浅析高中语文分层教学
２０１３年第ｌ０期 ●蕊圜
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 镙岁｛Ｉ诗文
浅析高中语文分层教学
何连霞
（重庆市涪陵区第一中学校，重庆４０８０００）
【摘要】针对高中生的个体差异性，高中语文教育提出了一个全新的教学理论一分层教学。高中语文分层教学的目的就是使不同
层次的学生都能够在语文上得到不同的发挥。本文简要介绍了分层教学的内涵，分析了分层教学的现实意义，重点研究了高中语文分层教
学的具体措施，以期借此打造有效课堂，提高学生的语文成绩。
【关键词】高中；语文；分层教学
【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ａ
一．分层教学的内涵
高中生的个性差异以及语文学科的特征决定了高中语文教学应 该根据学生的学习情况和接受能力进行授课，这就是所谓的语文分
层教学Ⅲ。具体来说，分层教学就是根据班上学生的学习情况将学
生分成几个不同的层次，在此基础上，对不同层次的学生实施不同
的教学方法和评价标准，激发全班学生的语文学习积极性。
＝．分层教学的现实意义
第一，高中语文分层教学极大地丰富了教学模式。高中语文分
层教学涉及到高中语文教学的各个环节，是在保持传统班集体的层 面上进行的差异化教学策略，大大地丰富了高中语文的教学模式。
第二，高中语文分层教学是因材施教教学理念的深化和发展。
分层教学的成功实施验证了因材施教教育教学方式的正确性。高中 语文分层教学以不同层次的学生的认知水平和理解能力为基础，有
利于启发不同层次学生的思维，调动各个层次学生的学习积极性，
提高班级整体语文成绩。
第三，高中语文分层教学有利于为社会培养人才。个人对语文 知识的理解力不同，部分对文言知识兴趣浓厚的学生可以重点研究
文言知识，对具有写作天赋的学生有望成为作家，具有高超语言天
赋的学生可能发展成为主持人等等。
三，高中语文分层教学的措施
（一）学生的分层 根据学生的语文基础、兴趣爱好、学习习惯、智力发展水平等
较为详细的学情资料，将学生分为ＡＢＣ三层。那些对学习语文有
浓厚兴趣，基础好，认知、写作能力强的放在Ａ层，对学习语文
兴趣一般，基础、认知、写作能力一般的放在Ｂ层，对班级中学习 有一定困难，完成课堂教学任务有差距的同学，放在Ｃ层。
当然，教师也可根据自己所教班的实际情况分更细一点，最好
跟学生家长打好招呼，让家长了解分层是为了学生更好的发展，并 积极征询学生家长的意见和建议。但是，这个分层不是一成不变的，
它是一个动态管理的过程，要注意以发展的观点、动态的观点观察
和研究学生，根据学生的近期表现进行不断调整，以便更好地提高 学生学习的积极性。
（二）语文教学活动分层
第一，对教学目标的分层。没有教学目标的分层就难以实现整 个分层教学过程。长期以来，我们对于全班学生的教学目标都是一
致的，并且都是以学生的学习成绩和考试分数来区分优等生和后进
生，这种衡量方式虽然有一定的道理，但是并不十分合理。分层教 学要求从教学目标的分层开始，对于不同层次的学生设定不同的教
学目标，具有不同的期待，对同一班级的不同层次的学生进行目标
细分，使得每一位学生明确自己的学习任务和学习目标。一般说来， Ｃ层学生以巩固基础知识为主，Ｂ层次的学生以拔高训练为主，Ａ
层次的学生则以开拓思路、创新发展为主。
第二，对教学方法的分层。对于Ａ层次的学生，可以在教学过 程中加入更深层次的训练，进行“小综合，多变化，主动走，促能力”
的基础训练；对Ｂ层次的学生，可以采用 陧变化，多练习，小步走， 抓反馈”的方式进行，通过多做习题的方式进行拔高训练，进一步
拓宽他们的视野；对于Ｃ层次的学生，则偏重于对于语文基础知识 的训练，重点掌握基础知识。比如人教版教材的《热爱生命》一文，
对Ａ层学生要求他们深入思考为什么要“热爱生命”，并分析这篇
文章的内容有什么实际意义，在现实生活中有没有轻视生命的现象，
引导他们提高认识，积累写作素材；对Ｂ层学生，要求他们把握文 章的关键词语句，深入理解生命的投资是豪华奢侈的、不计成果的；
对Ｃ层的学生，只要求他们掌握文章的生字、词语，理出文章的脉 络，提出不理解的句子。又如，在人教版高中语文教材《赤壁赋》
的教学过程中，在诵读等简单环节可以多提问语文成绩较差的学生，
并多加鼓励和表扬，调动这部分学生的语文学习积极性；在翻译和
内容分析方面多提问中间层次的学生，培养学生的自学能力；在诸 如“假如你是苏轼，十年之后故地重游赤壁，你会有怎样的感触呢？”
的扩展练习中训练对象，培养学生的扩展能力。
第三，作业的分层。作业是巩固课堂知识的重要途径，多做练
习可以增强对于课堂知识的理解和把握。分层教学要求针对不同层 次的学生，布置不同难度的作业，尽可能的避免学习成绩差的学生
遭遇难题的无奈，同时避免学习成绩好的学生面对基础题的兴趣索 然，使得不同层次的学生都有作业可做，都能够在做作业的过程中
提高自己。比如，在学习了人教版高中语文课文《再别康桥》后，
可以设计以下三个作业：①背诵此诗。②结合时代背景，总结徐志 摩诗作的特点。③查找资料，任意查找徐志摩的另一篇佳作，并与
（《再别康桥》进行对比分析。针对这一作业要求，可以Ａ、Ｂ层次
的学生全部完成，而ｃ层次的学生只完成①、②两题即可。
第四，考核评价的分层。在分层考核方面，许多教师做出了积 极的探究，ＡＢ卷、附加题等形式都是较为成功的方式。对ｃ层学
生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，在原有基础上努力
提高为Ｂ层，对Ｂ层学生，激励评价，找出其差距，指明其努力
目标，促使他们积极向上，对Ａ层学生，竞争评价，高标准严要求， 使其戒骄戒躁，更上一层楼。学生进步了，及时给予或多或少的奖
励，我建议在奖励上设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。对于Ｂ、 Ｃ层的学生，只要比上一次考试成绩进步ｌ０分以上的，就给予奖励，
这是进步奖。使他们每一位都有可能获得一定程度的进步，增强了 学生学习的积极性和主动性 。
四．总结
高中语文分层教学有利于提高学习效率，是行之有效的教学方 式。作为一名普普通通的高中语文教师，追求高中语文教学新方式、
打造高中语文有效课堂，是我永远的奋斗目标！
参考文献
【１】童孝文．高中语文分层教学的必要性及具体措施Ⅱ】．成功（教 育），２０１２（２２）．
［２］郭安兰．新课程下初中数学分层教学、分类指导的探讨【Ｎ】． 学知报，２０１１．
（编辑：刘影）
浅议高中作文教学中如何有效实施分层教学
Ｎｏ．０９．２０１３ 话数外学习
Ｙｕ Ｓｈｕ Ｗａｊ Ｘｕｅ Ｘｉ ２０１３年第９期
浅议高中作文教学中如何有效实施分层教学
朱栎霞
（丹阳高级中学，江苏镇江２１２３００）
摘要：随着社会时代的发展变化，社会对写作的需求也越来越大，在这个信息发达的时代，写作也成为现代人必须具备的一种特 殊能力。在社会生活和工作中，会涉及到各种类型的写作工作，同时，对人们的写作能力也有了更高的要求，写作能力的培养需要教师
采取有效的教学手段，根据需求来培养学生的文字表达能力，因此，在高中的作文教学过程，分层教学已成为有效的教学手段。
关键词：高中；作文教学；分层教学 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ
在信息高速发展的时代，社会生活对人们的写作能力有了更
高的要求，但人们实际的写作能力与现实的要求还相差甚远，特
别是在高中阶段，很多学生都忽视了作文写作的重要性，一些高
中学生的写作意识和能力都较差，这主要是由于教师作文教学预
设目标的宽泛性，它兼顾了所有学生的写作兴趣、当前写作能力、
最近发展目标，而忽视了学生问的个体差异性。事实上，学生在
写作中因各人的经历、知识水平、写作基础等的不同，学生个体的
写作发展目标、存在的问题都不可能完全相同。为了使每个学生 学有所长、写有所得，可尝试使用分层教学的方式。所谓分层教 学就是教师要根据学生的个体差异，对不同层次的学生，采取不
同的教学方式，在这种教学环境下协调教学目标和要求，使得不 同层次的学生在不同的目标要求下不断的发展和进步，通过分层
教学，学生逐渐适应了这种分层次的教学环境，使学生都得到最
佳的发展教学策略。在分层教学过程中，教师要求学生通过综合 的教学都能获得学习的体验，这种教学方法激发了学生的学习兴
趣，促使学生主动获取知识，使学生能够得到不同层次充分的进
步和提高。
一、高中作文教学问题 在高中的语文教学中，作文教学是重要的环节，学生要学会
作文就要懂得文字的价值，培养其写作的能力，但在作文教学中，
在语文教学中做“语文人”
一 蕊
摘要：高中语文阅读教学中采用分层
教学模式，因材施教，突出学生主体地位，
在阅读中学有所得。
关键词：语文阅读分层教学阅读
记录卡快速阅读巩固效果
进入高中，要想在语文阅读教学中采
用分层教学模式，促使每个学生在原有基
础上获得充分的发展，语文教师就应在教
学中多探索，多实践。下面就谈谈本人在
这方面的一些探索。
一、摸清学情。按阅读能力合理分层
首先我把学生分为四个层次，因材施
教。Ａ组，有较宽阅读面，但缺乏理性思考
和系统性：Ｂ组，有一定阅读习惯，能简单
分类和积累；Ｃ组，能够阅读教师指定的
内容，缺乏积累习惯和整合能力；Ｄ组，
没有自主阅读习惯和独立阅读能力，只是
无意识阅读。不同层次的学生使用不同的
评价标准。
二、尊重学生个・眭，建立学生阅读成
长记录卡
设计阅读记录卡，要求学生在阅读
时，把文章的基本信息做好记录，Ｃ组和Ｄ 语文阅读分层教学初探
一河北省清苑县职教中心张晓红
组的学生要求能把文章通读，摘抄优美语
段，Ａ组Ｂ组的学生要求摘抄优美语段， 把自己对文章的理解和感受写下来，加深
自己的理解。这些都收进成长记录档案
袋。师生之间、学生之间交流心得体会，按
照分层教学原则进行指导，让每个学生均
有进步。
三、教授阅读方法，指导学生快速有
效地阅读
在教学过程中，根据学生不同层次的
阅读水平讲授不同层次的阅读方法。针对
他们的阅读速度慢、阅读能力低的学生，
从基础抓起，训Ｉ练他们的基本阅读技巧，
锻炼他们的注意力。对Ａ组阅读基础较
好、阅读能力较高的学生，鼓励他们进行
个性化兴趣阅读，培养他们的自主探究性
阅读习惯，Ｂ组和Ｃ组学生在老师的指导
下有计划、有方法地阅读名著及一些健康
有益的书籍，并能与他人交流读书心得， 获得正确的价值取向，陶）台自己的情操。Ｄ
组学生不仅提高了阅读速度，也提高了阅 读兴趣。
四、突出学生主体作用，利用多种形
式巩固阅读效果
在阅读中，还要求学生有意识地使用
浅析高中语文教学方法
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重蔓的条件。对学生而言，
教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教
学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教
学成败的关键。 第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知
识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都
具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运
用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获
得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心
理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为
活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学
习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学
习的主体。但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习
主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能 力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，
才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见
分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学
习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级 往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小
时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个
学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最
大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生
个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
分层教学在语文学科预习中的体现
龙源期刊网
分层教学在语文学科预习中的体现
作者：聂淑芳
来源：《读与写·下旬刊》2012年第10期
摘要：由于学生的知识储备、生活阅历、性格特点等存在较大的差异，要想在较短的时间内达到教书育人的效果，分层施教必不可少。分层施教可以通过引导学生自学、思考、讨论，增强学生的问题意识，提高学生理解、分析问题的能力，培养学生的创新精神和批判精神。
关键词：分层教学；语文学科；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0083-01
由于学生的知识储备、生活阅历、性格特点等存在较大的差异，要想在较短的时间内达到教书育人的效果，分层施教必不可少。分层施教可以通过引导学生自学、思考、讨论，增强学生的问题意识，提高学生理解、分析问题的能力，培养学生的创新精神和批判精神。现就我从事的语文教学工作谈一下分层施教的感受。语文教学工作在所有学科教学中属于比较特殊的一门学科，不仅在于语文，即所谓的母语学科最为学生所熟悉，还在于语文学科也是最为学生所忽视的，语文学科的教学成绩要想得到最佳水平实属不易，而且似乎这个学科具有很大的不定性、不可控，因而学生一边热爱语文一边又痛恨语文，所以，作为语文教师，在开讲分层教学之首就应该让所有的学生明白这门学科的艰巨性和科学性。所谓艰巨性即任何想不劳而获者在语文上想有所战绩基本上是痴心妄想，但不排除个别的机缘巧合，但巧合不代表必然，具有极大地风险性，而科学性是指只要你是个有心人，想认真学好这门学科，任何人都可以有所建树，关键在于你是如何体悟与消化、加深与强化。鉴于此，在实际教学中，我从备课、上课、练习等环节加强不同层次学生的指导，力争能够着眼于学生的个体性差异，因人而异、因材施教，从而达到最好的教学效果在众多的教育教学方法中，分层次教学由于充分体现了因材施教的原则并与新安职高艺术生的实际相吻合，近两月来，我校尝试分层次教学改革试验，四十分钟的课堂实行因“层”施教也有诸多的不便，且常常会顾此失彼；但这并不妨碍在局部给学生划分层次以及在课堂之外实行层次训练和指导。在此，我只想谈谈分层次教学在预习中的实施与体现。
新课改背景下分层教学思考与策略
新课改背景下分层教学思考与策略
【摘要】素质教育理念提倡教学要以学生的学习发展为主要的教学目的，在教学过程中教师应积极探索有效的教学方法，在满足学生学习需求的同时为学生提供有利的学习条件，激发学生的学习兴趣、引导学生进行自主探究式的学习。分层教学是一种在保护学生自尊心下对学生实施“隐形”分层教学的方法，设置合理的教学目标、布置合理的课后作业，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，让每个学生在学习的过程中都能获得收获。
【关键词】新课改；高中语文；分层教学；策略
一、引言
语文是高中教育体系的重要组成，也是学生实现综合发展的有效途径。众所周知，高中阶段课业压力较大，知识难度也在增加，学生因基础不同，面对语文时的表现也有所不同。通过在教学中的观察能够发现，面对同样的知识内容，有些学生兴趣十足，且能够快速地理解和吸收知识，而有些学生则难以产生热情，从而出现消沉和怠惰的情绪。针对这一现象，若教师采取统一的方式开展教学，则会使学生之间的差距越来越大，部分学生便会失去学习的信心。新课标强调需对学生“核心素养”进行培养，这就需要教师能够洞悉学生的个性特征，做到因材施教，使其在自身能力范围内得到最好的成长和发展。
二、新课改背景下分层教学思考与策略
（一）合理设置分层目标
在高中语文课堂中，教师应深入、全面了解学生个体差异，语文学习情况、学习兴趣和学习能力，将学生合理划分成各个层次，设置适宜的学习目标，最大化发挥分层教学的有效性，满足高中生的个性化语文学习需求。具体而言，语文教师可把学生划分成A、B、C三层次，A层次需要学生具备扎实的知识基础，且具备良好的学习能力，端正的学习态度；B层次的学生同样要拥有扎实的基础知识，学习能力一般即可；C层次为基础相对薄弱，且学习态度不端正、学习能力差的学生。当划分完学生层次后，语文教师需根据大纲要求和语文教学内容、学生层次设置目标。
以人教版《荷塘月色》为例，在本节课程中，语文教师可给C层次学生设定“自主阅读、朗读文章，理解文章重点段落的含义”学习目标；给B层次学生设定“赏析课文第四段、第五段和第六段，说出使用了哪种修辞手法”学习目标；给A层次学生设定“阅读文章后说出作者心情不宁静的原因和描写江南采莲习俗的意义，分析本文思想情感”学习目标。该种学习目标不仅能充分满足各个层次学生的语文需求，还能优化课堂整体质量，纠正各层次学生错误的学习习惯，深化其知识理解。
论语文教学课堂分层次模式中对学生能力的培养
科 ——黑龙江—— 投信总 科ｌ教ｌ文Ｉ化 论语文教学课堂分层次模式中对学生能力的培养 范金英 （黑龙江省鹤岗市职业技术教育中心，黑龙江鹤岗１５４１００） 摘要：在目前的教学方法中，最新的模式就是“课堂分层次模式”。这种模式教学时根据学校班级和学生的差异大所采取的，是一种可以全面 提高学生学习能力的全新模式。就把这种方法运用到语文的教学中位切入点，试来分析语文教学课堂分层教学模式对学生能力的培养。 关键词：语文教学；课堂分层模式；能力培养 １分层次模式教学的内涵和要求 分层次模式教学是在班级授课制的基础 上实现因材施教的一个重要的途径和实践形 式。由于现在的学校教育存在着班额大、家庭教 育差异大、学生自身智力差异等问题，所以在初 中语文教学中可以进行分层教学，即针对不同 的对象进行不同要求的教学。分层教学最基本 的分类就是根据年龄或者平均智力水平、基础、 能力把学生分成不同层次的小额单位，并对其 进行教育、帮助、引导、提高。 这种方式运用到语文教学中应该注意以 下几点： 首先。要对所教班级的学生进行系统、全 面的研究，根据他们的分析能力、写作能力、表 达能力、智力水平等将学生分为三类：第一类： 基础扎实，能灵活运用语言文字表情达意，思绪 飞扬，灵感涌动，思想深刻，有独到的见解和表 达能力（具备其中的二、三点即可）；第二类：能 够明确地表达个人的想法、朗读、背诵能顺利过 关，表达能力有待于提高者；第三类：学习有困 难的或不能正确使用汉语言文字的，语言苍白 无力者。 这三类学生可对他们提出不同的目标要 求：针对第一类学生，要求他们拓宽阅读视野， 注意平时在学习过程中提高自己的文学鉴赏能 力和语感、写作能力；对于第二类学生，引导他 们在识记的基础上，掌握学习语文的方法，逐步 提高自己的理解能力，储备丰富的词汇量而对 于第三类学生，要指导他们做好识记方面的积 累，能记住规范的常用字的写法，能正确地理解 常用的同义词的区别，能背诵一些名家名篇，能 流畅地说出自己的想法。另起一段如果把三个 层面学生明确划分好，就可以依据学生的分层， 设置分层次的教学目标。起步一定要低，主要面 向第二类学生，关注第一类学生，个别指导第三 类学生。这是一个循序渐进的过程。 在实践过程中，老师一定要明确地指导不 同层面的学生明了每一节课、第一单元应掌握 哪些知识，提高哪些能力，力求自己达到哪一级 水平。例如九年级学生学习毛泽东同志的《沁园 春・雪》这篇课文时，教师在备课时就要设定好 每一层次的教学目标。对于第一类学生，要求借 助于工具书，将全词的意思理解，能背诵诗词的 全文并细致地感知词中的形象，深切体会词人 的思想感情；还应揣摩语言的凝练、贴切、表现 力丰富等特点；能客观地评价历代英雄人物，包 括作者本人；课外迁移要赏析名篇类文如《沁园 春・长沙》、清代顾炎武《精卫》等。对于第二类学 生，要求他们能在老师的帮助下，借助工具书理 解全文并能背诵。了解作者，走近历史英雄人物 并能体会诗人的情感。对于第三类学生，只要求 能在教师的指导帮助下理解全文，能背诵全文、 了解作者，目的就已达到了，不要做过多的不合 实际的目标设计。 ２语文教学分层次模式对学生能力的培养 第一，对学生掌握知识能力的培养 在语文课堂教学中，针对不同基础的学生， 教学过程也应分层。Ａ类学生，多给予思考的机 会；Ｂ类学生，老师适当的点拨；ｃ类学生，教师 扶持或小组帮助主动学习，不断巩固。让Ａ类 学生吃得饱，Ｂ类学生跳一跳，ｃ类学生能消 化。采用分层教学的方式，既能保证每个学生都 能达到基本要求，也能因人而异，使少数学生的 个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到 教学过程中来，就能提高整体教学水平。教学过 程分层有如下两个方面： ａ．同一目标，异步参与 在教学过程中，给不同层次的学生设置同 －ｉＪＩＩ练目标，三个不同层面的学生先后参与并 学习讨论，相互启发影响，共同进步。例如在教 学《中国石拱桥》一文时，为了让学生区别赵州 桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样 的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上 分别画出两桥的设计示意图？教师可有意识地 先请Ｂ类学生在黑板上画图，然后再请Ａ类学 生上台进行补充修改，最后再请Ｃ类学生对照 示意图进行说明解释，这样，目标相同，全班同 学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到 成功的喜悦。 ｂ．不同目标，异步参与 我在教学过程中，采用适应各个层次学生 差异和开发利用这些差异的教学活动：采用集 体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在 集体教学中，对ｃ层学生给予更多的关注让不 同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之 乐，学习之乐。 第二，对学生发展兴趣能力的培养 我们根据学生对学习兴趣、学习方法、学习 习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等 方面初步将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三类，各类人数比 例大致为２０％、６０％、２０％。Ａ类，学习兴趣浓厚 爱好广泛，求知欲强，有扎实的知识基础，学习 成绩稳定；Ｂ类，智力因素尚好，学习兴趣有偏 差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；Ｃ类， 智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力， 成绩不理想。教师通过钻研教材，将统一的教学 目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或 提高难度，或降低要求，再将教学过程的重点、 难点分解实施，设计不同层次的教学目标，让每 个学生都来“跳一跳摘果子”。在具体落实教学 目标时。还应鼓励和帮助不同层次的学生向高 一层目标迈进。 例如教学《珍珠鸟》一文时，Ｃ类学生只需 掌握本文的生字、词语，理出文章的脉落和能提 出不理解的句子；Ｂ类学生要把握文中关键的 词语、句子，深入理解“信赖，往往能创造出美好 的境界”的深刻含义；Ａ类学生则需进一步理解 思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们 现实生活中为了在人与自然、人与人之间创造 这种境界，我们应该做些什么？引导学生提高认 识，积累写作素材。这样采取“分层制”的办法， 每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不 同程度的满足。语文课实施分层教学，只有设计 出不同层次的教学目标，才能使师生在互动教 学中有的放矢，才能避免“眉毛胡子一把抓”。 ３结论 总之，语文课实施分层教学是培养学生的 创新精神和实践能力、实现因材施教、张扬学生 个性的有效途径，这样能提高不同层次的学生 学习的有效参与度，从而真正实现语文教学面 向全体学生的素质教育。 参考文献 『１］－Ｉ￣爱辉．语文分层教学初探ＩＪ】．中小学教学研 究，２００８，（７）． 『２１于世文．语文“分层教学”结构模式的实践与 思考Ｌ刀．语文学刊，２００８，（１２）． ［３】陈华为．对中学语文实施分层教学的探讨ＩＪＪ． 考试周刊，２００９，（７）． 『４１唐俊．初中语文分层教学初探ｆＪ１．教育革新， ２００９，（４）． 『５１徐剑锋．职业高中语文分层教学中的“分粮 制”和“自助餐”——由《天山景物记》分层设疑 引起的风波想到的ｆＪ１．职业，２００８，（１４）． ｆ６１骆木友．浅谈语文分层教学研究的“分层”［Ｊ】＿ 中学语文，２００８，（３）． 【７】殷凤凯．中学语文教学的审美意蕴探析［Ｊｌ＿阅 读与鉴赏（教研版），２００９，（６）．
职高语文教学应针对学生实际开展分层模式
职高语文教学应针对学生实际开展分层模式
摘要：中等职业教育自兴办以来，虽然经历过高峰期、平稳发展期和低潮期的不同阶段，但我们会发现一直存在着一个不容忽视的实际问题，那就是学生的基础知识较差，而且参差不齐，悬殊较大。为了让语义教学真正促进每位学生的发展，努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略，分层教学以其“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的理念成为当前大家重视和研究的重要课题。
关键词：中等职业教育；语文；分层教学
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
分层教学其实就是不同问题不同对待，具体问题具体分析，是因材施教的不同形式。具体做法是，将语文基础较好，学习目的明确的学生分成a层；语文成绩相对薄弱、学习吃力，但信心足的学生分成b层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分成c层。按照不同的教学目标进行教学，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣和语文综合素养。
一、教学目标的制定与实施要面向全体并注重差异
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。所以在分层教学尝试中，为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体，激发每一个学生主动参与的兴趣，采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。a层学生要求能对文章有鉴赏创造力；b层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；c层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，要求c层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；b层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?a层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。其次，教学目标的实施，还应尊重学生的需要，如b层学生虽说学习习惯不好，但其积极向上渴望得到认可与表扬的主观愿望还是很强烈的，所以，教师“不能搞一刀切”，在设定目标时，允许并鼓励学生积极尝试，尊重他们的需要。
中美分层教学比较研究——基于中美两节高中语文分层课程的个案分析
谭耗礴恕 ＥＷ《：ＵＲ娃ｔＣＵＩ，ｌＪ新ＲＥＳＥＡｌ｛ ｌ｛ 美分屈教 比较琦毙 基于中美两节高中语文分层课程的个案分析 华东师范大学课程与教学系 宋衡男 ｆ摘 要】分层教学在国内外均有较长的发展历史，因其强调满足学生个体差异性的特点，至今仍是各国研究 的热点。美国目前倡导的“分层课程”关注学生各方面的特点，注重师生的交流与互动，对我国的教学实践有着 很大的研究价值。本文试图通过中关两个具体案例的比较，找到适合我国分层教学的方法。 【关键词】中关分层教学语文比较研究 “世界上没有相同的两片树叶”。由于社会经 济、政治、环境等各方面因素的影响，学生个体间存 在着巨大的差异，由夸美纽斯倡导的班级授课制已经 不能满足学生的需要。然而基础教育的普及使更多的 学生进入学校，一方面必须高效地完成教学任务，另 一方面又要考虑学生客观存在的差异性。因此，如何 在班级授课的基础上实施因材施教，是现代学校教育 面临的巨大难题。近年来，教育界为此所做的尝试层 出不穷，其中分层教学不失为解决这一矛盾的有效途 径之一。 一、概念界定 分层教学是指在教学过程中，针对不同层次学生 的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与 学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方 法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有 所得，在知识和能力方面都得到应有的发展，先后达 到教学大纲的要求。 二、中美两国分层教学的现状 １．案例一：中国模式。目前，分层教学主要有两种 形式：内部的分层和外部的分层。内部的分层是在不 改变原有班级授课制的前提下，将班级内部的学生进 行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这 种分层方法需要在同一个班级进行，受到时间、空间 等条件的限制，所以效果不够明显，或者说较为隐 性。外部的分层也就是所谓的“走班制”教学，该模 式打破传统的按年龄分班，而是按层次分班。根据不 同层次班的需要进行教学，与前者相比，走班制就成 为较为显性的分层方法。 然而，无论是显性还是隐性的，无论是内部的还 是外部的，为了满足升学的要求和提高学校的升学 率，我国的分层教学目前还是基于学生的成绩进行 的。在一个班级中，把学生分为好生、差生、中等 ２ ｌ 象谨社挣 ｌ ２００９年４月（中旬）总第１４７期 生，不同的班级又有优劣之分。这样分层其目的就不 是为了针对学生的差异性因材施教，反而进入“好生 更好，差生更差”的恶性循环。 ２．案例二：美国模式。美国现阶段比较流行的是盐 湖城的凯思尔等教师出身的教育心理学家和脑科学家 在中学阶段合作开发的一种引人注目的教学模式—— “分层课程”（１ａｙｅｒｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。该模式不是将学 生分层，而是将所要教授的某一单元或某一课时的内 容分为三个层次。ｃ层是最基础的一个等级，其中包含 一些概念性的事实、技能、词汇等任务，Ｂ层是提供一 些用以论证和试验ｃ层内容的任务，Ａ层需要学生用批 判性的眼光去审视现实生活中与本单元相关的问题。 三个层级难度依次递进，但并非好学生做Ａ层的，差学 生只需要完成ｃ层的任务，而是每个学生都要从ｃ层一 直做到Ａ层，只是每个层级的任务可选择性大，按照不 同学生的兴趣和特长，任务包括演讲、问题解决、阅 读、计算机、绘画以及研究，等等。学生只要达到该 层所要求的分数即可到达上面一级。每个学生完成任 务后，都将和教师面对面地交流，用一两分钟的时间 向教师汇报本单元课程学到了什么，教师依据学生选 择的任务类型提一些关键性的问题，以此来了解学生 的观点和学习情况。 凯思尔认为“分层课程”的最大优点就是个性 化，虽然任务不同，但仍能了解学生的学习情况，更 重要的是看到他们的特点和兴趣。一对一的交流方式 大大超越了正规的纸质考试，不仅能检验学生的成 绩，加深师生间的感情，还能培养学生的表达能力。 三、基于中美两节高中语文课的个案研究 １．上海北蔡中学高二（４）班《我所认识的蔡孑民 先生》个案研究。教师先从课文预习人手，让学生在 预习中发现问题，在新课前一天以书面形式递交上
高三语文组经验交流发言稿
大家好！我是高三语文组的一员，非常荣幸能在这里与大家分享我们组在高三语文教学中的经验。高三语文教学是高中语文教学的重要阶段，它关系到学生的语文素养和高考成绩。下面，我就从以下几个方面谈谈我们高三语文组的经验。
一、加强集体备课，提高教学质量
1. 严格落实集体备课制度。我们组每周定期开展集体备课活动，确保每位老师都能参与到备课过程中。在备课过程中，我们共同研讨教材、教法、学法，力求为学生们提供高质量的教学。
2. 注重资源共享。我们组建立了备课资料库，将优秀的教学课件、教学设计、教学反思等资料上传至共享平台，方便老师们查阅、借鉴。
3. 优化教学设计。我们组根据学生的实际情况，对教材进行整合，设计出适合学生特点的教学方案。同时，注重教学环节的衔接，提高课堂教学效率。
二、关注学生个体差异，实施分层教学
1. 了解学生。我们组老师通过家访、谈心等方式，深入了解学生的家庭背景、兴趣爱好、学习习惯等，以便在教学中做到有的放矢。
2. 分层教学。根据学生的语文基础、学习能力和学习兴趣，我们将学生分为A、B、C三个层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学方法。
3. 个性化辅导。针对不同层次的学生，我们组老师进行个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的难题，提高他们的语文素养。
三、强化阅读训练，提高学生语文素养
1. 建立阅读书目。我们组根据教材内容和高考要求，为学生推荐了一系列阅读书目，包括经典名著、散文、诗歌、小说等，引导学生广泛阅读。
2. 举办阅读活动。我们组定期举办读书分享会、演讲比赛、作文比赛等活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
3. 强化阅读训练。在课堂上，我们组老师注重阅读训练，通过阅读理解、阅读分析、阅读鉴赏等方式，提高学生的阅读能力。
四、加强写作指导，提高学生写作水平
1. 建立写作素材库。我们组老师收集了大量的写作素材，包括经典范文、热点时事、生活点滴等，供学生参考。 2. 定期开展写作训练。我们组老师根据高考作文要求，定期布置作文题目，引导学生进行写作训练。
高中语文诗歌分层次教学的实施——以《将进酒》为例
高中语文诗歌分层次教学的实施——以《将进酒》为例
潘杰
【期刊名称】《现代教育》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘 要】针对高中语文诗歌教学中存在的问题,系统探索和梳理高中语文诗歌分层次教学的具体内涵与内容,细致探究课堂具体的教学过程与做法。并以《将进酒》为具体课例,以尊重学生个体差异,满足学生个性化学习需求为前提,展示如何依据层次差别为学生设定相应的教学内容与策略,使课堂教学精准有效,最大限度提升学生的课堂学习效率。
【总页数】4页(P12-15)
【作 者】潘杰
【作者单位】山东省牟平第一中学 山东烟台264100
【正文语种】中 文
【中图分类】G424.1
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