浅淡“品德社会教学回归生活化”
小学思想品德教育回归生活化探讨
小学思想品德教育回归生活化探讨一、引言思想品德教育是培养孩子健康成长的重要环节。
然而，目前的思想品德教育实践往往存在离生活过于远、理论脱离实际的问题。
因此，回归生活化的思想品德教育成为了当前亟待解决的问题。
本文拟就回归生活化的思想品德教育展开讨论。
二、挖掘生活中的教育资源回归生活化的思想品德教育首先要从生活中挖掘教育资源。
生活是孩子们最真实的舞台，教育资源随处可见。
可以通过家庭、学校、社会等方面来发现教育资源。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，家长可以充分利用家庭环境的特点，通过寓教于乐的方式来进行思想品德教育。
学校作为孩子们日常学习的地方，可以通过课程设置和专题教育等形式，融入思想品德教育的内容。
社会也为思想品德教育提供了丰富的资源，可以参观社区、承担社会实践活动等形式，让孩子们亲身体验和感受社会中的道德规范、社会公德等。
三、生活化的教育方式回归生活化的思想品德教育还需要注重教育方式的转变。
在传统的思想品德教育中，往往采用教师单向灌输的方式，容易使孩子们产生厌学情绪，思想品德教育难以深入他们的内心。
因此，教师要以启发式教学、让学生自由探索问题的方式开展思想品德教育。
教师要成为学生的引路人，引导他们在有限范围内独立思考问题，通过互动交流、小组合作等方式激发他们的思维潜能。
四、构建与生活相关的教育内容回归生活化的思想品德教育还需要构建与学生生活相关的教育内容。
传统的思想品德教育往往将道德规范和理论知识强行灌输给学生，导致学生感觉离生活过于遥远。
而生活化的思想品德教育应该从学生生活的实际出发，选择与他们有直接关联的内容开展教育。
比如，在关注家庭伦理方面，可以从家庭成员之间的相互关爱、尊重与沟通的角度进行教育；在弘扬社会公德方面，可以从学生的日常行为举止、社区人际交往等方面进行教育。
五、培养学生的实践能力回归生活化的思想品德教育还需要注重培养学生的实践能力。
培养学生的实践能力，可以让他们把学到的知识和道德规范应用到实际生活中去，真正地将道德观念内化为行为习惯。
2024年浅谈初中思想品德教学的生活化
2024年浅谈初中思想品德教学的生活化思想品德教育是初中教育的重要组成部分，其目的在于培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
随着教育理念的不断更新，生活化教学在思想品德课程中的应用越来越广泛。
本文将从多个方面探讨初中思想品德教学生活化的意义及实施方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与实际生活相结合，使学生在体验生活的过程中学习和理解知识。
在初中思想品德教学中，生活化教学具有重要意义。
首先，生活化教学能够激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有意义。
其次，生活化教学有助于学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的道德实践能力。
最后，生活化教学还能增强学生的社会责任感和公民意识，培养他们成为有道德、有责任感的社会公民。
二、教学内容的生活化实现初中思想品德教学内容的生活化，需要教师将课程内容与学生的日常生活紧密相连。
例如，在讲解诚实守信这一品质时，教师可以引入学生身边的实例，如同学间的诚信交往、商家对消费者的诚信经营等，使学生更加直观地理解诚实守信的重要性。
同时，教师还可以结合时事新闻和社会热点，分析其中的道德问题，引导学生进行深入思考。
三、教学方法的生活化为了实现教学方法的生活化，教师需要灵活运用多种教学手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等。
这些方法能够使学生在参与过程中主动思考、积极交流，从而加深对知识的理解。
例如，在讲解尊重他人这一品质时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的生活场景中体验尊重他人的重要性。
四、实践活动的生活化除了课堂教学外，教师还可以通过组织丰富多彩的实践活动来推动教学生活化。
例如，可以开展志愿者活动、社区服务、环保行动等，让学生在实践中体验和感悟道德的力量。
这些活动不仅能够培养学生的实践能力，还能增强他们的社会责任感和奉献精神。
五、课堂氛围的生活化课堂氛围的生活化对于提高教学效果具有重要意义。
教师可以通过营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，使学生在课堂上敢于发表自己的观点，勇于展示自己的才华。
浅谈如何让小学品德教学回归生活-精选文档
浅谈如何让小学品德教学回归生活小学品德课是一门生动的学科，它来源于丰富的生活，必将回归于万千生活。
然而，学生往往会发现书本外的生活中与书本中的现象互相矛盾，如果这个时候我们不能正确地引领他们，让他们树立正确的人生观、价值观，那么我们的品德课程就失去了它的存在意义，同时教育也就失去了它真正的价值。
所以我们要将学生的目光牵引到多彩的生活中去，在他们迷茫的时刻学会认识自己，学会做一个健康的人、一个充满灵性的人。
一、教学情境生活化儿童是在真实的生活中感受、体验、发展起来的，因此我们要创造性地使用教材，有目的、有计划、有组织地为学生创设生活情境，通过真实的情境创设让学生将将学习内容与生活相联系，从而到达学以致用、知行统一的目标。
比如，我在上《不给邻居添麻烦》一课时，课堂导入首先让同学们介绍一下自己的邻居，说说他（她）的名字、年龄，在哪儿读书（工作），把调查的结果向大家展示。
这样七嘴八舌话邻居的情境创设不但燃起了孩子们的兴趣点，更让孩子们在互相回味生活中了解了邻居，感受到邻里和睦相处的意义。
在《让我们来寻根》一课中，我首先展示学生的照片，问问他们我们是怎么来到这个世界上的，再出示爸爸妈妈的照片，那爸爸妈妈又是怎么来到这个世界上的呢？接着出示爷爷奶奶的照片，他们又是怎么来的呢？由此一步步追溯下去，引发学生的思考：我们人类是怎样来到这个世界的？从而引出人类起源的话题。
再如，在上《外来物种入侵》一课时，孩子们并不能很明确的知道什么是“外来物种”，于是我带来了实物――加拿大“一枝黄”，大部分同学虽然不知道它的名称，却都见过它，于是我就从这一资源入手，和同学们一起交流这“一枝黄”你们在哪里见过的，通过你的观察发现它有什么特点等问题很快就把同学们带入到课堂中去，明白了“外来物种入侵”的含义：外来物种入侵是指生物物种由原产地通过自然或人为的途径迁移到新的生态环境的过程。
从而有效地将理论知识与学生的实际生活相连，帮助学生更好地掌握所学知识。
让品德与社会课回归学生的生活
让品德与社会课回归学生的生活品德与社会课是一门非常重要的课程，它教导学生如何做一个有素质、有道德、有责任感的人。
在现实中，品德与社会课往往被学生忽视或者轻视，很少有学生能够真正将所学的知识和价值观应用到自己的生活中。
为了让品德与社会课回归学生的生活，我们应该采取一些措施来加强这门课程的实施和学生的参与。
我们可以通过创设具有社会实践功能的活动来激发学生对品德与社会课的兴趣。
组织学生参观社区公益机构，让他们亲身体验到社会需要他们的力量，激发他们的社会责任感。
可以利用课余时间组织学生参与公益活动，帮助他们把所学的品德与社会知识运用到实际生活中。
我们可以通过培养学生的社会参与意识，让他们认识到自己是社会的一员，应该为社会做出贡献。
可以在课堂上与学生讨论社会问题，引导他们关注社会现象和事件，培养他们的思考能力和判断力。
可以鼓励学生参与社区活动、社会实践等，让他们亲身经历社会，增强他们的社会参与意识。
我们还可以通过加强家校合作，让品德与社会课走进学生的家庭。
学校可以定期组织家长参加品德与社会课的家庭活动，让家长了解孩子在课堂上的学习内容和表现。
家长也可以通过与孩子一起讨论品德与社会课的内容，引导他们在家庭生活中更好地践行所学的价值观和道德准则。
我们还可以通过创设有趣的教学方式和教材来激发学生对品德与社会课的兴趣。
可以利用多媒体技术、游戏化教学等吸引学生的注意力，让他们在参与中学习。
教材内容也可以更贴近学生的生活实际，通过举例、案例等形式让学生更好地理解和应用所学的知识。
让品德与社会课回归学生的生活需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校应该加强对品德与社会课的实施和管理，使其成为学生学习的重要内容；家庭应该积极支持学校的教育工作，与学校共同培养学生的品德与社会意识；社会应该为学生提供更多的实践机会和成长空间，让他们真正学以致用，将所学的品德与社会知识运用到实际生活中。
只有这样，才能让品德与社会课真正回归学生的生活，对他们产生更加深远的影响。
如何让《品德与生活（社会）》课堂教学回归生活
2014-01观察思考《品德与生活（社会）》课程基本理念告诉我们：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心，学生的生活及其社会化需求是课程的基础，提高德育的实效性是课程的追求。
学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程构建具有重要的价值。
课程必须贴近学生的生活，反映学生的需求。
小学生的特点是：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。
”因此，教学活动一定要从学生真实的生活源头出发，营造有利的学习环境，引导学生用自己的感官去认识，用喜欢的方式去体验。
以活动为纽带，用自己的大脑去思考，用心灵去感悟。
只有这样，才能使《品德与生活（社会）》的课堂教学真正做到回归生活。
教学中我的具体做法是：一、创建平台收集调查，使教学源于生活新课程标准强调：《品德与生活（社会）》是学生生活或社会化的启蒙教育课程，是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生形成良好的品德和社会性发展的综合性课程。
对小学生来说，他们对品德与生活（社会）的认识还处于模糊的状态，对周围的环境和氛围还不是很在意，存在盲点甚至误区。
因此，学生只有通过亲自搞调查研究，收集真实素材和资料，参与体验，以社会生活为主线，认真学习相关的常识、规范，才能逐步养成参与社会生活的能力。
只有将生活实际和课堂教学相结合，才能让学生真正地走进社会。
例如，在教学浙教版五年级上册第四单元《安全伴我行》时，我结合本单元的教学理念，课前指导学生采访父母长辈，看书报、电视，查资料实地考查，走向社会进行调查了解，课堂上结合自己的遭遇畅谈交流。
学生收集了许多有关防火灾、防溺水、防触电、防车祸、防遭遇陌生人等不安全因素造成严重后果的小资料，进一步加深了对“消除隐患防事故”的认识。
使学生从小就树立起安全防患意识，珍爱生命，健康快乐地过好每一天。
类似的活动平台还有：收集有关防地震、防中毒、防洪水、防偷盗、防雷电、防迷信等小资料，了解如何防止意外事故而引发灾难。
让品德与社会课回归学生的生活
让品德与社会课回归学生的生活近年来，随着社会的快速发展和娱乐文化的盛行，学生们的品德教育似乎日渐淡化，而在课程中回归品德与社会课对学生的生活具有重要意义。
品德与社会课是一种通过课程内容和教学方式培养学生品德素养、社会责任感和公民意识的教学活动，它不仅是学生学习文化知识的重要组成部分，更是学生成长成才的重要保障。
让品德与社会课回归学生的生活，对于培养学生的品德与社会责任感具有重要意义。
品德与社会课的回归可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在当今社会，物质文明的提高和信息的快速传播给学生们带来了无尽的选择，这也使得许多学生在面对人生道路上产生了迷茫和困惑。
品德与社会课的回归可以通过传统文化和道德教育的内容，引导学生正确理解人生道路，培养正确的人生观和价值观，使他们能够在人生道路上更加坚定和自信地前行。
品德与社会课的回归可以促进学生的社会责任感和公民意识的培养。
在当今社会，社会责任感和公民意识的培养已经成为了学校教育的一个重要目标，而品德与社会课的回归可以为培养学生的社会责任感和公民意识提供更好的平台。
通过品德与社会课的学习，学生可以更加深刻地理解社会的运作规律，增强对社会的认知和了解，从而培养起他们的社会责任感和公民意识，使他们在日常生活中更加主动地参与到社会实践中去。
品德与社会课的回归可以促进学生的自我认知和个性发展。
学校教育一直以来都是注重学生学习成绩和知识水平的提高，而往往忽视了学生个性和心理健康的培养。
品德与社会课的回归可以帮助学生更好地了解自己，认识自己的优点和缺点，促进学生的自我认知和心理健康发展，使他们在面对生活挑战时更加从容和自信。
品德与社会课的回归可以促进学生与社会的互动和联系。
在当今社会，社会与学校之间的联系日益紧密，社会对学生的要求也越来越高。
而品德与社会课的回归可以帮助学生更好地了解社会的运作规律和发展趋势，增强学生与社会的互动和联系，使学生更加主动地融入社会中去，为社会的进步和发展做出自己的贡献。
谈《品德与社会》课堂教学回归生活
2019年 第09期5教育艺术广场品德是一个人走向成功至关重要的因素。
每个人的成长道路都与其品性、习惯有着千丝万缕的联系。
在社会群体中，个人品德决定着大家的认可程度；在现实生活中，好的品德会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱；在小事及细节方面，体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质……可以说，一个人的优良品德表现出了无穷魅力。
《品德与社会》的基本理念是课程生活化，也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。
只有来自实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。
教师在教学中要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。
一、立足生活确定教学目标教师要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，动态生成学习目标，要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标，也就是说教学的最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。
教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
二、源于生活选取素材现在的新教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，对于孩子来说，他们喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。
教师要做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情景剧），把一些小故事拍成录像，或者把一些学生难以理解的知识点做成动画，供学生探讨、解决，以保证活动的指向性和有效性，充分培养学生具有良好的品德和社会性品质。
因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟和成长。
比如四年级下册《同行蓝天下》教学，通过真实的故事引导学生认识到女孩为什么会腿瘸，腿瘸又意味着什么，她此后的生活将面临什么，等等。
学生进一步认识到残疾带给个人、家庭的不便，懂得身体健康关系到我们每个人的幸福。
让品德与社会课回归学生的生活
让品德与社会课回归学生的生活品德与社会课是一门非常重要的课程，它不仅需要学生学习相关的知识和理论，更重要的是让学生将这些知识应用到实际生活当中。
在现代社会中，由于种种原因，品德与社会课可能在学生的生活中逐渐被忽视。
为了让这门课程回归学生的生活，我们需要从以下几个方面着手。
学校和教师应该给予品德与社会课以足够的重视。
这门课程不仅仅是为了填鸭式的教育，更应该注重学生的实际操作。
教师应该灵活运用教材，将知识与实际情况结合起来。
在教授课程内容的可以组织学生参观社区，参与公益活动，体验社会的不同面貌。
通过实际操作，学生们将会更加深刻地理解品德与社会课的重要性，也会更加乐于参与其中。
家庭教育也是让品德与社会课回归学生生活的重要环节。
家庭是孩子品德培养的第一课堂，家长应该重视孩子的品德教育。
家长可以通过与孩子一起看电视节目、电影或阅读相关的书籍，引导他们理解和思考道德与社会问题。
家长可以与孩子一起观看关于公益故事的电影，然后与孩子一起讨论他们所看到的事情，让孩子从中学到正确的价值观和做人的道理。
通过家庭教育的力量，品德与社会课程可以真正回归学生的生活。
学生们自己应该主动参与到品德与社会课中，并将所学应用到自己的日常生活中。
他们应该积极参与学校组织的社会实践活动，如公益活动、环保活动等。
通过这些实践活动，学生们能够更好地理解和实践课程中所学到的道德观念和社会知识，培养他们的社会责任感和公民意识。
学生们还应该学会尊重他人、团队合作、诚实守信等做人的基本道德原则，并将这些原则运用到自己的日常生活中。
社会也应该给予品德与社会课以更多的关注和支持。
社会各界可以通过举办道德讲座、开展社会实践活动、组织道德竞赛等方式，为学生提供更多学习和实践的机会。
社会也应该加大对品德与社会课程的宣传力度，让更多的人了解到这门课程的重要性，并积极参与其中。
只有社会的大力支持，品德与社会课程才能真正回归到学生的生活之中。
让品德与社会课回归学生的生活是一项长期的工作，需要学校、教师、家庭、学生和社会的共同努力。
让品德与社会课回归学生的生活
让品德与社会课回归学生的生活随着社会的不断发展，教育的重要性越发凸显。
而品德与社会课作为学生学业中的一门重要课程，在培养学生的品德素养和社会责任感方面扮演着非常重要的角色。
在现如今的教育体制中，品德与社会课往往被忽视和边缘化，导致学生对于社会责任感和品德修养的关注度不足。
我们有必要让品德与社会课回归学生的生活中，重视品德教育和社会责任感的培养，以期培养出更多具有优秀品德和社会责任感的新一代。
让品德与社会课回归学生的生活，意味着要将其纳入学生的日常学习和生活中。
学校应该制定相关的课程安排和教学计划，确保每位学生都能够接受到品德与社会课的培训和教育。
品德与社会课不应该成为一门被边缘化的课程，而应该被视为一门与语数外等学科同等重要的课程。
只有将品德与社会课融入学生的日常学习中，才能够真正达到培养学生的品德素养和社会责任感的目的。
让品德与社会课回归学生的生活，需要积极引导家长的参与。
家庭是培养学生品德素养和社会责任感的第一所学校，因此家长的参与就显得尤为重要。
学校应该通过各种形式和途径，积极引导家长参与到品德与社会课的教育中来，让他们了解课程目标和内容，帮助学生养成良好的品德和行为习惯。
只有学校和家庭共同努力，才能够真正培养出具有优秀品德和社会责任感的学生。
让品德与社会课回归学生的生活，需要学校和社会的共同努力。
学校和社会各界应该共同关注品德素养和社会责任感的培养，充分发挥各自的资源和优势，在课程设置、教学方法、实践活动等方面进行合作和探讨，为学生的品德与社会教育提供更多的支持和帮助。
只有学校和社会的共同努力，才能够真正让品德与社会课回归学生的生活，让学生在学校和社会中都能够受到良好的品德素养和社会责任感的熏陶。
让品德与社会课回归学生的生活
让品德与社会课回归学生的生活在当今社会，随着社会的发展和教育体制的不断完善，学生们的学习生活也随之发生了很多的改变。
近年来却有越来越多的声音呼吁让品德教育和社会课回归学生的生活，这是出于对学生全面发展的关注和对社会和谐稳定的呼吁。
本文将重点探讨如何让品德与社会课回归学生的生活，并分析这一举措对学生和社会的积极影响。
让品德与社会课回归学生的生活有利于培养学生的良好品德。
品德教育作为学校教育的重要组成部分，对于学生的成长发展至关重要。
通过品德教育和社会课程，学生可以接触到各种真实的社会问题和案例，从而引导他们树立正确的价值观和道德观，培养出诚实守信、友善乐观、助人为乐、责任心强等良好品德，使他们成为有担当、有责任感的社会人才。
让品德与社会课回归学生的生活有利于增强学生的社会责任感。
通过品德与社会课程的学习，学生可以更加清晰地认识到自己在社会中的位置和作用，理解自己应当承担的社会责任和义务。
他们能够从小事做起，从身边学起，做一个守法、爱心、团结、守责的好学生。
有了这样的社会责任感，学生们会更加关心身边的人，关注社会的发展，积极参与到社会实践活动中，为构建和谐社会贡献自己的力量。
让品德与社会课回归学生的生活有利于提高学生的社会适应能力。
在现代社会中，要想取得成功，不仅需要有扎实的专业知识，还需要有良好的人际关系、沟通能力、合作意识等社会适应能力。
而品德与社会课程正是能够锻炼学生综合素质的重要途径，让他们了解社会的多样性，培养跨文化交流的能力，增强社会适应能力和团队协作意识，为将来走向社会打下坚实的基础。
让品德与社会课回归学生的生活有利于构建和谐社会。
作为国家的未来和希望，学生们拥有极大的潜力和影响力。
如果他们在成长过程中能够受到良好的品德教育，并真正理解并践行社会课程中的知识和精神，那么这些学生将成为未来社会的中坚力量，为社会的和谐稳定和可持续发展贡献自己的力量。
让品德与社会课回归学生的生活是当今社会教育体制中的一项重要任务。
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浅淡“品德与社会教学回归生活化”
品德与生活、品德与社会课是一门综合课程，建构这门课程的基础是学生的社会生活。
在这样的平台和基础之上，来促进学生良好品德形成和社会性发展。
道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。
它们本身就既是源于生活，又是高于生活的，同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。
因此，我们说品德与社会课回归儿童生活，不是简单地照搬生活，不是停留在儿童现有道德和社会性水准之上，而是在复原儿童生活本来面貌的基础上，使他们的道德和社会性水准有所提高，从而体现出国家和我们这个社会对儿童品德形成和社会性发展的要求。
一、搭建平台，让教学资源来源于生活
品生品社学科的设置是为了培养学生适应社会生活，促进学生良好品德的形成，同时调动学生参与社会的能力和与人合作的能力。
这些都为学生逐步成为社会主义的合格公民奠定了基础。
对于学生来说，他们对品德与社会还处于模糊状态，对于周遭的环境与氛围都还不是很在意。
所以在教学中，我们教师以课堂为基准，使教学源于生活，服务于生活。
让品社学科的课堂教学真正回归于学生生活实际中。
《品德与社会》是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程。
因此，我们引领全镇品生品社教师多开发我们自己的课程资源，注重将平时生活中具
有教育价值的真实素材和课堂教育相结合，课前指导学生走向社会进行调查，学生通过看报、看电视、上网、采访长辈、实地调查收集了有关地震、工厂污染、战争带来的灾难等相关资料，进一步懂得了关爱生命的重要。
二、激趣导引，把生活溶入教学活动
纵观我们目前使用的品生/品社教材，从内容到形式的编排上都是适合儿童特点的。
以往我们在本学科的教学过程中往往以书本为主，忽视了结合学生的生活实际，导致教学失去了本该有的情景和乐趣，无法激发学生对这门课程的热诚。
因此，在教学中，我考虑到要凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情景，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。
在教学《地震的风波》这一课时，创设情景，让学生通过观看地震的形成和给人们带来的灾难，引导学生产生“身临其境”的感受，从而增强防震意识，同时，更要体会大灾面前的大爱与大道。
三、转换时空，让课堂深入生活
课堂教学不仅仅是指教室里的集中学习，更要引导学生到社会上去建立课堂，也就是说，我们教师应有意识带领学生开展社会调查、参与社会服务，让学生真正走向社会，走进生活。
如在教学《遵守交通规则》一课时，我让学生走向社会，让他们在课后观察自己父母、熟人等是否遵守交通规则，从而促使自已遵守交通规则，也承担督促身边人的不良行为的义务。
通过这样反复的实践，让学生真正走进生活，认识社会。
体会到交通规则的重
要性。
在教学中，我们不断地研究探讨，不断地回归学生的生活世界，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践，将学生的直接经验、社会需要和现实问题进行整合，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的健康成长和全面发展。
四、打开一扇窗．让学生在生活中解决困惑
学生们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象并因此产生许多困惑。
如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。
比如，学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的人不让做，于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时候，我们教师就引导学生动脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。
我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。
有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。
五、正视生活。
在现实中体验生活
教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界。
例如，在教学六年级《勤俭节约》一课上，我们利用多媒体演示种粮的过程．学生虽说感受到了农民种粮的不易，但并没有真正触动内心世界。
于是我们又在
课堂上模拟秋收时收玉米的情景，让学生坚持侧身弯膘割粮的动作，坚持十分钟后交流自己的感受。
学生们终于从内心深处体验了劳动者的辛苦，从而增强了学生在生活中要珍惜粮食的态度。
总之，品社学科课堂教学“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行的统一。
通过几年的实践，我镇学生在学习态度、个性品质、与人相处、关爱他人等方面都取得了很大的进步。