浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。
小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。
只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。
1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。
这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。
时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。
如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。
1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。
由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。
学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。
这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。
1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。
殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。
浅谈小学语文课堂教学的创新模式
浅谈小学语文课堂教学的创新模式随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断创新与改革。
语文作为学生学习的重要科目之一，其教学模式也需要不断创新，以适应学生的学习需求与变化。
小学语文课堂教学的创新模式，应该是在保持传统教学优点的基础上，结合现代教学理念，注重学生的兴趣和能力培养，促进学生语言能力的全面提升。
下面将从课堂教学内容选择、教学方法应用、评价方式改革和教师角色转变等方面来讨论小学语文课堂教学的创新模式。
一、课堂教学内容选择传统的语文教学内容往往注重古代经典文学作品，这在一定程度上满足了学生对传统文化的了解和传承，但也存在着内容陈旧、难以吸引学生兴趣、与现代生活脱节的问题。
教师可以在选择教学内容时，结合学生的兴趣爱好和生活实际，注重现代文学作品的引入，使学生更易于接受和理解。
可以通过多媒体教学手段，引入当代优秀的文学作品、经典的诗词和寓言故事等，丰富课堂教学内容，激发学生学习语文的热情。
二、教学方法应用在传统的语文教学中，教师往往以讲授为主，学生主动参与的机会较少。
为了培养学生的创造力和思维能力，教师应该灵活运用多种教学方法，如讨论式教学、小组合作学习、游戏式教学等，引导学生自主学习，增强学生的学习兴趣。
而且，教师还可以充分利用现代化技术手段，比如多媒体教学、网络资源、互动教学软件等，使课堂更加生动活泼，提高语文教学的有效性。
三、评价方式改革在传统的语文教学中，评价方式主要以考试成绩为主，而这种评价方式往往使学生对知识的掌握形成了功利观念，忽视了学生的思维品质和创新能力的培养。
教师在评价学生的语文学习成绩时，应该注重对学生综合素质的评价，评价标准应该包括学生的语言表达能力、思维逻辑能力、创造力和实际运用能力等方面。
教师还可以采用多种评价方式，如作业评价、表现评价、讨论评价等，使学生的学习更具有针对性和全面性。
四、教师角色转变在传统的语文课堂中，教师主要扮演者是知识的传授者和权威，而学生则是被动接受的对象。
浅谈小学语文课堂教学的创新模式
浅谈小学语文课堂教学的创新模式随着社会的进步和教育的改革，语文教学也在不断地探索和创新。
对于小学语文课堂教学来说，如何提高学生学习兴趣和阅读写作能力，是一个亟待解决的问题。
传统的语文教学模式往往注重对知识、技能的灌输，缺乏对学生全面素质的培养。
如何在小学语文课堂教学中注重创新模式，成为了当下教师们需要思考和探索的重要课题。
小学语文教学需要注重情感教育。
语文教学不仅要让学生掌握语言知识和技能，更要培养学生对文学艺术的热爱和情感的表达。
教师可以通过课堂故事、诗歌朗诵、文学鉴赏等形式，激发学生对语言表达的兴趣和热情。
在教学中，教师可以引导学生分享自己的情感体验，从而促进学生情感共鸣，激发学生对文学的浓厚兴趣。
小学语文课堂教学需要注重阅读能力的培养。
阅读是语文学习的基础，而丰富的阅读经验对学生的语言表达和思维能力有着重要的影响。
在语文教学中，教师可以通过丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
可以组织学生进行课外读书报告、小组阅读讨论等活动，让学生在阅读中感受到知识的乐趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
小学语文教学还需要注重多元化的教学方式。
传统的语文教学往往注重课文讲解和习题训练，教学方式单一，难以激发学生学习的兴趣。
在语文教学中，教师可以通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
可以使用多媒体教学手段、实践活动、游戏教学等方式，使课堂活动更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中学习语文知识，提高他们的学习动力和学习效果。
小学语文课堂教学的创新模式需要注重情感教育、阅读能力的培养、写作能力的提高和多元化的教学方式。
只有通过不断的探索和实践，才能够为小学语文教学带来新的活力和动力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
相信在未来的教育改革中，小学语文教学的创新模式将会得到更好的发展和应用。
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者们逐渐认识到，传统的知识灌输教育模式已经无法适应当今社会的发展需要，而核心素养教育则成为了当今教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，小学语文课堂教学也出现了一系列创新，意在培养学生的核心素养，下面就让我们一起来看看这些创新举措。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创新思维能力。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所，新的教学模式注重引导学生发散性思维，鼓励学生开拓思路，勇于探索，培养学生的观察、思考和推理能力。
在阅读课上，老师可以引导学生根据故事情节进行自由联想，写出自己的想法和结局，培养学生的创造性思维。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的合作意识和能力。
现代社会强调合作和团队协作的重要性，而这些能力的培养需要从小学开始。
在语文课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，比如学生可以一起阅读一篇文章，然后一起讨论、总结，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的实践能力。
语文学科不仅仅是纸上谈兵，更重要的是要让学生在实践中感受语文的魅力和力量。
在作文课上，老师可以组织学生到校园或者社区进行实地写作，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的情感价值观。
语文教育不仅仅传授语言知识，更要培养学生的情感和价值观。
在教学中，老师可以引导学生通过课文去感受生活，去发现美，去感悟人生，培养学生的人文情怀。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创造力。
语文学科是艺术的学科，要培养学生的创造力是其重要任务之一。
在教学中，老师可以引导学生进行自由作文、仿写课文、改编故事等活动，让学生在创作中发现自己的天赋和潜能。
在实施以上的创新举措时，语文教师们还需要不断更新自己的教育理念和教育方法，培养自己的专业素养，提高自己的创造力。
只有这样，才能更好地引领学生，培养学生的核心素养。
小学语文课堂教学的创新不仅有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的核心素养。
浅谈小学语文课堂教学的创新模式
浅谈小学语文课堂教学的创新模式随着社会的不断发展和进步，教育也在不断的改革和创新，小学语文课堂教学也不例外。
语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅对学生的语言表达能力、文字理解能力有着重要的影响，同时也对学生的思维能力、情感态度等方面有着重要的作用。
如何创新语文教学模式，提高学生的语文素养，是每一个语文教师和教育工作者们所思考的课题。
本文将从小学语文课堂教学的创新模式进行浅谈。
一、实施“以学生为中心”的教学模式传统的语文教学模式大多是以教师为中心的，而现在越来越多的语文教育工作者开始提倡“以学生为中心”的教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在语文学习中能够感受到学习的快乐。
在实施“以学生为中心”的教学模式中，教师应该考虑学生的兴趣、认知水平、学习特点等方面的因素，灵活地调整教学内容和教学方式，使学生在快乐中学习，从而提高语文学习的效果。
二、实施“因材施教”的个性化教学模式每个学生的学习能力和学习兴趣都是不同的，因此在语文教学中，不同的学生需要不同的教学方式和教学内容。
实施“因材施教”的个性化教学模式是十分重要的。
这种教学模式强调充分尊重学生的个性差异，注重挖掘学生的潜能，根据学生的特点，有针对性地进行教学设计和教学实施。
三、实施“体验式教学”模式语文学习是一个“感知-认知-表达”过程，因此在语文教学中，实施“体验式教学”模式是非常有效的。
这种教学模式强调通过感知和体验来促使学生对语文知识的深刻理解和掌握，从而提高学生的语文素养。
在实施“体验式教学”模式中，教师应该充分利用各种教学资源和教学手段，创设丰富多彩的学习情境，让学生通过感知和体验来深入理解语文知识，提高语文运用能力。
四、实施“多元化评价”模式在实施“多元化评价”模式中，教师应该采取多种评价手段，如课堂表现、作业表现、考试成绩等，全面考察学生的语文水平和语文素养，从而使学生在语文学习中能够得到全面的指导和评价。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
浅谈小学语文课堂教学的创新
浅谈小学语文课堂教学的创新【摘要】小学语文课堂教学的创新在教育领域发挥着重要作用。
利用多媒体辅助教学可以提高学生的学习兴趣和效果。
开展主题式教学活动能够激发学生学习的热情和主动性。
注重学生的实际运用能力可以培养他们的语文素养和实践能力。
引入游戏元素提升趣味性可以增加课堂互动与趣味性。
提倡合作学习和小组讨论有助于培养学生的合作精神和团队意识。
创新方法的实施将对小学语文教学产生积极影响，为未来的教学发展奠定基础。
随着时代变迁，小学语文课堂教学也将不断拓展创新方法，以更好地满足学生的学习需求和提高教育质量。
【关键词】小学语文，课堂教学，创新，多媒体，主题式活动，学生实际运用能力，游戏元素，合作学习，小组讨论，效果，未来发展。
1. 引言1.1 介绍小学语文课堂教学现状小学语文课堂教学是培养学生语文素养和文学修养的重要途径，然而在过去的教学实践中，传统的语文教学模式往往存在着一些问题。
传统的教学方法以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的机会。
课堂内容单调枯燥，缺乏趣味性和吸引力，难以调动学生学习的积极性。
重视课外作业和考试成绩，忽略了学生语文运用能力的培养和实际应用。
随着信息技术的快速发展，学生获取知识的方式也发生了变化，他们更倾向于通过多媒体等现代工具学习。
传统的语文教学模式亟需变革，以适应当今社会的要求和学生的学习特点。
创新已成为小学语文教学的必然选择，只有通过创新才能激发学生学习的兴趣，促进他们全面发展。
共200字。
1.2 探讨创新的必要性在当今社会快速发展的背景下，小学语文教学也需要与时俱进，不断创新教学方法，以适应学生的需求和社会的要求。
探讨创新的必要性主要体现在以下几个方面：随着信息技术的普及，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
通过创新教学方法，将多媒体辅助教学引入课堂，可以使学生更加直观地理解文字和语言，激发他们学习的兴趣，提高学习效果。
传统的课堂教学往往过于注重知识的灌输，缺乏足够的互动和参与。
浅谈小学语文课堂教学创新意识的培养
三 、借用插图 ，训练朗读能力 《 语文课程标准》中指出： “ 使学生具有独立 阅读 的能力 ， 注重情感 体验 ， 有较丰 富的积 累，形成 良好 的语感 ；引导学生学会运用多种阅读方法 。”语文
裸露的 山坡：看着斧头带来的栋栋新房，村 民们那 高兴 的场面 。这样 的训练 ， 既满足了学生爱想象的心理，培养了学生的想象能力 ，又让学生真正体现作者 作画的意图和情 感，进一步加深 了学生对课文内容的理解 。 五、妙用插 圈。提高表达能力 说话训练是 开启学生思想之 门，引导学生发展之欲 的 “ 总枢纽 ”。 《 语 文课程标准》指 出： “ 阅读教学是学生、教师 、教科 书编者 、文本之 间对话 的 过程。”插图是展示学生独特 感受的重 要平 台，是深化学生与课文对话 的有效 载体，是鼓励学生说话的一种 强有力的兴奋剂。由于学生生活经验少、阅历浅、 知 识 有 限 ， 他 们 对 语 言 文 字 的 感 受和 理解 往 往 是表 层 的 。 阅读 表 达 常 出现 言 不 由衷 、 词 不 达 意 的 现 象 。 课 堂 上 教师 要 善 于利 用 插 图创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 让学生身临其境，在 “ 自由的氛 围”中 自由地发挥 、自由地表达。 如 《 再见了，亲人》一课有两幅插图，描绘的是 １ ９ ５ ８年 最 后 一 批 中 国人 民志愿军战士离开朝鲜回国，中朝两 国人民依依惜别 的感人场面 。这样 的插 图 是一个很好的创设情境的依托。在与 “ 大 娘 、 小金 花 、大 嫂 话 别 ”后 ，我 引导 学生仔细观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物 的神情 、动作 、姿态 ， 假设 自己就是图中的一位朝鲜人民，或者是志愿军 战士，想象他 （ 她 ）会怎么 与亲人话别。学生的思维马上活跃起 来，话匣子也打开 了。有感谢朝鲜人 民对 自己无微不至地关怀的，有通过 日常点滴小事谈起对亲人 的不舍 ，有孩子激动 地着要留住志愿军爸爸……淋漓尽致 地深情表 达，既加深 了学生对 图意 、课文 的理解，又锻 炼、提高 了学生 的语言表达能力。 插 图 的作 用 远 远 不 止 这 些 。 当然 ，插 图 只 是 教 学 的辅 助 手 段 ， 要 注 意 在 课堂教学中不能 以插图代替对文本的研 读。插图教 学同样 需要学 生结合文本去 体验、领悟，并作出 自己的解读。同时，插 图只是一个 瞬间的画面 ，而文本有 着丰富的内涵，需要我们在研读 中去对话 ， 领略其 中真挚的情感、独到的见解、 个性化的语言等。插图教学是文本教学的一种催化剂 ，是一种教学契机 ，作为
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浅谈小学语文课堂教学模式的创新
创新是课堂教学的灵魂，创新课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣。
小学语文课堂教学的创新，关键在于教师要转变观念，大胆地走创新之路，在教学中教师要克服陈旧思想和定势经验的影响，要更新教学内容和方法。
其次是教师要进行观念的改变和教学艺术上的探索。
再次是教师要树立发展观，打破传统的束缚，让学生在自主、合作、探索中学习语文，培养“动脑、动手、动口”的能力。
标签：语文课堂;教学模式;方法创新
在社会不断进步，科学技术突飞猛进的今天，要与时俱进，就得不断改革和创新。
那么，在小学语文课堂教学中，怎样才能开发出学生的潜能，培养出具有创新意识的高素质人才呢？这关键在于我们教师要转变观念，大胆的走教育创新之路。
在课堂上培养学生丰富的想象，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。
一、创新课堂教学模式，让学生自觉“动”起来。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教學模式。
这个教学模式应该让学生动起来。
我在语文课堂教学中，很注重培养学生的动手操作能力，着重从”写、画、做”三方面入手。
①写。
写包括低年级识字课上的书写生字。
在低年级识字课上，教师应该合理安排时间，让学生在课堂上对所学的生字进行书写练习，提高识字效果。
写还包括在课堂上的小练笔，这一般在中高年级中进行。
主要指让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。
②画。
画主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。
如：《赵州桥》一文的教学中，可以指导学生动手画一画那大小五个桥洞的样子。
同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说得好：“不动笔墨不读书”。
只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。
③做。
做主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。
二、创新课堂教学模式，让学生大胆开口“说”起来
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”对于小学生来说，培养他们“乐说”的兴趣极为重要。
能使学生在轻松愉快的氛围中很自然的掌握知识。
说话这种教学活动，能培养学生的思维能力和表达能力，小学生有着浓厚的说话兴趣和旺盛的求知欲，要让学生说，关键在于如何激发他们“说”的兴趣。
我在指导一年级学生书写“果”字时，我先让学生观察“果”字的样子。
突然一名学生大声说：‘曰’和‘木’合起来就是“果”。
我用“你真棒”这个词表扬了这个学生。
我追问‘果’字的‘曰’与单写的‘日’有什么不同？又一名学生说：
‘日’是长长的，果字的‘曰’是扁扁的，我又用“你真聪明”表扬了这个学生。
我见学生们说得有板有眼，我故意问：“果”能不能写成‘田’加一个‘木’字？学生们议论纷纷，说：“不能”。
因为‘日’是指‘太阳’，而‘木’是指树木，太阳照到了树上，树上才会有花有果。
学生们的话匣子打开了……我再一次表扬了说话的学生。
肯定了他们的说法。
学生们会从已掌握的‘曰’字、‘木’字去理解“果”意，识记“果”字，找出“日”与“果”的联系和区别，发现记忆字形和书写的方法，由于我适时的启发和鼓励，调动了学生学习的积极性，效果很好。
这也告诉了我们，即使是一年级的学生，我们也不能牵着学生走。
要做到“导而不牵”。
三、创新课堂教学模式，优化学生的心理素质
1、面向全体学生。
把全体学生都集中装在自己的心里。
在课堂教学中学生在提问、质疑、讨论、练习等活动中，让每个学生都参与，而且做到自己的一举一动都要照顾到每个学生，使学生感到老师在为他所为，特别是老师的眼睛，谁都知道眼睛是心灵的窗户，运用眼神关照学生是一门艺术，也是面向全体学生行之有效的方法。
2、特意观照“后进生”。
按照通常的说法，这里所指的“后进生”是学习或者纪律方面较后进的学生，但是，他们并不是绝对不变的，特别是一年级的学生可塑性大。
特意关照，就要要求教师在课堂教学中给予“优惠”政策，比如：①要求背诵的课文，我只要求后进学生读熟;②多提问、多巡视、多指导、单独布置练习，当后进生取得一点点的进步时，就及时表扬。
3、多鼓励、多赞扬、少批评。
在课堂教学过程中，对学生在质疑问题、回答问题、发表见解、即兴表演、实际操作中出现的闪光点要及时捉住，恰当地给以称赞和鼓励，特别是对“后进生”更要高看一眼。
同时要特别注意，对学生的误答或不准确的见解，在肯定其积极参与学习的基础上指出不对的地方，切不可横加批评和指责。
作为一名教师，在“课堂教学”这个主阵地上，应尽可能地引导学生努力探索、积极思考。
在培育学生创新能力的同时，也优化了学生的心理素质。
我想只有树立这样的现代教学观，才能使自己付出的教育是成功的。
总而言之，创新语文课堂教学模式应该是生机盎然的，趣味生动的，而不是死气沉沉的。
在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素质，培养语文能力，更好地掌握和使用祖国的语言文字。
参考文献：
[1]王盛之.智慧教师与智慧课堂[M].上海教育出版社，2017年9月
[2]王松舟.王松舟教学思想与经典课堂[M].山西教育出版.[3]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社。