高中英语阅读课批判性思维技能训练课例
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养一、本文概述随着全球化和信息化时代的到来，英语阅读教学在培养学生综合语言运用能力中的重要性日益凸显。
而批判性思维作为21世纪人才必备的核心素养之一，对于高中生而言，其培养显得尤为重要。
本文将重点探讨如何在高中英语阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，以期提高学生的阅读理解能力、分析评价能力和创新思维能力。
本文将概述批判性思维能力的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要性。
接着，通过分析当前高中英语阅读教学中存在的问题和挑战，探讨制约学生批判性思维能力发展的因素。
在此基础上，文章将提出一系列针对性的教学策略和方法，如利用多元阅读材料、设计开放性问题和组织讨论等，以激发学生的批判性思维火花。
文章将总结实践经验，展望未来研究方向，以期为高中英语阅读教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、批判性思维能力的理论基础批判性思维能力的培养，离不开坚实的理论基础。
批判性思维，又称批判性思考，是一种能够理性、自主地判断、分析、评价、反思并改进思维过程和结果的能力。
这一理论最早可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即通过问答法引导人们自我反思、发现真理。
在现代教育中，批判性思维能力的培养已成为不可或缺的一部分，尤其是在高中英语阅读教学中。
英语阅读教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。
通过阅读，学生能够接触到不同文化、不同观点的信息，从而锻炼他们的分析、判断和评价能力。
这种能力的培养，需要以认知心理学、教育学、语言学等相关学科的理论为指导，通过科学的教学方法和手段来实现。
认知心理学为批判性思维能力的培养提供了心理学基础。
它研究人类思维过程的心理机制，包括感知、记忆、思维、语言等方面。
通过了解学生的认知特点和规律，教师可以设计出更符合学生实际的教学活动和任务，从而有效促进他们批判性思维的发展。
教育学则为批判性思维能力的培养提供了教育理念和教学方法。
现代教育强调以学生为中心，注重学生的主动学习和参与。
高中英语教案：批判性思维与阅读理解
高中英语教案：批判性思维与阅读理解括号中的内容为主题：高中英语教案：批判性思维与阅读理解在高中英语教学中，培养学生的批判性思维能力是非常重要的。
而阅读理解作为英语学习的核心技能之一，也需要通过批判性思维来进行深度理解和分析。
本篇文章将从以下几个方面展开论述：什么是批判性思维；为何要培养高中生的批判性思维；如何结合阅读理解教学来促进学生的批判性思维发展。
首先，我们来了解一下什么是批判性思维。
简单说，批判性思维指的是对信息、观点或问题进行深入分析、评估和推断等认知过程。
它不同于表面上接受事物或观点，并加以记忆和复述，而更注重主动地质疑、探究并形成自己独立且有根据的看法。
这种能力可以帮助人们更好地应对各种挑战和问题，并做出明智决策。
那么，在高中英语教育领域里，为何要特别关注培养学生的批判性思维能力呢？首先，现代社会变化快速，信息爆炸式增长。
学生只有具备了批判性思维能力，才能更好地应对复杂多变的信息环境，在众多观点中寻找真实有效的知识。
其次，培养学生的批判性思维有助于提高他们的问题解决能力和创新意识。
在阅读理解中，通过深入分析文本、质疑作者观点、推测隐藏含义等一系列操作可以锻炼学生发散思维和逻辑推理能力。
那么如何结合阅读理解教学来促进学生的批判性思维发展呢？首先，在选择阅读材料时，可以选取一些引人深思并且涉及不同立场观点的文章。
这样可以激发学生主动思考与探索，并培养他们对事物多角度看待与分析问题的习惯。
其次，在教案设计上注重运用开放式问题进行讨论和互动,鼓励学生成为活跃参与者而非被动接受者。
例如，请他们对作者观点是否正确进行辩证评价，并给出自己的理由和证据。
另外，教师还可以引导学生进行对比阅读，将不同文章或观点进行对比分析，培养他们理解多元性和复杂性的能力。
此外，在教学过程中设置批判性思维训练环节也是非常重要的。
例如，在阅读后提供一系列问题和情境，并指导学生根据文本信息展开推论与评估。
这样可以锻炼学生运用逻辑思维、推断能力以及察觉并纠正错误偏见等技巧。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
年轻人·教育NIANQINGREN JIAOYU２０１９·０ ９高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养豆蓓蕾（安徽合肥八中，安徽 合肥 230071）摘 要：在进行高中英语教学的过程中，英语阅读教学是高中英语教学的重要教学环节，通过对高中生进行英语阅读教学，不仅能够使学生掌握所学的基础英语知识，而且也是培养学生批判性思维能力的最有效的教学策略。
培养高中生的批判性思维能力，可以帮助高中生提高自身的英语学习效率，因此，高中英语教师在对高中生进行英语教学时，需要将培养学生形成批判性思维意识作为教学的一个重要目标。
文章通过对高中英语阅读教学进行分析，提出在教学过程中培养学生批判性思维能力的几点策略，希望可以为高中阅读教学提供一些有价值的参考建议。
关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维能力中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）34-0193-01新课标的推行，对高中英语教学又提出了新的要求。
在高中英语教学过程中，不仅要教会学生掌握基础的英语知识，也要对培养学生的各项思维能力，比如批判性思维能力。
因此，在高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维，是现如今所有高中英语教师应该思考与研究的主要教学问题。
对于如何培养学生的这种思维能力，本文主要提出以下四点策略。
1 对高中英语阅读材料内容进行深入研究高中英语阅读教材内容，大多都是与实际生活接近的文本，具有一定的时代感，因此高中英语教师可以运用这些现成的教材内容，与实际生活相融合，并且进行多元化的教学模式，对高中生进行培养。
例如，在进行北师大版高中英语高一必修一第三单元Festivals的教学时（文章主要是介绍世界不同地域对于不同节日的不同庆祝方法），当对春节问题进行讨论的时候，英语教师提出关于春节的问题：“春节时都会做哪些准备？应该怎么庆祝？”学生经过讨论，最后得到的结论中，大多是“压岁钱”和“春晚”，对于传统的庆祝春节的方式却了解得甚少，但是对于国外节日的庆祝方式却了解颇多。
高中英语阅读教学中的深度学习与批判性思维训练
高中英语阅读教学中的深度学习与批判性思维训练摘要：本文旨在探讨高中英语阅读教学中的深度学习与批判性思维训练的重要性。
通过对当前教学现状的分析，我们发现学生对于英语阅读的理解和运用能力有待提高。
深度学习和批判性思维的培养有助于提高学生的阅读理解能力和问题解决能力。
因此，本研究提出了一系列教学策略，旨在促进高中英语阅读教学中的深度学习和批判性思维训练。
关键词：高中英语阅读教学、深度学习、批判性思维、教学策略引言：高中阶段的英语阅读教学对于学生的语言能力和思维能力的发展具有重要意义。
然而，当前的教学现状并不令人满意。
许多学生对于英语阅读的理解和运用能力有限，这不仅影响了他们的英语成绩，也限制了他们的语言应用能力和跨文化交际能力。
因此，探索有效的英语教学策略，特别是促进深度学习和批判性思维的训练，显得尤为重要。
一、高中英语阅读教学的现状目前，高中英语阅读教学仍存在一些问题。
首先，教学方式单一，教师往往注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生的实际阅读能力和思维能力的培养。
其次，教学内容局限于教材，缺乏与实际生活相关的阅读材料，导致学生缺乏学习兴趣。
最后，评价方式单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生阅读过程中的思考和表达能力。
二、深度学习与批判性思维在高中英语阅读教学中的重要性在高中英语阅读教学中，深度学习与批判性思维的重要性不言而喻。
深度学习有助于学生深入理解阅读材料，超越表面信息，挖掘出作者的意图、观点和论证方式，从而提高他们的分析、判断和解决问题的能力。
通过深度学习，学生可以建立更加全面和深刻的知识体系，培养扎实的思维能力和批判性思维。
批判性思维在高中英语阅读教学中同样至关重要。
这种思维方式能够培养学生的独立思考能力和创新精神，使他们具备质疑、分析和评价信息的能力。
通过批判性思维的训练，学生可以更好地应对复杂的阅读问题，不仅仅是被动接受信息，而是能够主动思考、质疑和提出自己的见解，提高自身的综合素质和学习动力。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质 的要求之一是提升学生的批判性思维。培 养学生思维品质的重要途径之一是阅读 教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视 标题和插图预测文本内容，通过绘制思维 导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖 掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究 文本意义四种策略，探索了发展学生批判 性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的 应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑 思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和 知识点，保证学生对文章内容形成深化理 解，学生在良好地思维引导下，也能更好 的通过阅读来发散自身思维，进而提高了 阅读的积极性和主动性，真正体会到英语 阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八 第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一 课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事 内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵 的残忍。教师提问，文章中的证据是否足 以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的 时候有没有不合理的地方？带着疑问再读 文本，学生提出了充分的理由证明了文本 中的证据不足，也指出了作者在故事描述 中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落 魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓， 这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感 兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正 观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚， 其批判性思维中的质疑、评价能力得到培 养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】 为了让老师更好地引领学生进行整 本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意 义，从而更好地发展学生的思维品质，教 师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读 赏析示范课。教师全程英文上课，语言准 确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独
高中英语阅读教学批判性思维的培养
高中英语阅读教学批判性思维的培养高中阅读教学一直是英语教育中的重要环节，而批判性思维的培养更是培养学生综合能力的重要一环。
在高中英语阅读教学中，如何培养学生的批判性思维成为了教师们面临的重要问题。
本文将从批判性思维的含义、培养批判性思维的重要性、培养批判性思维的方法等方面进行探讨。
一、批判性思维的含义批判性思维是指对所学知识和观点进行分析、评估和判断的能力。
它要求学生能够理性地、独立地思考问题，分析问题，解决问题。
批判性思维是一种综合能力，它包括了逻辑推理能力、分析能力、判断能力和创新能力等方面。
培养学生的批判性思维，既可以提高他们的思维水平，也可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维具有重要意义。
培养学生的批判性思维有助于提高他们的阅读能力。
通过批判性思维的培养，学生可以更深入地理解文章的内容和作者的意图，从而提高阅读的效果和速度。
培养学生的批判性思维有助于他们的语言表达能力。
只有通过批判性思维的训练，学生才能更清晰、更准确地表达自己的观点和看法。
培养学生的批判性思维有助于他们的综合素质的提高。
批判性思维能力是培养学生的创新思维和解决问题能力的重要途径，可以提高学生的学习动力和学习兴趣。
在高中英语阅读教学中，教师们可以采取一系列的方法来培养学生的批判性思维。
要注重提出问题。
教师要在教学中提出一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论，激发他们的批判性思维。
要注重分析文章。
教师要教会学生如何对文章进行分析，包括文章的结构、观点、论据等方面的分析，从而培养学生的批判性思维能力。
要注重辩证思维的培养。
教师要教会学生如何辩证地看待问题，如何分析问题的两面性和多面性，从而培养学生的批判性思维。
还可以采用小组讨论、辩论等方式，培养学生的批判性思维。
培养学生的批判性思维是高中英语阅读教学中的重要任务。
教师们要从素材的选择、问题的提出、分析的方法等多方面入手，培养学生的批判性思维。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养随着社会的不断发展和教育的不断深化，教育工作者和家长们越来越重视学生的批判性思维能力的培养。
而在高中阶段，英语阅读教学是一个非常重要的环节，对学生的批判性思维能力的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是培养批判性思维能力的前提。
在高中阶段，学生的阅读兴趣通常会受到其他学科的压力以及社交媒体等外部因素的影响，因此教师需要通过一些方法来吸引学生的注意，激发他们的阅读兴趣。
可以选择一些与学生生活相关、内容新颖、形式多样的文章进行阅读教学，让学生在阅读中感受到快乐和收获，从而培养他们的阅读兴趣。
二、提供丰富的阅读材料提供丰富的阅读材料也非常重要。
教师可以在英语课堂上引导学生阅读各种类型的文章，如叙事文、说明文、议论文等，同时也可以引导学生阅读一些经典文学作品或当代文学作品，让学生在阅读中接触不同的思想和文化，提高他们的文化素养和批判性思维能力。
三、引导学生进行深度阅读除了提供丰富的阅读材料外，引导学生进行深度阅读也是培养批判性思维能力的有效途径。
在阅读教学中，教师可以引导学生注重细节，分析文章的结构和语言运用，还可以提出一些问题，让学生对文章进行深入思考，从而培养他们的批判性思维能力。
四、开展讨论和辩论开展讨论和辩论也是培养学生批判性思维能力的有效手段。
在英语课堂上，教师可以组织学生讨论和辩论一些有争议性的话题，让学生在讨论和辩论中学会发现问题、提出问题，同时也可以锻炼他们的思维能力和语言表达能力。
五、引导学生进行批判性思考高中英语阅读教学是培养学生批判性思维能力的重要途径。
教师可以通过培养学生的阅读兴趣、提供丰富的阅读材料、引导学生进行深度阅读、开展讨论和辩论、以及引导学生进行批判性思考等方式来培养学生的批判性思维能力，从而提高他们的文化素养和综合素质。
希望通过教师和学生的共同努力，可以培养出更多具有批判性思维能力的优秀学生。
高中英语阅读课批判性思维技能训练课例
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读课批判性思维技能训练课例文/妥玉娟一、学情分析本节课授课对象为高二学生，学生能够在阅读课上根据所提问题和所设任务进行自主训练。
本节课为战争话题，学生在提取和分析文本时没有障碍，但在对文本进行批判性思考以及提出自己观点方面，需要更多知识积累和进一步指导。
因此，需要搭建学习平台，促进学生互动及其对主题的共情，对文本进行批判性思考、观察和学习，从而达到本课学习目标：深层理解文本和主题，并能运用批判性思维技能进行思考和阐释观点。
本课利用任务型阅读单引导各个环节。
为深入理解文本主题，本课采用了视频、游戏、讨论等方法。
为使学生了解批判性思维技能而进行的展示环节，教师提供了跨学科的拓展阅读材料。
除此之外，还提供了微信雨课堂资料、网络条件和知网账号等可查阅拓展资源的渠道。
二、文本解读本课选用的文章是高中英语北师大版选修8Unit 23 Lesson 2 “War Memories”中的A和B部分。
本篇文章共有A、B、C、D四个部分，通过战争中不同的主体角度展示战争的残酷本质。
本节课仅选择A和B部分使用，将C和D部分留作课下自研作业，以应用课堂所得。
A篇是从越南村庄无辜被杀村民的角度展示战争的惨无人道和荒谬。
村民被美国士兵赶到广场坐下，起初他们很淡定，并不知道会遭遇屠村，直到看到机关枪对准他们，村民情绪上的突变烘托了战争残酷：“Then, in surprise he watched as the soldiers set up a machine gun. The calm ended. The people began weeping and begging.”在文中，这几句是突显主题的重要句子，倘若产生共情，便能感受残酷的战争带给民众的苦难。
在环节上如何设置才能让学生对村民产生共情，是深度理解文本主题的不可或缺的部分。
B篇是从圣诞前夕，战场上双方战士选择停战共度节日的角度展示战争的反人性。
高中英语阅读教学批判性思维的培养
高中英语阅读教学批判性思维的培养1. 引言1.1 背景介绍高中英语阅读教学批判性思维的培养作为提高学生的综合语言能力的重要手段，受到了广泛重视。
批判性思维是一种独立、全面、深入的思考方式，能够帮助学生理解和分析文章中的信息，有助于他们在阅读过程中主动思考、提出问题、做出判断和得出结论。
培养学生的批判性思维能力对于提高他们的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。
在接下来的论文中，将分析高中英语阅读教学的重要性、批判性思维在英语阅读中的作用、培养批判性思维的方法、提高学生阅读能力的策略，并通过案例分析来探讨这些问题。
将对文章进行总结反思，并展望未来高中英语阅读教学批判性思维的培养的发展方向。
2. 正文2.1 高中英语阅读教学的重要性High school English reading teaching is of great importance in the overall language learning process. Reading is not only a fundamental language skill but also a key to accessing information, expanding knowledge, and enhancing critical thinking. Through reading, students can learn new vocabulary,improve their grammar, understand different cultural perspectives, and develop their analytical and interpretive skills.2.2 批判性思维在英语阅读中的作用批判性思维在英语阅读中发挥着至关重要的作用。
批判性思维能够帮助学生理解阅读材料的深层含义，超越表面文字的理解。
通过批判性思维，学生能够辨别作者的意图、观点和立场，进而更深入地理解文章背后的思想和观念。
高中英语深度阅读中批判性思维的培养研究
高中英语深度阅读中"批判性思维"的培养研究摘要：在高中英语阅读课上，学生擅长对特定情景进行联想和模拟，但他们缺少总结、分析能力，也缺少深入的“批判性”思维能力，许多同学都是处于一种消极的学习状态，他们不会，也不愿意自己去分析和思考，而且他们觉得英语的学习主要就是要认字，明白词义，能把每个句子都译出来，并且找到全文的主旨。
另外，当前大部分英语教学还停留在理论上，只注重对文章的表面认识，没有深入研究文章的内涵，所以学生在学习英语时，思维能力、分析能力等方面出现欠缺。
因此，课堂教学的重心应该由单纯的语言应用向培养学生发现问题，解决问题，创造力的方向转变。
采用批判性阅读的方法，在阅读中可以培养学生运用分析、质疑、推理、评价等批判性思维的方法，从而实现对所读文本的深入理解。
关键词：高中英语；深度阅读；批判性思维在英语教学中，阅读教学是一种重要的形式。
它不仅是语言知识和语言技能的综合运用，更是培养学生批判性思维的有效途径。
批判性思维的培养主要体现在英语阅读中，而批判性思维也是学生在高中阶段的重要学习内容。
在阅读过程中，学生通过批判性思维进行分析和判断，不仅可以提高他们的学习效率，还能培养他们的逻辑思维能力。
因此，在高中英语教学中培养学生的批判性思维非常重要。
本文将从"深度阅读"和"批判性思维"两个方面探讨如何培养学生的批判性思维能力。
一、问题设置要合理在传统的教学过程中，教师通常采用"填鸭式"教学方式，要求学生大量地背诵和记忆，通过机械的训练来提高学生的考试成绩。
然而，这种方法并没有真正达到教学目的，也不利于培养学生的思维能力。
因此，教师在教学过程中要注意引导学生独立思考问题，培养他们的思维能力。
例如，在高中英语阅读理解中，教师可以设计一些有趣的问题来激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以提出以下问题："作者在文章中提到了什么？通过这些问题的设置，可以有效地引导学生去分析文本中所包含的信息。
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高中英语阅读课批判性思维技能训练课例作者：妥玉娟来源：《校园英语·上旬》2020年第09期【摘要】在阅读关于战争的文本和拓展文本阅读时，为了使学生深入理解文本主题、产生共情，教师可利用示范的方式向学生展示批判性思维技能的运用，将批判性思维技能教学融入英语学科教学，使学生能够学会推断文本观点，对战争原因进行预测，并且学习如何全面利用论据来陈述观点。
【关键词】英语阅读课;批判性思维;课例【作者简介】妥玉娟（1985-），女，汉族，陕西西安人，新疆克拉玛依第一中学，高中英语教师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学法。
一、学情分析本节课授课对象为高二学生，学生能够在阅读课上根据所提问题和所设任务进行自主训练。
本节课为战争话题，学生在提取和分析文本时没有障碍，但在对文本进行批判性思考以及提出自己观点方面，需要更多知识积累和进一步指导。
因此，需要搭建学习平台，促进学生互动及其对主题的共情，对文本进行批判性思考、观察和学习，从而达到本课学习目标：深层理解文本和主题，并能运用批判性思维技能进行思考和阐释观点。
本课利用任务型阅读单引导各个环节。
为深入理解文本主题，本课采用了视频、游戏、讨论等方法。
为使学生了解批判性思维技能而进行的展示环节，教师提供了跨学科的拓展閱读材料。
除此之外，还提供了微信雨课堂资料、网络条件和知网账号等可查阅拓展资源的渠道。
二、文本解读本课选用的文章是高中英语北师大版选修8Unit 23 Lesson 2 “War Memories”中的A和B部分。
本篇文章共有A、B、C、D四个部分，通过战争中不同的主体角度展示战争的残酷本质。
本节课仅选择A和B部分使用，将C和D部分留作课下自研作业，以应用课堂所得。
A 篇是从越南村庄无辜被杀村民的角度展示战争的惨无人道和荒谬。
村民被美国士兵赶到广场坐下，起初他们很淡定，并不知道会遭遇屠村，直到看到机关枪对准他们，村民情绪上的突变烘托了战争残酷：“Then， in surprise he watched as the soldiers set up a machine gun. The calm ended. The people began weeping and begging.”在文中，这几句是突显主题的重要句子，倘若产生共情，便能感受残酷的战争带给民众的苦难。
在环节上如何设置才能让学生对村民产生共情，是深度理解文本主题的不可或缺的部分。
B篇是从圣诞前夕，战场上双方战士选择停战共度节日的角度展示战争的反人性。
其中最能反映战士对战争态度的一句话是，“One of their men， speaking in English， remarked that he had worked in England for some years and that he wasf ed up to the neck with this war and would be glad when it was over. We told him he wasn’t the only one who was fed up with it. ” 双方战士都已经对战争厌倦透顶，巴不得生活能常规化。
因此双方停战，握手言和，共饮庆祝圣诞。
对于战场而言，这个选择很冒险。
如何让学生注意到战士作这一选择所潜在的致命性，对战士产生共情，继而深度理解文本主题。
三、教学过程本课包括五个步骤：（1）研读文本，深度解读文本，推断文本的主题和目的;（2）进行关于战争的预测。
（3）教师示范如何在思辨中进行观点陈述。
（4）给出拓展材料，询问观点，学生进行观点阐述。
（5）作业环节。
1. 深度解读文本。
阅读并找出A篇文章中越南农民的情绪转折点，弄清这些转折点体现了什么。
找出B篇文章中双方战士对战争的态度，这些态度导致他们做了什么决定。
学生根据阅读任务单的提示进行自研学习、组内讨论或利用手机雨课堂观看相关视频资料。
为帮助学生体会A篇的情绪发展和转变，阅读任务单上提供表现各种情绪的形容词，诸如Calm、anxious、 fearful、desperate、shocked。
学生根据时间线进行情绪填写。
找出情绪转折点，讨论它的意义、作者为什么要描写这样的情绪变化，给出时间让学生感受战争带给普通民众的恐惧和伤害并且自问是否希望有战争。
为帮助学生理解战士们停战选择共同喝酒聊天度过平安夜的举动所承担的风险。
在雨课堂中提供与文本故事非常相似的两部影片《平安夜》（silent night， 2002）和《界河》的1-2分钟讲解剪辑版和文本版。
同样都是在战争中，两方士兵相遇，过程和结局都比文本故事更激烈并且充斥伤亡，对和平的渴望要多强烈才能让他们这样冒险。
提问学生文本中的故事是否颠覆了你对战争的印象？提供两两对战的淘汰游戏让学生体会战争的残酷。
在深度解读文本时，学生不仅要读懂故事，更要读懂故事的潜台词和写作目的，对受害村民和士兵的情绪和选择产生共情，共情后才会有高质量的思考。
2. 寻找战争深层原因并作出预测。
了解到作者的写作目的后思考既然战争的伤害巨大，为何人类历史上战争始终不断？战争的原因是什么？（What leads into wars？）学生讨论战争产生的原因。
之后预测是否会出现一个没有战争的未来。
（Is there going to be a warless world？）聚焦文本主题，可以避免教学呈碎片化和表层化。
许多学生表达了自己的观点和理由，多是表层单一的论据支持，缺乏逻辑的推理和更为拔高的演绎。
“进行预测的技能需要通过演绎方法正视或者否定提出的新假设或者推测。
它需求个体考虑相关的知识并推导出结论”（罗清旭，2001）。
学生关于战争主题的相关知识储备并不能及时提炼得以运用，并且固有思维的痕迹较重。
停止讨论，反思表达观点时思维上有什么优点有什么不足。
“霍尔普恩提出主要应帮助学生养成对自己的思维过程自行自我评价和关注的习惯，使学生能够经常意识到自己是如何思维和正在思考什么，并学会对它进行调节”（罗清旭，2000）。
3. 批判性思维技能示范。
给出两种不同观点的范例，不欲扭转学生的观点，而希冀学生观察范例时，打破固势思维并了解批判性思维技能的特点。
问题：Can human avoid wars？观点一：能。
论述：假设中的后工业模式。
科技发达、技术解放了人类，人唯一需要做的就是沉思生命的意义。
人类社会高度发达，人文融合，物质高度发达，人无须争夺和抗争什么，也就是战争停歇之时。
观点二：不能。
论述：（1）威廉·施特劳斯（William Strauss）和尼尔·豪（Neil Howe）关于美国社会周期论的作品《第四转折点》（the fourth turning）中关于战争的历史数据反馈社会大周期大约是80年。
即对美国而言，每次较大的战争间隔时间都是80年左右。
战争与和平是相间存在的。
（2）叔本华（Arthur Schopenhauer）的“钟摆理论”（pendulum theory）指出，人在欲望不得满足时处于痛苦的一端，得到滿足时便处于无聊的一端，人的一生就像钟摆一样在两端之间摆动。
人在和平时被欲望怂恿发动战争，战争后得到利益或者失去利益，希冀和平。
钟摆无法静置一端，战争与和平亦是如此。
（3）许多有关战争的专著认为，战争是人类的定制，贯穿历史，决定人类史，无法摆脱。
如《世界是部战争史》等书中表示，历史不同阶段，因为人性本然，战争是无法避免的，无论人类社会如何发展。
4. 批判性思维技能运用。
在上个示范环节，学生大致了解了阅读中批判性思维技能的运用。
在这个环节，他们将进行批判性思维的技能运用。
首先，询问学生对于防御战的看法：是否所有的防御战都是对民众有益的且是正义的？学生讨论后，给出两则文言文资料及对应的人物图片与历史背景。
资料一：张巡，抵御安史之乱。
巡出爱妾曰：“诸君经年乏食，而忠义不少衰，吾恨不割肌以啖众，宁惜一妾而坐视士饥？”乃杀以大乡，坐者皆泣。
资料二：吕文焕，抵御元军侵略6年，无援军，后被劝降：“然势究援绝，如数万生灵何？若能纳款，悉赦勿治。
”看过材料后，询问学生对张巡和吕文焕在防御战中所持的不同态度与观点。
而后留出时间让他们查询资料、研读示例、讨论分享，以丰富证据、完善论点。
在此过程中，强调批判性思维应该具有的特征。
最后进行个别展示。
5. 作业。
作业分为两部分：阅读作业和书写作业。
阅读作业要求：课下细读文本的C和D 部分。
书写作业要求：写出文本C和D中作者的书写角度和书写意图。
另外，根据课堂话题或者学生感兴趣的某个战争话题，运用批判性思维技能，写一篇文章。
鼓励使用批判性思维技能，鼓励查阅资料，用丰富的证据支持论点。
四、存在的问题在英语阅读课堂训练学生的批判性思维技能并非一件易事，技能训练过程中乃至训练后都存留一些困难和问题。
就学生而言，其英语水平不及母语，信息输入和语言输出都会受限。
加之知识面和知识储备量不足，易使他们自信不足、思维矮化，都不敢去表达观点和进行质疑。
虽然课堂给出时间和指导学生进行资料查阅和验证，但是时间不够充分，易造成查询效果不佳。
对一个话题徒有观点，没有论据支撑，也就不能很好地进行批判性思维训练了。
“批判性思维的训练程度包括训练的时间和强度，以及与其他知识结构的关联性”（罗清旭，2001）。
针对这一点，建议进行批判性思维技能训练时，采用跨学科资源，利用学生已知信息去理解文本和主题会更容易。
另外，在训练时，先给予示范、展示、启迪和浸润，而后逐步推进技能运用。
课下设置长线英语阅读任务，鼓励课下知识积累。
就教师而言，在学科教学中教授批判性思维势必要求教师本身具备较强的思维能力。
根据文秋芳（2012）对大学英语专业本科生的调查，英语专业本科生在批判性思维上多存在高开低走的情况，意即英语专业大一新生入学时，其批判性思维能力大都高于和等同于其他专业学生，而四年专业生涯，因为精力时间和关注点都在语言上等原因，以至于在校后期批判性思维能力反而走低，这主要是由于思维能力缺乏培养。
针对这一点，建议英语教师坚持阅读，并且外语不足时，母语来补。
阅读汉语书籍会促进批判性思维能力和综合知识的提升，弥补英语阅读时因语言程度矮化思维的缺陷。
经常进行深度阅读和深度思考，和其他学科的老师多进行跨学科交流。
除此之外，还可以多进行批判性思维课程的学习，了解批判性思维技能的培养方式。
参考文献：[1]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].北京：清华大学教育研究，2000，4：83-84.[2]罗清旭.批判性思维的结构、培养模式及存在的问题[J].南宁：广西民族学院学报，2001，7，3：217-218.[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012，1.。