浅析大学物理课中基本概念、基本理论学习对素质教育的作用
(崔茂松论文答辩)基础教育改革对大学物理教学的影响及对
关于大学物理教学现状的研究
大学物理教学现状
教学方面
学生方面
教材方面
基于基础教育改革对大学物理 教学影响提出的对策
更新教育观念，实施素质教育 改革和完善教学体系与课程内容 改进和优化教学方法与手段 合理定位师生关系，融洽师生情谊 加强师资队伍建设，稳步提高实践教学质量 建立校外实习基地，紧密联系实际，延续和 深化课堂教学
基础教育改革
基本思想：
“一切为了每位学生的发展”
实施现状：
已取得了显著的成绩，但仍受升学 率和中考指挥棒的影响。
大学物理课程的作用、地位及重要性
大学物理课程是大学阶段一门重要 的基础课程，在培养学生的科学思维方 法、创新精神、理论联系实际能力、工 程实践能力等方面有着不可替代的作用。
大学物理教育于中学物理教育的联系
基础教育改革对大学物理 教学的影响及对策
导 师:华雪侠老师 答辩人:崔茂松 专 业:物理学
论文框架
1 基础教育改革的基本思想和实施现状 2 大学物理课程的作用、地位及重要性 3 大学物理教育与中学物理教育的联系 4 关于基础教育改革后大学物理教学现状的研究 5 基于基础教育改革对大的联系
形象与抽象 宏观与微观 近似与精确 标量与矢量
教育目标及教育方法的联系 教材及教学内容的联系
关于大学物理教学现状的研究
调查研究
问卷调查研究
教 师 教 材
访谈调查研究
学 生 其 他
教学 教学方 观念 法及手 段
教学 教学 教学 学习 学习 学习 师生 改革 评价 内容 目标 态度 方法 目的 关系 方向 及行 为
非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求
非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。
在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。
一、课程的地位、作用和任务以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。
大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。
在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
二、教学内容基本要求（详见附表）大学物理课程的教学内容分为A、B两类。
其中：A为核心内容，共74条，建议学时数不少于126学时，各校可在此基础上根据实际教学情况对A类内容各部分的学时分配进行调整；B为扩展内容，共51条。
1. 力学（A:7条，建议学时数≥14学时；B:5条） 14+22. 振动和波（A:9条，建议学时数≥14学时；B:4条） 123. 热学（A:10条，建议学时数≥14学时；B:4条） 144. 电磁学（A:20条，建议学时数≥40学时；B:8条） 345. 光学（A:14条，建议学时数≥18学时；B:9条） 126. 狭义相对论力学基础（A:4条，建议学时数≥6学时；B:3条） 67. 量子物理基础（A:10条，建议学时数≥20学时；B:4条） 128. 分子与固体（B:5条）9. 核物理与粒子物理（B:6条）10. 天体物理与宇宙学（B:3条）11. 现代科学与高新技术的物理基础专题（自选专题）三、能力培养基本要求通过大学物理课程教学,应注意培养学生以下能力：1. 独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法，阅读并理解相当于大学物理水平的物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构；能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文。
《大学物理》课程教学体会与思考
《大学物理》课程教学体会与思考摘要:本文通过结合作者几年来从事《大学物理》课程教学的切身体会,指出目前《大学物理》教学过程中存在的问题,提出转变教育理念,更新教育思想,建立科学、合理的教学内容体系,改革教学方法,实现培养高素质、创新型本科人才的需要。
关键词:大学物理课程体系教学改革《大学物理》课程是理工科各专业人才培养的重要基础课,对培养既有扎实的功底、又有较强的实践能力和创新精神的高素质科技人才具有重要的作用。
长期以来,传统的大学物理教学特别强调科学知识的系统性,注重打好基础,但不能完全适应培养高层次人才的科学素质和知识创新的要求。
因此,为了将以传授知识为主的课程教学向以培养学生科学素质为主,强调掌握知识和培养创新能力辩证统一的课程定位上转变,《大学物理》课程的改革势在必行。
1 分析和总结高校《大学物理》课程教学现状及存在的问题。
1.1 教材内容陈旧,缺少时代信息物理学科教材体系特别是工科大学物理课程体系从上个世纪50年代初的全盘“苏化”后,按力、热、电、光、原的内容构建起来的课程体系一直沿用至今,没有实质性的变化。
这一方面说明该课程体系具有较强的科学性与适用性,当然也与物理教育工作者长期使用形成的习惯有关;另一方面也说明教学改革的投入力度不够,物理课程改革的空间比较大[6]。
纵观各高校《大学物理》课程内容上经典物理在教学中比重过大,缺乏现代知识气息,经典物理与近现代物理及物理前沿也没有融会贯通,使得在物理教学中,如何把握经典物理与现代物理衔接,如何处理基础物理与物理前沿关系的问题变得越来越突出。
物理学作为自然科学的基础,也是现代高新技术的基础,原有的教材体系内容是19世纪及以前的物理知识,对于20世纪以来的近代物理学涉及极少。
对于纳米技术、激光、超导、空间技术、电子信息技术、新材料技术、新能源技术等现代科技的了解,有助于激发学生对于物理学习的兴趣,全面培养和提高学生的科学文化素质、科学思维方法和科学研究能力。
【课程思政优秀教学案例】《大学物理》课程
案例课程：刚体定轴转动的角动量守恒定律一、课程简介：大学物理是高校理工科各专业学生的通识性必修基础课。
教学内容主要为力学、振动与波、热学、狭义相对论中的基本概念、基本理论和基本方法，是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学和工程技术人员所必备的。
我们将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，遵循“目标设计——内容开发——教学方法选择——教学管理——教学评价”的路线，系统性地构建与六大类思政元素紧密相关的课程知识体系，其课程思政元素质量高、覆盖面广，且与课程内容自然融合，避免生搬硬套与硬性灌输，受到学生的认可。
二、案例展示1、课程思政育人目标知识目标：掌握刚体对定轴的角动量，及对应的角动量定理和角动量守恒定律，明确守恒条件。
能力目标：能正确应用角动量定理和角动量守恒定律分析解决实际应用中的问题。
通过动量守恒定律与角动量守恒定律的类比，认识自然规律内在的相似性和一致性。
通过对日常现象的观察和分析培养发现问题和提出问题的能力。
素质目标：通过对守恒定律的深入理解体会到自然规律的和谐统一，激发求知探索欲望，形成科学的审美观。
通过严谨的理论推导和对作业的严格要求培养学生严谨求实的科学态度。
通过具体的实验现象和实例印证使学生深入认识到实践才是检验真理的唯一标准。
通过花样滑冰运动员隋文静多次受伤后，仍坚持挑战极限，终得成就的案例，激励学生奋发图强，不畏困难。
通过对天问一号使命和意义的思考，进行爱国主义教育，提升民族自豪感。
2、课程思政元素及实施路径在90分钟的教学过程中穿插以课堂演示的方式来进行验证类实验的教学，鼓励学生参与实验过程，而不是仅由教师来操作。
学生藉此可以更深刻地认识到：实践是检验真理的唯一标准。
教学过程中，融入6个课程思政元素（按时交作业的意义、实践检验真理、自然界和谐统一、天宫一号陀螺演示、隋文静百折不挠、天问一号的使命），将严谨求真的科学态度和积极担当的家国情怀渗入课程，实现对学生的价值引领，并从根本上点燃学生的学习热情。
大学物理课程总结
大学物理课程总结大学物理课程总结大学物理课程总结在大二上学期，我们学习了大学物理这门课程，物理学是一切自然科学的基础，处于诸多自然科学学科的核心地位，物理学研究的粒子和原子构成了蛋白质、基因、器官、生物体，构成了一切天然的和人造的物质以及广袤的陆地、海洋、大气，甚至整个宇宙，因此，物理学是化学、生物、材料科学、地球物理和天体物理等学科的基础。
今天，物理学和这些学科之间的边缘领域中又形成了一系列分支学科和交叉学科，如粒子物理、核物理、凝聚态物理、原子分子物理、电子物理、生物物理等等。
这些学科都取得了引人瞩目的成就。
在该学期的学习中，我们主要学习了以下几个章节的内容：第4章机械振动第5章机械波第6章气体动理论基础第7章热力学基础第12章光的干涉第13章光的衍射第14章光的偏振在对以上几个章节进行学习了之后，我们大致了解了有关振动、热力学、光学几个方面的知识。
下面，我对以上几个章节的内容进行详细的介绍。
第四章主要介绍了机械振动，例如：任何一个具有质量和弹性的系统在其运动状态发生突变时都会发生振动。
任何一个物理量在某一量值附近随时间做周期性变化都可以叫做振动。
本章主要讨论简谐振动和振动的合成，并简要介绍阻尼振动、受迫振动和共振现象以及非线性振动。
在第五章机械波的学习中，我们知道了什么是“波”。
如果在空间某处发生的振动，以有限的速度向四周传播，则这种传播着的振动称为波。
机械振动在连续介质内的传播叫做机械波；电磁振动在真空或介质中的传播叫做电磁波；近代物理指出，微观粒子以至任何物体都具有波动性，这种波叫做物质波。
不同性质的波动虽然机制各不相同，但它们在空间的传播规律却具有共性。
本章一机械波为例，讨论了波动运动规律。
从第六章开始，我们开始学习气体动理论和热力学篇，其中，气体动理论是统计物理最简单、最基本的内容。
本章介绍热学中的系统、平衡态、温度等概念，从物质的微观结构出发，阐明平衡状态下的宏观参量压强和温度的微观本质，并导出理想气体的内能公式，最后讨论理想气体分子在平衡状态下的几个统计规律。
谈物理学史在大学物理教学中的重要作用
谈物理学史在大学物理教学中的重要作用作者：贾福全来源：《青年与社会》2018年第31期摘要：物理学是自然科学重要的分支。
物理教师对物理学史认知的加深与引用，能将物理学史融入到物理教学中，使教学资源得以升级优化，同时还可引导学生从多角度思考物理问题，激发学生对大学物理的学习兴趣。
关键词：创新素质；物理学史；大学物理教学；重要作用文章简要介绍了物理学史的内容，重点讨论了将物理学史引入大学物理教学的作用。
在保持物理学基本系统性不变的前提下，将物理学史融入教学，传统的物理教学忽视了对学生兴趣的培养，降低了学生的积极性，而物理学史的加入刚好弥补这样的不足，同时增加学生们的人文情怀。
另外，物理学史作为人类认知自然奥秘的见证，学生研究物理学史可以更好的感受做研究所需的品质，克服对物理知识的僵化认知，让知识能更好的被运用于科学研究，并且能极大程度的激发同学们对科学知识的兴趣和高尚的爱国情怀。
一、物理学史的概念及其特点（一）物理学史的概念物理学史是物理学在历史进程中的发生、发展过程。
近代意义的物理学诞生于欧洲15-17世纪。
人们一般将欧洲历史作为物理学史的社会背景。
从社会历史发展的角度研究物理学中的各种问题。
人类对自然界中所呈现出来的各种物理现象的认识是渐进性的，而物理学史的基础任务就是对物理理论、物理定律以及物理学的研究方法进行系统的描述，并将与物理学研究有关的自然科学、思维科学、人文科学等学科相互借鉴融合，使物理学成为一门综合性学科。
（二）物理学史的特点物理学是自然科学中的一门基础学科，而物理学史则再现了人类探索物理世界的过程，是人类探索自然科学的历程。
其中涵盖了对物理现象，规律的探索，探索者们的思维方式以及研究方法等等，记述的任何一个物理研究成果都具有阶段性和连贯性的特点，都是多个研究成果的汇集。
一个物理研究成果往往要经历几代人的共同努力才会有突破性进展，由此可见物理学研究是一个漫长而艰辛的过程。
研究者要经历无数次的反复思考，加以正确的认识论和方法论，在继承和借鉴前人结果的基础上，还要辩证地思考，才能够获得研究成果。
物理教学中核心素养培养
物理教学中核心素养培养摘要：院校转型升级，要求课程教学中注重学生能力的培养和素养的提升，在大学物理课程教学中培养能力并提高素养已经成为了教学的主要目的之一，本文就强化核心素养提升学生任职能力进行探讨，以课堂教学为中心结合提升任职能力的有效途径和提升任职能力的具体措施进行研究，培养核心素养并提升能力。
关键词：院校转型核心素养课堂教学大学物理一、大学物理教学中的困惑随着科技的进步和社会的发展，在现实教学中的情况越来越多，困惑也在不断增加。
首先，在大学物理的传统教学中，教师更注重知识的传授，而对学生的能力和核心素养的培养相对薄弱，在教学过程中教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，整个过程学生没有对知识进行主动建构，学生对知识的迁移和应用能力相对欠缺；其次，在大学物理的传统教学中重知识传承与接续，轻能力和核心素养的培养，重视教学内容的系统性、逻辑性，而轻物理学思想和物理学方法的培养。
重结论及其运用，而对过程中渗透的科学思想和科学方法常常被忽视。
最终使学生获得了知识却失去了知识构建中能力和核心素养的发展。
再次，在大学物理的传统教学中重知识的系统性，轻学生的创新性。
传统教学中以完成教学内容为目的，按照教学大纲和课程教学计划进行系统地教学，忽视学生知识和能力内化过程，没能在知识的学习中进行知识的构建，更不能迸发出创新性的思维和思想。
在信息化、智能化高度发展的今天，能力和知识同样重要。
最后，大学物理教学具有独特的育人功能，在解决物理问题中的思想方法，在物理学人文中蕴藏的求实精神，物理学研究方法中的创新意识，物理学所具有的明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，这些育人功能都是的大学物理所独具的。
二、强化核心素养是提升任职能力的有效途径大学物理课堂应该体现以核心素养为导向的内容设定[1][2]，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本知识、必备品格、关键能力和立场态度等方面的综合表现，核心素养的价值追求在于促进个人发展和形成良好的社会，使学生能够发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等素养。
大学物理课程总目标
大学物理课程总目标物理学是一门研究物质的基本结构和相互作用，物质运动的最基本和最广泛形式以及相互转化定律的学科。
物理学的研究主题极为多样。
渗透他的基本理论它渗透到自然科学的许多领域，并应用于生产技术的各个部门，这些部门构成了许多领域和工程技术的基础。
以核物理为内容的大学物理是高等学校自然科学与工程专业学生必修的一门重要的普通必修课。
研究人员和高级工程师需要具备古典物理学，现代物理学的基本知识以及其中所包含的科学和技术在物理学中的应用。
培养高素质的应用型本科人才，建设实践能力和创新能力，巩固理论基础，提高知识的运用水平，提高综合素质，是我们的目标，也是应用型本科人才应具备的核心素质。
高校物理教学需要与时俱进，大胆改革。
在大学教授物理课程应该达到以下目标。
1.使学生了解物理学的基本定律，对本课程的基本概念，理论和方法有更完整，系统的理解和正确理解，以掌握物理学研究基础的思想和方法随着自然概念，宇宙和辩证唯物主义世界观的发展以及现代科学的发展，学生可以继续他们的思维能力，因此，作为高级应用工程师，学生可以掌握必要的基础物理学，并为下一步的行动打下良好的基础。
类似的课程。
2.培养学生根据实际情况分析问题，解决问题和学习的能力，以创新教育为重点，介绍科学发展和技术领域的新成果，使学生具有较高的科学素质以及扎实的科技成果.技术创新能力促进研究和学生的创新精神，增强学生的创新意识，增强他们的创新基础；为了使学生掌握科学方法论，关注科学发展的局限性，发展可持续发展意识，树立正确的科学世界观，并振兴中国。
为人类服务科学的使命感和责任感。
另一方面，学生们在大学的物理课上认识了许多物理现象，获得了许多物理知识和思想，并且不断地更新，最初有了思考和科学研究的方式，所有这些都与科学的方法有关。
开放和公正。
定制化程度的提高在提高人才素质方面起着重要作用。
3.为学生参与工程实践奠定物理基础，毕业后您将在实践工作中具有较强的适应性和创新性，以便学生首先获得技术知识，并专门研究基础物理知识在实践中的应用。
高中物理与大学物理
高中物理与大学物理高中物理和大学物理是两个不同阶段的学科，它们在内容、深度和教学方法上存在一些显著的区别。
本文将比较高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面的不同之处。
1. 课程内容1.1 高中物理高中物理是学生在高中阶段必修的一门自然科学课程。
它主要包括力学、光学、电磁学、热学等基础知识和实验技能。
在高中物理中，学生会学习牛顿运动定律、电磁波理论、光的折射和反射等基本概念和现象。
1.2 大学物理大学物理是高等教育阶段的一门学科，它更加深入和广泛地研究物理学的各个领域。
大学物理的内容包括经典力学、电磁学、热学、光学、量子物理、统计物理等。
学生在大学物理中将接触到更多的数学方法和物理理论，如分析力学、电磁场理论、量子力学等。
2. 学习要求2.1 高中物理高中物理课程注重基础的物理概念和现象的学习，学生需具备初步的数学能力和实验技能，能够进行基本的物理实验和观测。
高中物理的学习目标是培养学生的物理思维能力和科学探究精神。
2.2 大学物理大学物理对学生的数学要求更高，学生需要掌握高等数学、线性代数、微积分等数学工具，同时也需要具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。
大学物理的学习目标是深入理解和掌握物理规律，培养学生的科学研究和创新能力。
3. 知识掌握3.1 高中物理在高中物理学习中，学生需要掌握物理学基本概念和定律，如牛顿运动定律、库仑定律、光的反射与折射定律等。
他们需要能够应用这些知识解决一些简单的物理问题，并通过实验验证理论。
3.2 大学物理大学物理对学生的知识掌握有更高的要求，学生需要深入理解和掌握物理学的基本理论和数学模型。
他们需要熟悉电磁场的理论、波粒二象性、量子力学的基本原理等。
大学物理要求学生能够进行物理实验的设计和数据分析，同时也鼓励学生进行科研和创新实践。
综上所述，高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面存在明显的差异。
高中物理注重基础概念和实验技能的学习，而大学物理则更加深入和广泛地研究各个物理学领域。
大学物理实验课程教学基本要求
大学物理实验课程教学基本要求（第四征求意见稿）物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的学科。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是自然科学和工程技术的基础。
在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列唯物主义的哲学观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。
物理学本质上是一门实验科学。
物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性，在实验思想、实验方法以及实验手段等方面是各学科科学实验的基础。
一、课程的地位、作用和任务物理实验课是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端。
物理实验课覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的重要基础。
这在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用。
本课程的具体任务是：1、培养学生的基本科学实验技能，提高学生的科学实验基本素质，使学生初步掌握实验科学的思想和方法。
2、培养学生的科学思维和创新意识，使学生掌握实验研究的基本方法，提高学生的分析能力和创新能力。
3、提高学生的科学素养，培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风，认真严谨的科学态度，积极主动的探索精神，遵守纪律，团结协作，爱护公共财产的优良品德。
二、教学内容基本要求大学物理实验应包括普通物理实验（力学、热学、电学、光学实验）和近代物理实验，具体的教学内容基本要求如下：1、掌握测量误差的基本知识，具有正确处理实验数据的基本能力。
（1）测量误差与不确定度的基本概念，能逐步学会用不确定度对直接测量和间接测量的结果进行评估。
（2）处理实验数据的一些常用方法，包括列表法、作图法和最小二乘法等。
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浅析大学物理课中基本概念、基本理论学习
对素质教育的作用
作者：赵剑锋
来源：《商情》2009年第21期
【摘 要】本文就当代大学生中出现的“物理课学习就是背公式、记定理”的不良现象原因进
行分析,探讨了大学物理课中基本概念基本理论学习对素质教育的重要作用,并指出了如何发挥
其在素质教育中的重要作用。
【关键词】素质教育 大学物理课教学 基本概念基本理论
一、素质教育
对于什么是素质教育,可以从两个方面加以理解。从广义的方面来说,就是以提高国民素质
为根本宗旨和培养国民的创新精神和实践能力为重点的国民教育体系及相关模式。从狭义的方
面来说,指国家通过对全体学生进行德育、智育、体育、美育等方面的全面教育,以提高他们的
思想道德素质和科学技术素质为宗旨,以培养他们的实践能力和创新能力为重点的学校教育体
系及相关模式。其中,狭义素质教育的内容是以学生的思想道德素质和科学文化素质为主的,包
括全部生存素质和发展素质在内的全部素质。
二、大学物理教学在素质教育中的作用
物理学作为高等教育的一门基础课程,在培养学生科学素养方面的作用越来越受到了国内
外专家和学者的重视,大学物理课在素质教育中的地位和作用也越发的突现出来。“大学里的物
理课绝不仅仅是物理知识的教育,更不是主要为专业课服务的,我们认为,物理学是整个自然科学
的基础。对于任何专业,大学基础物理课的目的,都是使学生对物理学的内容和方法,工作语言、
概念和物理图象,其历史、现状和前沿等方面,从整体上有个全面的了解。这是一门培养和提高
学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课。”
当今社会对人才的要求可概括为厚基础、宽口径、强能力、高素质。依据这一人才观,我
们从人才的整体培养目标出发,把物理学教育的作用或功能确立为三个层次:一是直接传授知识
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和培养学生的科学观念,这是一种“即效作用”,是物理教育的必经之路。二是培养学生的科学能
力,开发思维,激发创造精神,这是一种“中效作用”,是物理教育的主要任务。三是培养学生的科学
品质,树立正确的世界观、人生观和价值观,是物理教育永恒的主题。
由此我们可以看出物理教学对素质教育的作用可以相应的分为三个方面。一是通过直接传
授知识和培养学生的科学观念,提高学生的科学文化素质。二是培养学生科学能力,开发思维,提
高学生的实践能力和创新能力。三是通过学习物理学的先哲们在探索物理学时不屈不挠的精神,
提高学生的思想道德素质。
三、大学物理课中基本概念、基本理论学习在素质教育中的作用
1.物理学基本概念、基本理论才是构成大多数大学生科学文化素质的重要组成部分。对于
非物理专业的学生来说,不可能去花费大量时间去学习大量的专业物理的知识,而物理学基本概
念、基本理论才是构成他们科学文化素质的重要组成部分。只有掌握物理学基本概念、基本理
论,才能更好的认识世界中的各种物理现象,提高公众的科学文化素质,也才有可能更好的改造世
界。正如美国科学促进协会《2061课题:一切美国人的科学》一书中所说“除非一般公众变得懂
得科学、数学和技术,并且养成科学思维的习惯,科学和技术的提高生活水平的潜力是发挥不出
来的;如果人们不具备科学素养,一个更美好的世界的前景是没有指望的。”要提高公众的科学素
养,对物理学基本概念、基本理论的学习是必不可少的。
2.注重大学物理课中基本概念、基本理论学习,对培养大学生在实践能力和创新能力都有重
要意义。在实际生活中物理问题往往都是复杂的,是由多个简单的物理问题组合而成的。只要
真正掌握了物理基本概念、基本理论,才能把复杂的物理问题分解成简单的物理问题,进而解决
问题。这正是在实际的实践过程中分析问题、解决问题的过程。而这个过程和实际的社会生活
中解决任何复杂问题的过程完成一样。都是通过分析,把复杂问题还原成一个个最最基本的简
单问题后再来解决。这些最最基本的问题弄懂了解决了,复杂问题也就解决了。如果完全套用
前人经过分析计算得到的现成公式则起不到这个锻炼的过程。而且如果对物理基本概念、基本
理论理解不准确,直接套用公式也极易犯错误。我们只有真正对物理基本概念理解了,才能够通
过分析具体问题,发现在这个实际问题与公式中的情况是不同的,不能直接套用公式。而需要运
用透射系数的定义重新计算,解决这个实际问题。而这个过程中对学生分析问题、解决问题的
能力就是一个很好的锻炼。
四、当代大学生不注重物理基本概念、基本理论学习的原因
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当代大学生在大学物理课的学习中,不论是非物理专业的,还是物理专业,都普遍存在以为背
会一些公式和定理就学会物理学了的现象,遇到问题时就生搬硬套。造成这一现象是有其原因
和背景的:一是物理学本身特点引起的。物理学是对世界上各种物理规律的总结,存在许多定
理、定律。有些定理推导过程复杂,而结论却比较简单,容易记忆。二是社会原因。近几年我国
教育事业的蓬勃发展,大学本科教育已经飞速发展,研究生教育也大步提高。大学生受应试教育
的影响严重,逐渐形成了以做题、解题为目的的学习。背公式定理能够迅速解题,因而背公式、
记定理、套数据就成了学生们物理学习的捷径。
五、在大学物理课教学中如何加强学生对基本概念、基本理论的学习,发挥其在素质教育
中的作用
1.完成两个转变和两个结合
一要完成以教师为重心向以学生为重心的转变,做到教与学的和谐与结合。二要完成以传
授知识为目的向以知识传授与能力培养并重的转移,努力做到传道授业解惑与全方位的素质培
养相结合。完成这两个转变和两个结合是发挥基本概念、基本理论的学习在素质教育中的作用
的关键。完成这两个转变和两个结合就是要教师在交给学生基本概念、基本理论的基础给学生
留出充分的发挥空间,自己去推理得出结论,锻炼学生实践能力和创新能力。
2.进一步改革非物理专业大学物理课教材
进一步改革非物理专业大学物理教材,突出物理基本概念、基本理论,尤其是最新概念理论,
进一步减少公式的推导过程。这样可以增加教材的可读性、易学性,增加学生的学习兴趣。同
时也让学生都能了解最新科学动态。
参考文献:
[1]娜日娜.论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育.吉林大学硕士学位论文,2008.
[2]赵凯华.物理教育与科学素质的培养.大学物理,1995.14(8).
[3]申先甲.谈谈物理学史在素质教育中的作用.大学物理,2000.