如何进行高中语文分层教学论文
如何进行高中语文的分层教学
【摘要】教育改革的目标基点是，让每一个学生受到适合的时代教育，适合本人特点的教育与发展。不少有识之士由此提出，基础教育要为学生的40岁奠基。因此，我们的教育由此也包括我们的语文教学，应该为发展方向和能力倾向不尽相同的每一个学生奠定终身学力都得到培养，而分层教学是一个好的举措。注重学生个体差异，面向全体学生，实施个性化分层递进因材施教，是对语文课堂教学模式的改革，也是对素质教育思想的贯彻落实，本文试从分层教学模式，学生各阶段合理分层，教学环节各方面进行分层做些探讨。
【关键词】分层教学设计作业分层评价基础教育
作为教育者每时每刻都要面向全体学生，关注全体学生的全面发展，主动发展。就当前语文教学而言，如何面向两头，特别是面向中下学生，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们的重点。在高中段，如何开展语文分层教学呢？
一、了解学生基础，为分层教学做准备
根据自己的观察和学生的交流切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中每一个优秀生，中等生及学困生的优缺点都心中有数。为实施分层教学掌握了相应的尺度，为设计分层教学打下了基础。
二、认真备课，制订各层目标，发挥主体作用。
分层教学的关键任务是全面提高每个学生的语文素养，促使每一个学生都能得到最优发展。目标的实现正是学习水平和学习成绩提高的标志，学习水平和学习成绩是无止境的，要使每一个学生都能得到最优发展，教师必须对每层学生制定不同的目标，而且具体到字，词，句，段，篇。例如：在同样是积累成语中，我们引导学困生对教材文本上出现过的成语进行归类记忆，达到知道成语意思，会听写就可以了；对于中等生，我们在归类记忆的基础上要求能适当地积累生活中的成语；而对优等生来说，我们还要求能举一反三，触类旁通，能说出它的近义词和反义词，并能在具体的语言环境中运用。恰当的教学目标会使学生自己对自己目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会得到充分的发挥。当然，作为教师要充分了解并牢记每一位学生的目标，在学生的学习过程中不断给予鼓励，树立信心，从而帮助学生逐步实现目标。
三、设计分层作业
实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱，让学困生能消化，在课堂教学中关注每个层次的学生，设计的作业有梯度，不同的认知水平的学生相互学习，取长补短。分层教学特别要关注中下学生，因为他们学习基础差，成绩跟不上，不同的作业设计对于中下学生信心的树立，学习兴趣的培养，都能起事半功倍的作用。优等生作业设计也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性。比如，容易的课文让他们自学，让他们当小老师；重复的题目可以少做，让他们解放出来，多看名著，多写感想。让他们有更多的机会领悟语文的妙处。作业设计也不应过高，而要让其通过努力刚好能实现目标，才能激起学生求知的欲望。
四、开展分层评价 鼓励学生进步
在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意中间的过程，而不是分数，比如作文，根据不同层次的学生，你的给分标准可以不同。对于学困生，最重要的是通过你的评价，点燃他信心的火炬，照亮他爱语文的心。学语文如果连写字都不会，那怎么学阅读和作文呢？考试的成绩又怎能上去呢？作文时，也减低了要求，开始只要通顺，只要有真情，一律打跟优秀生一样的高分，还让他在学生前面读自己的习作，这样打消了怕作文的心结。我发现，恰当的评价可起到事半功倍的作用，同时多跟家长沟通，学生取得一点进步，适当地给一点小恩小惠。
总之，教师必须对所教学生的学习情况心中有数，并尽可能了解学生的学习习惯、智力状况及兴趣爱好。对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣，等等。学生分层最好的办法是把学生按他们的成绩分成不同的班级，但是这一点很难做到，特别是在大班额的今天，最现实的做法只能是对一个班的学生进行认真的调查、了解和分析，掌握每一位学生的学情，再在教学中分别对待。
我校语文学科实施分层教学收到明显效果，实践证明：分层教学能使高中生学习语文的积极性和自觉性提高，学生自身的语文素质得到明显增强，各层次段的学生成绩都有所提高，特别是差生的比例在逐步缩小，学生学习成绩分化现象得到了明显遏制。显然，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式，让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，是实施成功教育的有效基石。
高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
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高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
第一篇: 高中语文教学论文 高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用
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起家庭和社会等教育资源。第二篇: 高中语文教学论文 高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。语文以其独特的魅力深深地吸引着我。出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。一、让学生成为课堂的主人
在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。传统教学中，教占有绝对的主导地位。还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。于是，开始尝试新的教学方法。课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体地位。这不只是教学地位的转换，而是对于学习的态度的转变。学生不再将自我置身事外，而是以课堂为己任，这样才能充分发挥学生的主观能动性，从根本上转变学生的学习态度，从而收到意想不到的教学成果。所以，在具体的教学过程中，我认为必须做到以下几点：1、抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标。2、提高学生的学习兴趣，异常要注重知识与现实的社会现象和生活紧密
高中语文阅读教学中分层研究性学习模式
高中语文阅读教学中分层研究性学习模式
新课程背景下，一种新型的学习模式——分层研究性学习应运而生。这种模拟科学研究情景和过程的学习模式能充分调动学生的学习积极性，展现学生的主体性地位，最大限度地达成新课程的要求。本文就分层研究性学习这一模式在阅读教学活动中的科学性和可行性作点思考。
一、理论依据
1.认知结构主义理论。布鲁纳认为学生在学习过程中应成为主动的积极的知识探究者。教师应当为之形成一种独立探索的情境，而不是提供现成的知识。他认为，学习应当包括习得新信息、转换、评价这三个几乎同时发生的过程。学生应是积极的信息汲取、加工者。
2.认知同化主义理论。奥苏泊尔认为，学习应该尽可能地有意义才是真正有价值的。他的同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于认知结构中已有的相关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正是基于此，导致了新旧知识的意义的同化。
3.人本主义心理学理论。罗杰斯认为教育工作者首先应当做到尊重人、理解人、相信人。也就是说，教师应当将学生当做一个活生生的人，而非只知道接纳知识的容器。他强调教学活动要建立平等对话的师生关系，突出学生作为学习主体的地位与作用，提倡发挥学生情感等非智力因素的功能与积极作用，注重培养学生的创造力。
阅读教学中重视学生对信息的获得、选择、辨析和运用，布鲁纳的认知结构主义理论为此提供了心理学依据。同时，语文阅读强调发展学生的创造力，让学生成为学习的主体，重视创造性学习，奥苏泊尔的认知同化主义理论又为此打下了基础。罗杰斯的人本主义心理学理论为在阅读教学中开展分层性的研究性学习提供了人文理论依据。
二、分层研究性学习的模式
研究性学习的内容应以教材和与之相配的读本为基础，进而辐射至其他文本资料乃至网络资料等。但我们可以用两个词组来概括它们的基本形式，即单篇研究和单元研究。
1.单篇研究。单篇研究比较适合富有内涵、学生不易理解的讲读课文。教师可就某一问题提出一个小课题供学生去研究，以便更好、更深入地了解文章所蕴含的丰富韵味。这种重组可以提升学生的学习兴趣，加深对文章内涵的理解，提高文学感悟力。
在普通高中实行分层次异步教学法
在普通高中实行异步教学法
——普高学生理综学习心理的现状分析及改善对策
薛 涛
单位：邯郸市第二十八中学 邮编：056001
关键词：
学生差别、教学模式、分层次、同步课、异步课
摘要：
通过对普高学生理综学习心理现状的分析，得出学生之间在知识背景、学习动机、学习方法等三方面存在很大差异的现象，在上课时不能对全体学生采用同一种教学法进行教学，需要以“异步课”的方式进行教学。
序言：
我在教学工作中，发现普通高中阶段的学生很难教，很难出成绩。初步调查发现：学生基础差，物理中考分数二、三十分的人大量存在，而且其它如数学、化学、英语、语文等学科也不好。总成绩100多分、200来分就到我校上学也不在少数。对于这部分学生的教学方法应用从重点中学取来的经是不适合的，应该有其自身特点的教学方法。所以就联合魏爱革、李芳芳等老师对学生进行研究，初步得出要在课堂上用“异步课”的方式进行教学。
内容：
一、现状分析
在教学过程中，我们课题组教师对普高学生有这样的切身感受：学生进校时的平均分一般比重点高中学校低130分左右。在初中一般都是学习有困难的学生，基础知识结构不完整，缺乏学习动机、学习动力不中，没有明确的学习目标。这些学生到了高中有明显的厌学倾向、逆反心理、师生情绪对立等问题且都比较突出。具体表现是多数学生在课堂上随心所欲，我行我素，不认真听讲；课后机械地抄作业；考试指望作弊。他们学习上的困难不仅来自基础，更来自于内心的自我认识存在问题，这才是阻碍教学质量提高的根本所在。
理综学习的好坏，对学生学习各科知识及对将来的高考有很大影响。故此，对学生学习理综成绩好坏原因的探讨，是我们每位普通高中理科教师值得思考的一件事情。
我们采取问卷调查并结合日常观察的方式对学生进行了研究。发现了三方面的问题：
（1）学生的认知结构问题：化学有60%、生物有67.5%、物理有41.1%的学生基础知识不扎实，或缺乏生活经验。
高中语文教学中的作业分层设计研究
高中语文教学中的作业分层设计研究
摘 要：在教学过程中对作业的完成情况进行检查是教师掌握学生学习情况的主要手段，也是学生进行问题发现以及自我检测的重要途径，直接反映整体教学效果和教育质量。所以，强化学生作业合理布置和设计，是高中语文教学不可忽视的重要环节，必须引起足够重视。新课改背景下，对于学生核心素养培养的重视更为全面，但仍有一部分教师出于主客观因素的影响，在学生作业布置方面存在“一刀切”现象。此类老旧作业布置方式的实施，并未考虑不同学生之间的个体差异，不利于学生学习积极性以及学习质量的提高，还会对学习效率产生消极影响。本文主要以高中语文教学为主，分析了作业分层设计的实际应用以及改进措施，供教育同仁参考。
关键词：高中语文；作业；分层设计
语文作业设计是高中语文教学中非常重要的环节，是帮助学生提升其认知能力、学习水平、情感发展的重要措施。高质量的语文作业设计，不仅有助于学生巩固完善和深入掌握课堂所学内容，还能激发学生的学习兴趣和探索欲望，同时，还可以起到开发学生心智，拓宽学习范围以及培育创新能力的作用。通过作业的完成，对学生的解决问题的能力以及分析能力进行进一步的强化。作业是课堂教学内容的进一步延伸发展，也是巩固语文学习以及深化教育的重要途径。随着个性化教育的不断强化，在高中语文教学中，也需要明确认识到学生客观存在的差异，作为高中语文老师需要进行有针对性、科学性和可行性的分层教育、分层作业设计以及分层评价管理，对传统的高中语文课堂教学进行优化和调整，增强学生的课堂学习以及课后作业完成积极性。
一、当前高中语文作业设计的现状
1.缺少规划，设计随意
传统的高中语文教学作业设计的规划性比较差，大多是依照其所教课程的课内知识进行作业的预留，并未综合考虑教材整体的编排体系以及学生的学习结构，仅注重了单向的教学强化，并未认识到整体教学设计以及方案制定的重要性，导致在实际教学中存在质量难以提升，知识能力应用较差等情况，学生对于新知识的学习程度有限，存在知识破碎无系统性规划性的情况，导致学生的思维训练以及学习习惯难以得到有效的养成。部分教师在作业设计方面存在较强的随意性，仅是将课后的习题作为主要作业内容，或者对陈年旧题进行翻印、预留等。此类教学方式的实施，并不能满足新时期的高中语文教学要求，且良莠不齐的练习内容，会导致学生对课后作业的兴趣逐渐降低。
关于高中语文教学论文优秀标题200个
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高中语文作为教学中的一个重要组成板块，怎么教育教学也是一个重要方面。教学教学，顾名思义就是教和学。那么要怎么样更好地教学呢?相信大家在这方面都需要做不少的研究。下面是小编为大家整理的关于高中语文教学的论文题目200个，希望大家喜欢。
高中语文教学论文优秀题目一
1.当前高中语文教学研究的探索与反思——以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析
2.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性
3.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破
4.高中语文课堂教学诊断标准化策略
5.高中语文外国文学教学的历史与现状
6.高中语文选修课专题式教学的实施分析
7.新课程标准下高中语文的作文教学
8.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例
9.关于高中语文阅读教学有效性的思考
10.高中语文选修课程中基础性与发展性的矛盾及解决策略
11.例谈高中语文选修课"诗歌与散文";系列的教学策略
12.高中语文选修课问题的理论解释和实践策略
13.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例
14.高中语文教师课外阅读的调查研究
15.论我国高中语文教育中传统文化的渗透
16.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析
17.高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路
18.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究
19.高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响
20.高中语文现代诗歌教学方法之我见
21.高中语文选修教材分析
22.高中语文小说教学策略研究
23.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策
24.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究
25.文感培养:高中语文阅读教学的成功之途
高中语文文言文的目标分层教学
第３卷第２０期 ２０１４年７月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ－３ Ｎｏ．２０ Ｊｕ１．２０１４
高中语文文言文的目标分层教学
兰秋
（柳州市铁二中学，广西柳州，５４５０００）
［摘 要］针对当前高中文言文教学“教师不易教，学生学不好”的现状，在美国心理学家布卢姆的教
育目标分类学理论指导下，高中文言文教学可设为三个有序的目标层次，即情感目标、知识目标、能力目
标。教师在日常文言文教学中要强化课内文言基础知识的识记，重视学生对常见文言实词、虚词的积累；夯
实学生的课内知识基础，培养学生的知识迁移能力；注意解题思路的指导，教给学生文言文阅读的解题方法。
［关键词］文言文教学；情感目标；知识目标；能力目标
［中图分类号］Ｇ６３３．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５－３７１２（２０１４）２０—００４７一Ｏ２
纵观历年高考试题中文言文的选材和考查内
容，可以发现其试题难度均不大，重在考查学生阅
读浅易古代诗文的能力，但文言文试题却是许多考
生失分较多的地方，很大程度上影响了总成绩。因
此，如何在Ｅｔ常教学中真正激发起学生学习文言文
的兴趣，使之掌握理解分析、鉴赏评文言文的能力，
可以说是文言文教学的当务之急。
一、文言文目标分层教学的理论依据
美国心理学家布卢姆的教育目标分类理论告
诉我们：教育目标应该反映学生在认知、情感及思
想行为方面通过学习产生的变化。布卢姆的教育
目标分类理论是以探讨认知领域、情感领域和心理
运动领域方面的发展为特征的。认知领域的目标
是注重记忆和再现某些已经学习过的内容，是布卢
姆教育目标分类中的重要组成部分；情感领域的目
标是注重情调、情绪或者接受与拒绝程度；心理运
动领域的目标是注重运用技巧或者某种操作方面。
这三个领域的目标是相互联系的，不存在达到某方
面领域的目标时一点不涉及其他领域目标的现象，
尤其是认知领域和情感领域的目标，它们总是交织
高中语文分层研究性学习“教学模式”初探
高中语文分层研究性学习“教学模式”初探
作为“分层研究性学习”教学模式，其“分层”，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断养能力，提高语文学习水平。三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。
一、学习的主体及工作重心
“分层研究性学习”教学模式的“研究性学习”，主要也可以分为三个方面；一是教师方面，以教学生或引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论，课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创造能力的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的崭新需求。二是学生方面，从原来那种偏重于识记和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，转而为主动探求知识，重视解决实际问题，进而学会学习的学习方式，做到在深刻理解的基础上，对所学知识进行内化，形成一种对知识、对能力不断整理与建构的学习习惯，培养起终身学习、终身发展的潜力。三是通过教师主导下的学生作为主体的学习实践和科研实验，以期在语文教学及现代生活中，创设一种适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，既减轻学生课业负担，又要提高教学效益，并且在课外的语文专题研究中写出～些具有独特见解的论文，显示中学生特有的观点和创意。同时，借此为学校其他学科开展创新教育提供有价值的案例。
[实用参考]分层作业设计的文献综述
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分层作业设计的文献综述
摘要：分层教学思想无论是在国内还是在国外，都可以追溯到很久以前，但是分层教学的概念是上世纪80年代才引入中国的。对关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，先后就分层作业设计的起含义、理论依据以及研究现状等方面的问题进行了阐述。最后对分层教学设计研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。
关键词：作业设计分层作业文献综述
一、分层教学含义
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩是很有效的(Eble，1983)。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层作业定义：
分层作业目前还没有一种专门的定义。英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。
一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。
高中语文教学中怎么改进
高中语文教学中怎么改进
随着教育的深度改革，高中教学迎来了新的生机和活力，尤其是新课改给高中语文教学带来了新的机遇和挑战。下面是小编为大家整理的关于高中语文教学中改进方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中语文教学中改进方法
1.高中语文的教学现状
1.1教师教学
随着教育的深度改革，高中教学迎来了新的生机和活力，尤其是新课改给高中语文教学带来了新的机遇和挑战。但是由于传统应试教育已经根深蒂固，使得很多老师在教授知识时，只是单纯的讲课本的知识。但是实际上真正的教学应该要教会高中学生学会学习，教学是为了不再教学，授之以鱼不如授之以渔。高中教学必须高度重视学生的语文素养的培养。在语文教师实际操作的过程中，因为过去传统的观念十分陈旧，很多教师都产生了偏差，有些高中语文教师将教学计划看成教书计划，将教学计划演变成为了高中语文单元教学时间的分配，对于高中学生学习语文的目标、途径、语文素养的现状并没有研究，更谈不上将高中学生语文素养作为原点的一种教学活动。
1.2教材编写
高中的一些教材有些已经远远落后于时代，很多已经不适合现在的孩子，与新课改相比较而言，教材的编写急需要改革。教材在语文教学中扮演着十分重要的角色，它是语文教学的载体和媒介，但是也应该端正这样一个观点，语文教材不是的能够利用的一个教学工具。
1.3课堂氛围
在当前的高中语文教育教学过程中，有些语文教师在课堂上缺少一定的激情，教师和学生之间还缺少一定的感情交流，再加上语文教育教学的内容比较乏味、枯燥以及庞杂，缺少趣味，因此，并不是学生对语文课堂教学没有趣味，是因为语文教师没有设计好语文课堂的环节，不能让学生按照教师自身的思路去学习和思考。 1.4应试化模式
目前我国高中教学还是存在十分严重的应试教育的现象。举个简单的例子：像高中课本文言文、诗词的学习，很多老师在讲授时，只是注重里面重点词句的解释，因为这是高考的重点，而忽略了作者的背景，里面故事情节发生的社会背景。
高中语文“三步分层”阅读教学法
高中语文“三步分层”阅读教学法
高中语文“三步分层”阅读教学法
高中语文“三步分层”阅读教学法
高中语文“三步分层”阅读教学法
语文教学如果只禁锢在教科书上，只注重知识传授，语文就成了一汪死水，既不能张显它的活力，也失去了它应有的魅力。这样的语文教学不但让学生收获甚微，更会让学生厌倦语文学习，远离语文。语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源〞，建议我们教学中“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习〞。因此，在教学中我们应树立大语文观,把教科书看成是沧海中的浪花一朵、空中的星星一颗。以此教给学生阅读方法，激发语文学习兴趣，放手让学生遨游语文的海洋,飞翔语文的星空。在这一理念的促使下，我形成了自己的“三步分层〞阅读教学法。
“三步分层〞阅读教学法,是我依据《语文课程标准》的“教学建议〔五〕：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略 〞中提出的“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览〞,“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量……鼓励学生自主选择阅读教材。〞和教学建议〔二〕中提出的“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外。〞以及初中语文教科书的编排特点。充分利用自己的教学长处,经过不断的探索实践，逐步完善形成的. 高中语文“三步分层”阅读教学法
“三步分层〞阅读教学法,就是把每册教科书的每个单元看成以个个相对独立的有机整体,再对单元内的课文分为三个层次：精读教材——略读教材——浏览教材。〔“精读和略读〞是教科书规定的，“浏览〞是自己根据单元教材特点，开发的同类课外教材读物〕，每个层次肩负不同的责任义务:精读--教给阅读方法,激发兴趣；略读——实验阅读方法，培养兴趣；浏览——运用〔发展〕阅读方法，满足兴趣。针对赋予的不同的责任,分别采用：“教读——辅读——自读〞三步教学法。