高中语文新教材差异教学初探

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新教材新高考新课程标准修订主要变化及教学实施专题报告—语文统编版上册

课程结构
• （二）结构 • 普通高中语文课程由必修、选择性必修、
选修三类课程构成。三类课程分别安排7— 9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现金文化方面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。 • （三）学分与选课
必修（8分）
整本书阅读与研讨（1学分）
当代文化参与（0.5学分）
• （5）通过各种传媒，关注当代文化生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，提高语文综合应用能力，积极参与社会主义文化建设。
变化五：明确学业质量
•
• 新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
• 学科核心素养：学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，学科育人价值的集中体现。
语文的特质和语文核心素养的确立
• 历史 • 1、唯物史观 2、数学 • 1、数学抽象2、逻辑推理3、数学建模
4、直观想像5、数学运算6、数据分析 • 语文核心素养：语文育人价值的体现，个体
实用性阅读与表达（1学分）
中华传统文化经典研习（2学分）
中国革命传统作品研习（0.5）
中国现当代作家作品研习（0.5学分）
外国作家作品研习（1学分）
科学与文化论著研习（1学分）
中华传统文化专题研讨（2学分）
中国革命传统作品专题研讨（2学分）
中国现当代作家作品专题研讨（2学分）
跨文化专题研讨（2学分）
关于新课程方案
• 3、强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

新课改下的高中语文教学方法浅析

学生的语文能力主要包括以下几个方面：语文创新能力、整合能力、审美能力、阅读能力、实践能力等。小学初中语文的教育是对语文知识的积累，而高中的语文教育则在于激发学生的创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表
一
等。
二、尊重主体，营造氛围，激发创新意
识
“ 教是为了不教 ” 。学生是课堂的主人，是学习、认知、发展的主体，课堂教学必须确
搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相队精神。我国传统的高中语文的教学一直不太互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、注意学生综合语文素质和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中的培养，教学的方法一促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形直是按照中小学教育的方式进行，也因此，许成。如讲《赤壁之战》一课中黄盖火攻曹营这计策的巧妙周密时，在学生充分阅读课文后多高中生都感觉到了高创设情境检查学生对课文的理解情况。让学生中阶段，语文能力很难当黄盖，教师当 “ 黄盖 ” （学生）手下的一员得到提高，这不仅限制将领，让 “ 黄盖 ” 在火攻曹营的路上回答老师了学生语文能力的培养，的提问。老师根据课文内容设计了多个问题向同时也与我国新课改的 “ 黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要求相违背。随着新课改的深入，高中语文的要角色，自然不愿被 “ 手下”问住，于是他们相互补充，争相回答教师的问题，从而完全弄教育成为了摆在许多语懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上的情境文教育工作者研究的重要课题。中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，组织学生进行使课堂成为激发学生创新意识的理想场所。小组合作学习三、鼓励质疑，启发想象，培养创新思维（１）预习促进了小人的创新能力是一个复杂的多维的结构，组合作学习的进行。预能否具有创新能力，首先在于创新思维。鼓励习是课前把要学的知识０ｕ０河北省石家庄市辛集市第五中学河北石家庄杨彦雷质疑，启发想象是培养学生创新思维的重要途过一遍，做到 “ 有备无径。患 ” 。有的教师在课堂爱因斯坦说过： “ 提出问题比解决问题更或者组织教学活动的过重要。 ”学生的积极思维往往是从疑问开始的，程中会发现学生跟不上有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，节奏，反应迟缓，究其培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必原因就是学生没有做好须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多课前预习。在预习过程角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养中，学生对知识有了大成质疑问难习惯。教师在教学中要鼓励学生多概了解，自己可以试着问几个为什么，即使有些问题已经超出本节课去思考不会的地方。教的内容。《卖火柴的小女孩》一课中有这样一师也可以给学生列出预名学生对作者运用 “ 微笑”一词很不满意，认习提纲，让学生着手预习。那么，课后学为应改为 “ 苦笑” ，理由是大年夜是孩子们最生就会专注自己预习中的弱项，提高了学快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会习效率。学生首先要对学习的内容或材料微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定进行必要的了解和内化，然后才能有所得，了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并或者产生困惑。正是这些所得或困惑，使引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点学生产生了合作交流的渴望，也只有这些拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思所得或困惑，才能保证在学生合作学习 �

统编版与人教版高中语文教材的“同文异样”比较研究

统编版与人教版高中语文教材的“同文异样”比较研究邹佳叡马红丽马长安[摘要] 2019 年秋季，统编版高中语文教材正式投入使用。

新投入使用的统编版高中语文教材和人教版高中语文教材相比，在各个方面都呈现出新的亮点。

以课文《荷塘月色》为例，通过新旧教材之间“同文异样”的比较，发现本篇选文在两种教材的编排上体现出了种种“异样”。

出现这些“异样”的原因是培育语文核心素养的要求和以学习任务群为基本结构单位的教材编制模式。

针对教材中出现的“异样”，教师要更新语文教學目标，调整教学策略，制定切实有效的评价标准。

[关键词] 语文教材;“同文异样”;统编版;人教版;《荷塘月色》[中图分类号] G634 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2020）04-0087-060 引言2019年秋季，备受期待的统编版高中语文教材终于投入使用，北京、天津、上海、辽宁、山东和海南等6省市的高一师生们已经率先拿到了新教材。

伴随着统编版高中语文必修（上册）教材的问世，人们发现新教材除了封面和内部编排方式等发生明显的变化外，教材的选文也发生了较大的变动。

以目前投入使用的必修（上册）教材为例，与人教版语文教材必修1相比，其课文总篇目由13课增加为16课，并且统编版教材中还存在大量的两三篇作为一课的现象。

统编版高中语文教材的选文容量与人教版相比实际上是大大增加的。

在这如此之大的教材容量里，既存在对人教版教材篇目的增删，也有很多人教版高中教材的篇目得以保留。

在统编版高中语文必修（上册）的36篇选文中，与人教版高中语文教材重合的有13篇，包括《沁园春·长沙》《劝学》《荷塘月色》等经典篇目。

通过比较这13篇相同选文发现，虽然这13篇文章得以保留，但是其具体要求以及编排方式等与人教版教材相比均呈现出较大的差异，即所谓的“同文异样”。

“同文异样”对语文教师和语文教育研究者来说是一个极其宝贵的资源，因为统编版和人教版高中语文教材之间的编写差异可以从中较为直观地体现出来，教师可以以此发现统编版教材在编写上的新思路和新理念，进而根据这些新思路和新理念来有效地改善自身的教学。

浅析新课标下高中语文教学研究

有的教师理解新课标出现偏差，追求形式，在有的小组合作学习中，简单地将几个学生分成小组，让他们围坐在一起，各自嗡嗡片刻，提高学生的人文素养和科学素养。而自己却成了旁观者。像这样任学生自我探讨、【关键词】新课标；高中语文；存在问题自我分析、自我回答的教学方法，并不能让学生学到知识，提高能力，反而会让学生走人误面对新的要求，结合教学实践，我总结出区。这都是教师自身能力有限，不能适应新课自己的一套教学策略。标对教师的要求，才使得互动成为形式。新课标对高中语文教学的意义３．教学模式化１．注重培养学生合作学习现在，上课有一条不成文的规定：必须使新课标强调合作性。学生对课文及人物形用多媒体。其实，真正的新课程改革是凸显教象的理解受多种因素影响，心得各异，体会不师的个人风采，突出文本特色，形成多样化的教学风格的探究过程。多媒体只能是教学的一同。这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自种辅助手段。在课堂上尽情地展示教师使用各己。要开展好合作学习，人际种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。多交往智能就起着举足轻重的媒体是现代社会发展的产物，也是一个时代的作用。在语文教学中把握好学标志，运用多媒体进行教学是作为现代信息技生的人际交往智能，会更有术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，利于培养学生进行合作学习。不仅从手段和形式上改变了传统教学，更对观２．能促进学生主动学习、念、过程、方法及师生角色等诸多深层面赋予自主学习了新的含义。新课标强调自主性。自三、新课标下高中语文教学建议三主学习是指学习主体有明确１．贯彻真正的素质教育的学习目标，对学习内容和学语文考试制度不改，语文教改将是一句空河习过程具有自觉的意识和反话，因为教师和学生的近期直接目的全是为了北应的学习方式。近年来，美考试成绩（分数），在我国目前条件下，这是困兴起的建构主义心理认为，不可改变的。因此，高考命题对教学的影响是学习的过程是主动构建知识决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的县的过程，而不是被动接受外界目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素永的刺激。这需要学生对自己有质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使 ’ Ｔ良好的认知，即是白知自省智教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须玉能，利用学生的这种智能可是这几方面的能力检测。这样才会使考试成绩。以更好地促进学生自主学习。真正与语文能力相一致，就可真正避免高分低河３．有利于培养学生探究能。北能力１．在教学过程中关注个体差异新课标强调探究性。探教学活动应是以促进人的发展为中心的活而究学习是指学生自己发现问动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一题，探索解决问题的方法，班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的孕通过各种学习途径 “ 获得知差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程识和能力、情感和态度的发及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学展，特别是探索精神和创造活动的重要因素之一。在同步教学的同时，应能力的发展 ”的学习方式。当更多地考虑差异教学。即 “ 因学生之才而施学习是个体的一种主观活动，教” “ 教学要照顾个别差异 ”，要求 “ 教师在教学过程是引导学生发现的教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具过程，外界可以对个体施加体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，影响，但无法代替个体活动。使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分学生只有在自主探索知识形发展”。其基本含义包括三个方面： ①教师要成与发展的过程中、在独立了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学能力等方面的差异；②教师要从学生的实际出习。发，能针对不同学生的不同情况组织教学；③ 二、高中语文教学存在的问题教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到１．应试教育现象仍然严重全面发展，学有所长。在语文教学中一个相当普遍的现象就是用３．优化教学方法，向科学施教要效益测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题伴随着新课程改革的进行，很多老师已经来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或自觉注意并努力应用先进、科学的教学方法进者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的Байду номын сангаас 行语文课堂教学，以此提高语文课堂教学效率。块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被科学有效的教学方法是根据具体的教学内容和割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂具体的学情确定的。乱无章的片断。这暴露出当前高中语文教学的参考文献：种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴［１］许兵兵．论高中语文情感教学研究．教的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课育界，２Ｏｌ２，（１７）变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语［２］李爱敏．新课程下高中语文教学研文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，究．课程教育研究．（新教师教学），２Ｏｌ２，（１８）

高中学科课程中差异教学策略

高中学科课程中的差异教学策略研究布鲁姆认为：教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的，而不是根据某些学生的学习效果来评价的。

因此，不能仅凭培养了一、二个尖子学生或出了几个后进学生就对教学质量的好坏作出判断。

学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。

他坚信“人人都能学习”，对学生的潜力深信不疑。

那么如何挖掘学生的潜力，让每个学生都能在学科教学中得到长足的发展呢？差异教学不失为一种好的教学思想和教学方法。

因为差异教学的出发点和归宿点都是满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展，让每位学生都取得不同的学习进步。

随着课题的研究，四年来，学科课程中的差异教学，我们探索了如下的策略。

一、挖掘，让原有的“差异”成为教学资源不同的学生，兴趣爱好不同，文化背景不同。

如果教师只看学生的参差不齐，也就无从施教，但教师如果去研究“参差”的价值，就能化差异为教学资源。

例如，学生都喜欢唱流行歌曲，为此，有教师反感乃至于禁之。

但试想，现在要学生学的宋词元曲，不就是当初的流行歌曲吗？只要有水进之处，就有柳永的歌词在传唱，就是一个很好的例子。

现在的流行歌曲，确有不少粗糙之作，但也不失精美之作，如果我们把这些精美之作引入语文课堂，如何？流行歌词，对教师来说，可能是短项，但对学生来说，却是长项，如果把精美的流行歌词引入课堂，必能激活课堂，并把流行歌词转化为优质教学资源。

不同的学生，喜欢不同的歌词，如果让学生来挑选歌词，经教师把关而走入课堂，那么学生就完全成了课堂的主体，凭借着学生对这些歌词的喜欢和研究，课堂必能精彩纷呈。

我校的沈建忠老师就作了这样的探索，并取得了巨大的成功。

《中学语文》2008年第1期上，传门配发了他的《〈菊花台〉实录》。

二、引领，让原生态的“差异”走得更远学生的“差异”可以转化为教学资源，但这些“差异”毕竟是原生态的，只有经过老师的引导，才体现出教学的意义，才能让这些“差异”成为学生发展的优质资源。

课标、教材、教学三者关系初探

课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。

作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。

在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。

一、课标、教材、教学三者关系在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。

课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。

教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。

本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。

教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：图1 课标-教材-教学三者关系图由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。

对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。

经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。

因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。

教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。

它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。

浅谈新教材、老高考背景下的高中语文“教与学”

浅谈新教材、老高考背景下的高中语文“教与学”摘要：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革以培养满足社会经济发展需求的优秀人才。

此间，高中语文学科教材内容及教学目的等也发生着重大变化，从教会基本知识技能到培养学习等综合能力至今升级为提高核心素养为宗旨，都在警示当下高中语文老师必须更新知识储备，转变传统观念，勇于摸索创新，优化课堂结构，适时调整教法，提升课堂效率，把握新教材、老高考背景下高中语文“教与学”关系，实现高中语文学科核心素养及学生高考语文成绩双达标，为通过高中语文学科的教学手段，达到语文学科的育人目的贡献教师绵薄之力。

关键词：新教材；老高考；教与学；核心素养前言：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革：从重双基到偏重三维目标到重核心素养的教学目标转变使课程标准形态经历了教学大纲变为内容标准再到成就目标的发展转换。

素质教育不断推进，学科核心素养成了学科教育的灵魂。

如何实现高中语文学科核心素养势必成了高中语文教师必须面对的重大课题。

２月２４日刚结束的由教育部教育考试院命制的新教材老高考适应性测试，对高三考生进行了一次成绩摸底，更反映了202３高考命题的趋势方向，对本届高三接下来的复习计划有导向性，也为将进入新高考的其它省份提供展现了新高考命题趋势、风格和取向——如语文卷自然体现了从顶层角度看，要通过高考语文筛选有怎样语文素养的学生，从高中向下反观，我们初中、小学语文教学该如何进行，今天的教师应该如何培养学生，才能达到国家人才培养要求。

本文仅对新教材老高考背景下高中语文的教与学关系，浅谈几点思路，与诸君共研讨。

一、灵活整合教材，优化课程学习资源高中新教材实行必修和选修课程设置,课程内容丰富,为教师和学生提供了更多教材文本,便于通过教材文本学生能扩充见闻，增加见识，多维度接受为人处世的熏陶教育来实现学科育人目标。

教师大可不必在“选修”“必修”的字眼上纠结。

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高中语文新教材差异教学初探
发表时间：
2020-03-02T20:36:13.150Z 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：邓升杰
[导读] 新的考试大纲统一起来并达到最好的教学效果。本文阐述了笔者在高中语文教学实践中的几点看法。
山东省莱州市第一中学
261400

摘要：新课改下的高中语文教师，不得不思考在语文教学中应担当怎样的角色，怎样让自己与先进的教学和理论不同学生的具体情
况有机结合，怎样把新教材与新课程、新的考试大纲统一起来并达到最好的教学效果。本文阐述了笔者在高中语文教学实践中的几点看
法。

关键词：差异高中语文课堂教学

每一位学生的学习动机、文化背景、语言能力和个性特点等各不相同，尤其是高中生在情感、身心及认知等方面发生失衡，导致学生
之间存在明显的差异。相关研究表明，高中生个体差异表现最为明显，非常有必要结合学生的差异性进行教学。高中语文新课程标准的落
实推动和新教材的有序使用，给高中语文教学带来了新的机遇和挑战。在新课程背景下，如何针对不同层次的学生展开差异化教学，切实
提高课堂教学的实效性，成为了语文教师思考的首要问题。为此，在实践教学中，笔者进行了如下一些探索。

一、优化教学设计，对教学内容进行合理安排

新课改提倡充分发挥学生的学习主动性，进而发挥其主体性。当教师关注学生时，除了要帮助学生掌握高中语文基本知识、掌握相关
技能和拓展视野，还要同时兼顾学生的实际发展情况、发展需求等。这也有助于提高课堂教学效率。为了实现这个目标，要求语文课堂形
式应丰富多彩、贴近生活，一方面要尊重文本，对高中语文教材知识进行筛选整理。高中语文知识体系的构成包含有多个部分，如语言综
合运用、基础知识积累、阅读理解、诗词鉴赏、课后练习等，因而在安排教学内容时，应对知识点进行分层，以学生学习情况为依据，制
订相应的教学目标与评价制度。另一方面，以学生的爱好、需求为依据，对学生进行分组，并结合学生的需要，对教学内容合理安排，全
面提高学生的语文素养。

设计弹性方案，拓展生成空间。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，我们的追求必然会遭遇阻碍。如何在预设与生
成之间找到恰当的平衡呢？这需要教师在构思教学设计时有开放的意识，能够把握一些课堂上最有可能出现的
“可能”，通过提出富有挑战
性、包容性和针对性，能有效激发和导向学生进行动态生成思维活动的弹性问题，为不同的学生留下弹性空间。

把握实施过程，优化个性化的生成空间。教师应充分发挥自己的主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动
态的教学中，在教学中观察不同学生的思维状态。对学生个体而已，他们的思路往往更能揭示他们当前认识发展中的独特状态，这种独特
状态可能正是学生思维发生障碍的关键所在，也可能是对问题的片面或错误的理解，或者是从另一个角度所作出的创造性思考。无论哪种
情况，教师都应该透析出思维背后所反映的具体知识组织的质量和效率，捕捉不同学生的这种独特性思维。随时把握课堂教学中的亮点，
把握促使课堂教学动态生成的切入点，以优化课堂教学的弹性生成空间。

二、创设情境，对差异性教学的方法进行科学设置

《语文课程标准》强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同
的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式
”。这就要求教师在教
学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。高中语文
教师在教学设计中要把
“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生，这必然面对如何科学设置差异
性教学方法的问题。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进
行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使每一个学生都能学会在探究和发现中
学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。

需要注意的是，教师在针对不同层次的学生进行指导时，尽可能采取以点带面、由浅入深的方式，以分层方式推进教学。

三、改进评价方式，全面提高课堂效率

教师在进行语文教学时，随时都要紧紧围绕提高课堂效率组织教学。在这期间，根据学生的学习状况作出及时、客观的评价，针对学
生层次应用相应的评价指标，是确保学生在得到尊重的情况下，每一个学生在原有基础上获得全面发展的有效手段。教师在给予优生进行
评价时，应选择高标准作为评价依据，鼓励他们不断跨越，对其语文素养进一步拓展。在给予中等生进行评价时，应委婉点出不足之处，
并耐心、细心地指导学生不断进步。在给予学习困难生进行评价时，应多与学生交通，寻找其进步点和闪光点，通过及时地鼓励与表扬，
给予他们信心，使他们积极投入到语文课堂学习中来。另外，在评价期间，教师要遵循两个主要原则，一方面积极应用形成性评价，另一
方面摒弃单一评价方式，将教师评价、学生自评和学生互评进行整合。

差异性问题属于高中教育中的一个突出问题，因此在高中语文课堂上，教师应关怀每一位学生，对学生自身发展加以重视，围绕学生
展开差异性教学，以满足不同层次的学生在告知语文学习中的需求，促进学生的进步，提高其语文素养。