高等教育大众化
我国教育大众化背景下高等教育政策发展趋势
我国教育大众化背景下高等教育政策的发展趋势摘要：在今天处于国家生存及发展的战略地位的教育备受关注的同时，教育政策研究成为政策科学研究的一个重要的分支。
本文从教育大众化的背景着手，通过分析高等教育的发展形势、我国教育政策的发展以及我国高等教育政策的发展，探讨了我国高等教育政策的发展趋势，希望能为今后的相关研究提供一丝理论线索。
关键词：教育大众化高等教育高等教育政策趋势随着政策在国家政治和社会生活中发挥着越来越重要的作用，越来越多的人开始关注政策、研究政策，那些以政策为研究对象的研究也在不断崛起，如政策科学、教育政策研究等。
本文从教育大众化的背景下分析我国高等教育政策的发展，并对其发展态势进行探讨。
一、高等教育进入教育大众化的快车道大众化教育是对于精英教育的一个发展，与高等教育大众化是分不开的。
自1999年我国高校开始扩招以来，我国高等教育毛入学率直线飙升，到2002年，我国高等教育毛入学率已经达到15％。
2006年2月17日《人民日报》报道：截至2005年年底，我国高等教育毛入学率已经达到20％，在校生数2100万，居世界第一位。
这样，中国高等教育已经无可争议地进入了大众化阶段。
在对高等教育的思想趋势的研究中，综述众多学者的文献，本文比较倾向于以下的观点：包括高等教育质量观、高等教育大众化、高等教育国际化、高等教育终身化以及高等教育的素质教育与创新教育。
二、从教育政策的发展探析高等教育政策的征程高等教育大众化为教育政策的发展提供了营养，补充了教育政策对高等教育的规范的需求。
从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到1993年的《中国教育改革和发展纲要》，再到1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》开始了一系列重大改革。
受到重视的教育政策研究经过几番努力有了不错的发展成果。
如研究队伍建设逐步壮大、学会组织逐步健全、各种全国性的教育政策研究活动及专业研讨会渐成气候、课题项目和经费投入不断增加、学科建设正在起步，研究成果层出不穷。
高等教育的大众化多样化和质量保证
作者简介 ： 橱德广 ， 上海师范大 学校长、 教授 、 博士生导师， 国高 等教育学研 兜会理事长。 奎
一
、
我 国必须加 快推动高等教育大众化步伐
高 等 学 校 的 教 学 质 量 问 题 ， 高 等 教 育 大 众 化 过 程 中 必 然 产 生 的 问题 ， 客 观 存 在 的 。不 推 行 大 是 是
众 化 ． 有 质 量 问 题 。 学 质 量 是 教 育 发 展 过 程 中 不 断 出 现 、 断 解 决 的 问 题 。 然 ． 众 化 以后 ， 量 也 教 不 当 大 数 发 展 了 ． 量 问 题 也 就 多 了 。数 量 与 质 量 是 对 立 的统 一 ， 一 对 矛 盾 ， 有 数 量 ， 没 有 质 量 ； 有 质 量 质 是 没 就 没 的数 量 ， 于 没 有 数 量 ， 至 比有 数 量 还 要 糟 糕 。但 是 ， 当 前 我 国社 会 和高 等 教 育 的状 况 来 看 ， 量 等 甚 从 数 不 足 是 矛 盾 的 主 要 方 面 ． 进 高 等 教 育 大 众 化 是 当务 之 急 ． 而 有 不少 人 对 这 个 问题 的重 要 性 认 识 不 推 然 足， 因此 ， 先 要 解 决 为 什 么 要 加 快 高 等 教 育 大众 化 的 步 伐 ， 什 么要 大 力 发 展 高 等教 育 。 首 为 我 国高 等 教 育 目前 尚处 在 精 英 教 育 阶 段 ，毛 人 学 率 仅 为 １ ％ ．远 远 满 足 不 了社 会 发 展 和 人 民 １ 群 众 的 需 要 。 适 应 新 世 纪 人 才 竞 争 的 需 要 。 １世 纪 的 最 大 特 点 就 是 “ 争 ” 各 国将 在 经 济 、 防 、 不 ２ 竞 ， 国 科 技 、 台 国 力 等 各 方 面 展 开 空 前 激 烈 的 竞 争 ， 归 根 结 底 是 人 才 的 竞 争 。 因 为 ． Ｏ世 纪 世 界 的 财 综 但 ２ 富源 于物质 资源 ． ２ 而 １世 纪 世 界 的 财 富 源 于 人 力 资 源 ， 一 个 国 家 拥 有 大 量 的 人 才 才 是 富 有 的 、 哪 强 大 的 。知 识 与 人 才 已 成 为 推 动 一 个 国 家 、 会 经 济 发 展 的 主 要 动 力 。党 中 央 提 出 ， 新 的 世 纪 里 ． 社 在 我 国要 实 现 中华 民族 的 伟 大 复 兴 ． 把 我 国建 设 成 富 强 、 明 、 主 的 社 会 主 义 现 代 化 国家 。 现 这 一 要 文 民 实 宏 伟 目标 ， 须 培 养 和 造 就 大批 掌 握 现 代 科 学 知 识 的人 才 。邓 小 平 早 在 １ ７ 必 ９ ８年 就 提 出 ． 国 的 “ 我 教
我国高等教育大众化进程中的问题及对策
一
高等教育大众化的 良｝ 生健康 发展 需要 与之相适应的制度建 设 。高等教育大众化意味着高等教育的观念 、功能、学校类型、
高等教育大众 化进程中面临的主要问题
中国高等 教育 大众 化阶段 的 到来 ，提 高 了国民素 质，为 定位、入学 与选 拔方 式、学 科专业设置 、教学 管理等方面的全 我 国的经 济发展 、现代化 建 设提 供 了更坚 实 的人 才基 础，但 方位变革 。然而，我 国众 多高校在大众化 的进 程中并没有在 这
育部发布 的数据 显示 ，直 至 ２ ０ ０ ６年此 比例 只有 ３０％，与 ４ 全 国普通 高校仅 １２ 所，发展到 ２ ０ ．１ ％ ０２ ０ ７年全国共有普 通、成 人 的 目标 相差 甚远，与世界平均水平 （ ． ５１ ％）相距更 远。财政 性 高校 ２ ２ 所。１９ ３１ ９ ８年全 国普 通高 等学校本专科 在校 生规模 为 教育经费投入总量 的长期不足，必然导 致政府对高 等教育的投 ３ ０ ８ ４ ．７万人 ，２ ０ ０ ７年 的数量 是 ｌ８ ．０ ８ ４９ 万人。 高 等教育 的快
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伴 随着改革开放的迅猛 发展 和现代化进程 的深入开展，我 数研 究型大学承担 的是精 英教育的任务，而大量的高校承担 的 国政府 采取了高校 扩招、深化教育 改革 、扩大高校 自主招生权 是大众化 高等教育 的任务。这样多样化的格局取 决于高 等学校 等一系列政策 ，使 得我 国高等教育迅猛 发展，在短时期 内迅速 的恰 当定位 ，不同的类型和定位才 能形成 各 自的办学 特色和发 进入了高等教育大众化 阶段 。高等教育大众化 的到来 ，为我 国 展方 向，才能适应 高等教育 大众化 的客观要求。但我国高等教 高等教育 的发展提 供了机 遇，同时也 暴露了一些问题 。面对这 育 的发展实践 却与之相悖 ，不 同类型 的高校都 向着精英模 式靠
中国大众化高等教育的现在和问题
随着中国改革开放的深入发展，近三十年来中国经济持续高速度发展，带动了高等教育的快速发展，高等教育的重要社会作用日益突显出来，同时高等教育发展所面临的种种问题也突显出来。
借鉴世界工业国家的发展历程，人们越来越认识到高等院校通过提高国民素质、承担学术研究从而促进社会文明发展的重要社会作用，因此人们高度关注高等教育建设的各种问题，考查和评估高等教育建设的合理性和投入效率，探讨高等教育发展的方向性，因此构筑高等教育的理念是需要我们应时时思考和审视的重要题目。
毋庸置疑，成功的高等教育会促进一个社会、一种文化良好、健康地发展，这必然体现在人们的衣、食、住、行上，为此人们的生活方式和质量折射着高等教育的效果。
因此考查高等教育，一方面可以直接从高等教育的运行来看，另一方面可以间接通过考查社会发展的走向、人们的生活方式来看。
为此本文将从高等教育的运行和现今社会生活的发展两方面讨论中国大众化高等教育的发展现状，并对所存在问题进行深层次的讨论。
一、中国大众化的高等教育的现状从高等教育的运行来看，目前广泛地认为高等教育所面临的问题具体是：（1）在教育质量方面讲，本科教育发展过快，专科教育独立性差；教育力量投入不足，教师在教学上投入的精力欠缺，教学积极性不高，学校领导对教学管理关注不够；生源水平不一，一些学校盲目扩大招生、吸收学生，导致学生入学水平不一，一些求知愿望不足、只为获取文凭的学生被吸收进来；应试教育普遍，学校为解决毕业生就业问题，过分顺从市场需求，只重知识的灌输和技能的培养，缺乏对学生的全面培养，缺少高尚人格和心灵的塑造和陶冶；教育资金的投入不足，教学设施不足，办学条件紧张。
（2）在社会需求方面，部分大学毕业生就业难和失业，另一方面用人单位招聘不到合适应聘者。
（3）在管理结构方面，需改变计划经济时期对高校的控制模式，高校没有或缺乏足够的自主。
从社会发展来看，民众对生活的追求和生活方式所折射的现象是：随着西方工业技术的引进，生产效率显著提高，生活节奏加快，人们的脚步随着快节奏的现代化生活而迈动着，新的生活方式随着广告的大量宣传逐渐渗透于人们生活的各个方面，从思维方式上逐渐影响着人们对生活的观念。
我国高等教育大众化的特征与存在的问题
浅析我国高等教育大众化的特征与存在的问题【摘要】随着经济社会的快速发展，我国高等教育进入了大众化发展阶段，但与西方发达国家相比，我国的高等教育大众化仍存在很大的差异。
本文重点分析了我国高等教育大众化过程中的特征和存在的问题，并提出相关对策，以期为我国高等教育后大众化的研究和发展提供理论依据和实践经验。
【关键词】大学高等教育大众化多样化【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0027-02所谓高等教育，是指中等教育以上程度的各级各类教育的总称。
①当前，高等教育大众化是世界各国教育发展的普遍趋势，我国也不例外。
伴随经济社会的发展，我国高等教育也进入了大众化阶段，在取得举世瞩目成就的同时，也凸显出不少矛盾。
因此，分析当前我国高等教育大众化的特征，探讨我国高等教育大众化过程中凸显的问题，并寻求解决之道，这对于中国高等教育后大众化阶段以及将来的普及化阶段发展十分必要。
一文献综述对高等教育大众化最经典的定义来自马丁·特罗，他以适龄青年接受高等教育的比例为指标，将高等教育划分为精英、大众、普及三个阶段：当毛入学率在15%以下时，为高等教育的精英教育阶段；当毛入学率达到15%～50%时，为大众化阶段；当毛入学率达到50%以上，为普及化阶段。
日本有本章教授在考察日本高等教育大众化的演变历程后，提出了高等教育的“后大众化”阶段，将其定位在马丁·特罗所说的大众化阶段的后期和普及化阶段的初期。
潘懋元认为，精英教育与高等教育并非两个非此即彼的概念。
大众化仅指数量的增加，仍包含一定的精英教育，不过两者是朝着不同的方向发展。
一个朝提高发展，一个朝普及提高。
二我国高等教育大众化阶段的特征与西方国家相比，我国的高等教育大众化是在一个人口基数大的发展中国家、在建设有中国特色社会主义的进程中推进并实现的，具有许多鲜明特征。
1.前期准备不充分高等教育大众化并非一蹴而就的事，仅有规模上的扩大远远不够。
我国高等教育大众化面临的问题及对策
Ｐｒ ｂｌｍ ｓ ａ ｏｕｔｏ ｓｔ ａ ｓＰｏ ｌ ｒｚ ｔｏ ｆＨｉｈｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｎｄ Ｓ ｌ ｉ ｎ ｏ Ｍ ｓ ｐｕ ａ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｇ ｒ Ｅｄ ｃ ｔｏ
Ｌ Ｕ Ｔｉ ， Ｉ ａｎ ｅ
（ ｅａｔｅ ｔ ｆ ｄｃｔ ｎｌ ｃｅｃ ｎ ｅｈｏｏｙ ｉ ｇ ｎｕ ｉ ｒｔ，Ｘ ａｇ ｎ４ １５ ， ｈ ａ Ｄ ｐｒ ｎ ｏ ｕａｉ ａ Ｓ ｉ ｅａｄＴ ｃｎｌｇ ，Ｘａ ｆ ｎｖ ｓｙ ｉ ｆ ４０ ３ Ｃ ｉ ） ｍ Ｅ ｏ ｎ ｎａ ｅｉ ｎａ ｎ
刘天娥
（ 襄樊学院 教育科学与技术系，湖北 襄樊 ，４ １５ ） ４ ０３
摘 要 ：我 国 高等 教 育 大 众化 的进 程 ， 已经 超越 了 国 际上 其 它 国 家在 相 同 时 期 、 相 同阶 段 的 发展 速 度 ，在 一 定
意义上创造 了高等教育大众化 的发展奇迹。然而 ，我 国高等教育大众化在取得 巨大发展 成就的 同时 ，经 费投入 、 办学理念、教 学质量等方面还跟不上 大众化 的快速进 程。在这个进程 中出现 了一 些影响教育 大众化发展的 问题
和 困难 ，通 过 对 这 些 问题 进 行 理 性 的分 析 和 正 确 的 处理 ，提 出一 些应 对策 略 。
关键词 ：高等教 育大众化 ；质量观 ；教育成本分担 ；对策
中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ６０ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０９—０７ ４ ９一（０ ８ ０ ００ ０ ２０ ）６— ０ ５— ４
身特 点 的发 展方 向 。
短 短几年 的 时 间 ，就 走 完美 、英 、 日等 发达 国家 用十几年 甚 至几十 年才 完 成 的高 等教 育 南精英 到
ｆｏ ｗａ ｓ ｏ ｇ ｒ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｐ ｐ ｌ ｒｚ ｔ ｎ，ｅ ｃ ｔ ｎ ｕ ｌｔ ｒ ｍ ｙ ｆｈｉｈｅ ｄ ｃ ｔ ｏ ｕ ａ ｉａ ｉ ｏ ｏ ｄｕ ａ ｉ ａ ｑ ａｉｙ，ｅ ｕ ａ ｉｎ ｌ ｐ ｉ ｓ ｐ ｏｌ ｄ ｃ ｔ ａ ｈ ｌ ｏ ｈｙ，ｉ ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｏ ｎ ｕ ｉ ｎ ｉ ｅ ｕ ａｉｎ ｌａ ｐ ｏ ｉａｉｎ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｐ ｒｐｒ ｔ ｓ，ａ ｄ ｐ ｔｆｒ ｒ ｓｃ ｕ ｔ ｒ ａ ｕ ｅ ． ｏ ｎ ｕ ｏ ｗａ ｄ ｏ ｎ ｅ ｍｅ ｓ ｒ ｓ Ｋｅ ｒ ｓ：ｐ ｐ ｌｒ ｔｏ ｆｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ；ｑ ａｉ ｉｗｐ ｉ ｔ ｏ ｔ ｂ ｔ ｎ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｏ ｔ ｏｕｉｎ ｙ ｗｏ ｄ ｏ ｕａ ｉ ｉｎ ｏ ｉｈ ｒｅ ｕ ａ ｉ ａ ｚ ｏ ｕ ｌｔ ｖｅ ｏｎ ；ｃ ｎｒ ｕｉ ｆｅ ｕ ａｉｎ ｌｃ ｓ ；ｓ ｌ ｔ ｓ ｙ ｉ ｏ ｏ
高等教育大众化的主要特点
在 高 等 教 育 大 众化 下 ，量 的变 化 引 起 高 等教 育 在 １ 个 方 面 的不 同 “， １ 个 方 面分 别是 ： 政 和 管 理 ； １ 这 １ 财 学 生 入 学 和选 拔 ； 程 和 教学 形 式 ； 师 的职 能 、 养 课 教 培
生 产 的现 代 化 、 会 生 活 的现代 化 ， 然 需 要 多种 多 样 社 必 的人 才 ； 一 方 面 ， 年 求 学 的 要求 和他 们 自身 的 能力 另 青 是 多样 的 ， 满 足他 们 多样 的要 求 ， 等 学 校 也需 要 多 要 高
１ 投 资 主体 的 多 元体
样 化 。 三 ， 等 教 育形 式 的多 层 次 化 。按 性 质 可分 为 第 高 公 办 教 育 和 民办 教 育 ，按 组 织 形 式 可 分 为 学 校教 育 和 函授 教 育 、 程 教育 、 远 自学考 试 ， 按学 时可 分 为 全 日制
教 育 与非 全 Ｅ制 教 育 ，按 学 历 可分 为 学 历 教 育 和非 学 ｔ 历 教 育 ， 招 生 对 象 可分 为普 通 高 校 和 成人 高 校 ， 培 按 按 养 目标 可分 为大 学 教 育 和 高 等 职业 教 育 ， 等 。 等 我 们 可 以从 第 二 次 世 界 大 战 以后 发 达 国家 高 等教 育 从 单 一性 向 多样 化 的发 展 过 程 中得 到 证 明 。例 如 Ｅ ｔ 本 战后 按 照美 国 的模 式 改 造 高 等 教育 ，把 绝 大 多 数 高
等 学 校 都 改建 为 四 年制 的 新 制 大 学 ，只有 小 部 分 高 等 学 校 因不 合 格 而 作 为 短期 大 学 暂 时 保 留下 来 。但 是 这 些 短 期 大学 却 有很 强 的生 命 力 ， 受 日本 青 年 的 青 睐 ， 很
大众化高等教育质量的探讨
的立体式体验教育结构体系，为受教者创造积极有效地体验教育环境。
在纵向上，建立学校、家庭、社会一体的延伸体验教育结构，受教者的大部分时间在学校里度过，教育者要有意识地利用所掌握的资源，为受教者进行电教片教育、角色扮演教育等多种活泼的教育方式。
从而将他们难以亲眼所见亲耳听闻的社会搬入课堂；也可以通过组织演讲、辩论等形式填补体验教育的空白；节假日期间适当组织受教者走近山川江河进行一系列的力所能及的活动，能够促使他们从体验中获得!保护自然!的共同心声。
家庭是教育起点，引导受教者进行必要而正确的家庭生活能够激发受教主体树立爱家长、尊老爱幼的美好情感与相关责任心。
杜威认为德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
要使受教者获得正确的价值观，必须投身于火热的社会生活之中。
只有体验百味人生，受教者才能不断超越自身从而扩展和丰富精神世界。
总之，体验教育与个体成长之间是一种天然而内在的关系，它能够促使学生通过体验深化对社会、对知识、对人生的理解，内化成道德修养，进而使得他们尝到成功的快乐，在!体验中感悟，在感悟中自我发展!，使他们成为自我教育、自我管理，对自己对社会富有责任感的社会主体。
!注释［"］孙传宝，庞桂美#现代教育原理#香港天马图书有限公司，$%%$，（&"）［$］孙培青主编#中国教育史#华东大学出版社，"’’(，)（*)）［责任编辑：文哲］大众化高等教育质量的探讨赖琼琪（广东工业大学，广东广州*"%%%)）［摘+要］++本文对大众化高等教育质量问题进行了探讨。
［关键词］++大众化；高等教育；质量［中图分类号］,)-$.%++［文献标识码］/++［文章编号］"%%0—-%*&（$%%)）%(—%%0(—%&++一、正确理解大众化高等教育的质量标准高等学院教育质量是高等学院全部工作的综合反映，是高等学校的生命线。
其主要体现在高等学校所培养的人才是否能够适应和引导社会发展和经济建设的需要，是否达到高校教育的培养目标。
我国高等教育大众化的现实问题探索
教育发展为研究对象 ，探讨 了高等教育发展过程中量
变 与质变 的 问题 ， 表 了一 系 列 论 文 ， 步形成 了 以高 发 逐
高等教育机构的规模 日益扩大 ，功能也逐渐多样 化， 行政管理人员队伍也随之扩大 ， 行政领导基本上成 了大学 的专业管理者 ，不同层次的初级工作人员享有 校 内管理权 。而且 ， 学生不断拥有影 响决策 的权利 ， 学 生参与的形式和程度 ，成为从精英 向大众化转 型时期 的主要 问题 。大众高等教育机构虽然继续 受精英 集 团 的影 响 ， 更 多地 受 “ 但 民主 ” 治程 序 的 制 约 ， 受 学 政 并 生、 历届毕业 的校友 ， 以及各政治党派 的影响。 大众教育的课程趋向模块化 ， 更加灵活 ， 更容易接 受， 所取得模块课 程的学分可 以互换 。学 生在主要 的学 习领域或 高校 之 间更加容易流动 。教学 形式 一般 是通 过讲演进行 ， 以讨论式教学为补充 ， 强调传授知识 和培
养技巧。
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综上所述 ， 我们可以看出， 特罗教授的高等教育发 展 阶段论 ，研究了从精英教育阶段 向大众化教育阶段 转变 问题 ， 核心在于揭示量变所带来的质变 ， 明确 了它
意 味 着 高 等 教 育 的观 念 、 能 、 校 类 型 与 规 模 、 量 功 学 质
高等教育改革与发展的一个标准 ，以至于中央和地方 政府在制定“ 十五” 高等教育发展规划过程 中， 都不约
我 国高 等教 育大 众化 的现 实 问题 探 索
廖春华
( 西南林学院， 云南 昆明 650224 )
摘 要 : 经过 几年 的扩招 ， 国高等教 育有 了飞速 我 发展 ， 规模居世界第一 ， 毛入学率达到22%。 沉浸于高等 教育进入 大众化阶段 的满足 ， 了流行的社会倾 向。然 成 而 ，高等教 育大众化理论原本 并不是 关 于高等教 育规 等教 育毛人学 率为指 标 ， 高等教育发 展历史分 为“ 将 精 英、 大众 和普及 ” 三个 阶段 的基本 观点 : 高 等教 育人 学 人 口占适 龄 人 口的 巧% 以下 为精 英教 育 阶段 ; 巧%一 50%为高等教育大众化阶段 ; 而超过50%则为高等教育 普及 化 阶段 。
高等教育大众化与高等教育质量
毫不犹豫地模仿 教师去练 习 ， 就很 少去考虑怕不怕 、 也 难不难 了。这对培养学生的意志 ， 同样起到 了重要 的作 用。 ４克服困难 ， 养意志 。 ． 培 体育课 堂教学 中 ， 教学 目标 的定位要 难易适 中。任务过 于简单 、 过于容易 ， 激不起
是师 生之间进行情感 、 意志 、 兴趣等 的心理 交流 。教 师 只有 以情感人 ， 才能产生师生间积极的情感交流。只有 在体 育教学 中培养 学生的意志力 ，才能让 学生克 服困 难， 坚定信念 。 ‘ 随着社会 的发 展 ，新课 程改革对体育 教学提 出了
克 服 困难 的力量 ， 有锻炼意 志 的价 值 ； 没 而过于 困难 ， 无 论如何努力也无法成功 ， 则打击 了 自己的 自信 心 ， 同 样 锻炼不 了意志 。为 了培养锻炼 意志 ， 应有 意识地去完 成一些力所能及而 又有一 定难度 的任务 。就 跟打篮球 样， 篮筐太高 了学生再 怎么努力也投不进 ， 自然就丧 失了信心 ； 而篮筐太低 了 ， 学生就会轻 而易举 地灌进篮 筐， 当然也就没有 战胜困难 的喜悦 。所 以 ， 教师要遵循 由易到难逐渐加大难度 的原则 ， 严格要求 ， 培养学生克
关键 词 ： 众化 ； 量 ； 大 质 多样化
中图分类号 ： ４ Ｇ６０
文献标志码： Ａ
文章编号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ — １ ０ ０ １７ — ３ ４２ １ ）９ ０ ６— ２
高等教 育大众 化是一 个质与量 矛盾统 一 的问题 。 大众化 的进展包含 量 的增 长与 质的变 化两个方 面 ： 量
的增 长是 我国适 龄青年接受高 等教育的入学率 ，一般 认 为毛入学率至少要达到 目１ ％以上。 ５ 质的变化包括教 育 观念的转变 ， 教育功能 的扩大 ， 培养 目标和教育模式 的多样化 ，课程 设置与教学方式方 法改革等一 系列变 化 。自１７ 年我国恢 复高考制度 以来 ， ９７ 特别是根据改革 发展需要 １９ 年 高校大 幅度扩招 以来 ，我 国高等教育 ９９ 的发展取得 了历史性 的成就 ，高校改革取得 了突破性 的进展 。到去年底 ，我 国高等教 育在学总人数超过 了
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"高等教育大众化" 在学术文献中的解释
1、高等教育大众化是指一个国家适龄青年中接受高等教育的比率即人学率在IMW）％.高等教育大众化是衡量一个国家和地区高等教育发展水平的重要标志对国家和地区社会经济发展具有重要的促进作用
文献来源积极推进贵州高等教育大众化进程张金福华东师范大学教育系
【文献出处】贵州社会科学, Social Sciences in Guizhou, 编辑部邮箱2001年04期
【摘要】加快贵州高等教育大众化发展进程对贵州经济、社会的全面进步具有重要的意义。
方州要在２００ｌ年实现高等教育大众化，必须统一认识，树立正确的教育发展观念，进一步完善以政府投入为主、社会各界参与的多渠道筹措高等教育经费的投资体制，优化高等教育体系以满足多样化人才培养的需要，鼓励和支持社会力量参与办学，继续改进和完善自学考试制度和终身教育体系，深入开展高等学校内部管理体制的改革，加强宏观调控，实行分类指导，按地区、分阶段推进。
2、根据大众高等教育理论,高等教育大众化是指“高等教育从精英的体制向大众的体制转化的过程”(2).这种过程实际代表了一种双向的进展
文献来源从高等教育大众化看造型基础课教学改革胡国强美术学报, Art Journal, 编辑部邮箱2005年03期
【摘要】中国的高等教育正在步入一个大众化时代,这将使高等教育从大一统的模式中解放出来;教学改革思路也必然围绕这一趋势进行;基础课程的设置和安排,就应该根据学生的实际情况进行处理;而“知识套餐”式的模块型课程,能较好地将学制弹性化、学分制、选修制的部分优势结合在一起,更适应多样化、个性化的要求。
3、所谓高等教育大众化是指入学人数的增长超出了传统上由特殊社会职位和需求分配所决定的少量的学术研究和职业培训机会
文献来源有所为有所不为——发展苏州高等教育的若干设想柳袁照苏州十中校长苏州; 【文献出处】教育发展研究, Exploring Education Development, 编辑部邮箱2002年10期【摘要】作为一个中等城市如何构建具有自己特点的高等教育体系?这特点的具体内涵是什么?如何有所为有所不为?苏州要完成从高等教育大众化向普及化过渡,18至22周岁人口中接受高等教育的比例要达到50%,如何实现此目标?本文将围绕这些方面作一简要的探讨。
4、按照马丁·特罗(martintrow)的观点,高等教育大众化是指一个国家或地区的高等教育在扩大到一定规模之后所进入的一个新的发展阶段
文献来源坚持以成才教育为导向——大众化高等教育背景下思想教育的原则和方法李建平; 黄冈师范学院院长办公室湖北黄冈;
【文献出处】黄冈师范学院学报, Journal of Huanggang Normal University, 编辑部邮箱2005年01期
【摘要】大众化高等教育背景下高校人才培养的多元化、多层次和动态性特征,决定了以成才教育为导向应当成为当前高校思想教育必须始终自觉坚持的一个新的基本原则和方法。
要以成才教育为导向,激励大学生刻苦学习科学文化知识,勇攀科学技术高峰;帮助大学生树立全面发展的人才观,引导他们走全面发展的道路;把社会对当代大学生在思想政治方面的期待和要求,与学生实现自我价值追求的愿望有机地结合起来。
5、高等教育大众化是指一个地区、国家为所有适龄青年提供高等教育的普及程度.这一提法源于美国学者马丁·特罗提出的关于工业化国家高等教育发展的三个阶段学说:适龄人口中接
受高等教育的占15%以下为英才化教育阶段
文献来源论高等教育大众化与可持续发展刘创; 岳阳师范学院人事处;
【文献出处】黑龙江高教研究, HEILONGJIANG RESEARCH ON HIGHER EDUCATION, 编辑部邮箱2000年01期
【摘要】中国高等教育大众化进程中,面临着诸多矛盾和困难。
我们有必要树立现代大众化高等教育可持续发展观,建立大众化高等教育可持续发展的运行机制。
6、高等教育大众化是指一个国家的高等教育入学率达到适龄人口的15%至50%的标准.从全世界范围看,可以将高等教育大众化分为两种模式:初级大众化与高级大众化
文献来源谈谈我国大众化高等教育质量及保障机制彭真军广东商学院法学院副教授、法学硕士;
【文献出处】徐州教育学院学报, Journal of Xuzhou Education College, 编辑部邮箱2002年02期
【摘要】推行高等教育大众化,已经成为我国政治、经济和社会发展的重要目标之一,在此背景下,必须树立新的高等教育质量观,认清保障大众化高等教育质量的重要性、大众化与高等教育质量的辩证关系和大众化高等教育质量的特征,从经费投入、办学结构模式、师资队伍建设、大众化的推进速度、学生培养制度以及高等教育观念等各方面完善大众化高等教育质量的保障机制
7、显然,高等教育大众化是指一个国家、一个地区为所有适龄青年提供高等教育的普及程度.马丁·特罗提出的“三阶段”的指标被世界所认可
文献来源高等教育大众化背景下的教育质量控制石教兴石义杰郧阳师范高等专科学校; 湖北丹江口;
【文献出处】郧阳师范高等专科学校学报, Journal of Yunyang Teachers College, 编辑部邮箱2005年02期
【摘要】从高等教育大众化的涵义,中国高等教育大众化的进程,实现高等教育大众化后所面临的矛盾与问题,以及为解决这些矛盾与问题而建立可持续发展的运行机制等方面,论述了高等教育大众化背景下的教育质量控制。
8、根据美国著名高等教育理论家马丁·特罗(MartinA.Trow)的“高等教育发展阶段论”,高等教育大众化是指入学人数占适龄人口(18—21岁)的比例达到15%—50%
文献来源高等教育大众化的文化解读李雯欧阳玉湖南大学高等教育研究所;
【文献出处】江苏高教, Jiangsu Higher Education, 编辑部邮箱2004年02期
【摘要】教育与文化的关系是一种隐性关系,文化总是潜在地对教育起作用。
文化和教育的关系是相辅相成的。
一方面,教育担负着选择、传播、创新文化的任务。
另一方面,教育也需要用文化作为自己的活动内容和方法,教育必须借助文化环境进行。
高等教育大众化是实现高层文化与大众从过去的分离到今天的结合,从而缩小人们的文化性差别,提高人的发展程度的重要途径。
高等教育大众化是人类自身发展需要的具体体现。
9、所谓“高等教育大众化”是指同龄人口中接受高等教育的比例达35％以上.随着昆山经济和社会的发展全面普及12年教育、基本实现“高等教育大众化”正在成为昆山教育必须面对的新课题
文献来源风物长宜放眼量──江苏省昆山市实施教育现代化工程纪实梁伟国
【文献出处】人民教育2000年09期。