关于信息技术与中学物理教学整合作用的几点思考
计算机对中学物理教学的辅助作用
浅谈计算机对中学物理教学的辅助作用【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,为了适应这个发展趋势,全面推进素质教育和教育信息化的发展,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,多媒体教学对物理教学将产生较大影响,因此教师要合理运用计算机辅助教学,为中学物理教学开创全新的途径。
【关键词】多媒体;中学物理 ;教学随着信息技术的迅猛发展及计算机的大量普及,很多中学配备了微机室、专用多媒体教室,建立电教中心,为计算机辅助教学打下了硬件基础。
如何认识计算机在中学教学中的地位,充分发挥计算机在中学教学中的作用,是摆在广大中学教育工作者面前的一个重要课题。
本人就计算机辅助教学对中学物理教学中的影响、作用谈几点拙见。
一、创设教学情境,提高学生学习兴趣在中学物理教学中有大量的形象的教学内容需要展示,以此来培养学生学习物理的兴趣,帮助学生更好地掌握科学知识,这其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。
以计算机多媒体技术为核心的信息技术,能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息,教师容易控制,且交互性好,为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台,使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。
同时,还有利于创设良好的课堂教学情境、扣人心弦的跌宕悬念,营造良好的教与学的氛围,激发学生学习的积极主动性,提高教与学的有效性,使学生在愉悦的情境下,以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
如楞次定律,一向是教学中的难点,磁通量是看不见、摸不着的,让学生想象磁通量增加、减少以及感应电流的磁场反抗这种变化比较困难,利用多媒体的优势,把实验动画有机地结合起来,既教学生学知识,又能培养其思维能力。
中学生常常被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激所吸引,而信息技术与中学物理课程整合能将事物形象、直观、动态、逼真地表现出来,而且对于物理教学中的抽象内容,能予以具体化来揭示,使学生有较强的学习兴趣。
二、加大课堂的信息量在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料,及物理学的发展情况,来扩展学生的知识面。
信息技术与学科融合教学心得
信息技术与学科融合教学心得【篇一】信息技术与学科融合教学心得信息技术与学科教学深度融合理念培训心得体会20226《信息技术与学科教学深度融合理念培训》心得体会今年暑假8月12日，我有幸参加了《信息技术与学科教学深度融合理念培训》，受益匪浅。
73岁高龄的朱玉民教授，身体硬朗，精神矍铄。
精彩的报告更是迎来台下学员一阵阵掌声，朱玉民教授将信息技术与学科教学深度融合的理念与课堂教学案例相结合，为我们上了一堂实实在在的课，使我更进一步地认识到现代信息技术与学科教学深度融合的重要性。
信息技术与学科教学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。
这次培训使我感触最深的是朱教授演示的两个教学案例《乡愁》和《斑羚飞渡》。
《乡愁》运用信息技术很好地将语文学科与历史学科深度整合，为课堂教学创设了特殊的意境；《斑羚飞渡》使原本抽象的飞渡过程运用现代信息技术变静为动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。
可见，信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。
信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。
在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。
浅析信息技术与物理实验教学有机结合
浅析信息技术与物理实验教学有机结合信息技术与物理实验教学是两个不同的教育领域，但二者可以有机结合起来，形成一种新的教学模式，促进教学效果的提升。
本文将从实际情况出发，简要分析信息技术与物理实验教学的有机结合路径及其优势。
信息技术在物理实验教学中的应用已经日益普及。
在实验室中，老师可以利用投影仪，将实验过程通过幻影影像传送至大屏幕上，让学生可以更加清晰、直观地看到实验数据变化，同时老师也可随时进行讲解。
在传统实验讲解中，老师需要手工制作纸板、黑板等教具，然后在课堂上进行演示，而信息技术则使得实验过程可在电脑上建模、虚拟实验，大大增加了实验教学的灵活性和可操作性。
另外，物理实验中的一些不易观测的数据（如电流、电压、温度）可以通过传感器、数字化采集仪等设备进行实时监测和读数，数据的采集与处理可以借助于计算机完成，减少了人为因素的干扰，提高了数据的精度和可靠性。
物理实验也可以在信息技术教学中得到广泛应用。
教师可以在网络上构建一个虚拟实验室，在学生实验之前先进行理论讲解、模拟试验等授课，使学生更好地了解实验过程，增强实验的可操作性和可控制性。
另外，虚拟实验可以摆脱传统实验中一些常见的实验困难和危险因素，例如化学反应、爆炸等，同时可以节省成本和时间，提高实验效率。
虚拟实验可以在网上进行，不受时间和地点限制，学习者可以随时随地进行学习和实验。
信息技术与物理实验虽然各有擅长之处，但是通过有机结合，可以更好地发挥各自的优势。
例如，在课堂中，老师可以提前制作好虚拟实验教案放到屏幕上进行展示，然后再通过数据采集与分析软件进行实验数据的采集与处理，使实验数据更加精确可靠；学生可以通过链接登陆管理操作密集型物理实验程序，掌握物理实验中测量、计算和分析等方法。
另外，学生也可以利用虚拟实验进行自主实践探究，给予他们更多自我实现的纵向空间。
同时，学校也可以通过将大量有关模拟实验、交互教学的软件引入物理实验教学过程中，形成一种新的教学模式。
信息技术与高中物理课程整合效果研究
信 息技 术 与 物理 课 程 整 合 ， 可 以 为 新 型 教 学 结 构 的 创 建 提 供 最 理 想 的 教 学环 境 ． 网 络 信 息 技 术 与 高 中 物 理 课 程 的 整
合， 必 将 对 高 中 物理 课 程 教 学 的 各 个 方 面 产 生 变 革 性 的 影 响
和作用．
有发挥想象 ， 学生所获得的知识成了无源之水．
３ ． 课后两个班都进行 了有 关《 机械 波》 的小 测试 ， 结 果 与
以上 结 论 比较 一 致 ． 从 卷 面 成绩 来 看 ， 平均分两个班相 差近 １ ５ 分； 从错题分析来看 ， 静态 的物理量 分析 两班相 差不 大 ， 差 距
程展示清楚 了， 一举 两得． 比如本次实 验波 的干涉 与衍 射 ， 授
在 高 中 物 理 教 学 内容 中 ， 以《 机械波》 这 一 章 的教 学 为 例 ． 由于 机 械 波 的性 质 和 特 点 是 在 机 械 波 的 运 动 传 递 中 表 现 出 的， 但 是 机 械 波 的各 种 演 示 实 验 表 现 力 不 够 ， 而 且 波 在 传 递 过 程 中能 量 损 失 往 往 比较 大 ， 演示实验很不 明显． 教 师 在 本 章 的
技 术 教 学 的班 级 情 况 明显 改 善 ， 能正 确 判 断 上 述 知 识 点 、 并 能 解 释 原 因 的人 数 多 了将 近 一 倍 ．
理 有 机 融 合 的学 科 ， 但 由 于传 统 的 教 学 是 粉 笔 加 黑 板 ． 以 书 本 的 知识 、 定理等为条条框 框 ， 使 得教 学变成 空 中楼 阁， 一 切 只
传达信息 ， 很 少甚 至没 有 师 生之 间 的 双 向 交 流 ， 学 生 的 主 体 性
信息技术与物理课程教学的整合
信息技术与物理课程教学的整合
吕 日 雪
（ 承德 民族 师专 物 理 系， 北 承德 ０ ７０ ） 河 ６０ ０
摘要 ： 目前我 国教 育界正在进行 着信 息技术和 中小学课程 的整合 。本文主要介绍整合在物理课程 中的重要性 ， 结合物理教 学的 实际应 用， 进一步解析如何在物理课程 中应 用信 息技 术 ， 使得 教学效率得到保 障 ， 学生的综合能 力
物理 的工具。
目 与内容 ， 标 将信息技术渗透到高 中物理课 程中去。高中物
理课程应 广泛引入信 息技术 ， 让学生用计算机处 理和分析实 验数据 ； 用信息技术 来改变学 习的方式 ； 网络技术来拓 宽 用
学生 的视野 。要求大力推进信 息技术在教学过程中的普遍应
２培养学生综合学习 的能力 ． 信 息技术 的发 展要求 当代 大学生 不单单 只是 笔杆子 上 的 Ｎ ｍ ｅＯ ｅ ｕ ｂ ｒ ｎ，信息技术具有大量 丰富多彩 的教学信 息 ， 把
有效地融合于各学科 的教学过程来 营造一种新型教学环境 ，
传统 的教学曾是以教为主体 ，填鸭式 ” “ 的教学使 得学生
变成 了听话 的孩子 、 解题 的机器 ， 他们 的学习 全靠 教师拖 着
实现一种既能 发挥教师 主导作用又 能充分体现 学生 主体 地
位的以“ 自主 、 探究 、 合作 ” 为特征的教与学方式 ， 而把学生 从 的主动性 、 积极性 、 创造性较充分地发挥出来 ， 传统的以教 使
一
知识 ， 才能利用 丰富的信息来 源源不 断的充实 自己 ， 才能 有
能力对复杂多变的社会环境对应 自如 。信息技术与物理教学
进行整合 应用为其提供条件 ， 是让学生 更好 的培养综合学 习
信息技术与物理教学的整合优秀获奖科研论文
信息技术与物理教学的整合优秀获奖科研论文物理学是以实验为主要手段进行教学的学科, 与其他学科有明显的不同.随着社会的进步, 科学技术的发展, 信息教育技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学.信息教育技术, 尤其是多媒体技术的运用, 在整合物理学科教学中具有很大的作用.例如, 多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体, 在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近, 改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能, 为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀, 对于整合物理学科教学, 优化课堂教学过程, 提高物理课堂教学效果具有很重要的作用.一、信息技术与物理整合的背景物理是一门以观察和实验为基础的学科.我们过去考虑物理课程时, 往往从物理学科本身出发, 想到物理学中有哪些主要内容, 想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构, 哪些知识是学生应该学习的, 哪些能力是应该训练的．在这样的思维模式下, 课程建设和教学过程都过于注重知识的传授, 注重结论而忽略过程.学生的学习只限于接受公式规律和机械运算, 学习和生活实际严重脱离.物理教与学的弊端日益呈现, 难以体现物理学科真正的科学价值.信息技术与物理的整合, 使得物理的研究方式发生改变, 应用范围和与生活的联系得到了拓展.在新课程改革的今天, 我们更应该把现代化的信息技术作为学生学习物理知识和解决物理问题强有力的工具, 致力于改变学生的学习方式, 突出学生学习个性化、学习自主性、活动合作性, 使学生乐意并更多精力投入到现实的探索性的物理活动中.信息技术能向学生呈现他们在现实生活中难以观察到的有关知识, 围绕学习的中心内容引导学生自主探索、动手实践与合作交流.信息技术与物理的整合是把信息技术当作物理教学过程中不可缺少的资源、手段和环境, 使物理教学和信息技术有机地结合起来.教师要用信息技术的最新理念指导教学活动, 增强物理教学效果和提高物理教学效率, 培养学生积极主动创造性学习的能力.二、信息技术与物理整合的意义第一, 信息技术与物理整合是物理课程改革的需要.信息技术与物理整合促进了物理教学设计、实施, 以及评价的改变, 从应试教育到素质教育, 从学生死记硬背到教师适当指导为辅, 学生主动探究的改变.信息技术优化了物理教学, 使学生接受知识的范围变广, 知识面相应增多.第二, 信息技术与物理整合是素质教育的需要.从应试教育到素质教育不能单喊口号, 要落实到实际行动中来.我们要培养的不再是高分低能的大学生, 而是有创新能力乐于探究能够自我学习的新人.这对物理教学提出新的挑战, 我们只有跳到改革的浪潮, 用信息技术这把利剑更好的为物理教学服务.第三, 信息技术与物理整合是适应国际化与国际接轨的需要.中国学生在国际物理奥赛上摘金夺银, 风光无限；而重量级诺贝尔奖至今无一中国人获得, 不知是中国人的幸运还是中国人的悲哀.归根结底是中国的传统的应试教育只要高分导致.物理课程改革正是为了这一需要, 依靠信息技术更好地增强学生自主探究能力, 为早日获得诺贝尔奖努力.三、信息技术与物理教学整合提高教学效果第一, 运用多媒体技术的“超文本”功能, 增强物理教学效果．超文本是按照人脑的联想思维方式, 用网状结构非线性地组织管理的一种先进技术, 是多媒体系统的一种固有特性.多媒体计算机技术的“超文本”强大功能, 为物理教学提供了非常优越的条件.教学中, 有时板书较多、例题及解题过程要规范、实物图、电路图或一些画面要出示等, 如果按照传统的教学方法去写、画, 会浪费许多宝贵的时间.利用先进的多媒体计算机“超文本”技术, 就可以克服弊端.第二, 用多媒体技术的“放大”作用, 提高物理教学的演示效果．在物理教学中有许多演示实验的可见度很小, 由于可见度小, 很难使每个学生都观察清楚, 这就很大程度上降低了演示实验的效果, 影响了物理教学效果.例如, 在讲“电流表和电压表的读数”时, 把表盘放大, 改变指针的位置和量程, 让学生练习读数, 效果很好.第三, 利用多媒体技术的“扩大时空”作用, 提高物理教学的效果．在物理教学中有时需要教师举出许多生活事例, 让学生在头脑中复现许多生活现象, 而那些生活现象有的学生能及时的复现, 而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意, 从而影响教师的讲课.如果教师适时地利用多媒体技术的“扩大时空”即“化远为近”的独特作用, 适时地利用事先制作成的视频音像资料, 播放一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学资料片段, 就能活跃课堂气氛和提高物理教学的效果.例如, 在讲船闸时放一段“葛洲坝船闸”工作原理的资料片.第四, 利用多媒体技术的“再现”作用, 提高物理教学的效果．初中物理教学是以实验为主要方式进行的, 有的实验在教学中做了演示实验或是学生探究实验, 在复习时由于忘记或记不太清, 有的实验是不适宜重复做的, 尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍.因此, 利用多媒体技术的“再现”优势就可达到复习的目的, 既节省时间又增强效果.利用播放音像资料片的方法把一些实验“再现”出来, 教师还可边讲边分析.例如, 在复习“凸透镜成像规律”时, 教师可先让学生回忆成像规律, 然后利用ＣＡＩ课件演示凸透镜成像的规律, 达到复习巩固实验的目的, 从而增强课堂教学效果.。
谈谈对信息技术与课堂整合的理解. 如何有效进行信息技术与课堂整合
谈谈对信息技术与课堂整合的理解. 如何有效进展信息技术与课堂整合谈谈对信息技术与课堂整合的理解。
我认为信息技术与课程整合的根本目的是培养学生解决问题的才能，在学生“死读书，读死书”的状态上翻开一个缺口，让更新颖的雨露来滋润学生那颗对知识急迫渴望的心灵。
信息技术与课程整合最高的目的是有效地改善学习。
在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进展，并可以获得一定的学习效果。
信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资和学习环境，构筑面向将来社会的学习文化。
信息技术与课程整合可以进步教学质量，也可以在一定程度上进步学生的信息素养。
计算机辅助教学那么主要是为了进步教学效率，进步教学质量。
在课堂上，老师将信息技术作为辅助，把本来枯燥的书本内容转化为生动的视听内容，不局限于呆板的概念，而将其扩张为日常生活中的运用或是在学科前沿的动向，我想，这不仅能让学生更后的理解，记忆，更能让学生感到其乐无穷，毕竟“兴趣是最好的老师”。
这一切也为培养将来的专业人才打下了巩固的根底。
对于英语这一门外来语言的教学来说，我觉得信息技术为英语的教学提供了很好的一个平台。
毕竟不是我们的母语，所以大局部学生在学习过程中都比拟吃力。
英语，我们需要不断为学生创造情境，更详细生动形象的展示词汇的意义，这就需要我们的信息技术。
除了传统的去图书馆翻阅那些陈旧的典籍外，运用信息技术，我们学生也就有了一条可以更有效的解决疑问的途径，而在这个方面，我们显的更主动一点，结果自然就更令人欣喜了。
信息技术与课程的整合符合这个信息时代的要求，面对每天遇到的各种问题，我们急迫的期盼一种有效的方法来解决它们，而信息技术不光在学术层面到达了这个要求，我想在生活中的其他地方，它也在散发着光辉。
现阶段，我们应该做好两手准备，在理论和技术这两个方面，然后边学习边理论，尽快熟悉新的信息技术，更好的进展教育教学工作，使学生从传统单一的学习方式逐步转化为自主学习。
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义为什么要将信息技术与学科课程整合整合的意义何在我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用.一．有利于实现教育教学的根本目的信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为,教育教学的本质就是信息技术整合的本质,教育教学的目的就是信息技术整合的目的.因此,信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的,信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用.信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的.信息技术和课程整合,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围.信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征.二．可以帮助教师教学信息技术和课程整合,可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的教学.这似乎已经是一个老生常谈的话题.但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈.信息技术到底能够帮助教师干什么教师自己应该负有什么教学责任到底如何整合这些问题一直没有得到很好的解决.作为教学工具的作用,一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课,可提高备课质量和节约备课的时间.其次学科教师利用信息技术授课,延长了师生交流的时间,也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通.而且,通过计算机联网,可以大大减少教师的重复劳动,教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来,能把较多的精力投入到教学和科研活动中,使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型,从而提高了教学活动的效率.任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用,因此,我们不能简单地将其视为一种替代关系.我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上,应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题,信息技术具有支持现代学习和教学的使命,应该充分发挥信息技术的优势才对.三．有利于提高学生的信息素养信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径.所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利只j信息以及利用各种形式交流信息的能力.我们认为信息素养主要包含三个方面的内容：第一、信息应用的实践力.按照课题和目的应用适当的信息手段,主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息,按照对方的具体情况发送和传递信息的能力.第二.对信息科学的理解.包括对信息手段特性的理解,对为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法的理解.在信息收集、处理和利用的所有阶段,批评性地处理信息,在接受信息之前,认真思考信息的有效性和准确性.这些素养的形成不仅仅足通过计算机技术训练的,而且应该是通过加强科学分析思维能力的训练来培养.第三,参与信息社会的态度,对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解,思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地创造性地参与信息社会的态度.要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与他人共事的精神.四．可以帮助学生学习得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习.认知工具可以包括以下几个方面：第一,作为课程学习内容和学习资源的获取工具.获取和占有信息是处理和应用信息的前提,将信息技术作为信息获取工具,是学生发现和获取信息的一种良好途径.第二,作为情境探究和发现学习的工具.信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容,利用多媒体和网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化学习资源,根据教学需要.创设一定的情境,让学生在这些情境中探究和发现.第三,作为协作学习和交流的通讯工具.在传统的课堂教学中,由于人数、教学内容和课时等因素的限制,协作学习常常无法顺利进行,而信息技术为有效实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境.第四,作为自我评测和信息反馈的工具.信息技术可以为学生提供十分高效和准确的学习评测系统,学生可以不断地了解自己的学习情况,发现各种问题,为不断进步打下基础.五．有利于培养学生的创新性学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持,信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境.信息技术可以作为学生的创造工具.第一,现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养.第二,基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的商觉思维.第三,优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持.第四,基于汁算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”,可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持.六．作为整合多学科的工具信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透,可以作为整合多学科的工具.学生在制作地理内容的多媒体作品时,需要同时使用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识,需要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容.特别是在综合学习活动中,可以将多门学科聚拢在一起,学生可以学习多学科的交叉性知识.如果有效地使信息技术与学习活动整合,信息技术可以使学生不区分学科的界限,为了完成某一主题或课题,以学生的兴趣和爱好为基轴,经过体验和活动,进行问题解决的学习活动.这样,可以着重培养学生主体性地运用多种知识解决问题的资质和能力,创造性、协作性地处理事物的态度,促进“生存发展能力”的形成.因此,信息技术在教育中的应用,既是技术和工具,又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁.。
初中物理信息化教学方式应用现状及对策探究
哲 学 的 数学 原 理 。 物理 理 论 必须 结 合 实际， 以掌 握理 论 。其 核心 价 值是基 于 数 学关 系 的表 达 ，各 个 方 面 之 间关 系 的逻辑 表 达 思 想 。物 理 特 征 的思 维 实 验 得 出 的各 种 基 本 物理 思 想 ，它 的 主 干 是各 种 概 念 、 定 理 和逻 辑 ， 并 使 用公 式， 推 理 等数 学 工 具 ， 形 成抽 象 理 论 的
ห้องสมุดไป่ตู้基 教专 区
初中物理信息化教学方式应用现状及对策探究
文／ 张 会
摘 要： 在 初 中物理 的教 学课 堂上 ， 运 用信 息 化 的教学 方 式 ， 可 以使方 式 单一 、 枯 燥乏 味 的传 统教 学不 足 之处 得到 了很 大 程 度 的弥 补 。信息 化 的教学 方式 可 以使抽 象 的物 理学 理论 ， 转 化 为生 动直 观 的场 景模 拟 展现 ， 使 学生 在各 种 现象 的模 拟世 界 中得 以直 观接 触 ， 思维 空间 扩大 活跃 ， 从而 更加 主动 地学 习 ， 最 终促 进物 理 教学效 率 。 关键词： 信 息化 教学 物 理教 学 逻辑 思维 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ０ ７ 一 Ｏ １
１信 息化 教 学方式 的应 用现 状
信息 化 教 学 方 式在 物 理 教 学课 堂 中， 可 以提 高学 生 的学 习兴 趣 ， 更 加 直 观 地 表达 抽 象 的理 论 ， 同时， 教 师在 教 学 过 程 中对 信 息化 的课 件 的 运用 可 以 减 少教 师 的工 作量 ，使 教 师改 变 以往 以 教师 为 中心 的教 学 模 式 ，重 在 对 学 生观 察 、 处理信息 、 分 析解 决 问题 的 能 力 及 学 习 能力 的培 养 。信 息 化 教学 方 式 在 物 理课 堂 的运 用 还能 促 进 师 生 间 的有 效 交 流 ，使 课 本 知识 更 加 直 观更 具 审 美效 果 等 。但在 实际 的教 学过 程 中，对信息化教学方式 的应用仍然存 在不少问题 ，主要体现在如下两个方
信息技术与课程整合的目标和注意问题
信息技术与课程整合的目标和注意问题崔维仁一、信息技术与课程整合的目标1.培养学生具有终身学习的态度和能力学习资源的全球共享,现代远程教育的兴起,人们可以随时随地通过互联网进行学习,使学习空间变得无界限,教育信息化为人们从接受一次性教育向终身学习提供了机遇和条件。
要实现终身教育和终身学习,教育必须进行深刻的变革,促进信息技术与课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2.培养学生具有良好的信息素养创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境,是培养学生“信息素养”的关键。
根据“课程整合”的理念将信息技术与其他学科,或者与实际的社会生活问题进行整合,可以拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。
3.培养学生掌握信息时代的学习方式在信息化学习环境中,人们的学习方式发生得大的变化,学习者已依赖教师的讲授与课本的学习,而是利用信息化平台主动性学习、探学性学习、研究性学习与数字化学习,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用以研究知识、发现知识、展示知识的方式进行学习。
因此,通过信息技术与课程整合要使学生掌握信息时代的学习方式,即学会利用资源进行专题归纳探究的学习;学会在数字化环境中进行自主发现问题探究的学习;学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习;学会利用信息加工工具和创作平台,进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。
二、信息技术与课程整合应注意的问题信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性和反馈性的特点决定了信息技术与课程整合的前景十分宽广,也是改革传统教育教学的一个关键切入点和突破口。
但是信息技术只是一个因素,加之信息技术发挥作用的方式、环境都是人操作的,信息技术整合于学科课程需要信息技术与传统教学及传统媒体的整合,需要课程各个因素的优化重组,计算机的使用不会自动促进学习,不同的人或学习任务需要不同的技术和方式方法。
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关于信息技术与中学物理教学整合作用的几点思考
随着现代教学技术的飞速发展，对教育过程产生了深远的影响。传统教学中
的板书推理等教学手段虽然也曾创造过辉煌，但传统教学的信息量小等特点，无
法跟上突飞猛进的科学技术及与日俱增的信息量已是不争的事实！然它对我们现
在仍有指导意义，但仅仅依靠单一的传统教学手段又是万万不行的， “在知识经
济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础”。在这种背景下，信息技术结合
传统教学在新课程物理教学中的应用就显示出其强大的生命力！因为结合了信息
技术的物理教学集声、文、图像于一体，避免了单一传统教学中信息量不足、教
学过程相对枯燥、抽象等缺点，而且因为内容的充实、形象，加上视觉、听觉等
感官的刺激，就具有了强大的吸引力！信息技术与中学物理教学整合的作用
一．可增大课堂信息量
在传统的教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，尤其是上练习课的时
候，画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易就解决了这个
难题。教师提前在电脑中输入必需的文本、公式及图片，在上课前做好课件，上
课时鼠标一点就可显示出来，从而省下大量的时间用来解决教学重点、难点，或
者增加一些相关的课外知识，开拓学生的视野，这样，课堂信息量自然增大了。
如在复习电学内容时，牵涉到的有电路图、实物连接图及电流、电压、电阻与电
流表、电压表的连接法及读数等等，而且还需要安排大量的练习题。内容如此之
多，板书就费了不少时间，复习效果自然不理想。如果在课前用信息技术把有关
的电路图、实物图以及一些常用公式及练习题准备好，那么在上复习课时教师就
可运用多媒体就图启发、由图比较、看图推导公式，为学生提供记忆线索，引导
学生一步步建立完整而系统的知识结构，掌握物理规律。然后利用练习强化训练，
增强记忆。如此一来，一节原本时间仓促的复习课由于引入信息技术就变得“游
刃有余”，不仅复习效率得到提高，而且复习效果会更好。
二．使教学过程更加直观，提高学生的感知能力
学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，感知是人对客观事
物的个别或整体属性的反映，即感性认识阶段，它是认识的第一阶段。信息技术
与中学物理教学整合使图、声、文集于一体，将生活本身、事物实貌活生生地展
现在学生面前，调动学生多种感官参与课堂教学活动，全面感知学习对象，在正
确而全面感知的基础上通过抽象思维，学生就能正确掌握知识。心理学研究表明，
学生从听觉获取知识，理解记忆率为30%，从视觉获取知识理解记忆率为20%，
而同时使用这两种手段，可以使学生理解记忆率达到80%。信息技术利用光、声、
电等手段使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，提高知识记忆保持率，
以达到最优化的课堂教学效果。
（1）信息技术与中学物理教学能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运
动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，中学生就很难接受，也很难描绘清楚。
就相对运动的内容来说我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护
的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像等全方位感受，如置身于其情景，
直观地掌握该节的内容。又如，机械波是一个比较抽象的概念，用信息技术模拟
机械波的形成过程，既形象生动又方便分析，可有效地帮助学生理解和掌握机械
波的概念和相关规律。
（2）信息技术与中学物理教学整合可以模拟物理实验或物理过程，实现静
态的物理过程动态化分析和动态物理过程静态化分析，帮助学生透彻理解物理过
程。如“平抛运动演示”，用信息技术设计平抛运动和竖直方向的自由落体运动以
及水平方向的匀速直线运动，并在不同时刻将动态过程“定格”静态对比分析，就
很容易看出平抛运动是自由落体运动和水平方向匀速直线运动的合成。又如，在
演示“弹簧振子振动”的物理实验中，振子振动较快，学生无法看清，不便分析，
如果用flash动画模拟演示弹簧振子的振动过程，就很容易分析振动过程中位移
速度、回复力、加速度等物理量的变化规律。
（3）信息技术与中学物理教学整合能够实现从微观向宏观转移。中学物理
有些知识涉及微观领域，如分子运动论的内容，扩散现象的解释，导体易导电而
绝缘体难导电的原因，电路中电流的成因，：粒子散射等等。由于条件限制，有
些物理实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。在中学物理教学中，
用信息技术可以模拟微观运动的物理过程，使微观过程宏观化，帮助学生理解和
掌握。如原子的结构，应用信息技术对原子的结构进行三维动画的动态模拟演示，
可有效地帮助学生理解原子的结构。又如，粒子的散射实验，在现有的实验室里
无法操作，就可用flash动画进行模拟实验，让学生通过模拟实验来探究原子核
的微观结构。
二．可激发学生学习兴趣，提高教学效果
中学生常常被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激所吸引。而信息技术与
中学物理课程整合能将事物形象、直观、动态、逼真地表现出来，而且对于物理
教学中的抽象内容，能予以具体化来揭示，有较强的学习兴趣。
三．有利于师生交流和教学反馈
传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，不利于学生个性的培养。信
息技术与中学物理教学整合能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的
主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠
道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给
大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，
有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、以教师为主导的现代教学思想。
同时，学生随时可以在留言反馈区中给教师留言与教师进行讨论，这使教学得到
了及时地反馈。
四．有利于学生自主学习
目前，信息技术与课程整合正在改变着人们的学习内容和学习方式。传统的
课堂教学是以教师为中心的偏向于灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学
习。而信息技术与课程整合的出现改变了这种状况。一方面，信息技术将全世界
的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；
另一方面，信息技术与中学物理教学整合，教师向学生提供相关的物理教学网站，
让学生在任何地点通过网络访问，形成多对多的教学方式。学习者在时间上和内
容上有了充分的选择余地，自主学习成为可能。
总之信息技术的使用以成为大势所趋，只要我们合理的利用，使之成为有益
的补充，就会为我门的物理课堂注入新的活力与生机。