初中语文高效课堂教学模式
初中语文教学中打造高效课堂的有效途径
初中语文教学中打造高效课堂的有效途径语文教学是初中教育中非常重要的一环，高效的语文课堂教学能够提高学生的语文学习兴趣和学习效果。
要打造高效的语文课堂并不是一件容易的事情，需要教师具备一定的教学技巧和方法。
下面将探讨一些在初中语文教学中打造高效课堂的有效途径。
教师在语文教学中要注重激发学生兴趣。
语文课堂教学应该是生动活泼的，教师可以通过引入一些有趣的故事、诗歌、歌曲等元素来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而激发他们学习语文的兴趣。
教师还可以通过多媒体教学等方式来丰富课堂内容，让学生在学习中感受到语文的魅力，从而提高学习积极性。
教师在语文教学中要注重培养学生的语言表达能力。
语文学科的核心在于语言文字的表达和交流，因此教师应该注重培养学生的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以通过课外阅读、课堂讨论、作文等形式来引导学生进行语言表达，让学生在实践中提高语言表达能力。
教师还可以组织一些辩论赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中提高语言表达能力，激发他们的学习激情。
教师在语文教学中要注重培养学生的文学素养。
语文课堂不仅是学习语言知识的地方，更重要的是培养学生的文学素养。
教师可以通过讲解文言文、古诗词等传统文化，让学生领略中国文学的魅力。
教师还可以引导学生进行文学作品的欣赏和分析，让学生在文学的世界里感受到情感的共鸣，提高他们的审美能力和文学鉴赏能力。
教师在语文教学中要注重个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此教师在语文教学中要注重个性化教学，根据学生的不同情况有针对性地进行教学。
教师可以通过分层教学、差异化教学等方式来满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣和优势，从而提高学习效果。
教师在语文教学中要注重运用现代教育技术。
随着科技的发展，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，语文教学也不例外。
教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式来丰富课堂内容，使学生在学习中更加直观、生动。
初中语文教师培训《运用策略打造高效课堂》课件
• A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会 喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？
• B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是 会说话了？
• A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不 聪明？
• B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不 会发光发热！
–一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反 驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个 相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和 太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死” 的可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联 想配合类比推理，正是许多创新的开端。
• 教师：不失时机地收了网：争论的焦点其实不是 太阳，而是“活”的判断标准。A组的“活”， 是生物学标准，B组的“活”，是天文学标准。
能够称为策略的实践方法，一 般都具有三大共同的特质：
• 首先，策略是心机性的计谋。“运 筹帷幄之中，决胜千里之外”
• 其次，策略是超长性的计策。“出 人意料之外，又在情理之中。”
•
最后，策略是制胜性的计划。
“只能通向成功，不能允许失败”，
策略是实用主义的，以教学目标实现
的最大化为宗旨，以多、快、好、省
• 学生：当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争 上了瘾的孩子们又逮着机会了：“是生物就会下 崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽！”
• 教师：被逼得“走投无路”的萨拉笑着“投降”， 反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的， 大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞， 有例外！
• 二是对传统科学观的挑战。传统的看法辩论可能 一方胜出，暂时成为听众眼中的绝对权威。胜出 的认知会被写入教科书。
运用策略打造高效课堂
如何构建初中语文高效课堂
如何构建初中语文的高效课堂摘要高效课堂应该包含有两层意义：一方面，课堂教学的效率和质量应该达到一个平衡点，不能只讲效率不讲质量，也不能只讲质量而不讲效率；另一方面，高效课堂所说的高效并不仅仅只是教师高效的教，还应该包含有学生高效的学的内容，而且要以后者为根本的目的。
初中语文教师要以此为指导，通过多种方法来构建初中语文的高效课堂。
关键词初中语文高效课堂自主学习因材施教高效课堂是高效率课堂的简称，是指在教学过程中能够以很快的效率达成教学目标的课堂，具体而言是采取多样化的教学手段使教学任务和教学目标能够在很短的时间之内高质量的完成。
高效课堂的达成是建立在有效教学的基础之上的。
当下，我们正在着力推广素质教育，高效课堂能够以很短的时间高速的完成教学任务，对于推动素质教育的发展具有非常重要的作用。
初中语文教学重在培养学生的阅读兴趣和文意理解能力，对于推行高效课堂来讲，有着很大的发挥空间。
一、初中语文高效课堂现存问题探究由于受应试教育制度的影响，现行初中语文教学课堂上，教师的教学手段依然非常的落后，以“填鸭式”、“说教式”为主，对于提高教学质量和教学效率，打造优质高效课堂，造成了很大的阻碍。
要构建初中语文教学的高效课堂，必须首先找出这些症结所在，笔者认为，问题主要存在于以下几个方面：（一）教师观念陈旧，教学手段落后由于受应试教育制度的影响，初中语文教师的教学观念较为陈旧，教学手段也非常的落后。
教学内容主要以考试为服务目标，考试考的内容就讲的非常的细致，不考的内容则一笔带过。
教学手段基本上还是沿用一成不变的“介绍背景——朗读全文——逐句理解——作业练习”等旧套路，以说教为主，整节课堂以教师为主导，灵活性差，师生之间互动交流少，而严肃的教学氛围在很大程度上使学生不敢发言和质疑，教师也没有办法真正的了解到学生真实的掌握水平，这种重复的、机械式的教学方法根本不会使学生掌握语文课堂应该教授的感悟能力和写作能力。
（二）教学内容枯燥，学生学习兴趣不足上文提到当下语文教师的教学方法存在有很大的问题，而重复机械的教学内容也在日复一日的消磨着学生的学习兴趣。
如何让初中语文实现由高效课堂向高效学习飞跃论文
浅谈如何让初中语文实现由高效课堂向高效学习的飞跃摘要：我们的目标就是如何培养学生学会学习--打造语文教学的高效课堂，也就是教师的学法指导，教会学生学会学习的技巧；然后教师放手，让学生学会高效自主的学习，达到提高学习效率的目的。
关键词：初中语文高效课堂高效学习《初中语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”斯宾塞也说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”新课标和斯宾塞的名言都强调了一个很重要的焦点问题——教师的职责就是培养学生自主学习的能力。
不管教师采用哪种教学方法，我们的目标就是如何培养学生学会学习——打造语文教学的高效课堂，也就是教师的学法指导，教会学生学会学习的技巧；然后教师放手，让学生高效自主的学习，达到提高学习效率的目的。
那该如何实现让初中语文实现由高效课堂向高效学习的飞跃呢？笔者从两个层面谈起，仅供同仁参考斧正：层面一：采用三步六段的教学模式打造初中语文教学的高效课堂苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
”这一层面主要针对教师而言，分为课前、课中、课后三步，课前：编制导学案，所谓“学案导学”就是将一节课的重点、难点、应该注意的问题、应该掌握的知识，印出来提前交给学生，让学生在上课前预习时有纲可循，课上学生展示自学情况，教师和学生一块研究学案上学生没能掌握的内容。
《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》课题研究报告
《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》课题研究报告【摘要】本研究着重于构建起初中语文阅读高效课堂“导—学—迁，三步异法”的教学模式；提高效率，真正做到“轻负担，高质量”；促进研究教师实现专业成长，成为骨干名师；有效提高学生的语文素养，全面发展。
产生一定影响，推动语文教学迈上一个新台阶。
通过对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察，调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整，探讨该课题的一般教育理论、课堂教学基本环节和程序等，形成高效语文阅读课堂教学的主要框架和基本模式。
【关键词】初中语文阅读高效课堂教学模式【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0193-021 前言《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是河北省教育科学“十二五”立项课题，课题编号11040490，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。
多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。
2 问题的提出2.1课题研究的目的、意义（1）背景我校是河北省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。
我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。
但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。
初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。
因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。
（2）目的与意义这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。
构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
初中语文高效课堂教学模式的构建
不喜欢，都可以参与研讨 ，这个思维的过程本身就是一种提高。从这个意义
上说 ， 在 课堂 上我 们要做 到 尊重学 生 。在听 李镇 西老 师 的课 《 愧 对先 生— — 陶行 知墓 前 的随想 》 时， 他原 本 打算 以此 引导学 生读 文章 应该善 于 由别人 想 到 自己 ，由过 去想 到今 天 ，也算是 课 堂的延 伸 ，但 是 后来学 生 总是想 发 言，
根 据多 年 的初 中语文 教学 实践 ，我 谈几 点看 法 。
一
起 学生 的关 注 。 所 以在 课前 备课 ， 教 师应该 尽可 能深 入地 研究 钻研 教材 。挖 掘 文本 的精神 内核 ， 感悟 其深 刻厚 重 的文化 内涵 ， 并 且在 课 堂上尊 重学 生 的 认 知水平 和能 力基 础 ， 将 课文 深刻 的思 想 内容 和学 生 的生 活打通 ， 让他们 轻
他就 让学 生尽 情地 发表 自己的见解 ，打破 了原本 的教 学计 划。他 说 ： 我们 不
教育 、 教 学体 制方 面 的原 因 ，不少学 校 仍然 以应 试教 育为 主要模 式 ，以传统 教学 及考 试 分数 和升 学率 为考 核标 准 ， 迫 使教 师们 常用 题海 战术 ， 致使 一部 分 学生对 学 习语 文丧 失 了信心 和兴趣 。
（ 二 ）教师 课 堂提 问主体 固定 ， 忽视 “ 学 困生 ”问题
能为 了追 求某 种 “ 完整性 ”而扑灭 学生 的思 想火 焰 ， 尊 重学 生必 须体 现在 这 些细 节上 。苏 霍姆林 斯 基说 ： 在课 堂教 学 中 ， 教 师 的注意力 如果 放在 知识 的 清晰 上 ，那么 这样 的课 不 叫成功 的课 。那 么 ，怎样 才能 成功 呢？教师 的注 意 力不 应该 放在 知识 本身 ， 而 应该放 在 学生 的思维 上 。为什 么 呢？他认 为 ，教 师对 知识 要熟 悉 ，这是不 言 而喻 的 ， 如 果在课 堂 上你还 在考 虑 ，这儿 的知 识 我想 得对 不对 ， 怎 样才讲 得 清楚 ，这就 不能 营造 一个 高效 的课堂 。高 效 的课 堂应 当 以学生 为 主体 ， 要 抓住 学生 的思维 ， 在 充分尊 重学 生 的个性 的基 础上 ，
构建初中语文高效课堂教学的有效策略
©I教师手记构建初中语文高效课堂教学的有效策略◎郑喜春教育改革的不断深入对课堂教学提出了更高的要求，所以在初中语文教学过程中，教师应时刻思考如何构建语文高效课堂，传授给学生更多的语文知识，提高他们的自主学习能力、探究能力以及实践能力，提升他们的综合素养，达到良好的初中语文教学效果，促进初中语文教学的不断发展。
一、做到以人为本在初中语文课堂教学中，做到以人为本，应提升学生在初中语文课堂教学中的主体地位，根据学生的心理特点以及需求，开展初中语文课堂教学，这样初中语文课堂教学才能满足学生的需求，吸引学生注意力，激发学生学习的积极性与主动性，这对构建初中语文高效课堂至关重要：以往初中语文教学模式主要以灌输式教学为主，学生处于被动的状态，很难实现高效课堂。
所以教师还应思考如何真正做到以人为本，让学生真正热爱语文学习，积极、主动地探究知识，提高学生自主探究能力，实现高效课堂。
例如在学习鲁迅《故乡》时，教师了解学生们都比较喜欢音乐，因此，教师事先利用多媒体为学生播放许巍的《故乡》，歌曲播放结束后，教师先让学生谈一谈作者通过歌曲表达了什么样的思想感情，以及学生对家乡有什么不一样的情感，学生可以自主地发表意见。
学生们发表完自己的看法后，教师再次提出问题“你们知道鲁迅先生描写的家乡是什么样的吗？”通过这一问题提出，引发学生好奇心，促进学生进行积极、主动的探究。
二、更新教学理念想要高效的初中语文高效课堂，应转变传统的教学理念，必须做到因势利导，使得初中语文教学更具针对性，使得不同层次的学生能够获得相应的发展，提高初中语文高效课堂效果。
所以教师应加强对学生的了解，包括学生的兴趣爱好、性格特点以及学习能力等，结合初中语文教学内容，采用灵活多样的教学模式，以激发学生学习效果，培养学生自主合作探究精神，发现、探究、解决问题来获取知识，实现初中语文高效课堂的构建。
例如在学习《老王》这篇课文时，教师组织学生采用小组探究的方式进行学习，因此首先教师应为学生布置自主阅读的任务，在学生自主阅读之前，教师提出几个问题，一是通过阅读课文，了解文章的主要内容，标出与老王的有关信息，二是老王生活过得如何，三是老王是一个怎样的人，其次教师指导学生进行自主探究，教师应为学生进行科学、合理的分组，之后针对问题开展自主阅读，学生们可以通过自由讨论，完成布置教师布置的任务，在学生讨论过程中，教师可以适当地参与，指导学生开展自主阅读，这样既可以增强师生之间沟通与交流，营造良：60椒节參巧2019年第02期好的教学氛围，又可以提高初中语文课堂效果。
一课一得,构建初中语文高效课堂
一课一得,构建初中语文高效课堂一课一得是一种教学理念，它强调以学生为中心的教学方法，倡导因材施教，因时而异。
在初中语文教学中，采用一课一得的理念可以帮助教师构建高效的课堂，促进学生的学习和发展。
一课一得强调因材施教。
初中生在语文学习上有着不同的学习特点和水平差异，因此在教学中不能采用一刀切的方式对待学生。
一课一得的教学理念提倡根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容，以满足不同学生的学习需求。
在语文课堂上，教师可以通过不同的教学方式和材料，为学生提供个性化的学习空间，使每一个学生都能够得到有效的学习。
一课一得强调因时而异。
初中语文课程内容繁多，学生的课外负担也较重，因此教学内容的设计需要考虑学生的实际情况和学习状况。
一课一得的理念提倡因时而异，灵活调整教学内容和教学方法，使之与学生的学习需求和课程进度相适应。
在语文课堂上，教师可以通过科学的课程设计和教学布置，使学生在合适的时间内学会学习方法和技能，从而更好地掌握和运用语文知识。
一课一得的理念为初中语文教学提供了新的思路和方法。
在贯彻实施一课一得理念的过程中，教师可以通过以下几个方面来构建高效的语文课堂。
要注重教学目标的明确。
在构建高效的初中语文课堂中，教师应该明确教学目标和要求，引导学生正确理解和掌握知识，培养学生的学习兴趣和能力。
通过科学的教学手段和方法，提高学生的学习效果，达到教学目标。
一课一得的教学理念为初中语文教学提供了全新的思路和方法。
教师可以通过贯彻实施一课一得的教学理念，构建高效的语文课堂，促进学生的学习和发展。
通过因材施教、因时而异、明确教学目标和要求、多样化的教学手段等方式，提高教学效果，实现优质教育目标。
希望在未来的语文教学中，能够更好地贯彻实施一课一得的教学理念，为学生的学习和发展提供更好的支持和帮助。
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“初中语文高效课堂教学模式”
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．研讨与探究 3．总结与评价
二、模式的具体内容：
1、现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）
整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对
相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解
决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟
——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、
态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章
的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。
（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结
构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。品析文章中精妙的语
言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、
态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培
养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学
生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，
语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。
（5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——
形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。
值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，
有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
2．文言文阅读教学模式
初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。
文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句
——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文
从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查
学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类
活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
2
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通
过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点
和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，
强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅
读能力。
（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅
读中积累才是文言文学习的普遍规律。
（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规
律。
3．作文指导课教学模式
（1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读
教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学
的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。
（3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。
（4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。
（5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文
的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取
和使用、结构的安排等。
4．作文讲评课教学模式
（1）回顾目标，总体评价
师生共同回顾训练的目标，提高讲评的针对性。然后教师有针对性的评价学生作文的优点和缺陷。
（2）展示范文，取其所长
展示典型的学生优秀例文（优美片断），学生分组讨论、交流，明确优秀作文的长处，给学生提供可供学
习的范例。
（3）出示病例，研讨修改
出示典型的病例，学生分组讨论、修改，然后交流。教师要明确操作性较强的修改方法。这也是作文评讲
课质量高低之所在。
（4）相互交流，独立修改
组内相互交流，提出各自的修改意见，个人根据同伴提出的不同意见修改自己的文章。
注重作文的生活化训练，在生活中积累丰富的写作素材，做到生活化选材、情感化体验和个性化表达。
作文训练中应该避免一味强调技巧训练，忽视生活方面的积累、体验和思考的现象。