试论高中语文分层教学
试论高中语文分层教学
发表时间：
2018-09-27T18:34:14.620Z 来源：《知识-力量》2018年9月下 作者： 周荣
[导读] 依据“分层教学”的原则，通过学习各学者、研究者在“分层教学”中的实践经验，笔者通过问卷调查、发现问题与制定分层教学策
略，按照分层教学策略进行教学，经过将近一年半的高中语文“分层教学”的实践，取得了有效的教学效果。
（四川省西充中学，四川
南充 637300）
摘要：依据
“分层教学”的原则，通过学习各学者、研究者在“分层教学”中的实践经验，笔者通过问卷调查、发现问题与制定分层教学策
略，按照分层教学策略进行教学，经过将近一年半的高中语文
“分层教学”的实践，取得了有效的教学效果。
关键词：高中语文；分层教学；教学策略
一、语文分层教学的优势
1.
语文分层教学能充分满足不同层次学生的要求，使学习水平不同的学生都能得到提升，这符合新课标的整体性与综合性要求。基础
好、反应快的学生能充分发挥他们的优势。而基础差的学生不再被动消极地应付，他们在教师分层的指导下，积极参与到教学活动中，基
础有了较大的提升，成绩有了较大的提高，学习的信心更足了。
2.
便于教师课堂教学。分层次教学，使语文教师可以从实际出发，根据学生语文程度的不同因材施教，提高教学质量。分层教学让教师
更加注意学生个体的差异，使教学更具有针对性与实效性。
3.
教师的教学方式发生了转变。现在的语文分层教学改变了传统的教学方式，变成了语文教师根据不同程度学生的引导点拨，运用“对
话教学
”“互动教学”“探究教学”等方法促使学生自主练习，学生运用课堂所学的知识和技能的能力大大增加，不同层次的学生参与度得到很
大的提高。
4.
分层教学把竞争机制引入课堂教学，经过分层，他们在同层次的小组内，再次形成新的竞争学习的氛围。他们在教师的有效指导下，
在班级里你追我赶，互不相让，这样培养了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，同时可逐步减少语文差生的心理负担和压力，使
他们的身心能得到健康发展。
二、语文分层教学应采取的方法
1.
隐性分层与动态分层相结合
为了减少“同质分层”对学生以及家长的困扰，防止“标签效应”产生，本研究者采用“隐性分层”的方法。结合学生考试平均成绩、个性特
长爱好将学生分成
A、B、C三层。此环节不告知学生。然后进行“异质分组”，不同层次、不同特长兴趣的学生组成学习小组，互帮互助、
取长补短、共同提高。
面对不同的学习内容，面对拥有不同特长、兴趣的学生，合作小组需要调整、重组才能达到真正的优势互补，让每个学生都可能成为
“
榜样”，让每个学生都发现自身价值与优势。因此，笔者利用学生在小组自主合作学习中自觉发现本小组缺少什么样的同学来加入，进而
提出申请，对原小组进行微调，实现分层动态化。
如此，在不断调整分组的过程中，既做到了分层合理化，又保护了学生的学习积极性。
2.
课堂预设与课堂生成相结合
教师需要对课堂分层教学过程进行预设，对不同层次的学生提出不同的课堂学习目标要求，这是教学有的放矢的前提条件。同时，在
教学过程中，面对开放性问题，常会有不同层次的学生送给同学和教师意想不到的精彩解答、论述，形成教学相长的美好态势。笔者借助
这样的契机，利用
“预设”与“生成”，充分发挥教师主导、学生主体意识，课堂教学之前进行教学预设，对不同层次学生要求不受层次限
制，设置相对灵活的问题，留有教学的
“空白”“矛盾”，不限制目标实现方式，把握课堂动态发展，使不同层次学生在课堂学习过程中有兴
趣、积极主动地整合自己的知识、能力、情感，获得新的增长，最终促成其学生学习兴趣、层次水平逐步提高。
3.
教师讲授与自主合作相结合
没有一种教学法可以包罗万象、兼顾所有学生。传统讲授法不是“百害而无一利”，自主合作学习也有其弊端，所以，笔者根据新课标
对高中语文
“必修” “选修”课本的不同要求采用“必修”以教师讲授为主，辅以小组讨论，目的为巩固强化基础知识、基本能力，兼顾其他语
文素养，以期学生获得全面发展和共同基础提高。
“选修”以小组自主合作学习为主，各小组分别承担教材不同学习内容，组内成员承担不
同任务，充分展现各层学生不同兴趣特长，团结协作，展示学习成果，其他小组进行学习、质疑、评价分析。在此过程中，促进学生在相
互借鉴学习过程中个性特长的发展，让学生真正成为学习的主人。
4.
基础作业与弹性作业相结合
为达到分层教学目标，在作业布置方面，笔者设置“基础作业”和“弹性作业”两部分，“基础作业”涉及基础知识、基本能力，要求全体学
生全做，目的为巩固旧知识和新知识学习搭建必要的桥梁。
“弹性作业”着力于学生“应用、审美、探究”能力的培养，各层学生可根据能力
限制要求、时间分配安排，选做、也可不做，为能力逐步提高、为特长发展提供良好平台。
5.
兼顾全体与个别指导相结合
“
分层教学”在兼顾全体的基础上利用学生的差异特点促成“均衡而有个性地发展”。在分层教学实践中，笔者在课堂教学中强调全体必
须掌握课堂教学重点，在此基础上兼顾不同学生能力、需求与爱好，布置作业亦是如此，使学生获得均等的学习机会。但是不同层次、不
同特长的学生的个性化需求不同，兼顾全体难免会遗漏部分需求，所以，笔者针对不同需求者，尤其是
A层中个别拔尖学生和C层中个别问
题明显的学生采取个别指导方法，或课堂提示、或课后指引辅导，促成他们学习方法的突破性发展和学习兴趣、感情的增强。
6.
教师评价与学生评价相结合
笔者对学生的评价包括课堂问题回答、作业批阅发现问题、考试成绩分析、思想动态分析评价、个别指导评价，将教师对学生的赞扬
与批评反馈给学生，对学生的成长起到指导引领、激励警示作用。但仅有教师评价对学生是不公平的，学生互评和自我评价在某种程度上
更符合青少年成长心态，且学生评价鼓励性内容要多于批评性成分，所以，笔者有意加强学生自我评价这一活动，让学生在学会客观评价
自己和同伴的过程中找到与教师评价的契合点，发现学习的动力、扬优补缺的方法技巧，愉快地投入进一步学习中。
为实施分层教学研究，笔者虽做了大量的准备工作，但由于笔者学识、能力尚浅，实践操作技术欠成熟等主客观原因，在实施过程中
仍留有遗憾。当然，研究总是在趋向于更完美、更有利于学生发展、学科发展的道路上前进的，这也是进行实践探索研究的目的所在。相
信在未来不断地努力与探索研究中，分层教学将会更科学、更有效地促进高中学生语文素养的提高，全面而有个性地发展。
参考文献
[1]
中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准，[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]
倪文锦.高中语文新课程教学法，[M].北京：高等教育出版社，2004.
谈分层教学法的有效实施
谈分层教学法的有效实施作者：仲晓娟来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第11期高中语文是高中教育阶段的重点学科和难点学科，教师应当找到合适的方法，充分体现学生学习的主体地位，确保学生学习的有效性。
分层教学法能够根据每个学生的特点和学习水平进行有效划分，确保每个学生都能最大程度的对语文知识进行有效运用。
在实际的高中语文教学中，教师应当抓住每个学生的特点，将学生划分为不同学习层次，这种层次的划分并不是将学生进行“差别对待”，而是为了使教师的教学更有效果，使学生的学习更有针对性，以学生的学习需要作为引导，进行分层次教学。
一、分层教学法学生的自身进步发展都是不同步的，有的学生可能很早就懂得了许多道理和知识，并能够加以运用，而部分学生虽然也在认真努力的学习知识，但却并不能与别人产生同步，这是由个人的基因和能力问题决定的。
教师在进行高中语文教学时，如果不使用分层教学法，对所有的学生一概而论，不仅会降低不同层次学生的学习积极性和课堂的有效性，还会加大不同层次学生之间的差距，使学习能力较强的学生容易骄傲自满，学习能力较差的学生容易丧失自信。
因此，高中语文教师需要将学生进行科学合理的层次划分，保证每个学生都能在高中语文的学习过程中获得进步和提高，并尽量使每个学生理解知识的效果同步，才能最终实现高中语文的总体教学目标。
二、分层教学法在高中语文教学中的有效实施（一）分层设置教学目标教学目标的设置关系着教师在进行高中语文教学时，是否能够对每个学生都进行充分的训练。
在教学目标的设置上，教师需要针对学习能力和认知能力不同的学生进行分层次的教学，并在每一个层次上都设定完整的教学计划，预测学生在学习语文的过程中会产生怎样的困难，制定在产生这些困难时能够应对的策略。
例如，教师可以对课程目标进行两个层面的设计，对于学习能力较差的学生，教师需采用“讲解”教学的模式，旨在使学生沿着教师的引导进行问题的思考；对于学习能力较强的学生，教师采用“引导”教学的模式，让学生充分发挥自身的思维能力进行语文知识的自主学习。
高中文言文分层教学的实践与探索
高中文言文分层教学的实践与探索-中学语文论文高中文言文分层教学的实践与探索周磊在长期的文言文教学中，普遍存在着教师难讲难教、学生难学难记的现象。
由于学生在性格、后天教育、能力等各方面的差异，整齐划一的教学方法和学习指导模式都是欠科学的。
要实现真正意义上的使每一位学生得到充分的发展，就需要我们教师在教学中关注个体差异，满足不同学生的学习需求。
实施文言文分层教学便是一条重要的、切实可行的方法。
一、实施分层教学的原因加德纳的多元智能理论为文言文分层教学提供了理论依据。
对于学生个体而言，智能表现是多元的，差异是巨大的，其学习文言文的方式必然是不同的，对文言文感悟、理解、记忆就不能是千篇一律的。
例如音乐智能强的学生更适合反复诵读与吟咏，内省智能强的学生更适合独立思考，人际交往智能强的则适合小组合作学习等。
在文言文教学当中，我们教师就需要采用分层教学法，根据学生各自智能的特点强弱，引导其运用恰当的学习方式。
心理学家布鲁姆曾经说过“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。
”如果我们教师能够在文言文学习过程发生之前根据学生各自特点划分必要的层次，如接受过程、兴趣因素等作为依据而设计教学，那么学生全体都会得到长足的发展。
新课程对教师提出了新的要求。
《基础教育课程改革纲要》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。
传统教学把我们的学生塑造成千人一面，没有自己独特的个性，缺乏主见和创造力。
长期以来，文言文教学始终围绕高考这一指挥棒，忽视了祖国传统文化的熏陶和培养，机械式地抓字词、抓背诵，缺乏文言文的美育教学，极大损害了中国古代优秀文化遗产的真正内涵。
“大班统讲”使教学很难照顾到每位学生个体，再加上部分教师教法枯燥，更加重了这种恶性循环，使学生文言文学习的积极性遭到扼杀。
二、文言文分层教学的实践与探索1.文言文教学目标分层次一直以来文言文教学往往只注意抓“六点”：重点实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、成语熟语名句等，却忽视了文言文的艺术魅力。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学随着教育的改革和发展，我国高中学校普遍实行了选课走班制度。
这一制度的出现使得学生的学习更加灵活多样，适应了不同学生的个性化需求。
在这样的情况下，语文课堂的分层教学也成为了十分重要的教学方式。
一、选课走班制度下的语文课堂变革在传统的课堂教学中，学生都是按照班级学习，课程内容和教学方式都是一样的。
而现在，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，形成了多样化的选课走班制度。
这样的变革使得语文课堂的教学方式、内容和目标都发生了一系列的变化。
教学方式更加灵活。
在传统的语文课堂中，教师往往是以讲述和讲解的方式来进行教学，而现在，教学方式更加多样化，不再局限于传统的讲述和讲解，而是以讨论、探究等方式来进行教学，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
教学目标更加突出个性化。
传统的语文教学往往是以升学为主要目标，而现在，随着选课走班制度的实行，教学目标更加突出个性化，不再局限于应试和考试，而是注重培养学生的综合素质和实际能力，根据学生的兴趣和特长来确定教学目标，更加符合学生的实际需求。
二、选课走班制度下高中语文课堂的分层教学在选课走班制度下，高中语文课堂的分层教学成为了十分重要的教学方式。
分层教学是根据学生的学习能力和水平不同，将学生分成不同的层次，进行不同的教学内容和教学方式，以满足学生个性化的学习需求。
分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，学生的学习兴趣常常受到教学内容和教学方式的限制，而分层教学可以根据学生的兴趣和特长进行教学内容和教学方式的选择，能够更好地激发学生的学习兴趣。
分层教学可以更好地提高教师的教学效率。
在传统的课堂教学中，教师需要面对各个层次的学生，教学效率常常受到学生的水平和能力的限制，而分层教学可以将学生分成不同的层次，教师可以有针对性地进行教学，能够更好地提高教学效率。
三、高中语文课堂分层教学的实践策略在实际教学中，高中语文课堂的分层教学需要有针对性地进行实践，以下是一些实践策略：2. 定期进行分层测试。
高中作文教学中如何有效实施分层教学
、
定分 层标 准
评 分分 层 ： 传统 的作 文 评 价 以教 师 的评 价 为 主 ， 可 以说 教 师
对学 生的 分层要 科学 ， 不能 单纯 地 以学 习成 绩或 其 他某 种 单 是评 价的 主导者 和权威 ， 单 一 的评价 标 准不 仅很 难 激 发学 生写 作
一
而且 好多 学生 看 了教 师评 语 后 反 而会 收 到 打击 ， 这 不 利 标 准为依 据 来 划 分 ， 要 在 综 合 分 析 学 生 的各 项 基 础 和 能 力 之 的兴 趣 ，
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０３ ． ２ ０ｌ ３
Ｙ ｌ ｌ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年 第 ３期
高 中作 文 教 学 中如 何 有效 实 施分 层 教 学
温 朝
（ 平 山县古 月中学 ， 河北０ ３ ）
盘
层 学生指 不愿 、 害怕、 不会 写 作 文 的学 生 ， 多 数情 况 下 ， 他 们 不 能 思想 。教师 在写评语 时要 针对学 生 的个 性特 点 、 写 作基 础 等进 行
完 成老师 布置 的作 文 任 务 ， 或 是勉 强 凑 足字 数 ， 不 能很 好 地 表 达 有所 区别 的评价 。在 评语 中既要 点 出学 生 的不 足 ， 更 要 指 出学 生
文 ｆ 置的写作任务， 主动写作意识不强。写出的文章中心比较明确，
评语分 层 ： 评语 是 教师 对 学生 写 作 的 一 种综 合评 价 方 式 ， 评
语 言较通 顺 ， 具 有一 定 的说 服 力 。总之 ， 写 出的 文章 基 本 符 合 题 语得 当， 会 激 发学 生 的学 习 、 写作激情， 努 力 写 出 更加 优 秀 的 作 如 果批语 一味 指 出学 生 的错 误 和 不 足 ， 则会 使 学 生产 生 消 极 １ 者 意， 按高考作文 满分６ ０ 分的话， 应该属于中等偏上的水平。第三 文 ， 寺
高中语文分层教学的必要性及具体措施
生 则要 求 能进 一 步拓 宽 视 野 、 展 思维 、 高能 力 ， 发 提
细 的调查 研 究” 。
创造性地完成学习任务。
以 高 一 第一 册 ２ ０ ００年 ６月第 １ 语 文 教 材 为 版
例， 阅读教学的总体教学 目 标是 ： 在初 中的基础上着
根据学生的语文基础、 能力、 爱好、 兴趣等智力因
但微观上又各有侧重 ：优等生采取 自主探究的学 习 方法 ， 他们在预 习、 自学的基础上分角色朗读课文 ，
并 能说 出 自己所 扮演 角色 的 台词 反映 了人物 怎样 的
性格特点 ； 中等生在预 习的基础上 ， 听人朗读能评判 出角色把握是否准确 ； 而对后进生采取启发式教学 ， 教师指导他们怎样根据上下文来把握语句的含义 ， 进而体会人物的性格特点。 教师在备课时只有以学生为本 ，尊重学生发展 的差异性 ， 备出教学重点 、 难点的差异性 ， 备出教法 的差异性 ， 才能有效地进行分层教学 ， 因材施教 ， 更
素和非智力因素 ， 将学生进行合理的分类。具体做法
是： 高一新 生入学 分班后 ， 立即集 全组语 文教师 之力 ，
力培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力
和阅读浅易文言文能力。 在这个总 目 的要求下 ， 标 分
层 的总 目标是 ： 生 只要 求能 理解 文 章 的 内容 ， Ｃ等 在 老师 的指 导下 读 瞳课本 中的文 言文 ， 累文 言知识 ； 积
重考本单元学习的基础知识 ： 如对课文中字音、 字形 的考查 ， 文言实词和虚词的意义和用法 ， 课文中一词 多义的现象 ， 课文中文言句式的掌握 隋况检查 ， 特别 是要求背诵的篇 目的默写和课文的翻译情况 。Ｂ类 学生可将考查课内文言基本知识掌握隋况和初步的 迁移能力结合 ，如将课内文言文阅读分析与课外浅
高二语文分层教学设计
高二语文分层教学设计如果把高中三年去挑战高考看作一次越野长跑的话，那么高中二年级是这个长跑的中段。
与起点相比，它少了许多的鼓励、期待，与终点相比，它少了许多的掌声、加油声。
它是孤身奋斗的阶段，是一个耐力、意志、自控力比拚的阶段。
但它同时是一个厚实庄重的阶段，这个时期形成的优势有实力。
接下来是关于高二语文分层教学设计的文章，希望能帮助到大家!高二语文分层教学设计1教学目标：1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
学法指导：1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。
2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。
4、思考探讨塑造人物的方法。
教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
教学难点：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排3课时第一课时教学过程：一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，盼儿归，红妆守空帷。
三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。
板书《苏武传》。
二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。
学生介绍，然后明确。
1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
高中语文作业分类分层教学探究
所 以 ，作 业 的设计 应 当形 式多样 ，并留有 思考 的余 地 ，给 设计 得新 颖 、有趣 ， 能激 发 学生 强烈 的学 习欲望 。 验 ，评价 时 多关注 过程 及 方法 ，让语 文作 业成 为 学生 发展 业是 ：根 据故 事情 节和 人物 性格 ，从 自己的兴趣 出发 ，课
发展 的重 要途 径 。作业 教 学过程 的 一个重 要环 节 ，作业 理 传 统 作业 类型 单一 、机械 ，内容 上 以巩固性 作业 为主 ，重 应被 纳入 自主 学 习 的范 围，与课 堂 教学一 起加 以调 整 和改 复性 强 ，常使 学生 感到 单调 乏味 ，积 极性 不高 ， 已不 能完 新课 标》 的要 求 。因此 ，设 计丰 富新颖 的作 业 内 革 ，引 入新 的作业 内容 和 作业 形式 ，创造 新 的作业 设 计理 全适 应 《 念 ，使 作业 成为 学生 自我 发现 、 自我学 习 、 自我探 究 、 自 容 ，形成 多种 多样 的作 业形 式 ，从而 激发 学生 的作业 兴趣 我 提升 ， 自我评价 以及 师 生 、生生 良性 互动 的过程 。在传 乃至 学 习兴趣 ，显 得尤 为重 要 。而实 行分类 作业 则不 失为 项 有益 的探 索 。 统 的应试 教育 下 ，作业 设计 、作 业布 置 、存在 不考 虑 学生
一
的 能力水 平和 个性 差异 ，施行 同一方 式 、 同一 内容 、 同等
１ ． 立 足 于创 新 ，设计 趣 味型 作业 。使 学 生在愉 悦 中获
兴趣 是最 好 的 数量 的作 业布 置策 略 ，导 致学 生完成 作业 时 出现一 些 学生 得 知 识 ，有利 于提 高学 习和教 学 的效 果 。 “ 学 习主 动性不 够 强 ，对 作 业 比较 厌烦 ，完 成作 业效 率 不够 老师 ” ，一个 人一 旦有 了强烈 的兴趣 ，他就 会处 处思 考 ， 高； “ 优 生 吃不 饱 ，差 生 吃不 了 ” ；拖 拉 作 业 、抄 袭 作 不怕 困难 ，并 且坚 韧不拔 地 去解 决 困难 。作 业也 是如 此 ， 业 、逃避 作业 的严 重现 象 。 因此 ，我们 必须在 课 改精 神 的 要想 让学 生愿 意做 作业 ，喜欢 做 作业 ，并相 信 自己能 做好 作业 ，老 师应 当开 阔视 野 ，将 那 些传 统意义 上 的作业 加 以 引领 下 ，重 新全面 认识 作 业 的意义 ，转变 作业 设计 理 念 ， 在 设计 作业 时要注 意 结合 教材 ，结 合学 生 的生活 实 际，结 改造 ，使 其有 一定 的主 题性和 情 境性 。可 以根据 不 同的年 合 学 生 的认 知 水平 ，在 形 式 、层 次 上进 行 优 化 设计 ， 我 级 、不 同的课 文 内容 ，将作 业融 于游 戏 、绘画 、调查 、制 们应 当 让学 生在作 业过 程 中体验 幸福 和快 乐 ，使作 业 成为 学 生成长 的一 种 自觉 的生 活需要 、人 生 需要 、学 习需 要 。 学 生 以想象 的空 间 ，让 学 生 自己选 择 、 计 划 、探 究 、体 个 性 、发挥潜 能 的重要 平 台 。 作 、表演 之 中，甚 至放手 请学 生 自己设计作 业 ， 自己选择 作业 ， 自主定 量 ，把做 作业 的主 动权 交给 学生 。作业 内容 ［ 案例 一］ 学 完戏 剧单 元 ，与 学生通 过讨 论 ，布置 的作 外 自由组 成剧 组 ， 自己准备 服装 和道 具 ，进 行课 本剧 表演
中美分层教学比较研究——基于中美两节高中语文分层课程的个案分析
同 学 生 的 兴 趣 和 特 长 ，任 务 包 括 演讲 、问 题解 决 、阅 读 、计 算 机 、绘 画 以及 研 究 ，等 等 。学 生 只要 达 到 该 层 所 要 求 的 分 数 即 可 到 达 上 面 一 级 。每 个 学 生 完 成 任
务 后 ，都 将 和 教 师 面 对 面 地 交 流 ，用 一 两 分 钟 的 时 间
向教 师 汇 报 本 单 元 课 程 学 到 了 什 么 ，教 师 依 据 学 生 选
择 的任 务 类 型提 一 些 关 键 性 的 问 题 ， 以此 来 了解 学 生 的观点 和 学 习情况 。 凯 思 尔 认 为 “ 层 课 程 ” 的 最 大 优 点 就 是 个 性 分
种 分层 方 法需 要 在 同 一个 班 级 进 行 ，受 到 时 间 、空 间 等 条 件 的 限 制 ，所 以 效 果 不 够 明 显 ，或 者 说 较 为 隐
１案 例一 ：中 国模 式 。 目前 ，分 层教 学 主要 有 两种 ．
形 式 ： 内部 的 分 层 和 外 部 的分 层 。 内部 的分 层 是 在 不
改 变 原 有 班 级 授 课 制 的前 提 下 ，将 班 级 内部 的学 生 进
行 分层 ，对 不 同层 次 的 学 生 采 用 不 同 的教 学 方 法 。这
谭 耗 礴 恕
Ｅ 《 娃 Ｃ Ｉ Ｊ Ｒ Ｓ Ａｌ ｛ Ｗ ： ＵＲ ｔ Ｕ ， 新 Ｅ Ｅ ｛ ｌ ｌ
美 分 屈 教 比 较 琦 毙
基 于 中 美 两 节 高 中语 文 分 层 课 程 的 个 案 分 析
华 东师 范大学课程与教 学 系 宋衡男
ｆ 要】 层 教 学 在 国 内外均 有 较 长 的 发展 历 史 ，因其 强调 满 足 学 生 个 体 差异 性 的特 点 ，至 今 仍是 各 国研 究 摘 分 的 热 点 。 美 国 目前 倡 导 的 “ 层课 程 ” 关 注 学 生各 方 面的特 点 ，注 重 师 生 的 交流 与 互动 ，对 我 国 的教 学 实践 有 着 分 很 大 的研 究价 值 。本 文试 图通过 中 关两 个具 体 案例 的 比较 ，找 到 适 合我 国分 层教 学 的方 法 。
高中语文阅读教学中分层研究性学习模式
高中语文阅读教学中分层研究性学习模式新课程背景下，一种新型的学习模式——分层研究性学习应运而生。
这种模拟科学研究情景和过程的学习模式能充分调动学生的学习积极性，展现学生的主体性地位，最大限度地达成新课程的要求。
本文就分层研究性学习这一模式在阅读教学活动中的科学性和可行性作点思考。
一、理论依据1.认知结构主义理论。
布鲁纳认为学生在学习过程中应成为主动的积极的知识探究者。
教师应当为之形成一种独立探索的情境，而不是提供现成的知识。
他认为，学习应当包括习得新信息、转换、评价这三个几乎同时发生的过程。
学生应是积极的信息汲取、加工者。
2.认知同化主义理论。
奥苏泊尔认为，学习应该尽可能地有意义才是真正有价值的。
他的同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于认知结构中已有的相关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正是基于此，导致了新旧知识的意义的同化。
3.人本主义心理学理论。
罗杰斯认为教育工作者首先应当做到尊重人、理解人、相信人。
也就是说，教师应当将学生当做一个活生生的人，而非只知道接纳知识的容器。
他强调教学活动要建立平等对话的师生关系，突出学生作为学习主体的地位与作用，提倡发挥学生情感等非智力因素的功能与积极作用，注重培养学生的创造力。
阅读教学中重视学生对信息的获得、选择、辨析和运用，布鲁纳的认知结构主义理论为此提供了心理学依据。
同时，语文阅读强调发展学生的创造力，让学生成为学习的主体，重视创造性学习，奥苏泊尔的认知同化主义理论又为此打下了基础。
罗杰斯的人本主义心理学理论为在阅读教学中开展分层性的研究性学习提供了人文理论依据。
二、分层研究性学习的模式研究性学习的内容应以教材和与之相配的读本为基础，进而辐射至其他文本资料乃至网络资料等。
但我们可以用两个词组来概括它们的基本形式，即单篇研究和单元研究。
1.单篇研究。
单篇研究比较适合富有内涵、学生不易理解的讲读课文。
高中语文诗歌分层次教学的实施——以《将进酒》为例
高中语文诗歌分层次教学的实施——以《将进酒》为例潘杰
【期刊名称】《现代教育》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘要】针对高中语文诗歌教学中存在的问题,系统探索和梳理高中语文诗歌分层次教学的具体内涵与内容,细致探究课堂具体的教学过程与做法。
并以《将进酒》为具体课例,以尊重学生个体差异,满足学生个性化学习需求为前提,展示如何依据层次差别为学生设定相应的教学内容与策略,使课堂教学精准有效,最大限度提升学生的课堂学习效率。
【总页数】4页(P12-15)
【作者】潘杰
【作者单位】山东省牟平第一中学山东烟台264100
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
【相关文献】
1.中职语文诗歌教学中如何培养学生的语文学科核心素养——以《将进酒》为例[J], 苗爱霞
2.情境任务下的古代诗歌人物形象鉴赏——以《月下独酌四首(其一)》《将进酒》教学为例 [J], 顾秀琳
3.高中语文课堂教学中的语言建构与运用——以《将进酒》的课堂教学实践为例[J], 乔宏伟;常莹
4.高中语文课堂教学中的语言建构与运用——以《将进酒》的课堂教学实践为例[J], 乔宏伟;常莹
5.情境任务下的古代诗歌人物形象鉴赏——以《月下独酌四首(其一)》《将进酒》教学为例 [J], 顾秀琳
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