一名厌学学生的心理健康辅导案例报告
厌学学生心理辅导案例分析
厌学学生心理辅导案例分析厌学学生心理辅导案例分析「篇一」抑郁症学生的心理辅导案例一、基本情况：姓名：小S 性别：男年龄： 14 性格特征：为孤僻、沉默，对什么都缺乏兴趣，随意性很强。
二、主要问题1、学习成绩很差，没有良好的学习态度，对老师布置的作业纯属应付。
学习表现得很盲目，上课注意力不集中，难以跟上老师的节奏，从不主动举手发言（即使他知道答案）。
2、自身的生活也很没有规律，生活懒散，自己的物品总是随意摆放。
晚上就寝后，很难入睡（有时会到户外走动），起床却很早。
3、班级或学校举办的各项活动，他从不主动参加，有时还有抵触、急躁的情绪。
4、没有朋友和要好的同学，通常是一个人独来独往，常常会一个人坐在教室里发呆。
5、经常会用不同于常人的思维方式去思考问题，易走极端。
对有些问题会越想越严重，甚至深陷其中，具有较严重的偏执性。
6、喜欢趁别人不注意的时候，翻看别人的物品。
班级同学把他当小偷，总是躲的远远的，不愿和他交往。
三、背景资料1、家庭情况父母都有比较稳定的工作，家庭收入不错。
读初中以前和父母生活在一起，他们对其溺爱有加。
初中以后，其父亲经常外出，难得回家，这种稳定的家庭成员关系被打破。
经常单独和母亲生活在一起，逐渐变得不愿和父亲交流。
一个人的时候总是躲在某个角落看书或胡思乱想，上课注意力也不能集中，学习成绩下降很快。
而他的几个哥哥、姐姐成绩一直都很好，他父母也经常以他们为例数落他，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。
2、个人成长历程小S身体状况一般，小学时成绩中等，无明显心理障碍。
从中学开始，由于学习任务加重，他的学习开始成绩下滑，但这时尚能够坐在教室里听课，尽管注意力已不集中。
作业能按时完成，但质量很低。
小S平时极少和老师、同学交往。
当有同学惹他的时候，开始忍着，后来会想尽一切办法报复，把别人的好东西弄坏或偷偷的扔掉，和周围的人关系搞得很僵。
3、学校教育小S原校是以升学率为主要目标。
不允许有学生影响学校教学的现象出现。
小学生厌学心理辅导案例分享
小学生厌学心理辅导案例分享心理辅导是帮助人们解决情感和行为问题的重要工具，而小学生厌学心理辅导是其中一种常见的案例。
在这篇文章中，我将分享几个小学生厌学的案例，并探讨他们背后的原因以及如何进行心理辅导来帮助他们重新燃起对学习的兴趣。
一、小节1. 案例一：小明近期，我遇到了一个名叫小明（化名）的小学生。
他曾经在学习上非常积极主动，但突然间开始出现了对学校和功课的极度厌恶情绪。
在与他进行深入访谈后，我发现了以下几个可能的原因。
2. 学习环境不佳通过与小明交流，我了解到他所在班级里存在严重的班级纷争和同龄孩子之间的攀比竞争。
这种不友好的环境使得小明感到无法专注于学习，产生了对于上学和功课的抵触情绪。
3. 缺乏自信心另外，在进一步调查中，我发现小明缺乏自信心。
他害怕在同伴面前被嘲笑或者失败，在学习时更容易感到焦虑和压力。
二、小节1. 解决方案一：改善学习环境为了帮助小明摆脱对学习的厌恶情绪，我首先建议他寻求改善班级环境的方法。
我鼓励他与老师和同班同学进行沟通，表达自己的想法和情感。
同时，我还建议他找到可以信任的朋友或者加入兴趣小组，扩展自己的交际圈子，并培养积极向上的人际关系。
2. 解决方案二：提升自信心在提高自信心方面，我使用了一些肯定性的训练和认知重建技巧。
例如，我鼓励小明记录下自己取得进步的事情，并且给予肯定和鼓励。
同时也指导他正面思考挫折与失败，并认识到每个人都会遇到困难。
通过这些方法，小明逐渐恢复了对自己能力的信心。
三、小节1. 案例二：小红除了小明之外，我还想分享一个名叫小红（化名）的案例。
她是一个成绩一直不理想的学生，在学习上缺乏兴趣和动力。
经过与她的深入交流，我得出了一些可能导致这种情况的原因。
2. 学业压力过大小红家庭对于成绩的要求非常严格，而适度的竞争压力可以激发孩子的学习动力，但是过度的压力则会让小红感到沮丧和无望，从而产生对学习的厌恶情绪。
3. 学习方式不当此外，我还观察到小红在学习方面存在一些困难。
学生厌学心理辅导案例分析报告
学生厌学心理辅导案例分析报告引言：学生厌学是当前教育领域普遍存在的一个问题。
许多国家和地区的教育工作者都在积极探索如何帮助这些厌学的学生重新树立对学习的兴趣和动力。
本文通过分析某位厌学学生的个案，探讨了他所面临的问题、背后潜在的原因，并提出了相应的心理辅导方案。
一、个案描述该学生名叫小明，是一名初中二年级的男孩。
他曾经是班级里成绩优秀而活跃开朗的一员，但近几个月来，他开始表现出明显的厌学情绪。
在课堂上，他总是三不五时地走神、打瞌睡；完成作业时常常草率马虎；参与课外活动也大大减少。
担任班主任教师发现并关注到这一情况后，及时与小明进行了面谈，并联系家长共同探讨解决办法。
二、问题分析1. 学习内容不感兴趣小明表示最近对于大部分科目都感到无聊，缺乏动力去学习。
他认为课堂上的知识和教材与生活脱节，缺乏实用性和趣味性。
2. 过高的学业压力另一方面，小明经常抱怨作业太多、考试频繁。
他感到自己无暇顾及兴趣爱好和休闲娱乐活动，生活完全被学业填满。
3. 缺乏自信和归属感小明还提到自己在班级中的定位问题。
由于长期以来对学习的冷淡态度，他逐渐失去了原有的优秀形象，在同龄人中处于较为尴尬的处境。
这使得他产生了自卑感和对集体归属感的缺失。
三、心理辅导方案1. 培养学科兴趣针对小明对很多科目都感到无聊的情况，可以通过开展个性化教学活动，将实际应用与知识点结合起来，增加学科内容的趣味性与实用性。
例如，引入互动游戏、实地考察等方式进行教学；组织座谈会或邀请行业专家做主题讲座等形式拓宽视野。
2. 解压缓释学业压力为了帮助小明缓解过高的学业压力，可以与班级其他同学共同合作开展更多群体项目，减少个人独自承担任务的负担感。
教师也应根据学生特点和能力设置合理作业负荷，并提供一定的时间管理技巧，使他们兼顾课程以外的活动。
3. 建立自信和集体归属感针对小明在班级中感到自卑和孤立的问题，班主任可以组织团队游戏、分组讨论等活动，增加集体协作意识；同时鼓励小明坚持参与社团或俱乐部等学校文化建设项目，培养他积极向上的价值观和自尊心。
学生厌学心理辅导个案分析
学生厌学心理辅导个案分析引言：近年来，学生厌学的现象在教育领域越发常见。
良好的学习心理状态对于学生的学习成绩和发展至关重要。
因此，为了帮助那些遇到厌学问题的学生重新找回学习的热情，心理辅导起着至关重要的作用。
本文将通过一个具体案例，深入剖析该学生的厌学原因，并提出相应的心理辅导方法。
一、个案背景介绍针对这个特定个案，我们有必要了解其背景信息。
这名学生是初三年级的男孩，年纪约14岁。
他之前曾表现出对于各类科目都非常感兴趣，并在课堂上积极参与讨论。
然而，在最近几个月中，他渐渐失去了兴趣，并经常表现出不愿意去上课、逃课或是做作业的行为。
二、诱因分析在揭示厌学原因之前，我们需要仔细分析可能导致这种转变的影响因素。
1. 学业负担过重首先，这名学生所面临的巨大学业压力可能是导致其厌学的主要原因之一。
他的学校实行了高强度的课程设置，每天大量的课业和作业压得他喘不过气来。
2. 缺乏自信心另外，个体差异也可能对该学生产生影响。
或许，他在某些科目上表现得不如其他同学出色，导致他逐渐丧失了自信心，并对学习抱有消极态度。
3. 家庭环境问题此外，家庭环境对于学生情绪和动力的塑造也具有重要影响。
如果这名学生在家中经常遭遇到紧张、冲突或者忽视等问题，那么这种负面环境很有可能直接冲击着他的学习劲头。
三、辅导方法为了帮助这名被厌学困扰的学生重新找回学习动力和兴趣，请尝试以下几种有效的心理辅导方法：1. 建立积极正确的认知首先要与该学生建立起良好的师生关系，在他信任你并愿意倾听你时进行深入探讨。
然后引导他从积极正确的角度去看待考试评价、成绩等。
帮助他明确学习的目标，并以小步快走的方式激发他渐进式的进取心。
2. 学业解压在课程负荷过重带来的问题上，与学校教育者和该生家长密切合作，寻找减轻学业负担的途径。
可以通过调整课程设置、合理分配作业量等来减轻其压力，并为其提供更多放松和休息的时间。
3. 增强自信对于缺乏自信心的问题，可以通过放大该学生在某个特定科目或技能方面的优点和成就，来提升他的自尊感。
厌学心理的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，教育问题日益受到关注。
厌学心理作为一种常见的心理问题，不仅影响学生的学业成绩，更对其身心健康产生不良影响。
本案例将通过对一位中学生厌学心理的深入分析，探讨教育者在应对此类问题时所采取的措施及效果。
二、案例分析（一）学生基本信息小王，男，14岁，某中学八年级学生。
小王性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
自进入初中以来，小王对学习逐渐失去了兴趣，表现出明显的厌学心理。
（二）厌学心理表现1. 上课注意力不集中：小王在课堂上经常走神，对于老师的讲解内容难以理解，无法跟上教学进度。
2. 作业完成质量下降：小王对待作业的态度变得敷衍，常常抄袭他人作业，甚至有时不完成作业。
3. 与同学关系疏远：小王逐渐减少与同学的交流，不愿意参加集体活动，表现出孤独、自闭的倾向。
4. 情绪低落：小王经常表现出情绪低落，对生活失去信心，甚至有时出现厌世情绪。
（三）厌学心理原因分析1. 家庭教育：小王的家庭教育方式较为严厉，父母对他的期望过高，导致小王长期处于压力之下，产生厌学心理。
2. 学校教育：学校的教育方式较为单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 同伴关系：小王在班级中人际关系紧张，与同学关系疏远，导致他缺乏归属感，进一步加剧了厌学心理。
4. 自身因素：小王性格内向，缺乏自信，难以适应新的学习环境，导致其产生厌学心理。
（四）教育措施及效果1. 家校合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注小王的学习和生活状况。
家长调整教育方式，给予小王更多的关爱和支持。
2. 丰富教学内容：教师尝试将教学内容与实际生活相结合，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 开展心理辅导：学校心理咨询师对小王进行心理辅导，帮助他树立自信，改善人际关系。
4. 关注同伴关系：教师组织班级活动，增进同学间的交流与互动，让小王感受到班级的温暖。
经过一段时间的努力，小王的厌学心理得到了明显改善。
他逐渐恢复了学习兴趣，与同学的关系也变得融洽。
厌学学生心理辅导案例分析
厌学学生心理辅导案例分析厌学是指学生对学习失去了兴趣和动力，对学校、老师和学业产生了消极情绪。
这种心理状态对学生的成长和发展产生了负面影响，需要心理辅导师的帮助和引导来帮助他们重新建立对学习的积极态度。
下面是一个厌学学生的心理辅导案例分析。
案例描述：小明是一位初中二年级的学生，曾经是班级里的优等生，但近期表现出对学习失去了兴趣和动力。
他的成绩开始下滑，经常迟到早退，不完成作业，对老师的批评和责备不以为意。
在上课时，他总是低头划手机或者与同学交头接耳，对课堂内容漠不关心。
学校的老师和家长都对他的表现感到担忧，希望能通过心理辅导帮助他重新找回学习的动力。
心理辅导分析：1.情绪问题：小明表现出对学校和学习的消极情绪，这可能是由于他对一些问题或挑战感到困惑、焦虑或无法处理导致的。
通过对他进行情绪管理训练，帮助他理解并有效应对负面情绪，有助于改变他对学校和学习的观念。
2.压力问题：小明可能面临学业压力过大的问题，这给他造成了负面情绪和心理负担。
心理辅导师可以帮助他分析和调整学习目标，制定合理的学习计划，减轻他的学业压力。
3.环境问题：小明家庭环境对于他的学习态度和动力也有重要影响，可能存在一些家庭问题。
辅导师可以通过与家长交流，了解家庭情况，并提供适当的家庭辅导建议，以改善他的学习环境和家庭关系，增强他的学习动力和兴趣。
4.兴趣问题：小明可能对学习的兴趣丧失，没有找到自己的学习兴趣点。
辅导师可以通过与他交流，了解他的兴趣爱好，并鼓励他参与感兴趣的课外活动，以培养他对学习的兴趣和动力。
5.自我认知：小明可能对自己的能力和价值感到怀疑或低下。
辅导师可以开展自我认知训练，帮助他认识到自己的优点和潜力，并提供积极正面的反馈和鼓励，以提升他的自信心和学习动力。
心理辅导方案：1.情绪管理训练：辅导师可以使用情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思维训练，帮助小明调整和管理他的负面情绪。
3.家庭辅导：辅导师可以与小明的家长进行交流，了解家庭情况，并提供适当的家庭辅导建议，以改善他的学习环境和家庭关系。
厌学的教育心理学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍厌学是一种普遍存在于学生中的现象，主要表现为学生对学习缺乏兴趣、动力不足、学习态度消极等。
这种现象不仅影响学生的学习成绩，还会对学生的心理健康产生负面影响。
本文将以一位初中生为例，探讨厌学现象的教育心理学原因及应对策略。
二、案例描述小明（化名），男，13岁，初中一年级学生。
小明从小学习成绩优秀，深受老师和家长的喜爱。
然而，进入初中后，小明开始表现出厌学情绪。
上课注意力不集中，经常走神；作业敷衍了事，错误率较高；与同学关系紧张，不愿参加集体活动。
家长和老师对此十分担忧，希望找到解决厌学问题的方法。
三、案例分析1. 个体心理因素（1）自我效能感低：小明在初中阶段面临新的学习环境和学习方法，对自己的学习能力产生怀疑，导致自我效能感降低。
这种心理状态使他产生逃避学习的念头。
（2）焦虑情绪：小明担心学习成绩下滑，担心老师和家长的失望，导致焦虑情绪。
这种情绪使他更加不愿面对学习压力。
（3）认知失调：小明在初中阶段学习科目增多，难度加大，原有的学习方法和技巧无法适应。
这使得他在学习过程中产生认知失调，从而产生厌学情绪。
2. 家庭因素（1）家庭教育方式：家长过于关注学习成绩，忽视了对小明学习兴趣的培养。
当小明在学习上遇到困难时，家长没有给予足够的支持和鼓励，导致小明产生厌学情绪。
（2）家庭关系紧张：小明与父母的关系紧张，缺乏沟通和交流。
这种家庭氛围使小明感到压抑，进一步加剧了厌学情绪。
3. 学校因素（1）教师教学方法：教师的教学方法过于单一，缺乏趣味性和互动性，使小明对课堂学习产生厌倦。
（2）班级氛围：班级内竞争激烈，小明在学习上感到压力巨大。
这种氛围使他不愿参与课堂活动，进一步加剧了厌学情绪。
四、应对策略1. 培养自我效能感（1）树立信心：家长和老师要鼓励小明，帮助他树立信心，相信自己的学习能力。
（2）设定合理目标：根据小明的实际情况，设定合理的学习目标，让他逐步克服学习困难。
2. 缓解焦虑情绪（1）心理辅导：家长和老师可以为小明提供心理辅导，帮助他缓解焦虑情绪。
学生厌学心理辅导方案个案分享
学生厌学心理辅导方案个案分享近年来，学生厌学现象在教育领域引起了广泛关注。
许多学生对上学感到烦躁、无聊甚至抗拒，这给他们的学习和成长带来了困扰。
为了帮助这些厌学的学生重新找回学习的乐趣，开展有效的心理辅导显得尤为重要。
本文将分享一个成功应用于一位厌学学生身上的心理辅导方案，并探讨其中取得的效果。
一、个案背景介绍该个案涉及一个初中二年级女生小莉（化名），她在刚进入初中时表现出明显的厌学情绪。
她经常逃课、不完成作业，并且对老师和同学态度冷漠。
她曾向班主任抱怨自己对某些科目毫无兴趣，陷入迷茫之中。
因此，我们制定了一份系统而全面的心理辅导方案。
二、建立良好的沟通与信任首先，在进行心理辅导前，我们需要与小莉建立起良好的沟通和信任关系。
通过与她互动交流，并认真倾听她的问题和内心痛苦，我们让小莉感受到了被关心与尊重。
只有在建立起互相信任的基础上，我们才能更深入地了解她的厌学原因以及需要采取的措施。
三、寻找根源和制定目标在详细倾听小莉对学习抵触情绪的陈述后，我们发现她曾遭遇过一次差异较大的重要考试失败经历，这导致了她对学习的消极情绪。
为了帮助她克服这种消极影响，我们设定了明确而可行的目标：提高自信、培养学习兴趣，并激发她在学习中展现潜力。
四、提供多元化教育资源为了使小莉对学习产生浓厚兴趣，我们为她提供了丰富多样的教育资源。
通过组织校外实践活动、参观博物馆等方式拓宽她视野，引导她感受不同领域知识带来的快乐与成就感。
同时，在教育资源选择上注重个性化需求，根据小莉的兴趣和特长，让她参与适合她的活动，激发她对学习的热情。
五、引导积极思考与行为在辅导过程中，我们强调积极思考与行为的重要性。
通过鼓励小莉在学习中出现困难时运用积极解决问题的方法，并认识到自己取得进步所带来的快乐感，增强她对学习的主动性。
同时，在遇到挫折时，我们也教给小莉如何应对情绪波动，并寻求支持和帮助。
六、建立合理时间管理厌学常常伴随着学生对学业负责任感的缺失。
一例厌学心理咨询案例分析报告
一例厌学心理咨询案例分析报告厌学是指：对于学习的内容或学习环境产生强烈反感、厌恶情绪的状态。
本文将介绍一位14岁男生的厌学案例，其进行了心理咨询，并在咨询师的帮助下成功克服了厌学心理。
主访人基本信息•姓名：张三•性别：男•年龄：14岁•学历：初中一年级•就读学校：XX学校主访问题张三的家长反映，张三在上初中后，对于学习产生了极强的厌恶情绪，表现为抵触上课、听讲、自主学习等行为。
考试分数不尽如人意并且逐渐下降，导致家长对于孩子的心态和未来感到担忧，因此希望能够寻求心理咨询的帮助。
咨询过程第一次咨询：情绪宣泄在第一次咨询过程中，张三主动表达了自己对于学习的厌恶情绪，对于上课及听讲十分反感，感觉无法掌控自己的情绪，行动上也变得非常消极。
针对张三的状态，咨询师主要进行情绪宣泄、情绪倾诉和体验式咨询。
张三通过情绪宣泄让自己感受到咨询中的温暖和理解，同时也让自己有了情绪倾诉的渠道。
第二次咨询：厌学原因分析在第二次咨询中，咨询师会关注学生的厌学原因，明确问题所在。
经询问得知，张三上初中后进入了一个全新的学习环境，他觉得无法适应，并且对于上课的教育模式和课上教师的教学方式也非常不满意。
这些因素引起了厌学情绪。
第三次咨询：问题解决在第三次咨询中，咨询师和张三一起分析了学习环境和自身的问题，明确了学生自身的学习目标、学习兴趣和擅长的科目，并且赞扬了其优越的认知能力。
同时，鼓励张三为了自己的目标而学习。
咨询师还给张三提供了几个学习方法，如如何认真听讲、笔记、做自测等方法，以此帮助学生顺利完成学习目标，逐步摆脱厌学情绪，迎头赶上。
咨询效果在经历了三次咨询以后，张三的学习上出现了明显的变化，成绩持续提升，同时也主动沟通和交流，客观、积极地参与到了老师和同学的讨论中。
张三的母亲表示，她的儿子现在看起来自信开朗，在完成作业和学习上也更加自律。
通过张三的案例，我们可以看到厌学的产生是因为学生对于学习环境和教育模式的不适应。
学校应该关注学习方式和课程设置，促进学生学习兴趣和学习自信度的提升，让学生学习成为一种愉悦的事情。
厌学的心理教育案例集(2篇)
第1篇一、案例一：小明的困境小明是一名初二的学生，成绩一直名列前茅，但最近他变得沉默寡言，上课不认真听讲，作业也总是拖到最后一刻才完成。
经过了解，我们发现小明对学习产生了强烈的厌学情绪。
心理分析：1. 学习压力过大：小明所在班级竞争激烈，他为了保持成绩，承受了很大的学习压力。
2. 家庭环境因素：小明的父母对他的期望过高，经常对他进行严厉的批评和指责，导致他产生了逆反心理。
3. 自我价值感低：小明在学习上取得了优异成绩，但并未得到足够的认可和鼓励，导致他自我价值感降低。
心理教育措施：1. 降低学习压力：与家长沟通，减轻他们的期望，让小明感受到家庭的关爱和支持。
2. 改善课堂氛围：鼓励老师关注学生的心理需求，营造轻松愉快的课堂氛围。
3. 增强自我价值感：通过表扬、奖励等方式，提高小明的自信心和自我价值感。
二、案例二：小红的焦虑小红是一名高一的学生，她在学习上一直很努力，但每次考试都感到焦虑不安，担心自己无法取得好成绩。
这种焦虑情绪影响了她的学习效果。
心理分析：1. 完美主义倾向：小红追求完美，对考试成绩有着极高的要求。
2. 自我价值感与成绩挂钩：小红将自我价值感与学习成绩紧密挂钩，担心成绩不理想会影响自己的形象。
3. 应对能力不足：小红在面对压力时，缺乏有效的应对策略，导致焦虑情绪加剧。
心理教育措施：1. 培养合理期望：引导小红树立正确的价值观，认识到成绩并非衡量个人价值的唯一标准。
2. 提高应对能力：教授小红一些应对压力的方法，如深呼吸、放松训练等。
3. 增强心理韧性：鼓励小红参加课外活动，培养兴趣爱好，提高心理韧性。
三、案例三：小刚的逃避小刚是一名初三的学生，他经常请假、逃课，对学习毫无兴趣。
他认为学习枯燥乏味，不愿意面对学业压力。
心理分析：1. 学习动力不足：小刚对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。
2. 家庭环境因素：小刚的父母忙于工作，很少关心他的学习，导致他感到孤独和失落。
3. 自我认知偏差：小刚认为自己天生就不是学习的料，产生了自我认知偏差。
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一名厌学学生的心理健康辅导案例报告
郧县谭山镇初级中学：李贵勇
摘要：本文从一名七年级学生因不良的家庭教育及自身学习目的不明确而产生厌学后转化入手，结合自己的亲身经验进行分析和研究，摸清了原因，提出了改变学生学习的建议，制定了辅导方案，消除了厌学的心理，学习成绩有所提高，心理健康辅导效果显著。
关键词：厌学辅导改变
一、一般资料
李某，男，十三周岁，七年级学生，家中独生子女，没有重大疾病史。
父亲开了一家药店，比较繁忙，母亲主要操持家务和管理孩子学习。
家境较好，家庭关系和睦。
李某小学六年虽成绩不十分突出，也一直处于班级中上等水平。
为人和善，乐于助人，深受老师和同学的喜爱。
但一到初中学习成绩不是太好，上课注意力不集中，作业不能按时完成。
有时和其他同学小声说话……考试成绩有时好了考70分，有时不及格。
二、主诉和个人陈述
我在小学时，学习成绩还算可以，可一进初中的大门不久，周围一切变得很陌生，终于摆脱了父母的视野，上课变得很随意，脑中经常显现邻居家哥哥从小外出打工回家后的时髦打扮，堂姐寒窗十几年，大学毕业后找不到好工作而外出打工的满脸无奈。
课堂上注意力难以集中，一拿起书就犯困。
可父母、老师对我的期望很高，管的很严，希望我取得优异成绩，此时，父亲没有因为工作忙而忽略我，反而对我的学习和生活很关心，母亲更是无微不至的照顾。
这样我感觉对不起他们，我总是在想如何将分数考得更高些，因此我每天强迫自己学习，可一拿起书就想睡觉，成绩直线下降，甚至不想面对课堂和老师，不想走进教室。
我该怎么办，我还不如退学算了，坐在教室里太痛苦了。
三、观察和他人反映
李某开学后不久，确实上课经常走神，目光呆滞。
作业越来越不认真，走路没精打采，经常最后一个进教室，上课紧张不敢抬头。
近两次的月考成绩不太理想，批评他两句，他若无其事。
据家人、老师及同学反映，辅导员了解到：李某开学后不久，上课经常做小动作，照抄别人的作业，成绩一次比一次差。
父母给他的压力很大，他反而更厌烦学习，经常对同桌讲学习没用，有破罐子破摔的态势。
可父母老师对他的期望又很大，他很苦恼，找到了心理健康辅导员，诉说了一切。
四、评估与诊断
1、评估：厌学倾向
依据：
（1）不良认知：读书无用，羡慕邻居家哥哥从小外出打工回家后的时髦打扮，看到堂姐努力读书大学毕业后找不到好工作的满脸无奈而心寒。
（2）情绪不稳定:上课紧张不敢抬头，批评他两句，他若无其事，但又很苦恼。
（3）父母给他的压力很大，他反而更厌烦学习，
（4）上课经常目光呆滞，一拿起书就犯困。
（5）成绩直线下降，甚至不想面对课堂和老师，不想走进教室，想退学。
2、诊断：
李某原来成绩较好，换了新环境后，摆脱了父母的监管，受“读书无用论”的影响学习目的不够明确，丧失了学习的信心，形成了厌学。
五、心理健康辅导目标
根据以上的评估与诊断，同家长，求助者的协商，确定如下辅导目标：
具体目标与近期目标：使他认识到读书的重要性，树立明确的学习目标。
培养他的意志力，耐挫力，自信心，使他自己建立热爱学习、热爱生活的心态，健全良好的心理品质。
最终目标与长远目标：有自尊心、自信心。
会学习、爱学习，成绩节节上升。
六、心理健康辅导方案的制定。
1、方法与原理：调查了解，摸清原因，培养兴趣，建立自信。
求助者的表现为：原来成绩较好，只是近期换了新环境后，摆脱了父母的监管，受“读书无用论”的影响，学习目的不够明确，丧失了学习的信心和兴趣。
根据上述分析和求助者的实际情况采用“调查了解，摸清原因，培养兴趣，建立自信”法比较合适。
2、双方权利和义务。
（一）心理健康辅导过程中，求助者及其监护人的权利和义务。
（1）权利
①求助者可以根据个人意愿选择心理健康辅导员。
②对心理健康辅导进程不满意可要求更换心理健康辅导员。
③对心理健康辅导方案、辅导时间有知情权、协商权和选择权。
（2）义务
①遵守心理健康辅导机构的有关规定。
②遵守和执行商定好的心理健康辅导的方案、辅导时间等方面的规则。
③求助者应尊重心理健康辅导员，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知心理健康辅导员。
（二）心理健康辅导过程中，心理健康辅导员的权利和义务。
（1）与求助者建立平等友好、尊重信任的心理健康辅导关系。
（2）心理健康辅导员不得歧视求助者。
（3）心理健康辅导员在辅导关系建立之前，必须让求助者了解心理健康辅导工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务。
（4）心理健康辅导员与求助者之间不得产生和建立心理健康辅导以外的任何关系。
（5）心理健康辅导员始终严格遵守保密原则。
（三）咨询时间
咨询时间：1个月，每周1次，每次50分钟，共计4次
七、心理健康辅导过程。
（一）辅导阶段的划分：
1、建立相互信任的辅导关系。
2、了解和澄清辅导对象的心理困扰或问题，进行分析诊断。
3、确定辅导的目标和方案，实施具体的辅导。
4、结束辅导，追踪反馈，巩固和发展辅导成效。
（二）各阶段的任务与完成情况：
●第一次心理健康辅导：
目的：
1、收集资料，了解基本情况。
2、建立良好的心理健康辅导关系。
方法：会谈法
过程：在辅导开始时，辅导员充分尊重李某，用开放性的问题收集李某的详细资料，并介绍辅导中的有关事项和规则。
通过倾听、共情、积极关注，让李某尽情倾诉，与李某建立良好的心理辅导关系，并心理健康辅导目标。
●第二次心理健康辅导：
目的：
1、加深辅导关系。
2、确定主要影响李某的心理问题。
方法：会谈法
过程：
1、讨论：为什么上课不专心，成绩下降？
2、讨论：学习对人生的重要意义。
3、布置作业：请父母和学校配合，李某已经意识到学习的重要性，家长不要再施压，讨论学习的重要性，对学习要多关心、多鼓励。
●第三次心理健康辅导：
目的：
1、积极归因成功与失败。
2、建立自信心。
方法：会谈法
过程：
1、反馈辅导作业：父母把关爱放在心里，对一点好的表现及时鼓励。
李某也认识到学习的重要性。
2、讲《守株待兔》的故事，明白因缺乏努力而无所作为。
3、讨论：自信心、努力程度、方法对成功的重要性；如何正确对待失败？
4、辅导作业：让李某针对平常发生在自己身上的事填写《行为归因》。
●第四次心理健康辅导：
目的：
1、巩固辅导效果。
2、发展学习策略。
方法：行为契约法
过程：
1、反馈作业，完成顺利，继续执行。
2、确立学习目标，讨论学习方法，制定学习计划。
3、签订《行为契约》。
4、按照计划和契约学习功课一月。
（三）巩固阶段：
四次心理健康辅导及两个月的随访，关注求助者的改变和进展情况，提高自身素质。
八、心理健康辅导效果评估。
（一）求助者自我评估
李某的厌学有所缓解，情绪也越来越好，自信心也日益增强了。
（二）心理健康辅导员的评估。
通过回访与跟踪，发现心理健康辅导已经基本达到预期目标，辅导过程较完整，有条理。
参考文献：
（1）明宏心理健康辅导个体辅导[M] 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年，修订版，P28-38
（2）明宏心理健康辅导基础理论[M] 北京：世界图书出版公司北京公司，2007年，修订版，P227-242。