信息技术为语文教学模式的创新“添翼”

信息技术为语文教学模式的创新“添翼”刘文宇平泉县台头山乡台头山初级中学摘要：笔者近年来运用信息技术与语文学科的整合进行语文课堂教学，来培养学生自主学习能力，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题。

笔者主要从阅读教学、写作教学、开展实践活动应用信息技术的效果角度，通过教学实例、理论分析展开研究，从中充分认识到信息技术应用于语文课堂教学，为研究性语文学习插上了翅膀，促进了语文教学模式的创新，从而培养了学生的信息素养和创新能力，不断提高语文教学质量。

关键词：信息技术；语文教学；模式创新；研究性语文学习；阅读教学；写作教学；语文实践活动；当前，信息技术、互联网应用于教学，受到了教育界和IT界人士的广泛关注。

它对实施教学目标，优化教学过程，提高教学效率，加快教改步伐，全面实施素质教育，有不可估量的作用。

信息技术与研究性语文学习的整合，给我们创造了新的理想的教学环境，特别是网络环境下促进了人与人、人与机为特点的人文交互环境支持的个性化自主学习和合作学习，有助于提高学生语文素养与整体素质的提高。

所以教学中我们要积极运用现代信息教育技术手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。

一、主题网站为阅读教学学生的自主学习模式提供可能研究性学习被公认为我国当前课程改革的一大亮点，它非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。

语文阅读教学中自学讨论式教学模式的构建，必须有供学生自学的材料和学生互相交流的平台。

网络的海量资源和主题网站的论坛使学生课堂自学讨论成为可能。

我在实践中利用信息技术辅助阅读教学的学生自主学习模式分为四个环节：机多媒体的交互性在一定意义上促进了“个性化学习”概念的产生，网络环境中的计算机不仅使学生获得计算机操作技能，更重要的是使计算机成为学生获取语文学习资源、传播自己观点的双向每体，强调了学生的个性。

（一）网络教学转变学生获取知识的方式和教师的教学方式从教育心理学角度讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。

这种学习压抑了学生的主动性，影响了学生思维和智力的发展及能力的转化。

转变教学方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

强调发现学习、探究学习、研究学习是网络教学的显著特点。

网络的海量资源从根本上改变教与学资源贫乏的格局，为学生提供了获取答案的多种途径。

例如人教八年级第一单元《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学中，学生利用网络搜集了大量关于第二次鸦片战争、圆明园、巴特农神庙、雨果的大量资料，增进对课文的理解。

（二）主题网站促进教学过程互动协作化网络教学中讨论、协商、人机互动等使教与学难分，教师与学生也成为民主平等的合作的伙伴。

以课本为中心、教师为中心、课堂为中心的传统教学模式将真正为以问题为中心、学生为中心、师生互动活动为中心的网络教学模式所取代。

教学方式将是双向的、合作式的、讨论式的。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

教师的责任是提出学习的目标和问题，组织、帮助乃至参与学生进行研讨。

面对面的交流方式将被思想对思想的交流方式所取代，交流的重心由外表转移到内在情感上，这比传统的师生交流更深刻。

网络的开放性和交流的非面对性使教师有可能成为无校籍、无国籍、无性别甚至无外形的全球化角色。

例如，主题网站就为教师、学生的交流提供多种方式，在学习《木兰诗》一课时，有学生提问“中国古代女子裹小脚，木兰会不会被发现？”“教师接着提问：女人洗澡、和上厕所怎么办？木兰会不会被发现？”这个话题引起了学生们的兴趣。

接着，主题网站的学生就这一话题作出回答，如：她从小就没有裹过足，且做了将军，有了自己的独立空间等。

回答不满意可以引出相关讨论题。

这样平台，一方面培养了学生的合理想象能力，另一方面又可让学生体会到木兰的机智。

这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。

这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。

二、信息技术促进作文学习模式创新（一）网络——搜集、积累写作素材的宝库“巧妇难为无米之炊”，教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。

”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。

教师一方面可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。

另一方面教师可以根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供学生作文时使用。

例如人教版语文每个单元的综合性学，我们都可以制作专题网站，供学生搜集、积累素材适用。

在八年级上册第一单元的《世界何时铸剑为犁》教学中，我制作出世界战争、经典战役、武器宝库、战争英雄、战争故事、战争危害、呼唤和平等单元，学生在写作中利用了里面大量的素材。

（二）他山之石——建设佳作赏析主题网站“他山之石，可以攻玉”。

教育实践证明，品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。

学生在阅读了一定量的美文佳作后，势必对行文章法有所趋同，进而影响自己的作文。

而运用信息技术，则使我们能够更好地为学生展示这些名篇，帮助学生有机会阅读到教师推荐的更多文章。

当然，运用信息技术的手法可以多种多样。

配乐朗读、情景诵读、字幕展示这些多媒体技术的组合，都可以作为学生观摩作文的形象化方式。

相比传统的课堂宣读，这种整合了信息技术的佳作欣赏课，既调动了学生欣赏的兴趣，也激发了他们的探究能力。

（三）你批我评——作文评改模式转变新课标十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。

现代信息技术条件下教师可以通过幻灯播放、网络发表等形式使每一个学生都能清清楚楚地阅读到同一篇文章，扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。

另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。

被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。

三、营造虚拟氛围，创设文章情境；模拟演示实景，帮助理解记忆兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。

在语文教学中，我们要创造性地理解和使用教材，利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的目标，点击兴奋点，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学习的欲望，保持高昂的学习情绪。

教学《沁园春•雪》这首词中，我注意把握时机播放录音、投影，观电影，较完整地把表象演化成具象，对学生进行激情——动情——达情的训练，视听结合，口、脑、手并用，引导学生入情入景，使学生潜移默化地受到感染和教育，从而较好地把握和理解作品的深刻内涵，既扩大了教学容量，更促使了学生积极思维，激发了学生为祖美好明天努力学习的积极性。

语文教学中，有些文本所涉及的内容距离学生生活较远，特别是一些科技类的文章和文言文，学生很感兴趣，但是理解起来却有很大的障碍，通过信息媒体可以有效地解决这个问题。

例如《活版》一课的教学，可以利用flash演示活版印刷的程序过程，发表在Web-based CAI，供学生学习，帮助学生理解记忆。

四、信息技术为语文实践活动提供舞台海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。

新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

电教媒体辅助教学，是教学方式的巨大变革，也是对传统的语文教学的严峻挑战，现代的教学方法，不仅要向学生传授知识，更重要的是要发展学生的表达能力、交际能力、应用能力等。

语文实践活动的开展正是为了从整体上提高学生的综合素质，而信息技术在语文教学中的运用为其提供了宽广的舞台。

七年级语文上册中综合性学习活动“探索月球奥秘”，月球奥秘知多少？不说学生对远离地球的月球有多少了解，为人师者，哪怕是专职的地理老师恐怕了解的也不甚多。

网络信息技术却可以说是一个非常优秀的超乎凡人的“老师”，它能够引领广大师生去揭开这个星球的秘密，了解自古以来人们赋予它的丰富的文化内涵，满足需求者的求知欲望。

诸如月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、人类登月、开发月球、月球与人类的关系，关于月亮的神话传说、文章诗赋、对联、谜语、音乐、绘画，与月亮相关的民风民俗，风景名胜等等，等等，包罗万象，互联网上丰富的信息资源均能一一解答。

互联网的开放环境，使我们的语文教学在优秀传统教学的基础上如鱼得水，它打破了学科的概念，打破了45分钟课的概念。

我们的语文教学因此而获得纵深的发展，信息技术为我们的大语文教学之路提供了一条方便快捷的通道。

综上所述，我们运用建构主义学习理论与新基础教育理念，进行信息技术与语文学科的有效整合，使探究性语文学习如虎添翼，可以充实学生学习的内容，优化教学过程，就能充分发挥学生学习语文的积极性、主动性和创造性，从而培养学生的信息能力、创新能力和实践能力。

参考文献：[1]桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命[J].桂林：现代教育技术与现代教育，广西师范大学出版社，1998.[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教,2001.[3]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010年7月1 日.[4]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.[M]北京：北京师范大学出版社.2001.作者简介：刘文宇，中教一级教师，本科，研究方向为语文教学。