让学生乐于写作
激发写作兴趣,让学生乐于表达
现 实 ， 爱生 活 ， 达 真情 实感 。 了达 到 教 学 目 热 表 为
标 ， 师 应 结 合 学 生 实 际 ， 发 写 作 兴 趣 ． 学 生 求 ：春 姑娘 已经 悄悄 地 来 到 了 大地 上 ．她 在哪 里 教 激 让
乐 于表 达 。 一呢？ 大 家仔 细地 找 ， 请 细心 地体 验 。 游 回来后 ． 春 我 组织大家讨论讨论 ， 同学 们 兴 趣 盎 然 ， 抒 己见 ． 各 二、 创设 具 体情 景 。 激发 写 作兴 趣 教 育 家 赞可 夫 说过 ：学 生 积 极 的 情感 、欢 快 “
是 谁 的翅 膀 ， 什 么样 的翅 膀 ． 里 的翅 膀 具 体 比 “ 光 点 ” 是 这 闪 喻什 么 …… 可任 选 一 个 方 面 来 写 ．但 重 点 写 为 什 凡 文 皆有 题 ． 题 作 文 必 须 切 合题 意 。因此 ， 据 么要 有 这 样 的翅 膀 ， 才 是深 层 内容 ． 是 题 外 真 我们 在 动 笔之 前 一定 要认 真审题 ． 慎立 意 。这 是 这 才 谨 意 。可是 有 的考 生 ， 静 止地 写 鸟儿 的翅 膀 ， 力 关 系到 文 章 成 败 的第 一件 大 事 ．容 不得 丝 毫 粗 心 只 极 渲 染 “ 膀 ” 于 鸟 儿 的作 用 ． 于 翅 膀 的 深 层 含 大意 。翻 翅 对 对
文 中 某 些 特 殊 性 要 求 ． 考 场 作 文 中 的 “ 中 不 可 助 之 手 ， 如 文 握住 了商 人 的 生命 。 握 住 了商人 的再 度 也 出现 真实 校 名和 姓 名 ” ． 生 也 不 可马 虎 大意 。 等 学
辉 煌 ，商人 也 在 这 次 最 为不 寻常 的握 手 中感 到 了
道 做 好 事 ，绿 化植 树 等 。通 过 组 织 这 些 有 益 的 活 到写 作 的 快乐 就 在 写作 之 中 ． 他 们 乐 于 动笔 ． 让 变
如何让小学生乐于写作
意身边 的任何事 ， 学会评 价、 鉴赏美丑 、 善恶 、 世态 。 人生 尽可能创造 条件 ， 带领学生走出教室 ， 了解社会 ， 多 多接 触 大 自 ， 书本 知识 与社会 实践相 结合。这样 ， 然 使 使学
生 不但会学 习 、 能分析 ， 而且见 多识广 ， 具有一定 的文 学
素养。
《 西游记》 《 、红楼 梦＞ ＜ 国演 义＞ ＜ 浒传 ＞ 语 言华 课讲小话 、 ， 、三 、水 ， 插嘴 不遵守纪律 ， 师批 评 了， 被老 这是坏事 ，
丽多彩 、 动活泼 ， 生 内容深 邃 ， 意义深远 ， 因此值 得学生 但是有意义 ， 它使 “ 认识 到我做错 了； 我” 班里 的两 名同
二、 有感而发 。 缘事而发 。 积极 写作
“ 文学 贵为有感 而发 ， 缘事而发 。 这 句话深 刻地揭 便予 以升级。同时辅 以“ ” 表扬信 ” 等形式通 知家长 ， 家校 示 了文为心声 的道理 。有许 多学生 写作 时感到 无话可 结合 ， 学生树立 自信心 ， 使 培养持久 的写作兴趣 。
打破思 维定势 的框框 ， 教学 生逐步 学会认 识生 活 ，
限制 ， 越广 泛越好 。教 育学生 随身准备 一个记 录本 ， 遇 体验生活 ， 思考生活 ， 生活 中发生 的每一 件事都 变得有 到好 的名言 、 佳旬 就摘 录下来 ， 随时积 累写作 素材。另 意义起来 ， 这就为作 文提供 了极其 丰富 的材料宝 库 ， 不
如何解放学生思想引导学生写作文
如何解放学生思想引导学生写作文现在的小学生在作文中说假话，已经成了一个普遍的现象。
有个怪现象，就是孩子平时说假话，要被批评，而在作文中写假话，是被允许的。
老师明知作文里说的是假话，但也欣然地接受了，并且还会给予一个高分。
这等于培养和鼓励学生说假话。
著名学者摩罗有句话：你讲话的态度就是面对人生的态度，你讲话是虚假的，那么，你对人生的态度就是虚假的。
这就是说，作文中是说真话还是说假话也是个做人的问题。
《语文课程标准》里也明文规定，写作文要写真话，不写假话。
我们当老师的还有理由违背吗？不能。
难道孩子不在作文里写假话就写不出好作文吗？当然不是。
之所以如此，责任多半在老师。
在此本人深有感触。
案例： 2021年12月，贵州省第三届《当代教育》“艺义丰”杯小学生作文竞赛颁奖揭晓，我辅导的四年级（2）班雷子云同学作文《没妈的孩子》获二等奖。
看了编委的修改和评委老师的综述。
我感触颇深，喜、愧参半。
我为了指导成功，力求完美，于是在作文指导中加入了我的“老成”。
全文2000字。
标题《没妈的孩子像根草》。
编委把标题改为：《没妈的孩子》。
开头段：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找！-------听到那动人的歌声，我思绪万千：我就是那没妈的孩子，我就是那一根孤独的小草！我多么希望自己是妈妈怀抱中的宝呀！编委把开头段删简为一句话：我是一个没妈的孩子，多么希望成为妈妈怀抱中的宝呀！中间段1800余字，是雷子云同学三天时间写出的草稿，事例真实，生动感人。
而写作思路布局，结构安排等都由老师完成。
老师修改语病，根据材料反复剪裁、拼装、调整而成。
结尾段：有一首歌写得真好！“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉！------啊！只要人人都献出一点爱，幸福之花处处开遍，世界将变成美好的人间！”虽然少了妈妈的爱，但我感受到人间处处有关爱！“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？孤独的小草在人间处处关爱里变成了一块宝，幸福享不了！” 编委把结尾段也删简为一句话：我是一个没妈的孩子，但我有爷爷奶奶和弟弟。
让农村小学生乐于写作文
让农村小学生乐于写作文作者：吴治林来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期摘要：怕作文是农村小学生的通病。
我们要通过多种渠道采取行之有效的措施来让小学生乐于写作文，这样才能切实有效地搞好农村小学作文教学。
关键词：学生；作文；技巧在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。
提到作文，许多学生唉声叹气。
作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。
那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？一、平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，通过多种渠道来积累好词、佳句、精彩片段，以便丰富作文内容等。
1、课文积累“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、日记积累坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
3、课外积累。
外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。
“文章本天成，妙手偶得之。
”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。
农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。
为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。
为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。
小学语文支架写作的教学策略
小学语文支架写作的教学策略现代教育理念要求以学生为本，让学生有兴趣地写作，从而培养和提高他们的语文综合素质。
而这一切都离不开“支架”。
那么什么是“支架”？如何做到让每一个学生都能“爱写作”呢？我认为要使每一个学生都能乐于写作，就必须抓住“支架”。
在日常的写作教学中，我尝试着做到了“四多”，即多欣赏、多赞扬、多鼓励、多引导，大胆放手让学生去写作，然后及时给予肯定、鼓励和修改，并采用多样的评价方式来激励学生，使他们喜欢写作，热爱写作。
一、转变教师观念，创设情境，营造良好氛围在日常的写作教学中，我十分重视优美语言的积累与运用。
每次单元练习，我总是从多角度引导学生进行思考、发现问题、解决问题。
例如，指导学生仿写句子，许多学生就觉得这项练习没什么意思。
针对这种现象，我没有直接让学生进行仿写，而是先让学生仔细观察一幅插图，然后回答出画面的内容，再引导学生仿照课文内容也来描述这幅图画，看看谁说得最清楚，让学生在轻松愉快的氛围中体会到说话的乐趣。
此外，我还通过开展丰富多彩的语言实践活动，让学生在说说、读读、演演、画画、唱唱等活动中体会语言表达的规律和技巧。
同时，我还让学生经常搜集一些美妙的词语、精彩的句段，并运用到写作中，如：上学期的《为祖国祝寿》一文的教学片断，我让学生自由读、齐读、个别读等，然后引导学生品读文章语言，感受用词之美，并把这种美融入到自己的语言中。
我告诉学生：“只有用心去感悟，才能获得真正的美。
”二、把握“支架”写作特征，选择恰当方法，引领学生主动学习1、分层次：运用一个人帮助另一个人去完成一件事，需要多人协作才能办成。
这里的“人”既包括家长、老师、同学，又包括孩子自己。
而分层次就是对“人”进行科学划分。
所谓“分层次”是指根据不同学生学习语文的能力水平，在课堂教学时有针对性地选择相应的教学目标，不强调整齐划一，对学生提出不同的学习要求。
同时在教学活动的设计上，注意了不同学生之间的差异，分层次要求，尽量做到面向全体，兼顾两头。
赏识让学生作文兴趣大增
最好 ， 老师有奖励。” 这样 的任务谁都 能完成 ， 谁也都乐意完成 ， 因 为争 强 好胜 是 儿 童 的 天性 。 ２赏识让学生乐读 ． 当学 生 拿来 文 章 尽情 展 示 自 己的 时候 ，我 一般 都 给 予 充分 的表扬 ， 你读得 真好 ， ： 伤 的声音就像播音员的声音 ， 你的朗读真 让我们 陶醉 ． 我很想再 听一遍你的朗读 ……此时， 句句赞美的 一 话语 ， 一阵阵热烈 的掌声 ， 就是对他们最好的奖励 。有时 ， 对那 些 听得最认 真 、 书最认真的学生 ， 读 我拿作文本作为奖品对他们 进行奖励。 赏识 ， 让学生爱听、 爱读 。 在不知不觉之 中， 他们饶有 兴趣地进入了写作的初 始阶段 ，也开始 了积累作 文素材的一个
学 ０ １ 羁鲎牟 窒 ２壅 ２ ０ 翌 １第期
赏识让 学生作文兴趣大增
梁维玉 （ 江苏省 宝应县安 宜镇 叶挺 桥 小 学 ２５０ ） ２ ８键 。 因此 ， 作 文教 学 中 ， 学 兴 在
移 教 学研 究 谚
教 师必 须 培 养 学 生创 作 的 兴趣 。二 十 几 年 的教 学 经验 告诉 我
２乐 园 展示 ．
由于时问的关系， 学生 的作品不可能都在课堂上得到展示 ， 为 了增进学生的积极性 ， 我特在教室罩开辟了一块“ 习作乐园” 。 基础 性 的 训 练 。 那些在课堂 上没有得到展示的作品， 我都把它们放在 “ 习作乐园” ３赏识 让学 生 乐说 ． 里 让学生去 谗 、 欣赏 。学生 的作文兴趣在赏识之 中始终保 去 ＿ 学生都渴望被表扬 ， 当学生读文章的兴趣被激 了起 来， 一个 持着一种常态 ， 他们走进了作文 ， 把写作 当成一件快乐的事。作 个争着要读时， 我便 改变 了方式 ， 让学生模仿这些文章说说 自己 文课上 ，当刘牛同学洋洋洒洒地完成 一篇习作后 ，跟我讲 ：老 “ 身边 的人和事 ， 说老师 ， 同学 ， 说 说父母 ， 说家事 ， 说国事……想 师 ， 我可 以再写一篇作文吗？” 到学生 如此乐 于写作 ， 看 我真是 说什么就说 什么 。学生们畅所欲言 ， 尽管语句有些凌乱 ， 但大多 打 心 眼里 高 兴 。 ２推荐发表 ． 中心较为明确 ， 而且都是真人 真事 。我喜上眉梢 ， 于是抓住时机 选 出好文章推荐到校广播站乃至公开刊物发表是对学生 习 说道 ：同学们 ， “ 你们 的发言部很精彩 ， 老师非常爱听。但如果一 是激发学生创作 的一个好办法 。每次作文 ， 我要 个个说 去． 我们时 间就不够 了， 这样吧 ， 你们把 自己想说 的话 作的最好赏识 ， 选出好 的作品推荐到学校广播 台． 特别精 全写 到 本 子上 ， 这样 老师 就 能看 到你 们 每 个人 心 里想 说 的话 ， 可 求学生必须认真对待， 以吗？” 旧答是可想 而知的：我没说作文两个字 ， 但学生们却被 彩的作文选送到全国各地参加作文竞赛和写作征文活动 ，为学 生拓宽 ＿学习和展示 的平 台 ， 『 让他们有机会接触和感受文化 的 我轻埘易举地带上 ｒ作 文路 。 前沿 信息 。这样 不但可 以激发学生 的写作兴趣 ，提高他们创作 二 、 价 赏 识 。 学 生爱 上 作 文 评 让 ｌ 语 赏 识 评 的积极性 ， 甚至可 以影 响终身 。 ２０年 ， ０ ８ 我组织班上十几名优秀学生参加 了“ 成功杯全国青 学生喜欢写作 ， 但不能保证永远喜欢 如何赏识他们 ， 让他
学生乐于写作文 不要让作文成为负担
一
效的语 言积 累， 丰富 自己的大脑仓 库 ， 这样才 能在写作 时文如泉涌， 下笔如
没有语言积累， 学生 的作文将是“ 茶壶里煮饺子一 验作文的快乐。 紧密结合学生现实生活 ， ３ 调动学生作文 的积极性 。 生活世界 神。 个延续 ， 那么就会焕发出写作 的无穷的动力。
： 流
学 生乐于写作文 不要让作 文成 为负担
贵 州省盘县洒基镇 中心 小学
许多刚毕业 的语文教师初次接触到作文教学时 ， 或许会感到很茫然 ， 现
王广祥
解决“ 怎样 写” 问 的
三 、 给学生作 文方法 ， 教 落实作文指导一
一
就 结合我十年的语文教学经历谈一谈在作文教学上 的一点感悟 。作文教学 题 是语文教学的重 点和难 点。语文课程标准指 出： 学生要 留心周 围事物 ， 乐于 是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察 的眼 书面表达， 增强作文的 自 信心 ： 要懂得习作是为 了自我表达和与人交流 。在 睛和一颗敏感的心。 培养 学生的观察能力首先要培养学生 良好的观察习惯： 教学中， 我感觉到大部分学生 以为作文太难写， 没有灵感， 找不到素材 ， 绞尽 教师要 引导学生作生活的有心人 ， 对周 围熟悉的人和事物要细致地观察： 这 脑汁也不知道该写什么， 对作文失去信心 ， 不乐于写作文 ， 我觉得造成这种 些人和事有什么特 征，给你 留下 了哪些深 刻的印象等 。在观察中会突发奇 局面与教师的教学思想 、 教学态度 、 教学方法有着直接的关系 。作为语文教 想， 产生表达的灵感， 了表达的欲望。 有 ． 师的我深 感作文教学工作的艰巨与困难。那 么， 如何指导学生有效作文， 联 二是要在教学 中落实作文指导。叶圣陶说过 ：教材无非是个例子 。” “ 入 系我的教学经历和实践我觉得应 从以下 四个方面入手：
打好基础 培养乐于写作的学生
时间长了 ， 写作成 了心理上 的需求 ， 从不间 断。这一作 业增 大了学 生 的识 字 头疼 ， 量 ．积累了丰富的词句 ，为学生写作奠定 就 自然养成 了良好的写作 习惯。所 以．重
解疑。学生还 比较小 ，阅读速度还不算太 常 发言 与 经 常不 发 言 的 同 学有 了客 观 的掌 顺 ，而且游戏留给大家深刻 的启示 ，也在
快 ，我们就 每天读 约 ３ ０ ０ ０字 ．本学期共 握。这一举措从根本上 消除了上 课溜号 、 文字中体现 出 。我还为学生设计了织补 来
在第二天 的语文课上利用 了 １ Ｏ分钟左右 班级 的榜样。并鼓励学生说大段的话 ，指 来感知 。在游戏 “ 贴鼻子”之后 ，我指导
的时间带领学生开展读书汇报活动 ．读书 导他们在表达中用上好词 、成语 ，引经据 学生完成题 为 《 玩也要 动脑筋》的习作 ， 汇报活动主要方式为朗读 ，提问题 ，质疑 典 。每节下课时都统计发言人数 ，对 于经 完成 的作文质 量 出奇 地好 ．不仅文 从字
利用一节课 的时间讲作 读了 《 野性 的呼唤 》 汤姆 ・ 、《 索菲亚历 险 不爱发言的现象 。学生们争先恐后 ，发展 作文的练习。即 ： 记》和 《 海底两万里》三本书 ，开展了多 了语言能力 。我还经常举办赛诗会 ，经常 文 的开头．利用一节课的时间讲过程 ，利
次 的读 书活动 。爱 因斯坦曾经说过 ：“ 热 抽签背诵古诗 ．锻炼 了学生临场反应的能 用一节课的时间讲结尾和过渡 ．然后将这 爱是最好 的老师 。它远 远胜 过责任感 。 力 ，消除了学生的怯场现象。长 时间的关 篇 作文 织补 在一起 。降低 了写作 的难度 。 ”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生乐于写作安红梅
作文难，难于上青天”，这是不少学生面对作文时的心理写照。
写作文真的这么难吗？如何改变这种现状，提高作文教学的有效性？新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
我不断的求索，下面是我在作文教学中所作的一点尝试，盼能起到引玉之效。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会，
参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
1、用兴趣作为学生乐于习作的引路人。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。
如果在习作方面也能激发学生的兴趣，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。
（1）、联系生活，创设情景。
陶知之先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。
”罗丹也说：“生活中不是没有美，而是缺少美的发现。
”习作来源于生活，又反映着生活，是生活的需要。
因此，紧密联系学生生活，创设习作情景，让学生留心观察身边事物，便会让学生产生观察的兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的“源泉”呢？如在训练写景类习作时，我选择了一个大雾弥漫的清晨，以“晨运”为由将学生带到操场，置身于能见度极低的环境之中，学生的好奇心和爱玩的天性表露无遗。
我便趁机引导学生观察周围事物与平时有何不同，这些不同的原因是什么？学生顿时围绕“雾”这一话题“开了锅”，接下来的习作便水到渠成了。
我认为作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。
学生写作文的兴趣，因时间、地点、
环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。
例如，课间一个精采的场面，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，帮助课文续写一个结尾等。
学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞。
（2）、评论热点，激发情趣。
收集并评论当前校园及社会的热点事件，也是培养学生乐于表达的途径。
因为这些事件都是学生亲历的，熟知的，引导学生对此发表自己的所见所闻，所感所想，为学生创设充分的自主习作的空间，对于提高学生的习作水平，增强学生的习作热情是不无裨益的。
如如近期我校正配合交警部门创建平安校园，学校内外都张贴了大量的交通宣传图文资料。
我便抓住这一契机，引导学生观察画片，畅谈对些事的看法。
同学们有的讲解了自己学到的交通安全常识；有的发表了自己观察图片的感受……学生的责任感油然而生。
为了给学生一个展示自己的平台，我便以《珍爱生命，安全出行》为题发起征文活动。
此举不仅使学生得到了习作训练，更加延续了他们对于习作的热情，乐于用书面语言来表达内心感受。
2、用信心扬起学生乐于习作的风帆。
适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。
心理学研究
表明，学生对惩罚往往表露出抵触情绪，而赞赏作为一种积极的强化手段，却更容易让学生接受。
因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。
（1）、用批语赞赏学生。
教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。
怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。
我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。
如“我建议你用这个词更贴切。
”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。
”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。
”“你的书写进步了，继续努力！”……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。
当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
（2）、用成果激励学生。
当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。
因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。
我一方面组织一些习作竞赛，以扩大学生习作的交流范围，另一方面组织学生自己动手收集获奖佳作编入《习作集》，对于特别优秀的习作向高的层次努力，当最终有两们同学的作品在全国竞赛中获奖时，同学们顾不得羡慕便动手创作起来，学生间的习作竞争意识也被培养起来了。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。
把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步“，”无米下锅“，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。
我常利用晨读时间来开展读书比赛激发阅读兴趣，鼓励他们
多看一些有趣的故事、寓言，开展大阅读教学，多读一些词句优美、情节感人的文章。
我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。
提倡“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。
这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。
古人云：“教人未见其趣，心不我学。
”只有从自己的真情实感出以而写的作文才是活的，才会充满生命力，因此我们要为学生创造习作的舞台，让他们享受到成功的喜悦，让所有的学生都乐于写作，都把写作当作一种享受。