走出信息技术与物理教学整合的误区
信息技术与物理课程整合的问题与对策
信息技术与物理课程整合的问题与对策随着信息技术的不断发展，数字技术对于学校教育也发挥了重要作用。
21世纪，信息技术成为教育重要的组成部分，已经成为当今时代素质教育的重要组成部分，使信息技术融入课程中，以更好地服务学生获取知识，提高他们综合素质。
今天，利用信息技术，有必要整合物理和信息技术课程，为学生提供更多的机会，提高学生的学习能力，提高教学质量，同时培养学生的创新能力和独立思考能力。
要成功地将物理课程和信息技术课程有机地整合起来，就必须把要求精细化，结合学生的特点和实际，例如学生的年龄，学习能力，性格等，有针对性地运用教学方法。
首先，教师应该根据学生的特点和实际情况，采用适当的教学方法。
以物理课程为例，基本上可以分为理论教学和实验教学两部分。
在理论教学中要注重学生的理解和掌握知识，采取运用举例，引申，分析，比较，论证等方法。
在实验教学中，要采取结合现代化的新型教学手段，如课程设计实验，通过改变实验条件和实验过程，让学生思考，发现，掌握一定的实验技能，从而获得实践技能。
其次，教师应该合理地利用信息技术和物理实验技术，利用计算机，数字终端等科学技术，对实验教学中的实验过程进行科学的模拟和操作，并且穿插使用适当的物理类的软件，以让学生更好地理解课程。
例如，可以利用计算机技术，通过实验模拟软件，让学生在虚拟的环境中进行实验，然后在实验中发现知识，从而达到更好的理解和掌握相关知识的目的。
此外，为了增强学生的教学效果，在物理实验中也可以使用VR/AR 技术，让学生能够体验不同的物理环境，更好地理解实验技术，让学生体验到实验技术的真实感。
在实施物理课程整合信息技术课程的过程中，教师还应该注重学生的学习兴趣，积极引导他们参与实验，从而增强物理实验的针对性和实用性，提高学生的学习兴趣和积极性，并辅助学生更好的学习物理知识。
通过以上几点，可以看出，物理课程整合信息技术课程是一个重要的工作，需要教师有很强的组织能力，要不断探索和改进，只有这样才能使物理课程有机地融入信息技术，达到真正意义上的实践教育。
信息技术与中学物理实验整合的误区
信息技术与 中学物理实验整合 的过程 中， 将部分 或全部实验用多媒体课件替代 ， 这是由于过分迷信 多 媒体课件 的作用造成 的． 在有些乡村或边远贫 困地 区， 确实因缺少实验 条 件和器材而无法做 的情况 下， 部分或全部实验用 多 将 媒体课件替代 ， 的确是 一个有 利 的替代 办法 ， 值得 提 倡． 但在实验 资源足够 的地 区， 实验 条件 能做而 不 有 做， 是不 值得 提倡的． 众所 周知， 有些实验 由于 受到客 观条件 限制 ， 或受到教学时空限制或 出于安全性 的考 虑 ， 以操作 ， 易做 或不能做 ， 难 不 用多媒体技术展 示就 恰到好处 ． 如天体运 行 ， 原子核 裂变 、 变 ， 聚 高压 电测 量， ｎ散射实验 ， 利用多媒体 电脑进行 仿真模 拟 ， 长 把 时间的过程 缩短 ， 把变 化 的瞬间用 慢动 作拉 长 ， 微 把 小的放大 ， 巨大 的缩小 ， 把 加以智能化的语音提示 ， 安 全、 方便 ， 现象 过程明显 ． 替代法 接近 真实 过程 ， 用 达 到预期的教 学 效 果． 但这 类 多媒 体课 件 的真 实性 较 差， 可信度较低 ， 和实物演示实验 、 生动 手亲 自做实 学 验不能相提并论 ， 师必 须明确． 果把 能做 的演示 教 如 实验 、 学生实验用 多媒体替代 ， 以观察代替动手 实验 ， 这就违背了物理教学的特点 ， 理实验的 目的． 普通 物 《
高 中物理课程标准 （ 实验 ） （ 》 以下 简称《低学生的学 习欲望 ， 生 ， 产
厌倦物理实验 ， 厌烦 物理课 程 的心理 ， 学 生 的认 知 对 发展 、 维发展 、 思 身心 健康会造成无法估量 的损害 ， 也
违背 了新课标对 物理课程的要求 （ 新课程十分重 视学 生探究 知识 的过 程 ， 探究 能力 的培 养） 因此 ， ． 对现 有 条件下不 能做 的物理实验应用多媒体课 件替代 ， 而能 做 的必须 教师 亲 自演示 ， 生 实验 务 必学 生 亲手 操 学
信息技术与物理课程整合的问题与对策
信息技术与物理课程整合的问题与对策当今的学校通常都开设信息技术（IT）和物理课程，使学生可以在信息技术和物理方面获得基本的知识和技能。
但是由于信息技术和物理课程的区别性和特殊性，使得很难将这两种课程整合到一起，以满足学生的学习需求。
在讨论信息技术与物理课程整合的问题时，我们必须首先考虑以下几个方面。
首先，信息技术和物理学科本身就存在一定的差异性，它们在技术方面和理论方面都有各自独特的知识。
其次，目前学校中通常采用分开教授的方式，每一个课程都有自己的教学内容和评分机制，这也增加了整合的难度。
最后，整合IT和物理课程也会出现一些实施上的问题，比如教师教学水平、学生学习能力以及学校设备设施。
综上所述，IT和物理课程整合的挑战有很多。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策。
首先，学校可以改变教学模式，引入信息技术与物理整合的新教学形式，如网络讲座、学习活动等。
在更新教学模式的同时，学校也可以调整教学内容，将IT和物理的核心知识巧妙地结合，增加学生的学习兴趣。
其次，学校还可以提升教师的水平，让他们具备信息技术与物理结合教学的能力。
同时，学校也可以改善学生的学习条件，为他们提供更好的设备设施，为他们接受综合性学习打下坚实的基础。
通过以上措施，我们可以有效地促进信息技术与物理整合。
信息技术与物理的综合教学有助于学生培养创新思维能力、激发技术创新能力，帮助他们更好地适应社会的发展。
整合信息技术与物理课程也有助于改善传统教学模式所存在的许多问题，比如单一的教学方式、信息技术的落后以及技术应用的不足。
对学校来说，信息技术与物理课程的整合有助于提高教育质量，实现全面发展的理想。
总之，信息技术与物理课程整合构成了一项艰巨的任务，任何相关措施都需要学校仔细考虑和积极布置，才能真正实现“教育改革”的目标。
只有在全面改进教育的方面，学校才能更好地适应时代的变革，更好地服务社会。
信息技术与物理教学整合的误区及对策
且模式单一 ， 仅进行长期 的简单感 官刺
激， 学生 参 与 严 重不 足 ， 导致 了学 生 由最
主体作用， 学生只是犹如看 了一场电影一
先的好奇逐渐向无味转化， 也就不难想象 技术 已经成为物理课程与教学中的一个
因素 ， 成为教 师教 的工具 、 生学的工 学 容乐观 的事实是现在的物理课件 对知识 的阐述 多， 而对学生能力的培养少， 这是
从现状调查入手， 认清信息技术 用。 同时信 息技术在物理实验教学上的应 与物理教学整合的策略 与物理教学整合的误区
物 理教 学 中应用 的形 式 上看 ， 以课 堂 演示
用也令人 担扰。另外从 前面的数据也可 技术 与学科 整合的绝大部分 ， 而这两类 课件在使用上 明显是以美 国心理学家桑 代克和斯金纳的 “ 行为主义学习理论 （ 学
合不等 同于Ｃ （ ＡＩ 计算机辅 助教学 ） ”。
他说 ，“ 信息技术与课 程整合后 ， 实际上 信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的 工具 ， 而是要从 根本上改变传统 的教学
校的４ ％至５ ％； ４ ２ 情景模题
解 答 型 的各 占学 校 的８ 发 现 学 习 型 的 ％；
３ ． 误区之三 ： 从现代信息技术在中学
物理教学中应用的效果来看 ， 引发学生瞬
结构 与教育本质”。 因此 ， 信息技术与物
基 于全局观和 系统 观的， 考虑的是整个 物理课程 的整体效 果 ， 是从 教学 内容 、 教学设计 ， 教学 方法 、 教学模式 等各方 面全 面的整合 ， 而不 是孤立的物理知识 点 。同时就信息 技术的作用 而言 ， 信息
间注意并不能带来长足的效果 ， 致使当前 理课 程的整合强调的是整合和融人 。 是
试论信息技术与中学物理课程整合中的误区与对策
用 ， 进 信 息 技 术 与 学科 课 程 的整 合 ，逐 步 实 现 促 教学 内容 的呈现 方 式 、 生 的 学 习方 式 、 师 的教 学 教 学方 式和 师生 互 动 方式 的变 革 ． Ｅ 信 息 技 术 与 课 ，ｌ ，ｉ
课 程整 合 ， 多物 理 教师包 括教 育行 政部 门 的认 识 很 很 模糊 ． 有 的教 师认 为传 统 的 教 学方 式 很 好 ， 还 而
功 的必要 条件． 理 学科 本 身 的 特 点 ， 物 如形 象性 与
直 观性 、 宏观性 与微 观性 、 抽象 性与 概括性 等 ， 迫切 需要 将信 息技 术有 效地融 合 于物理 教学 过程 之 中 ，
识 为什 么要进 行整 合． 多物 理教 师认 为信息 技术 很 与 课程 整合是 一 种 时 尚 ， 见 其 他 教 师 在搞 整 合 ， 看
收 稿 日期 ： ０ ９— ３— ５ ２０ ０ ０
基 金 项 目 ：０ ９年 凯里 学 院院 级 规 划 课 题 （ 年课 题 ）信 息技 术 与 中学 物 理 课 程 整 合 中 的 教 学 模 式研 究 ” ２０ 青 “ 的成 果 之 一 作 者 简 介 ： 绍平 （ ９２一 ， ， 南 怀 化 人 ， 里 学 院理 学 院讲 师 ， 要 从 事 普 通 物 理 学 与 物 理教 学 论 的教 学 与 研 究 ． 谢 １７ ）男 湖 凯 主
对 于 采 用 网络 教 学 方 式 ， 为 既 费 时 费 力 ， 学 效 认 教 果也 不好 ． １ ２ 教 师 不 能 正 确 认 识 整 合 的 内 涵 ．
这 些都 为实现 信息 技 术 与 物理 课 程 的整 合 提供 了
信息技术与物理课程整合的问题与对策
信息技术与物理课程整合的问题与对策本文旨在阐述信息技术与物理课程整合的问题及其解决办法。
物理课程和信息技术课程是学校课程的两个重要组成部分，物理课程涉及的范围较广，涉及超越空间的概念，而信息技术则更注重实践，关注计算机程序和网络的运用。
这两门课程的结合会带来更多的好处，但同时也会产生一些挑战，这需要学校在教学上采取一系列措施来克服。
首先，制定有效的课程设置是实现信息技术与物理课程整合的基础。
在这里，学校应该将物理课程与信息技术课程全面融合，使它们成为一个完整的正规课程，以满足学生在信息技术方面的需求。
其次，学校应提供清晰的教学计划，为学生提供全面的物理课程教学体系，包括物理学习及其应用，这是为了使学生能够更充分地掌握物理知识，并将其与具体的信息技术应用相结合，从而获得更全面的认知和综合能力。
此外，学校还需要采用更加先进的教学方法，以满足学生在这两门课程整合方面的需求。
教师可以根据学生的兴趣，提出学习任务，帮助学生理解物理基本概念，并利用计算机程序和网络技术来协助学习。
此外，学校还可以把信息技术与物理学结合在一起，让学生在实践中学习、应用物理理论，让学生更加深入地了解物理学。
最后，学校应提供有关设备和软件的支持，以确保学生能够有效地完成传统的物理课程学习以及信息技术课程学习。
教师也可以利用新型软件来提供更有效的信息技术教学。
这样，学生就可以更加深入地探索信息技术的潜力，并利用信息技术进行高效的物理学习。
综上所述，学校应采取一系列措施来克服信息技术与物理课程整合所带来的挑战，以确保学生能够收获到最大的收益。
学校应建立有效的课程设置，提供清晰的教学计划，并采用更加先进的教学方法，还要提供相关的设备和软件支持，以使学生在学习信息技术和物理课程方面得到更多的帮助，获得更全面的认知和综合能力。
信息技术与物理课程整合的问题与对策
信息技术与物理课程整合的问题与对策科技的发展已经突破了以往的瓶颈，让世界变得更加紧密。
当科技发展突飞猛进时，物理课程也面临着挑战。
不仅是物理本身的发展，而且信息技术的发展也与之交织在一起。
本文旨在探究信息技术与物理课程的整合，以推进物理教育的发展。
一、信息技术与物理课程的整合物理学是研究客观实物的科学，且包含着数学、实验室实践、理论研究等概念。
物理课程也是一门重要的高等学府必修课。
随着信息技术的飞速发展，物理课程也开始与之整合。
信息技术与物理课程的整合有许多方面，其中最有效的方法就是利用信息技术对物理课程的教学进行改善。
物理课程在教学中经常使用大量的实验设备，而信息技术可以有效地替代实验教学的实验设备，提高教学的效率和质量。
另外，信息技术可以帮助学生自主学习物理，培养学生的创新能力和自主性。
可以利用信息科技来让学生参与实验和理论讨论，让学习者有机会自行定义物理概念和解决问题。
此外，信息技术还可以帮助物理老师建立一套实验教学模型，从而使物理课程更加有趣，更容易理解。
二、信息技术与物理课程教学中的问题尽管信息技术可以为物理课程的教学带来实际的帮助，但是也存在一些需要解决的问题。
首先，由于信息技术发展迅猛，很多老师仍然掌握不了其最新的发展，无法充分利用信息技术的优势，进而影响到物理教学的质量。
此外，许多学校由于财力有限，无法将最新的信息技术用于物理课程教学中，从而也使得物理教学受到一定程度的影响。
另外，信息技术本身也存在一定的问题。
很多学生由于掌握不了最新的信息技术，无法有效地利用这些技术来完成学习任务。
比如有些学生甚至连最基本的技术操作都不会，这样就会影响他们学习物理课程的效率。
三、信息技术与物理课程整合的对策在解决信息技术与物理课程整合的问题方面，可以采取以下对策：首先，学校应加强教师培训，让教师能够更好地掌握信息技术，从而更好地运用信息技术改善物理课程的教学。
此外，学校还应该建立一个专门从事信息技术与物理课程教学的小组，以便研究有关信息技术的最新发展，研究新的教学方法和教学模式。
信息技术与物理课程整合的问题与对策
信息技术与物理课程整合的问题与对策
随着现代科技的发展，信息技术已成为现代教育中不可或缺的一部分。
传统的物理课程在教学中也体现出了丰富的内容。
然而，由于物理课程内容的抽象性和不实际性，很多学生难以充分理解。
为了解决这一问题，将信息技术与物理课程整合在一起，不仅能提高学生的学习兴趣，还有助于激发学生学习物理课程的热情。
首先，在进行信息技术和物理课程整合时，应重视实践性教学。
只有通过实践，才能让学生以最快的速度发现物理的本质，并将其应用到实际生活中去。
实践教学可以丰富学生的学习经历，同时也有利于增强学生的实践能力。
此外，通过实践，学生可以更好地掌握物理学知识中最关键的概念，从而更好地学习物理理论。
此外，在进行信息技术与物理课程整合时，应倡导学生进行全方面的思考。
虽然物理学是一门历史悠久的学科，但它也是一种发展的学科，不断出现新的理论、新的概念以及新的实践。
引导学生批判性地思考物理知识的本质和未来的发展趋势，有助于学生理解物理学的奥秘，也激发学生努力探索新的理论。
最后，在进行信息技术与物理课程整合时，应注重对物理学知识本质的理解。
引导学生联系实际生活，以及更深入地理解物理知识对社会、文化以及其他学科的影响，可以让学生更好地理解物理知识，掌握物理学的核心价值，从而提高学习物理课程的效率和成果。
综上所述，将信息技术与物理课程整合在一起，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生对物理学的热情，也有助于提高学生的实践能
力、批判性思维能力和对物理学的理解能力。
只有通过将信息技术与物理课程有机结合，才能更好地让学生了解物理的本质，深入学习物理学科的知识，并将其应用于实际生活中。
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走出信息技术与物理教学整合的误区
摘要：随着教育课程的改革，信息技术的应用越来越普遍。
网络环境下的学科
教学尝试是课堂改革实践的需要，也是迎接信息社会来临的一种趋向。
但由于利
用信息技术进行学科整合教学还处于实践和研究阶段，所以在信息技术与物理课
程教学整合过程中还存在一些误区，针对这些误区，笔者谈几点看法。
关键词：信息技术物理教学整合误区Out of information technology and physical teaching integration errors
Xiong Haiyan
Abstract:With the reform of education curriculum,the information technology application is more and more commonly used.Discipline teaching attempt in the network environment is the need of practicing class teaching reform,and also a trend
for the coming of the information society.However,because of the use of information technology to integrate teaching is still in the practice and research stage,therefore there are still some errors in the information technology and the physical curriculum teaching conformity process.In view of these errors,The author discusses several views. Keywords:Information technologyPhysics Teaching Integration misunderstanding
【中图分类号】G420【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)03-0069-02
随着信息化发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人
类能力的工具，并逐步在教育教学中推广应用。
信息技术与物理教学的整合是指
在物理教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源和课程内容有机结合起来，
改变传统的教学模式。
从应试教育到素质教育，信息技术促进了物理教学设计、
实施，以及评价的改变，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果和效率，优化
了物理教学，促进了教师自身素质的提高，为物理教学的改革实践带来了极大的
帮助和效益。
但我们在大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用的同时也要注
意不要本末倒置，避免走进信息技术与物理课程整合的误区。
在此对信息技术与
物理教学整合中存在的一些问题提出一些看法。
1.观念上的误区
1.1认为信息技术与物理教学整合只有在上公开课、观摩课或讲授优质课时才能
用到。
受技术方面的问题、教学效果不佳、教师嫌麻烦等原因的限制，部分教师
在日常物理教学或习题课、复习课中很少使用信息技术，忽略了信息技术作为物
理教学辅助手段的直观性、优越性。
1.2过分依赖和崇拜多媒体教学，认为凡物理授课就必须要有信息技术，只要运
用教学软件就一定能促进教学。
信息技术作为一种辅助手段并不能替代全部物理
教学，单纯地为了信息技术与物理教学整合而整合容易失去物理课程的本身特点。
1.3盲目地“拿来主义”，简单地照搬“商业课件”以及网络资源，不顾自己教学对象
的差异，只要求学生思维一致的“齐步走”，很难收到好的教学效果。
课件的制作
都具有某种特殊的教学目标，现成的课件并不一定适合你的教学意图，这时可以
利用抓图、抓动画软件截取其中需要的部分，重新组织，加工成为符合自己教学
意图的课件。
因此教学过程中，应慎重地、有选择的使用他人课件，不要为信息
技术而刻意地追求使用信息技术去上课。
2.教学模式上的误区
2.1片面追求界面的华丽和多媒体的效果，忽视学习者的认知特点，把课堂变成
了多媒体演示场，利用信息技术进行“灌输式”教学。
有些教师不分课型、内容，不顾实际教学的需要，盲目使用各种媒体而忽视学生
学习的主体性，在教学活动中将信息技术简单地替代板书，将所有的教学环节全
部使用多媒体再现出来，课堂中停留在封闭式的以知识为中心的学科整合的层次上，教师讲得有声有色回味无穷，表面上课堂气氛活跃，但学生单纯地接受知识，计算机网络并没有真正起到师生互动的功能。
教学活动显得华而不实，不但不能
提高教学效果，反而会影响教学目标的实现。
2.2用物理课件完全替代物理实验。
实验是物理教学重要的学习内容。
通过实验
不仅能帮助学生正确掌握物理知识、物理概念和规律，而且能培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生学习物理的积极性，激发
学生的求知欲，使学生养成实事求是、严肃认真的科学态度。
有些教师不考虑物理学科的自身特点，盲目追求网络手段，完全用物理课件模拟
演示物理实验，学生在观看动画过程中仅仅学习了知识的表象，缺乏真正的动手
操作和感知，让学生觉得模拟实验现象和结果没有真实感，缺乏可信性。
教学效
果不但不理想，还会影响学生创新能力和实践操作能力的培养。
实际教学中只有
那些受时空所限难以在课堂上操作或操作成功或危险的实验，如：行星的运动、
神七的飞天、船闸工作原理、飞机的空中加油、分子的热运动、原子核的裂变和
聚变等无法用肉眼看到的现象，学生普遍觉得抽象，我们就要借助网络技术将实
验现象生动地再现在学生的面前，让信息技术真正与物理学科有机地结合。
2.3信息技术与物理自主学习整合中存在的误区。
学生自主探究法是以学生为主
参与信息收集和探究的学习方法。
教师起辅助引导的作用，提出问题，学生通过
自己查资料，大胆猜想，最后得出结论。
加强学生自主学习的方式和自主学习能
力的培养是物理教学改革的重要任务。
因网络资源有其信息量大、传播速度快等
优点而显示出自主学习的独特优势。
于是有些教师片面地理解这种整合，把学生“自主”学习课堂变成了主体放任自流的课堂。
教师以一种极端的方式放手让学生
在网络中自学，没有具体要求，也缺少指导和提示，更没有检查和反馈，这种整
合过度地弱化了教师的主导作用，并没有实现真正意义上的“我要学”、“我能学”
和“我会学”的自主学习。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展,以信息技术作为工具的课程
整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的较好的
教学方法和手段。
但信息技术与物理教学的整合，应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素,只有从思想观念上产生根本的改变才能实现信息技术
与物理教学的深层次整合，才能实现真正的教学技术现代化。
参考文献
［1］朱铁成.物理课程与教学研究.杭州，浙江大学出版社,2008.8。