职业高中语文分层教学的实践与思考
职业高中语文分层教学的实践与思考
中等职业高中学生不同于普通高中学生，大多数文化课基础差，尤其是语文基础薄弱，学习兴趣不浓，结合自己的教学实践，关注学生的个体差异，提出职业高中分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源。
标签：分层教学职教语文
一、分层教学体现“以人为本”的教育理念
如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。
分层教学的做法，能很好地解决这个问题。
由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。
比如，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，A层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。
B层学生理解李白风格并与前文的柳词比较。
C层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。
作业布置上，C层侧重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识。
这样，A层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。
B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。
这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。
二、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”
在职业高中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。
需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。
对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。
三、分层教学实际操作策略
1.分析学情，科学分组
1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。
1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，
避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。
1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。
1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。
2.区分差异，因材施教
2.1备课设层次。
备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证C层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使B层学生“吃得好”；知识拓展性内容為第三层次，满足A层学生“吃得饱”。
2.2讲课设层次，降低难度，分层递进。
A层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；B层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；C层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握
四、分层教学的易出现的弊端
由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学A层与学B、C层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到B 层甚至C层、D层。
现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。
这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。
首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。
其次，分层考试中倘若A层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是B、C层学生的分数会超过A层，这对学生评优很不公平。
因此，许多学生不愿意选择A层。
五、语文分层教学落到实处的建议
要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。
就必须结合职业教育特色，结合学校实际进行分层。
职业高中文必学部分体现语文教学的基本要求，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。
语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。
教材可选用校本教材。
教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。
校本教材可开设《诗词赏析》、《广播社团》等特色课程供学生选择。
不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升大学的应试中游刃有余。
因材施教。
通过对语文分层教学理念、模式、手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进职业教育学生的全面发展。
参考文献
[1]滕红梅.谈对职中学生语文学习兴趣的培养.新课程研究（职业教育），2008.8
[2]宋秋彩.“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析.新课程研究（职业教育），2008.2
[3]万萍萍.中专语文教育教学问题探讨.成才之路，2008.10。
职高语文分层教学的实践与探索
步 理 解 思 考 这 篇 文 章 的 内容 有 什 么 实 际 意
义 ？在我们 现实 生活 中有没 有忽视 幸福 的存
在 ，引导 学 生 续写 “ 福是 … … ” 。这 种 “ 幸 跳
一
跳 ”与 “ 能摘 到 ” 的方法 有 利 于 学生 主 观 能
动 性 的发 挥 。其 次 ，教 学 目标 的 实施 ，还 应 尊
教 法 研 究
职 高 语 文 分 层 教 学 的 实 践 与 探 索
浙江玉环县城关成技校 黄 省
职 业 高 中 自八 十 年代 初 期 创 办 以来 ， 已经 历 了其 高 峰期 和 平稳 发 展 的 阶段 ，近 几 年 来 ，
（ ）教 学 目标 的 制 定 与 实施— — 面向 全 一
可见 ，没 有 兴趣 的强 制性 教 学 ，势必 会 扼 杀学 生 的求 知 欲 望 ，学 生 自然 不 会 乐 学 。所 以在 分 层教 学 尝 试 中 ，为 了注 重培 养 学 生成 为 主 动 学 习 和乐 于 学 习 的个 体 ，激 发 每 一个 学 生 主 动参
上 “ 见分不见人 ”的弊端 ，在教学 中强制灌输
眼 于 不 同层 次 的学 生 都 能 发 展 的语 文课 堂 教 学 策 略 ，分层 教 学 以其 “ 向全 体 ，注 重 差 异 ， 面 只有 发展 ，没有 淘汰 ” 的理念 成 为首选 。
由于 ２ ０ 届 新 生 三 个 专 业 只 有 ４ 个 学 生 ， ０６ ０
鉴赏创造力 ；Ｂ 层基础较薄弱 的学生 ，要求理
突 出人 文
结合生活，
学 生要 求从 中学 到 一 点 东西 ，并 把 自己 的独 特
感受说 出来 与大家分享 ，ｃ 层学生则要求有感
中职语文课堂教学方法改革的探讨与实践
Ｍ １ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 星 Ｅ Ｒ ２ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ；
中职语文课堂教学方法改革的探讨与实践
庞 玉伟 （ 广西机 电工程学校 ）
中职语文课程是中职学生必修的主要文化基础课程。根据职业教育规 教学 内容 虽不 具有 唯一 性，但 总 从体上 来看 却是 固定 的 。而教师 和 学 生， 律 和培 养 目标 的要求 ，适 应经 济 、社会 发展 需要 ，针 对学 生特 点 ，课程 应 无 论 从角色 还 是地位 来 看，教 师 都是处 于主 动地 位 的。 因此 ，教师 必须 在 以提高 学 生综合 素质 和职 业 能力为 核心 ，为 学生 就业 创业 提供 必要 的语 文 把 握 教学 内容 的前提 下 ，充分 地 了解 学生 的基础 情 况和行 为动 向 ，才 能在 素 养 。 由于 《 语 文课 程标 准 》的实 施 ，教学 方法 的 改革势 在必 行 。教师 和 教学 中达 到 自己期 望 的 目标 。 由于 中职 学 生语文 能 力水平 参差 ，在 一堂 课 学校的教学方法不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程尤其是重视学 的教 学 中，如 果你 的教 学 内容 倾 向于低 水平 的 同学 ，就会 挫伤 高水 平 同学
参与教学实践，取得一定效果，获得了校领导的一致好评。近年来在探索 与 语文 课程 教学 评价 改革 相 关 内容 等方 面取 得 了一定 的成 绩 。现就 中职 语 文 教学 方法 改革 略谈 自己的看法 。 我 们职 业教 育 的特色 之 一就是 它 的市场 导 向性 。这种 市场 导 向使人 们 首 先想 到 的是如 何把 学 生培养 成一 个对 社会 直接 有用 的人 ， 以适应 现实 社 会 的选 择 。我们 大量 地投 入 中等职 业语 文教材 和 教法研 究工 作， 在这 过程 中 却 往往 忽视 满足 教学 对象专 业 需求 （ 岗位 需求 ）， 我 们无 论是 会计 专业 、汽 修 专业 还是 计算 机专 业 ，语 文教师 都使 用一 式 的教案 ， 一致 的进度 ，一 样 的语文 试题 ，甚 至 教学计 划 、教 学 目标 要求 都 是相 同 。教 师基 本上 用类 似 普 教 的方法 进行 教学 ，学生 也 同普 教 一样地 应付 着 “ 学 ”， 这是 与职 业教 育 是我 校语 文 教 学所 面 临的 困境 ，也 是中职 语文 学科 危机 的现 状 。所 以我们 职业 教育 者 必 须清 楚 目前 的教学 状况对 中职 语文 课堂 教学 方法不 断地 探索 大胆 改革 。 中等职 业学 校 的语文 教 学不仅 是 中等职 业技 术学 校培 养学 生 良好职 业 素 养 ，培养 实用 性人 才 的需要 ，而 且可 为部 分 学生升 学 （ 如 高职 ）提供 良 好 的语 文基 础 。但 是， 中职 学生在 语 言知识 积 累、理 解水 平方 面普 遍低 于 般高 中学 生 ，如 果仍 照搬 中学语 文 常规 的教 学方式 ，不 但难 以达 到预 期 的教学 目标 ，而且 还耗 时低 效 。因此 中职语 文教 学应有 别于 高 中语文 教学 。 为 了贯 彻 《 大 纲》所 强调 的 “ 注 意基础 ，强化 能力 ，突 出重 点，学 以致用 ” 的原则 ，我 认为 中职 语文教 学应 注重 以下 方面 ： 第 一 、优 化教 学 内容 ． 突出实 用性 。 １ 、把 口语交 际训 练 放在 首位 。大 部 分 中职 生 毕业 后面 临就 业 ， 口语 交 际能力 应该 是必 备 的。但 现 实是 中职 生在这 方面 的能 力非 常差 。其 原 因。 一 方 面是 他们 大 多数 来 自农村 ， 见识 不广 ， 胆 小怯 弱； 另 一方 面 是中职 语 文教 学 忽 视 了对这 方面 的能 力训练 。 口语 训练 的第 一步 是要让 学生 建立 自信 心， 让 学生建立一种乐观 向上、主动好学、富有积极进取的人生态度， 克服精神不 集 中、 不爱 思考 、不肯 主动 回答老 师提 问的现象 。学生 拥有 了 自信 。 课堂 教 学 的路 就 畅通 了 。其 次， 要 遵循 先 易后难 的原 则， 从 朗读入 手， 循 序渐 进， 先 让 学 生开 口讲 话， 然后 通过 自我 介绍 、讲故 事 、诗 歌 朗诵等 活动让 学 生正确 流 利 地使 用普 通话， 比较完 整地 讲述 和 朗读， 做到 声音 洪亮 、吐字 清晰 、自然 流
中职文化课实行分层教学的具体实践
基 础知 识水 平偏 低 的问题 ． 因而 ． 按 同
缝” 中 的中等 职业 教育 ． 生 源绝 大部 分 是 初 中生 ． 他们大 多数由于升人 高 中无
望 才选择进 中等职业学 校学 习的． 还 有
一
就是让学生 “ 跳起来摘 桃子 ” 不难看
出． 这 样 的 课 堂 教 学 目标 ． 明 确 到层 ． 细
些 是高考 失利 想通 过职 业教 育 尽快
化到人 ． 在教学 中对 各层学生起 到 了定 位、 导 向和激 励作 用 ． 可 以唤 起每 层学 生 的注意 ． 诱 发他 们 的成就 动机 ． 激励
就 业 的高 中生 由于 我校 生 源差 异很 大． 质量 参差 不齐 ． 而且普 遍存 在 文化
到 的 目标形成 的共识 ． 因此不会挫伤 学 生 的 自尊心 ． 不会让学生 背上任何不 良
识和基本技 能 ． 还 要 具 有 本 学 科 的 一 般
对好 和绝对差 的界线 ． 因为除极个别 学
生外 ． 多数 学生 在不 同 的学科 里 ． 所 在 的层次 也不一样 公 众认为好 的学生 ． 在某学科里 可能是 Ｂ层或 Ｃ层 ： 公众 认
为差 的学生 ． 在 有 的学 科 里 也 可能 是 Ａ
代 初在 上海 率先 开始 实验 的 这些 年 来． 分层递进 教学法受 到教育界越 来越 多 的关 注和重视 。 其主要模式有 ： “ 分层 教学、 分类 指导” 教 学模式 、 分层走 班模 式 、能力 目标分层 监测模式 、 “ 个别化 ” 学 习模式 、课堂教学 的 “ 分层互 动” 模 式、 定 向培养 目标分层模 式 等 ， 这 些教 学 模式 在 教育教 学 中大都 取得 了显 著 成绩 。 “ 分 层教学 ”是依 据素质教育 的要 求． 面向全体学生 ． 承认学生 差异 ． 改变 大一统 的教学模式 ． 因材施教 ． 为培养多
高中作文“分层教学”模式探索
高中作文“分层教学”模式探索作者：张丽敏来源：《学习与研究》2013年第06期【摘要】长期的教学经验告诉我们，高中学生的知识基础、智力水平、兴趣爱好、潜在能力、写作习惯等都是有差异的。
写作教学只有贴近学生实际，针对学生个性特点，因材施教，才能充分调动学生兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，积极关注现实，热爱生活；才能表达真情实感。
为推进素质教育，促进学生全面和谐地发展，在作文教学中根据学生写作水平参差不齐的特点，采取分层次教学，是一个积极有效的方法。
【关键词】作文分层教学；个别差异；因材施教素质教育要求我们面向全体学生，使每一个孩子都能身心健康、主动和谐地发展。
素质教育提倡有教无类，不是“贵族教育”或“精英教育”。
“分层教学”是在课堂教学中“面向全体”学生的个别化教学的一种策略，在教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。
高中“作文分层教学”能充分调动学生作文的积极性，有梯度的分层目标、明确的激励机制能够增强学生作文的自信心，缩小学生问的差异，普遍提升作文兴趣，从而提高作文水平。
新课程背景下的高中作文教学，应扎根于生活的感性与理性的丰沃的土壤，厚积薄发，从高考作文的基本要求出发，激发学生写作欲望，拓展他们写作思路，诱导培养学生广泛涉猎写作素材，展示思想道德情操，优化写作方法技巧，强化理性思辨色彩，倡导真情为文原则，走作文教学有序、有效的教学之路。
1 指导思想（1）高中语文新课程标准中提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
”新课程标准中还作出如下规定：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。
以新课标的要求为理论依据，针对不同的学生实施分层教学。
（2）素质教育的本真性要求：素质教育要求学生有自主性和创造性。
尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。
不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处，教师要把学习的主动权交给学生。
什么是分层次
什么是分层次中专学校分层次教学实践与思考_学校安全工作关于中专学校分层次教学的实践与思考伴随着中专招生制度的改革，中考对中专学校已没有多少意义了，因为中专招收的是高中落榜生或初中毕业生。
昔日百里挑一，今朝来者不拒，中专生源的这种翻天覆地的变化，为中专教学提出了新的课题。
教学计划、课程设置、教材教法、考核方式等，都需要探索。
本文拟就分层次教学问题谈点看法，以就教于诸位。
其实，分层次教学早已包含在因材施教的教育思想中，今日老话重提，只是在此基础上的一些新的思考。
社会的发展，形势的变化，使得因材施教、分层次教学的内涵也日益丰富。
正所谓老生常谈，常谈常新。
面对已经变化了的中专生源，实施分层次教学，似应从以下几方面入手。
一、转变观念，正确熟悉学生中考落榜进中专，这是大部分中专生之路径。
按照应试教育的标准，这部分学生该属差等生了。
曾经有一外聘英语教师，诬我们中专生为“渣滓”，激起学生愤慨。
这一外聘教师的思想固然是错误的，但与其有同感者却大有人在。
不转变这一观念，不能正确熟悉教育对象，是很难搞好教学工作的。
长期以来，我们以分数划线，只认可读书好的学生，不承认其它天赋，这实际上是教育的误区。
据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我熟悉。
而我们只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。
今日之中专生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的强项智能。
弱智周舟尚能指挥大乐队，何况正常人？要害是要熟悉他的智能类型。
不同智能类型的人，有其长必有其短，扬其长则人人皆能。
因材施教，首先就要区分他是何种智能之才。
基于这样的熟悉，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应中专生源现状的新的教学之路。
所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。
先学会怎么做，再明白为什么这么做，似乎更符合实践──熟悉──再实践──再熟悉的熟悉路线。
不然的话，理论上讲的很多，但学生并不知其所以然。
职业教育分层次教学的思考
职业教育分层次教学的思考作者：张雅丽来源：《科技创新导报》 2011年第30期张雅丽(济宁技师学院山东济宁 250014)摘要:为充分发挥学生的优势,构建有利于学生个性发展的理想平台,培养合格的技术人才,济宁技师学院深化技工教育教学改革,在教学实践中实施了“分层次教学”的教学模式。
本文着重以《计算机应用基础》课程教学为例,分析了分层次教学的具体做法、取得的初步成效等,以供同行探讨。
关键词:职业教育分层次教学教学模式中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)10(c)-0167-011 分层次教学的必要性随着近几年初、高中毕业生人数的下降,高中的普及,高等学校的扩大招生等社会因素,技工院校的招生已面临严重不足的形式,大多数学校不再进行入学考试,而是注册入学,只要报名就能上入学的局面。
技工院校生源的这种巨大的变化,使传统的教学模式面临着严峻的挑战,为技工院校教育改革提出了新的课题,迫使我们必须进行教学改革,即改革过去那种统一的教学模式,教学计划、课程设置、教材、教学方法、考核方式等等,都极需要进行改革探索。
因此,开展技工院校分层次教学模式的探索和研究变得十分紧迫和必要。
2 分层次教学的具体实施2.1 在课程设置上增设更灵活的课程形式为充分激发学生的学习兴趣,挖掘学生的个人潜能,在各工种必修专业、基础课的基础上开设选修课,由各教研组推荐有专长的教师开设选修课,开设的课程涵盖人文素养、文化基础及专业技能等,如乐器类、舞蹈类、书法美术类、礼仪类、手工制作类、电子线路CAD、网页制作、家电维修等,学生可以根据自己的兴趣爱好来选课程,这样既能充分利用学生的业余时间多学一些自己喜欢的知识,又能让学生在各种学习中扩大自己的社交及知识结构,最主要的是变“要我学”为“我要学”,让不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育,得到更好的个性化发展。
2.2 在专业的基础上分方向随着教学改革的不断深化,我校一直以来坚持“宽基础、活模块”这一教学理念,推行在专业的基础上分方向的做法。
职高语文教学应针对学生实际开展分层模式
职高语文教学应针对学生实际开展分层模式摘要：中等职业教育自兴办以来，虽然经历过高峰期、平稳发展期和低潮期的不同阶段，但我们会发现一直存在着一个不容忽视的实际问题，那就是学生的基础知识较差，而且参差不齐，悬殊较大。
为了让语义教学真正促进每位学生的发展，努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略，分层教学以其“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的理念成为当前大家重视和研究的重要课题。
关键词：中等职业教育；语文；分层教学中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01分层教学其实就是不同问题不同对待，具体问题具体分析，是因材施教的不同形式。
具体做法是，将语文基础较好，学习目的明确的学生分成a层；语文成绩相对薄弱、学习吃力，但信心足的学生分成b层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分成c层。
按照不同的教学目标进行教学，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣和语文综合素养。
一、教学目标的制定与实施要面向全体并注重差异古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。
所以在分层教学尝试中，为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体，激发每一个学生主动参与的兴趣，采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。
a层学生要求能对文章有鉴赏创造力；b 层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；c层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。
这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，要求c层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；b层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?a层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。
中等职业学校语文教学问题及对策
中等职业学校语文教学问题及对策作者：郑美静来源：《考试周刊》2014年第13期摘要：近年来，中等职业学校的语文教学存在诸多问题，急需改进。
本文就这方面的内容及如何让中等职业学校的语文教学走出困境进行阐述。
关键词：中等职业学校语文教学教学问题解决对策一、语文教学问题1.重视不够。
长期以来，中等职业学校教育片面强调专业课，侧重于“一技之长”，着眼于就业，文化课普遍遭到轻视，表现在文化课教研活动偏少，文化课教师进行培训的机会更少，对教学设备的投入少之又少。
近年来，许多职业学校发展并不景气，在这样的基础上，学校无暇顾及文化课教师的需求。
一些中等职业学校的语文教师至今都只拥有一本教科书，与录音机、录像机、幻灯机等“无缘”，这在很大程度上限制了语文教学。
2.教学目标模糊。
目前，全国还没有统一的中等职业教育语文课程标准，没有明确的语文教学目标。
许多语文教师往往是凭自己的喜好和兴趣开展教学，或参照普通高中语文课程标准开展教学。
课程目标的模糊性，极大地制约了中职语文教学的改革。
3.学习动力不足。
中等职业学校生源素质和文化基础不尽相同，学生入学的起点不高，某些学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。
某些学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。
进入职业学校后，某些学生甚至片面地认为，职业学校只要专业技能好，则其他科目学好学坏无所谓，部分学生家长也持这一观点，导致一些学生放松了语文学习，甚至产生厌学情绪。
4.考核不力。
中等职业学校学生的语文成绩大多是以闭卷笔试的形式确定，有的甚至是开卷考试。
实践证明这种单一形式的传统考试方法不能全面考查学生的语文水平，并且在一定程度上导致学生忽视对听、说能力的训练，从而使中专学生毕业后不能很快很好地适应工作需要。
因此，中等职业学校语文课程的职业性决定了语文教学不会也不能照搬普通高中学校的教学模式，应该突出实用性。
改革中等职业学校语文教学考试，如果不紧扣教学实用性的主题，就达不到促进教学的目的，甚至会对教学产生误导，最终使考试流于形式。
高中语文教师个人教学工作总结范文(精选6篇)
高中语文教师个人教学工作总结范文(精选6篇)【篇1】高中语文教师个人教学时间过得很快，一晃一年的骨干教师生涯已悄然而过。
回首一年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。
能够被聘为骨干教师，这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。
于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。
回顾一年的工作，我觉得既忙碌，又充实。
现在我对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。
一、思想政治方面我积极要求上进，既能认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，又有奉献精神。
我知道“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。
我认真参加市、县、乡、校组织的新课程培训及各类学习讲座，通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。
本学期我还认真制定了自我发展三年规划，给自己定下了前进的方向。
通过一系列学习活动来不断充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践作好了准备。
二、努力提升业务水平，积极参与教科研实践作为一名骨干教师，我觉得提高教学水平和教科研能力是非常重要的，这也是我今后不断努力的方向。
我坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。
对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验。
我订阅了包括《江苏教育》、《连云港教育》等各级各类教育类报刊杂志，利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教育教学水平和能力。
织梦内容管理系统3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训，学习学校同事与名师的教学方法，并在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。
织梦好，好织梦4、我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。
中等职业教育语文分层教学的实践与探究
课对学生提高人文素质、 培养审美情趣和学 ２ 。 ２ 中职学生生源高度差异化的现实要求
会 人 际交往 起着 不 可 替 代 的重 要 作用。 如何
尊 重个 体 差 异 ， 促 进 每 一 个 学 生在 原有 基础 职 业学 校 语 文 教 师面 前 的 难 题 。 基 于此 ， 笔 差 异 性 较 大 的 中 等 职 业 教 育 学 校 的 学 生实
间的成绩差异 很大。 成 绩 较 高 的 学 生 成 绩 本 的文字 语法 上 面下 功夫 。
可以 与 高 中生相 媲 美 ， 而成 绩 较低 的 学 生都 ３ ． ３ 教 学过 程分 层
施 分层 教学 进 行探讨 。
会 出现个 位 数 的情 况 。 班 级 里 最高 分与 最低
中等 职业 教 育语文教 育 的分层 教学 体现
积 累和 语 句的 练 习 ， 作文 批 改 上 ， 对 基 础差 的 学生 更 应 有 耐 心 ， 以鼓励为主， 如 果 不顾 学 生 所处 层次 ， 一 概 否定 ， 容 易 导 致 低 层次 作文， 同时， 对 高 层次 学 生 要 提 出更 高 的要
垫 ！ Ｑ ： ！
创 新 教 育
Ｓｃｉ ｅｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ ｈｎｏ ｖａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
中等职业教 育语 文分层教学的实践与探究
陈锦飞 ‘ （ 深圳市宝安职业技术学校 深圳 ５ １ ８ １ ０ １ ） 摘 要 ： 随 着社会 经济的不断炭晨 ， 时棱 椎型的 高素质劳神者的需求量也与日 俱增。 中 等职业技 术教育 是培 养这类人 才的主要 场所。 但是由于中 等职业学校生涿差异性较 大， 雨话毒羹学叉天 ， 匕 较枯燥乏崃的． 如何尊重个体差异， 促 进每 一个学生在原有基础上得到最大的发展 ， 就成为摆 在每一个 中等职业学校语文教 坪面 前 的难彝 分层教 学正是竹对这种高度 置异 化的教 学对象所提 出的一种现 代教学方法， 茁文主要 探讨针对 基础知识差异性较大的中 等职业教育学校的学生实施 分层授 争的方法和实最