教育科研课题的选择与确定

教育科研课题的选择与确定

一、选择课题的意义

科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。选择课题是课题研究的第一步，选题可以使研究的目的具体化、使研究活动指向特定的对象和内容范畴，选题具有指向性、概括性和理念性等特点。因此，教育科研课题的选择，对于整个研究过程、组织管理和课题方案的制定都具有十分重要的意义。

1.课题可以反映出研究的价值。

课题反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索的广度和深度。著名物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是实验操作的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学校教育科研的目的是要解决教育实践存在的各种问题。这些问题由于对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。例如当前中小学正在进行的基础教育课程改革是全面推进素质教育一个主要举措。需要转变教育观念、教育思想、教育模式。因此，围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。

2.课题可以引导研究的方向。

所谓研究方向，是指研究者经过长期的教育研究和实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的研究领域，形成论点明确的主攻目标。好的课题提出将会极大地推动教育实践和教育科学的发展。

课题影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范围、研究主题的界定。比如：“农村初中学生辍学原因及对策研究”指出了研究对象是初中学生，其范围限定农村，目标是揭示出辍学原因，并指出相应的解决对策。显然，课题明确了，整个研究活动的方向就明确了。

3.课题对研究工作起着制约作用。

不同的研究课题研究目的、研究方法、资料的收集和利用都存在差异，对课题起到制约作用。如：“当前中学生思想状况分析研究”与“中学生课外阅读指导研究”，两课题都需要了解学生课外阅读的情况，但前者侧重于对阅读内容的分析，后者侧重于阅读方法的研究，这是受课题制约的原因。

总之，只有贴近学校教育的实际才能切实回答和解决教育实践中的问题，能够回答和解决教育实践中问题的研究，才有生命力，才有价值。

二、选择课题的要求

1．前瞻性。

二十一世纪是知识经济全球化的时代，也将是中华民族伟大复兴的时代。学校教育科研应充分领会、反映、适应这种变化的趋势，做具有预见性和前瞻性的课题，突出和强化面向未来的意识。对于正在高速发展中的一些教育问题，我们要运用更多的前瞻性思维和系统性思维，经过认真思考、理性分析，提出应对的策略。教育科研的前瞻性主要体现在两个方面：一是对来未来教育的策划(前景分析、预测和实践)；二是对教育现状的改善。

2.应用性。

主要是指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展。也就是说，选定的课题要具有实用价值，能够指导教育实践。对于填补科研空白性课题，研究价值最大；对于一般性的课题，也可立题研究，最终定有收获；对已解决或基本解决的课题，最无研究价值。学校教育科研的最终目的是解决教育教学实践中存在的实际问题，在立题研究前，要先了解课题研究的前沿信息，不要去做徒劳无益的工作。所选的课题应是学校、教师急需解决或想要解决的实际问题，是学校教育教学工作的需要，要实用，不走形式，不赶时髦，不盲目追求课题级别。

3．科学性。

科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。对于一线的教师来说，具有丰富的实践经验，容易使选题具有实践基础，但他们普遍认为最为困难的是自身缺乏理论基础。所以，教师在做好本职工作的同时，要加强教育理论的学习，不断充实自己，才能在教育实践中选择好的课题。

4．创新性。

创新性是教育科学研究的一个重要特征。选题不要赶时髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己的实际情况。课题研究是一种科学研究活动，它要求研究人员具备创新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题，这样才能做到选题的新颖性和独创性。总之选题要有自己的特色，不要重复别人已经研究过并取得很好成果的课题。

5．可行性。

要求研究者不能脱离实际空想、幻想，只做所谓纯粹教育的课题。我们要从学校的角度，允分考虑学校的人文环境、师资水平、实验基础、教学设备、教研经费等；要从教师的角度，从自己的研究水平和能力的实际出发。如果自己拥有丰富的教育实验经验，可以在理论领域作些研究；如果是实验研究的新

手，可研究一些具体的课题，着重掌握教育实验方法。一些学校的课题开题后，进行不下去，其中一个主要原因，就是课题的可行性差、题目大、范围广、内容不具体。如：“创新教育理论与实践研究”。

6．方向性。

教研课题要有明确的研究方向和主攻目标。研究方向和目标不明确，涉及研究的层而过多，从而导致一些困难，不是课题进行不下去，就是每个方面都不能研究透彻，即使是选题很好，也做不出很好的成果，劳而无功。另外，课题明确与否，还在于课题是否有变革内容。通过某种变革以影响学生，从而获得预想的结果，以解决某个问题，这正是教育实验的基本精神。

7．操作性。

由于教师教育教学任务重，工作繁杂，加上目前学校教育工作中面临着许多新问题，教师对教育的途径和方法的可操作性要求十分强烈，所以课题研究的教育途径和方法要增加可操作性。一旦教师根据特定教育变量选择和掌握一种或若干种特征鲜明的途径和方法，就能灵活运用，付诸实施。实践证明，教师最喜欢借鉴运用便于操作的研究成果。

8．适当性。

课题的大小，是个相对的概念。我们要依研究力量而确定课题大小范围。作为教师选题宜小不宜大。小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法简单，难度不入，容易取得成果。如个案研究，研究的对象少、规模小，一般是在自然状态中进行，不会影响教师的日常教育工作，特别适合教师做课题研究。如果研究的范围太大，课题研究容易大而空。大而无当、空而又虚的问题，无从下手，不适于作为课题来研究。

三、课题的类型

教育科研课题从研究的不同角度，可以分为不同的类型。

1.从研究的性质看，可分为理论性课题和应用性课题。理论性课题包括：教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有普遍的指导意义。例如：“部分山区、县普及九年义务教育的研究”、“城市中学生思想状况的教育研究”、“农村校园文化建设研究”、“初二学生分化现象研究”等课题。

针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面具体问题的研究，属于应用研究。例如：“对学校教师队伍现状分析与素质提高研究”、“对教学方法的实验与应用研究”、“语文学科创新教育研究”等。

2.从研究的内容看，可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要指