中小学信息技术教学论文

浅谈中小学信息技术教学
摘要：中小学信息技术课程在快速发展的过程中，存在课程开设随意、教学内容零散、教学组织松散和教学效果不佳的问题，这与学校对信息技术课程的不够重视、专业教师队伍不完善、学生观念上的漠视、教师积极性不高息息相关。

为此，应转变对信息技术课程理解的观念，规范对信息技术课程的管理，建立健全、有效的科学信息化体系。

关键词：中小学；信息技术；教学
随着现代信息技术的迅猛发展，人类已经进入了一个信息化的社会，信息的获取、分析、处理与应用能力已经成为现代人最基本的能力与现代文化水平的标志，因此在中小学中开设信息技术课程显得尤为必要。

近些年，城乡中小学办学条件和教育教学设备有着很大的改善，各个学校基本上已经具备了开设信息技术课的条件，很多学校已经开设了信息技术这门课程，但是在课程实施的过程中并没有达到预期的效果。

一、中小学信息技术教学存在的问题
（一）信息技术课开设随意
《信息技术课程标准》中明确规定信息技术是中小学生在校期间的一门必修课程，其意义不言而喻。

以前由于经济不发达，各中小学不具备开设信息技术课的条件，因此信息技术课程的开设也就无法实现。

而今随着经济的快速发展，各个中小学普遍都具备了开设信息技术的课程的硬件条件和充足的师资，可是却不开设，有的
虽然开设却不加强，使得信息技术课看上去似乎成了可有可无的一门课程。

（二）信息技术教学内容零散
信息技术课程作为一门课程，原本应该有一个比较完备的、统一的教学体系与教学内容。

可是很多地方学校开设的信息技术课的教材是地方教研部门编辑出版的，不同地区的教材版本不同，教材内容五花八门、良莠不齐，有的地区小学信息技术教材比初中信息技术教材还难，没有按照小学生的年龄特征与知识水平编辑。

（三）信息技术教学方法落后
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，应当立足于基本知识、基本操作的掌握和应用，引导学生勤于动手、积极参与，培养他们解决实际问题的能力。

但是，部分教师对信息技术课的特殊性认识不够，把握得不够到位，教学观念落后，教学方法单一，更多的是简单地套用其他学科的教学方法，重理论讲解、轻技能操作，未能很好地培养学生的实际动手能力。

（四）信息技术教学效果不佳
学校对信息技术课程不重视，课程开设不规范，内容不完善，加之不列为升学考试科目，使信息技术课程成了学校最受冷落的课程之一。

在课堂上，教师不乐教、不善教，部分信息技术课堂成了学生谈天说地、聊天、娱乐、打游戏的课堂，直接导致了信息技术课的教学效果不佳，学校、社会和家庭对信息技术课程产生了怀疑，家长出现了对信息技术课程开设的抵触心理，使得信息技术课程有
被取消的趋势。

二、中小学信息技术教学问题产生的原因分析
（一）学校对信息技术课的不重视
虽然教育部已经颁发文件，并在《大纲》中指出，学校要把信息技术课摆在重要位置，但是信息技术课并不牵涉中小学生考试，仍有许多学校把信息技术教学视为无关紧要，把信息技术课放在副课之行列，属于非主流课程，有别于语、数、外主科。

（二）教师上信息技术课的积极性不高
学校对信息技术课的不重视，引起教师对信息技术课教学的积极性下降。

因此部分教师在组织教学时松散、怠慢，备课简单，甚至不备课，采取“放养式”的教学，让学生在微机房“自由活动”，比如：上网、聊天、玩游戏等等。

（三）学生对信息技术课的漠视
很多学生受社会，尤其是来自学校、老师和家长观念的误导，错误地认为信息技术课不重要，至少对于目前升学来说没有任何现实意义。

学校在“小学毕业统考”“中考”和“高考”指挥棒的影响下，普遍将信息技术课视为“副课”，甚至有些学校为了能够给中考、高考考试科目腾出更多的时间复习，而取消或停止信息技术课，影响学生对信息技术课的正确认识。

（四）专业教师队伍不完善
信息技术课教学的成功与否与教师的质量直接相关，教师的信息技术素质在很大程度上影响信息技术教学的效果。

如今中小学校
的信息技术课教师大部分是由其他学科教师兼任，或者由其他学科教师经过短期培训转行而来。

这部分教师普遍存在基础差、底子薄的缺点，未能很好掌握现代信息技术的教学理念、教学方法。

即使有部分大中专院校计算机信息技术等相关专业的毕业生进入中小
学信息技术课教师队伍，也存在年轻化、经验不足等问题，而且由于不受学校重视，转行的也不少。

这些问题导致了专业教师队伍的不完善，直接影响了信息技术课教学效果。

三、中小学信息技术课教学的对策与建议
（一）政府：完善信息技术课程体系
1.准确定位课程。

各地区教研部门要遵照国家教育部门颁发的文件编辑教材，做到课程文件与课程实施同步进行，明确定位信息技术课程的性质、功能、培养目标和课程内容，建立清晰明了的信息技术框架体系。

2.规范课程开设。

教育管理部门定期、不定期地对中小学信息技术课程开课、课时情况进行抽查，“开齐”与“开足”并不单凭一张课表就草率了事，而要看是否真正落实到教学实践中去，信息技术教师是否认真负责地去上好每一堂课。

3.科学评价课程。

紧紧抓住培养全面发展的人才这一远大教育目标，全面实施素质化教育，推进全面发展的教育评价体系的建立。

不仅要关注学生学业成绩，还要注重挖掘、培养学生自身各方面的潜能，促进各个课程的均衡发展。

（二）学校：加强信息技术课程教师队伍建设
中小学校要切实贯彻落实各教育主管部门的文件精神，站在学生终身发展的高度，科学合理地运用好信息技术课，并重视信息技术课，为学生信息素养、信息能力的培养提供良好的条件与保障，特别是应建设一支稳定的信息技术课教师队伍，要努力提高信息技术课教师地位。

（三）教师：改善信息技术教学方法
信息技术课是一门以教师为主导、学生为主体、实践练习为主线的课程，教师要钻研信息技术教材，把握好教材内容之间的内在联系，精心设计教案，认真备课，抓好教学中的重点、难点，正确处理好教学中难与易、快与慢、多与少的问题。

引导学生在实际运用环境中去学习、体验信息技术的知识与技能，使信息技术教学呈现一个先易后难的教学程序与循序渐进的操作程序齐头并进的良好态势，使信息技术教学的内容与进度适合大多数学生的原有知识水平，充分调动学生学习的兴趣。

（四）提高学生学习信息技术的兴趣
如果在统考、中高考中把信息技术课的学分计入考试总分中，想必学校、教师、学生家长及学生本人就会十分的重视。

学生因为信息技术课的被重视，并作为考核的重要一项，就会投入对信息技术的钻研、思考中，从而容易化被动的任务驱使为主观的好奇心驱使，产生对信息技术的极大兴趣，主动投入到学习中，发挥其创造力，培养他们上机动手的能力，学会运用所学的信息技术知识去指导实践，做到学以致用。

（作者单位江西省南昌大学城东学校纪检监察办）。