合作学习在教学实践中的应用

合作学习在教学实践中的应用
摘要:合作学习是一种富有成效的教学方法和策略,它已在全球许多国家兴起和发展,被称为最成功的教育改革之一。

笔者尝试在教学实践中引入合作学习教学方法,制定了富有特色的详细的合作学习方案和实施策略,该方法被证明实用、可行,具有一定的推广意义,本文拟从合作学习的设计、实施、利弊等方面进行探讨。

关键词:合作学习设计实施
针对所教班级出勤率不高、学习积极性不高等问题,笔者在所教授的“微机原理及应用”这门工科专业基础课上尝试引入合作学习教学方法,收到了良好效果。

1 合作学习的理论基础
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略[1]。

合作学习是在教师主导下,指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。

合作学习改变了传统教学中的师生单维交流,倡导多维互助合作,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,充分调动学生的学习积极性,有效改善课堂的学习气氛,提高学生的交往能力和学业成绩,促进学生形成良好非认知品质。

“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。

”——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)
合作学习有其宽厚的理论基础,在教学实践中,通常包括教师合作、学生合作等形式。

教师合作适合在研究型院校将专业课划分成多个模块,以专题的形式每部分由一个擅长的老师讲解,从而即保证了知识面的深度又保证了广度;例如美国密歇根大学一直以开展跨学科研究著称,它将跨学科学习和协同教学相结合,即由来自多学科的教师组成教学团队,共同设计、讲授跨学科课程,这能使大学资源得到最大限度的利用,使课程教学效果最大化;这种教师合作教学在我国的某些高校中也有开展,但从教学效果来看,还有待完善。

本文主要阐述学生合作这种目前在大多数高校皆可应用的教学方法。

2 合作学习方法的设计
学生合作学习以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素的互动,促进学生的学习,并以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标。

其活动特点是“组内合作,组间竞争,各尽其能”。

在实施合作学习过程中,由教师分配学习任务和制定教学进程,建立适宜的奖惩机制,调动学生的积极主动性和创造性。

2.1 合作学习方案
“微机原理及应用”小组学习方案。

平时成绩100分,占总评的40%。

平时成绩100分中,40分为个人成绩,60分为团队成绩;每6人左右组成一个小组,小组自由组合,同时考虑各成员特点的搭配,组内讨论确定小组名称,小组组长可由组员轮流担任或组内推举产生,组内活动由组长召集。

如果不加入任何小组的,团队成绩为0分。

2.2团队成绩包括:
点名30分:点名时团队中有某人没来,团队每个成员扣2分;团队中有某人迟到,团队每个成员扣0.5分;早退每成员扣1分;团队请假次数达3次后每次每成员扣1分。

团队合作30分:本课程共有5次团队作业,每次6分。

写得差每个队员扣1～5分,迟交每个队员扣1分,不写没分。

3 个人成绩包括:
作业成绩20分:一次不交扣4分,做得差扣1-2分,迟交扣1分;随堂测试20分:1次10分。

4 奖励与惩罚
课堂练习:进行课堂练习,以团队作答,答对团队每个成员平时成绩奖励1分,答错也不扣分;随时邀请团队成员上台回顾前节课内容或本课所讲内容,不讲,团队每个成员平时成绩扣1分,讲得好,团队每个成员平时成绩加2分。

同时制作了小组学习成绩记录卡,以记录每个小组的得分情况。

4.1合作学习实施过程
召开动员大会,宣讲合作教学规则,要求学生积极参与;进行团队分组;设定教
学目标,根据教学目标和教学任务,设计各种问题,引导启发学生自己思考,展开组内讨论;设计各种练习题,突出教学重点,解析教学难点,建立奖励机制,让学生积极参与学习,活跃课堂气氛;邀请学生进行课前回顾和新课展望,引导学生进行课后复习和课前预习;布置团队大作业,收集疑点难点问题,增进团队间的交流与合作,打开教与学的窗口;不定时点名,检查各团队的出勤情况,通过惩罚机制,让学生自觉到课。

5 合作学习的利与弊
学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩,而且能帮助学生正确认识自己和他人,合理地整合小组成员各自的特长与能力,培养正确的竞争观、合作观,使智力因素与非智力因素和谐发展。

在教学实践中,合作学习充分调动了学生的积极主动性,培养了学生合作交流,共同发现知识、运用知识、解决问题的能力及团结互助的团队精神,学生在合作中增强了集体观念,加强了同学之间的思想和学习交流,加深了同学友谊,锻炼了思维能力。

从本次实践教学来看,其优点具体体现在:提高了上课的出勤率;目前工科大三以上学生的出勤率普遍不高,对于笔者所教班级更是如此,在其他课程出勤率只有50-60%之时,本课程的平均出勤率达到了94%。

提高了学习的积极性和主动性;由于采用通过回答问题或在黑板做题抢答加分的激励机制,有效调动了学生的学习积极性和主动性,活跃了课堂气氛。

笔者曾留意到,班上的某些同学在这种模式的影响下改变了许多,比如学习态度端正了许多、上课认真听讲、积极回答问题等等。

加强了课堂回答问题的主动性,学习气氛更浓了。

特别是由于增加了课前回顾环节和预习环节,许多同学都有意识的在课后进行了复习和预习,强化了学习效果。

加强了同学们的团队合作意识以及团队间的竞争意识;团队作业、课堂问题、奖惩机制等措施无不需要同学们进行组内合作和组间竞争,合作学习的实施使得很多同学的团队意识得以加强,本来平时经常缺勤的同学也因为“自己不能拖累团队”这种团队意识的影响而每课必到。

由于在团队作业中加入了团队讨论环节同时反馈教学中的疑难之处,让教师能及时掌握学生的学习动态,更好的调整教学思路,实现了教与学的互动。

在具体实践过程中,该合作学习也暴露了以下弊端:存在“搭便车”现象,团队中的有些同学从开学到期末结束,从来没有回答过问题或主动到黑板做过题目。

针对这个问题,笔者认为应该加强团队的管理,团队成员应该交由团队自己想办法去管理,让团队自己去制定相应的举措防止这种现象的出现。

团队分组方式由于采用了自由组合的形式,导致一些小组的差异较大,从而也影响了最终的团队成绩。

从本次教学实践来看,合作小组的组建非常重要,在构建合作小组时,应注意结构的合理性,通过实践,分组应由教师来安排,教师可按照学生的知识基础、学习能力等差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优
化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

6 结语
在教学实践中没有哪种教学方法是十全十美的,任何一种教学方法的应用因为教学对象的不同,都要做出适当调整。

本次合作学习方法实施的过程中,得到了大部分同学的支持和认可,整个班级的学习氛围有了较大改善,从实施效果来看,达到了设想的教学目标和任务。

该教学方法实用、可行,值得在一些出勤率不高、学习氛围不浓的班级中推广应用。

参考文献:
[1] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究,2002年02期.。