小学语文课堂提问三适原则
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧语文教学中，课堂提问是教师传授知识、引导学生思考的重要手段，也是学生获取知识、提高语文素养的有效途径。
如何设计精准、巧妙的提问，引导学生深入思考，是每位语文教师需要不断探索和提高的技能。
下面就是小学语文教师在课堂中的提问技巧。
一、提问前的准备1. 根据教学目标设计问题在提问之前，教师首先需要明确自己的教学目标，根据教学内容和学生的实际情况设计问题。
问题应该能够引导学生巩固知识、拓展思维、培养表达能力，符合学生的认知水平和学习兴趣。
2. 多角度思考问题同一个问题可能有多种答案，教师在提问时应该考虑多个角度，既能刺激学生思考，又有利于检验学生对知识的掌握程度和运用能力。
3. 创设情境提问教师可以通过创设情境或者引用生活中的例子，帮助学生更好地理解问题，提高学生对问题的兴趣和思考欲望。
二、提问的方式和技巧1. 鼓励性提问在课堂提问中，教师应该采用鼓励性提问的方式，让学生感受到问题的重要性，激发学生思考的积极性。
比如提问时可以使用肯定语气或者鼓励性的表情和姿势。
2. 循循善诱对于一些孩子比较害羞或者自信心不足的学生，教师可以采取循循善诱的方式，渐进式地引导学生回答问题，不要给孩子太大的压力。
3. 提问要有序提问过程要有序，不能横冲直撞。
可以采用由浅入深、由易到难的顺序，引导学生逐步深入思考，不至于给学生造成过大的压力。
4. 重视学生的发散思维而言不要过于局限于自己的思路，教师要善于接受学生的意见和见解，尊重学生的发散思维，鼓励学生多角度思考问题。
三、提问后的引导和评价1. 引导学生思考提问之后，教师不仅需要给予学生及时的肯定和鼓励，还要引导学生进一步思考，让学生深入思考问题，从而达到更深层次的认识。
2. 沟通交流教师应该倾听学生的答案，和学生进行深入的沟通交流，了解学生的思维方式和对问题的理解程度，从而更好地调整教学方法和策略。
3. 合理评价针对学生的回答，教师要给予合理的评价。
课堂提问论文
浅谈课堂提问摘要：提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。
好的提问能发展学生思维，促进学生学习。
一、课堂提问的原则１.目的性原则教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
２系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
３.启发性原则提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。
所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。
４.趣味性原则所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。
５.民主性原则课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。
教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。
学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
二、课堂提问的要求１.问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。
教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。
２.问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。
３.问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
４.问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。
在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。
５.问在疑难处当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。
德育＂三适＂原则在小学语文教学中的运用
耧 课 改 在 线
德育 “ 三适 ” Ｉ 原贝 在小 学语文教 学中的运用 ｊ
■ 毛 军 芳
我在语文教学 中注意把握适 量 、 适时 、 当原则 ， 知 ， 适 竞有一生嘀咕 ： 林则徐怎么这样老 了啊？……在一 有机进行德育 渗透 ，使学科知识与德育水 乳交融 ， 收 片赞美 、 敬佩声 中， 的问题显得那么另类 。 他 我本想批 到较好成效 。 评他 一下 ，责怪他怎么还没投入 到那样 的氛 围中 ， 但 充分挖掘德育 因素 。 适量渗透 转念一想 ， 这何尝不是一个很好 的教育机会 呢？ 于是 ， 首先教 师要做好挖 掘和梳理 。深入钻研教材 ， 根 顺 着他 的话题 ，我们对林则徐 的年龄进行 了辨 析 ， 使 据教 材特点和学生实 际 ， 充分 挖掘教材 中的思想教 育 学生对林则徐产生 了更深 的崇敬 之情 ， 同时也激 发 了 因素。 如五年级 的《 师恩难忘》 《 、 陶校长 的演讲》 让学 民族 自豪感 。 ， 生从小树 立尊师 重教 的 良好传统 ；厄运打 不垮 的信 《 ４课后拓展 ， ． 影响深远 。 在学 习了《 海伦 ・ 凯勒》 ， 后 念》《 贝尔》《 、诺 、滴水穿 石的启示》 ，使学生 明 白成功 学生为海伦 ・ 凯勒遭 到的不幸而惋惜 ，为她坚 强的毅 离不开持之 以恒 、 坚持不懈的信念 ……现行 的课文都 力及对学 习的执著 所感 动。在此基础上 ， 课后 学生借 按 主题 归类 ， 有着 明晰的德育 体 系 ， 于我们 引导学 来 了《 便 假如 给我三天光明》 阅读后在班 内举 行 了读 书 ， 生学会学 习 、 学会生活 、 学会做人 。在 挖掘的基础上 ， 交流会 。 在交 流会上 ， 学生谈 得很多 ， 他们更 深地走进 我们还要把 这些 渗透要点进行梳理 ，制成学 期表格 ， 海伦 ・ 凯勒 的童年 ，从她的奋斗史 中 ，更 深刻地 明 白 以做 到教 学时心 中有数 ，在课 堂教学 的三维 目标 中 ， 了 ： 一个 人活着 ， 精神 的追求应该是 远远超过物质 ； 生 有针对性地体现 。 理 上的残缺并 不可怕 ， 在任何 困难 面前 ， 我们 都要 学 其次要注意适量渗透 。 不要 因为要 加强思 想道德 会 勇敢地 面对 。 教育 ， 把语 文课 上成 品社课 ， 导致 学科 “ 变质” 也不要 ； 三、 多元呈现表现形态 。 当渗透 适 因为语文 姓“ ”就完全剥离 了教育 因素 。 语 ， 另外 ， 渗透 １ 师言语 的渲 染 。教学 《 ． 老 海洋——２ 世纪 的希 １ 时 还要考 虑学生 的年龄特 征 ， 不脱 离学 生实 际 ， 这样 望》 这篇生动性说 明文 时 ， 的导入部分 ， 观看美 在课 边 更 容易让学生 自觉接受 。教师只有充分驾驭 了教材 ， 丽 的海 洋视频 ， 教师边 配上优美 的解说 词 ： 蓝色 的海 处 理好 渗透德育 的“ ” 才能充 分发挥课堂教 学的主 犹如蓝色的梦 ， 度 ， 时常让人 魂牵梦萦 。 海是浪漫 的 ， 朵朵 渠 道作用 。 浪花是 它浪漫 的情 ； 是神秘 的 ， 多奥 秘在等 待着 海 许 二、 准确寻求契合时机 。 适时渗透 我们 。 带着对海 的向往 ， 漫步金色 的沙滩 ， 听大海 弹 倾 １ ． 开篇导入 ， 奠定基调 。在教学《 二泉 映月》 伊始 ， 奏 的音 乐 ……优美 的解说 词 ， 丽 的海洋 ， 美 将学 生带 老师深情 地说道 ： 同学们 ， “ 又是一个 中秋夜 ， 阿炳在 入神秘 而又令 人 向往 的海 洋 ，学 生 的学 习兴趣 被 激 邻家少年的搀扶下， 来到了二泉。月光似水 ， 静影沉 发 ， 保护海洋 、 对 珍惜海 洋资 源这 一主 旨的理解 也 就 璧 ， 阿炳再也 看不见 了。只有那淙淙 的流水 声萦绕 水到渠成 了。 但 在他 的耳 畔。他想 起 了师傅说过 的话 ， 到 了 自己坎 想 ２ 直观材料 的呈现 。正 是基 于小学生 的年龄 特 ． 坷 的经历 。听 ， 如泣 如诉的琴声在池畔 回响起来 了。” 点 ， 形象思 维能力相对 较强 ， 利用 直观 的教学 手段 更 《 二泉映月 》 曲缓缓流淌 ， 名 学生静静地 沉浸在一种伤 能使学生 的注意力 、 观察力及思维 能力得到发展 。在 感怆凉 的情 绪之 中 。缠绵哀怨而饱含愤 慨的古 曲 ， 一 教学 《 军神》 一课时 ， 我从 电影 中撷取 刘伯承动手术 片 下子把学 生拉进 了阿炳生活 的那 个年代 ， 从而为更好 段 ， 生动再 现 了刘 伯承为 了革命 事业 ， 在手术 中不 肯 理解文 中主人公对命运 的抗争 ， 以及对美好未来 的无 用 麻醉药 ， 而是 忍着疼痛数 刀数 的故事 ， 生被影 片 学 限向往 ， 了很好 的情感铺垫 。 做 中紧张的气氛所 吸引。 当看到他手术时紧紧攥住床单 ２品析课文 ， ． 受到熏 陶。在 语文教学 中进行德育 时 ， 心也被 紧紧地揪 了起来 ！最后 当他清 晰地说 出 ７ ２ 渗透 ， 不能 离开对语 言文字 的分析 和 品味 ， 篇课 文 刀时 ， 他所具有 的钢铁 般意 志 ， 生 由衷 地产 生深 每 对 学 的字 里行 间 ， 都需要 我们细 细揣摩 ， 才能 “ 出“ ” 深敬意 １ 悟” 道 来， 引起感情 共鸣 ， 使学生得 到收获 。在具体教学 中 ， ３人情入境 的朗读 。叶圣 陶先生 曾说 ：读书心有 ． “ 可从三 方面 引导学 生细细 品味 文本 ：品在关 键字 词 境 ， 境始与亲 。” 入 读着读着 ， 你会不 由地走进文 中所 处； 品在主 旨升华 时 ； 品在文本空 白处 。 描绘 的情 境 中 ， 受着人 物 的喜 怒哀 乐 。在教学 《 感 明 ３即兴生成 ， ． 因势利 导。教学《 虎门销烟》 一课 ， 课 天 ， 我们毕业》 ， 时 因这篇文 章部分章节 以第二人 称展 前我准备 了较充足 的背景材料 ， 学生较好地进入 到 开叙 述 ， 使 读来更引起情感 的共 鸣 。在充满眷 恋的开场 了虎 门销 烟 的背景 中 。学 生 的思绪 随着林则 徐而 牵 白之后 ， 我让学生 自由有感情 地 朗读 全文。然后全体 动。 最后凝视 着林则 徐的雕像 ， 学生纷纷发出了赞美 、 学生起立 ， 配上 音乐 ， 起深情 地 朗读起 来 。读 着读 一 敬仰之情 。课堂教学一切按预设 的进行得很顺利 。 谁 着 ， 多学生声音 哽咽了 ， 很 眼泪簌簌地往下掉 。 我也沉
小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学的提问技巧语文是学生学习的重要科目之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文字表达能力等方面都有着非常重要的影响。
在小学语文课堂教学中，教师的提问技巧非常重要，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
那么，如何提出恰当的问题，引导学生认真思考，有效地开展语文教学呢？下面，我们将探讨一些小学语文课堂教学的提问技巧。
一、提问要具体、清晰在语文课堂教学中，教师的提问要具体清晰，尽量避免模糊的问题，使学生可以准确理解问题的意思，有明确的回答目标。
不要问“这篇文章中有什么主题”，而是应该问“通过阅读这篇文章，你认为作者想要表达什么主题？”。
这样的问题更加具体，学生可以根据文章的内容进行分析和思考，更好地明确问题的意义和回答的方向。
二、提问要层层深入在语文教学中，提问要层层深入，让问题的难度逐渐增加，引导学生逐步深化思考。
先问一些容易回答的问题，引导学生逐步分析问题，然后再引导学生进一步思考，提出更深层次的问题。
通过这样的逐步深入的提问方式，可以使学生更好地逐步掌握和理解知识，培养他们的思维能力。
三、提问要启发学生思考在语文课堂教学中，提问的目的之一是要启发学生思考，让他们从不同的角度去思考问题，激发他们的学习兴趣。
在提问时，教师可以通过一些引导性的问题，引导学生进行自由思考和探究，比如“你觉得故事中的主人公在遇到这个问题时会怎么做？”“你有没有类似的经历？”通过这样的启发性问题，可以激发学生的思考和表达兴趣，促进他们更好地理解和接受知识。
四、提问要尊重学生的个性在语文教学中，提问要尊重学生的个性，充分考虑学生的认知和心理特点，适当调整问题的难度和形式，让每个学生都有机会进行回答。
不同的学生有不同的接受能力和表达能力，因此在提问时，教师应该根据学生的实际情况，给予不同的引导和帮助，让每个学生都有机会做出自己的贡献，促进他们的全面发展。
五、提问要注重激发学生的学习兴趣在小学语文课堂教学中，提问应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在思考问题的过程中感到愉悦和有意义。
小学语文课堂提问的技巧
一
用一句话说说课文写 了什么？（ 整体理 解、 概括课文 ） 著 名 特 级 教 师 于永 正 在 指导学 生观察 、 描述人物外 貌 ， 并以自 己为例写《 于老师印象记》 时， 由于是借 班 上课 ， 他 针 对 学 生对 他 充 满 好 奇 的 心 理提问 ： “ 你们想 了解什么？ 想问老师什 么？” 顺应学生思维发展 ， 引向观察 、 描 述人物外貌 的学 习目标。 于老师在教学 《 关 怀》 一课 时 ， 在学生理解 了“ 聚精会 神” 这个 词 后 ， 提问 ： “ 周 总 理 是 怎 样 聚 精 会 神 地 听课 的 ？ 两 只 手拿 着 什 么 ？面 部 表 情 怎 么样 ？ ” 既顺 着 课 文 的思 路 把
（ 四） 提 问要 适 量 多教师的提问不是太宽 ，就是太窄 ； 不 是太深 ， 就是太浅 ； 不是不着边际 ， 就是 有的教师 口若悬河 ，只顾 自己讲 ， 零零碎碎 ， 大 大 影 响 了 教学 的质 量 和效 不 用 提 问 去 引 导 学生 ； 有 的 教师 不 停 地 率。所以 ， 提 问仍然值得我们去研究 。 问， 满堂 问 。学 生 的学 习 变成 教 师 强 加 课 堂 提 问的 原 则 的， 而 不 是 学 生 自身 发 展 的 需 要 ， 往 往 （ 一） 提 问要 有 目标 出现 学 生 “ 厌 问、 拒问 、 乱答” 的现 象 ， 产 目标 是 教 师 所 预期 的教 学 目的 。 提 生 负 效 应 。 所 以， 提 问 要适 量 ， 要 用 提 问 问 是 为 了 引 起学 生 的思 考 ， 从而 让 学 生 来 控 制 课 堂 的 节 奏 。１ ． 提 问 的 总量 要 合 掌 握 知 识 、发 展学 生 的智 力 、技 能 、 情 适 。 需 要 问则 问 ， 能 不 问则 不 问 。 ２ ． 提 问 感 。所以 ， 提 问不仅要有 目标 ， 而且 ， 应 的频率分配要合理。 有些研究者认为教 当是 显 性 的行 为 目标 。 因 为 提 问 本身 就 学 的起 始 阶 段 、 中段 、 结 尾 时 提 问 的 频 是达到 目标的重要 的手段之一。 提问的 率较高 。 起始阶段用启发式导入教学情 目标 性 能 克 服 教 学 中 的 随 意 性 和 盲 目 境； 结 尾 阶段 需 要 思 维 的 深 化或 检 测 教 性 。提 问 要 注 意 ： 提 问 的 目标 是 课 堂 教 学 目标 完 成 情 况 ； 在教 学的中段 ， 应 让 学 的 目标 ， 这 样 才 能 围 绕 教 学 的 中心 任 学 生 多 进 行 教 学 的 实 践 活 动 、 自主 活 务进行教学 ； 提问 的目标可以是一 系列 动 。 总之 ， 提问要使课 堂一 张一弛 ， 有快 目标 即一个 日标体 系。 有慢 ， 学 生就 不 会 出现 疲 劳 和厌 倦 。 小学语 文课 堂提 Nhomakorabea问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。
特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。
在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。
如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。
这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。
二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。
思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。
教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。
如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。
小学语文课堂提问的三个原则
小学语文课堂提问的三个原则在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。
我个人认为，应该注重遵循三个原则：一、课堂提问要精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。
这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!二、课堂提问要有度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问小学语文课堂是学生学习阅读、写作和表达的重要场所，而教师提问是促进学生学习的重要手段。
有效的提问能够引导学生深入思考、激发学生学习的兴趣和主动性。
在小学语文课堂上，教师应该善于提问，并且要学会提出有针对性和引导性的问题，以激发学生的思考和学习动力。
一、提问的目的和作用1. 激发学生的思考和学习兴趣。
通过提出新颖有趣的问题，可以引起学生的好奇心和思考欲望，激发他们的学习兴趣，保持学习的积极性和主动性。
2. 引导学生发挥主动性。
学生在回答老师的问题时，需要思考、分析和总结，这有助于培养他们的分析能力和解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况。
提问可以及时检验学生对知识的理解和掌握情况，帮助教师及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
4. 鼓励学生表达。
通过提问，可以促使学生有机会表达自己的想法和看法，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、提问的原则和技巧1. 简洁清晰。
提问要简洁明了，不要使用复杂难懂的语言，让学生能够明确理解问题的意义和要求。
2. 有针对性。
提问要围绕教学目标和重点内容，具有一定的导向性，引导学生将所学知识运用到实际中去，帮助他们理解知识的实际意义。
3. 开放性。
在提问中要给学生充分的表达空间，让他们有机会自由发挥，发表自己的见解和观点，从而激发他们的创造力和想象力。
4. 连贯性。
在提问的过程中，要注意问题之间的逻辑和关联性，使问题能够起到引导和扩展学生思维的作用，逐步深化学生的理解和认识。
5. 鼓励性。
提问要注重鼓励，不应当对学生的回答进行批评和指责，而应当给予积极的评价和肯定，激励学生保持学习的热情和积极性。
三、提问的类型1. 记忆性提问。
这种提问主要是测试学生对课文内容和常识的记忆能力，比如：请问，这段课文讲的是什么？什么是比喻？等等。
2. 理解性提问。
这种提问主要是考察学生对课文内容和知识点的理解能力，要求学生能够归纳总结、分析推理，比如：你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？为什么作者要用这样的比喻来描绘景色呢？等等。
小学语文课堂提问的原则
２ 课 堂 提 问重 精
易应各各 不同 ， 引导学生 由浅 入深 ， 由已知到未知 ， 层层 推进 ， 步步深入 ， 最终抓 住事物 的本 质。 最后 ，提 问要 有一定 的广度 ， “ 语文 学习 的外 延与生 活的
师 提出了一个高标准要 求 ： 课堂提 问不仅 要讲求科 学性 ， 还要 学生多角度看 问题 ， 使学生学有所 用 ， 让 学生在解 决实 际问题
讲 究艺术性 。那么 “ 精 问” 就指教 师注重提 问的科学性 和艺术 中去运用知识 和掌握知识 ， 培养学 生的发散思维 能力 。 性的结 合 ， 精 心设计和提炼 一些 富有启发性 、 情 感性 、 变通性 、 ４ 问题数量适 中 。 既 系统又科学 挑战性 ， 富有价值 的问题 ， 引导学 生思考方 向 ， 扩大思 考范 围 ， 教师 对课堂 中所 提问的 问题 应在 备课 时精挑 严选 ，严 格 提高思 考层次 。没有思考 价值的 “ 浅 问题 ” 不提 ， 问题 太浅 ， 表 控制 数量 ， 克服课堂提 问的随意性 。要 做到数 量适 中 ， 也要 避 面上学 生对答如流 ， 实际上起不 到应有 的作 用 ； 同样若是 问题 免两 种倾 向， 涉及太 多或太少 。提 问太多 ， 学生没 有思考 回旋 对所 学知识 难 以理 解 、 消化 ； 提 问太 少 ， 讲授 太多 ， 学 过难 ， 超 出了学生 的“ 最近 发展区 ” ， 学生望 “ 问” 兴叹 。也是不 的余地 ，
能达 到 目的 的。
生难 有参与 的机会 ， 最终 会产生厌倦情 绪 。 在 准确把握住 问题 的难易程 度和数量 多少后 ，还 应考 虑
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧语文教师在课堂上的提问是非常重要的，它可以帮助学生理解知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
提问技巧对于一个优秀的小学语文教师来说是至关重要的。
接下来，我们将介绍一些小学语文教师课堂提问的技巧，希望对广大语文教师有所帮助。
第一，提问要贴近学生的实际生活。
小学生的世界主要是家庭和学校，语文教师可以通过选择一些与学生生活有关的问题来引导学生思考，并提高他们的兴趣。
比如可以问一些与家庭和学校相关的问题，比如：“你家里有哪些家训？”“你最喜欢的老师是谁？”这样的问题既符合小学生的实际生活，又能够引发学生的思考。
第二，提问要注重启发式思维。
小学生的思维发展处于启蒙阶段，语文教师在提问的时候应该注重启发式思维，引导学生去思考问题，而不是直接给出答案。
当语文教师讲解一个课文的时候，可以通过提问引导学生去猜测故事情节的发展，或者预测故事的结局，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力。
提问要适度延伸。
对于小学生来说，他们的认知水平和思维能力都有限，在提问的时候，语文教师要根据学生的年龄和认知水平进行适度延伸。
不能给学生提出太过复杂的问题，否则容易使学生感到挫败；也不能提出太过简单的问题，否则容易使学生失去兴趣。
在提问的时候，要注意掌握好尺度，多从学生的实际情况出发，灵活地进行提问。
第四，提问要多种形式。
语文教师在提问的时候可以采用多种形式，比如可以用直接提问、随机提问、互动提问等形式。
这样可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的活跃度。
除了口头提问之外，语文教师还可以利用图片、视频等多媒体形式进行提问，这样可以使提问更加形象生动，更有利于学生的理解和接受。
第五，提问要及时引导。
语文教师在提问的时候要及时引导学生，当学生回答问题的时候，要根据学生的回答情况给予及时的评价和引导。
如果学生回答错误，要给予正确的指导；如果学生回答正确，要给予肯定和鼓励。
这样可以增强学生的学习信心，提高他们的学习积极性。
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浅谈小学语文课堂提问的三适原则
“课堂提问”是指在课堂教学过程中,教师根据教学内容、教学目的而设计问题,并进行教学问答的一种教学形式。
课堂提问是教师最常用的有效的教学手段之一,是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
所谓“三适原则”,即课堂提问应该适度、适量、适时。
首先,课堂提问应把握适度原则
即教师提出的问题应难宜适中。
既要避免类似“好不好”“是不是”“对不对”等毫无思考价值的简单问题,也要避免难度过大、过于宽泛的问题。
因为过于简单的问题会让学生产生思维上的惰性,而过于困难的问题则会打击学生的学习兴趣,所以,问题一定要难
度适中,“把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”。
一般而言,学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。
因此,教师提问应遵循这一规律,控制问题难易“程度”,由浅入深。
如教学《狐狸和乌鸦》一文,可设计三组问题。
第一组:狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后,对乌鸦讲了些什么话?乌鸦如何
回答?这是一组记忆型的问题,目的是引导学生熟悉课文内容,整体感知课文;第二组:狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题,其目的在于培养学生理解和分析问
题的能力;第三组:当乌鸦发现被狐狸骗后,会怎么想,怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的,其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。
这三组问题紧密联系,由浅入深,由
易到难,层层递进,促使学生的认知水平不断提高。
其次,课堂提问应把握适量原则
即课堂提问应繁简得当。
我们反对只讲不问的“满堂灌”,同样也不赞成只问少讲的“满堂问”。
课堂提问应把握适量原则,当问则问,不当问则不问,教师应根据教材特点,学生的实际水平,设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问,做到有的放矢、层层深入,用提问来控制课堂的节奏。
有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。
起始阶段用启发式导入教学情境,结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况,在教学的中段,应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。
总之,提问要使课堂一张一弛,有快有慢,学生就不会出现疲劳厌倦以及厌问、拒问、乱答的现象。
第三,课堂提问要把握适时原则
即课堂提问应适时而问,把握好最佳的提问时机,以取得更好的提问效果。
最佳的提问时机一般包括:学习到重点、难点或需要追根求源的地方时,此时提问可突出教学重点,解决教学难点,找出事物的本质与根源;学生思路无头绪、有疑问而不知怎样表达时,此时提问可以借机因势利导,启发学生思维,解疑答惑等等。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时,忽然把身体侧过去,让学生看他的头脑的侧面形象,并比划着说:“假如由我的眉毛,沿着额头,头顶心、后脑勺,头颈直到脊柱,画一条弯曲的线,那是标点符号中的什么号?”学生立刻回答:“问号。
”“对了,我们人类头脑
的侧面形象就是一个大大的问号。
人生在世,一定要勤于、善于提出问题啊!假如我们不善于提出问题,我们就对不起自己的模样。
就不配称个人!”陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。
”所以,有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题,一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题,是一个会提问的人。
”
研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
课堂提问的确是一门艺术,如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生,“问”中长见识,“问”中出成果,以“问”助“教”,启迪学生的思维,把他们引入文学的殿堂,“问”出一个崭新的天地来,还需要我们共同努力。
作者单位:河北省青县曹寺学区胡店子中心小学。