基于MOOC平台的《机械设计基础》混合式教学模式构建及思考
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究随着信息技术的飞速发展，慕课（Massive Open Online Courses）已经成为当今教育领域的一种主要形式。
慕课通过网络平台向全球范围内的大量学习者提供学习资源，极大地扩大了教育的边界和渠道。
在中职教育领域，以机械基础课程为例，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求，而混合式教学模式则成为了一种值得探究的新教学方式。
本文将探讨在慕课环境下中职机械基础课程的混合式教学模式，以期提高学生的学习效果和满足现代教学的需求。
传统的机械基础课程教学注重理论知识的传授和实践操作的训练，往往在课堂上进行知识的灌输和技能的演示。
但是传统教学模式存在着一定的局限性，即教学资源受到地域和人力资源的限制，学生的学习习惯和个性差异导致传统教学难以满足所有学生的学习需求。
机械基础课程的教学迫切需要一种新的教学模式来弥补传统教学的不足。
慕课则提供了一种全新的学习模式，通过网络平台可以获取各种各样的教学资源，而且可以随时随地进行学习。
学生可以根据自身的学习需要进行自主选择学习内容和自主安排学习时间，使得学习更加灵活和自主。
慕课的优势在于资源共享和学习自主性，能够为传统的机械基础课程教学带来新的思路和方向。
二、混合式教学模式的慕课应用混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，利用慕课的优势进行课程教学。
在中职机械基础课程中，混合式教学模式可以通过以下几种方式应用于慕课上：1. 教学内容丰富多样利用慕课平台，可以将机械基础课程的教学内容进行丰富多样的呈现，包括文字、图片、视频、动画等多种形式的教学资料。
学生能够根据自身的学习习惯和需求，选择适合自己的学习资源，从而提高学习兴趣和效果。
2. 个性化学习慕课平台具有个性化学习的特点，可以根据学生的学习习惯和兴趣向学生推荐适合的学习资源，使得学习更加个性化和精准。
在机械基础课程的教学中，个性化学习可以更好地满足学生的学习需求，提高学习动力和效果。
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究随着教育科技的快速发展和线上教育的普及，混合式教学已经成为了一种重要的教学模式。
混合式教学，即在线教学和面对面教学的结合，可以同时利用线上教育和线下教育的长处，将两种教学方式的优势有机结合起来，达到提高教学质量和学生学习效果的目的。
本文将探讨慕课环境下中职机械基础课程混合式教学的意义、教学模式和教学效果。
机械基础是机械专业的核心基础课程，它是学生掌握机械技术和机械工程实践的基础，涉及面非常广泛，包括机械设计、机械制造、机械加工和机械维修等方面。
而慕课是一种新型的在线教育方式，具有很强的时效性和互动性，可以使学生随时随地进行学习，同时也可以使学生更好地理解和掌握机械基础知识，提高学生的学习效果。
1. 打破时间和空间限制。
传统的课堂教学通常受到时间和空间的限制，而慕课可以打破这些限制，让学生随时随地进行学习。
这不仅可以保证学生的学习效果，还可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 加强知识的传授和学习。
慕课通过视频、图片、PPT等多种形式，将机械基础知识生动形象地呈现出来，让学生更好地理解和掌握知识。
同时，慕课还可以进行互动交流，将学习变得更加生动和有趣。
3. 提高学习效果和教学质量。
慕课环境下，学生可以进行反复学习和巩固复习，这有利于加深学生的记忆和理解。
而教师在教学过程中，可以根据学生的反馈和学习情况进行调整和改进教学方式，提高教学质量和学习效果。
1. 翻转课堂模式。
翻转课堂模式是指将传统的课堂教学内容转移到线上教学平台上，在课堂上强调交流和讨论，让学生在课堂上集中深入地探讨问题和解决问题。
在机械基础课程中，教师可以将基本知识、概念和公式等内容放到慕课平台上，学生可以根据自己的学习进度进行学习，同时教师可以利用课堂时间进行知识运用、实践操作和案例分析等深入探究，提高学生的实际能力。
2. 混合式课堂模式。
混合式课堂模式是指将线下教学和线上教学结合起来，通过线上教学平台进行知识讲解和学习，线下课堂则进行案例分析、实验操作、小组讨论等交互式教学活动。
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和教育教学模式的不断探索与改进，慕课（大规模开放在线课程）已经逐渐成为一种新的教学模式。
在当前中职教育领域，机械基础课程一直是学生学习的重要组成部分。
传统的教学模式往往存在诸多不足，如单一的教学内容、缺乏互动与实践性弱等问题。
为了更好地激发学生学习的兴趣和积极性，以及提高教学效果，混合式教学模式被提出并不断应用于中职机械基础课程中。
通过结合线上慕课学习与线下实践教学，混合式教学模式旨在拓展学生的学习空间，促进师生互动，提高学习效果。
本研究旨在探究在慕课环境下中职机械基础课程应用混合式教学模式的可行性与效果，为中职教育的不断改进与提高提供理论支持和实践经验。
通过研究，期望能够为中职机械基础课程教学模式创新与发展提供有益借鉴，推动中职教育的提质增效。
1.2 研究目的研究的目的主要是探究在慕课环境下中职机械基础课程混合式教学的可行性和有效性，为中职教育教学改革提供参考和借鉴。
具体包括以下几个方面：1. 分析慕课环境下中职教育的现状，了解中职学生对慕课的接受程度和使用情况，探讨慕课在中职机械基础课程中的应用意义。
2. 探讨混合式教学模式在中职机械基础课程中的可行性，研究利用慕课等在线资源结合传统面授教学的方式，提高教学效果和学生学习兴趣的可能性。
3. 通过对中职机械基础课程混合式教学实践的探究，评估这种教学模式对学生学习成绩、学习动机和学习体验的影响，为教学实践提供科学依据。
总的目的是通过研究和实践，促进中职机械基础课程教学模式的创新和优化，提升学生的学习效果和教学质量。
为中职学生的职业发展和技能提升打下坚实的基础，促进中职教育的可持续发展。
1.3 研究意义混合式教学能够充分利用慕课平台丰富的教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
混合式教学融合线上线下教学模式，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，提升学生的综合素质。
机械设计基础课程设计spoc混合教学模式研究
机械设计基础课程设计spoc混合教学模式研究近年来，随着信息技术的发展，计算机技术投入了教育领域，激发了教育技术创新，改进了传统教育模式，助力教育创新发展，使教育更具有效率。
为了满足新时代教育需求，科学地把计算机技术应用到教育中，出现了一种新型的混合教学模式，即SPOC混合教学模式。
本文将从理论及实践的角度，对SPOC混合教学模式在机械设计基础课程设计中的应用进行研究。
SPOC混合教学模式是一种新型的教学模式，它以计算机服务网上授课为基础，将传统的课堂教学、小组学习、实践演练、网络讨论与单元测试结合在一起，结合了网络学习和传统教学的灵活性、实用性及有效性，具有良好的可用性、可行性和可维护性，可以有效提高学生的学习效果，更好的满足新时代教育的需求。
机械设计基础课程是机械设计领域的基础理论课，也是机械设计领域的知识积累和精神基石。
机械设计基础课程中有许多重要的技术知识和实践经验需要学生学习。
因此，在机械设计基础课程的设计中，应加入SPOC混合教学模式，以弥补传统教学模式不足，更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
为了研究机械设计基础课程设计SPOC混合教学模式的应用，本文以某高校机械设计基础课程为例，进行理论分析和实践测试。
首先，对SPOC混合教学模式的理论基础进行分析；其次，深入分析SPOC混合教学模式在机械设计基础课程设计中的应用；最后，开展课堂实践，以测试SPOC混合教学模式在机械设计基础课程设计中的应用。
首先，分析SPOC混合教学模式的理论依据。
SPOC混合教学模式建立在把网络技术和传统教学模式相结合的理论之上。
它的定义是：“SPOC混合教学模式是以网络为基础，将课堂教学、小组学习、实践演练、网络讨论与单元测试结合在一起的新型教学模式。
”从本质上讲，SPOC混合教学模式是一种把网络课堂教学技术与传统教学技术结合在一起的教学模式，它具有可用性、可行性和可维护性，可以以丰富的教学资源、有效的教学活动和高效的教学服务来提高学习效果。
基于慕课的混合式教学在中职《机械基础》教学中的应用
基于慕课的混合式教学在中职《机械基础》教学中的应用【摘要】在“互联网+教育”的时代，为了提升中职机械基础课堂的教学效率，促进学生积极主动学习，中职学校应该把慕课与“线上+线下”混合式教学有机融合，形成了一种新的教学模式，使优质课程的教学资源通过现代化的信息技术手段达到共享，培养学生的综合能力。
【关键词】慕课；混合式教学；机械基础在“互联网+”的时代背景下，中职学校应主动打破灌输式的传统教学模式，将慕课与信息技术有机融合，推行“混合式教学”改革，通过营造情境、交互、体验、反思融为一体的深度学习氛围，从而提高中职学生的实践能力。
一、慕课与混合式教学慕课是一种符合时代发展的在线课程开发模式，能够为学习者提供突破时空限制的学习环境，从而结合自身兴趣点去选择所学内容。
我们可将慕课引入到中职机械基础课程教学中来，通过慕课资源的建设与教学实施，去解决当前中职机械基础课程教学中存在的不足，进一步提升教学质量与效率。
混合式教学就是要把传统学习方式的优势和e-Learning 的优势相互结合起来。
“网络线上”+“线下课堂”的教学，结合了在线教学和传统教学的优势。
通过两种教学组织形式的有机融合，学习者的学习可以从浅层深入到深层去学习。
这种模式不仅要发挥教师在指导、激励和监督教学过程中的主导作用，还要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[1]。
二、基于慕课的混合式教学在中职机械基础课程中的应用机械基础教学以培养学生实践应用能力为导向，因此在教学中应尊重学生的个体差异性，促进其创新能力、实践应用等能力的形成。
（一）融合“线上+线下”，改善教学不足学生对慕课课程的学习有着强烈的兴趣，所以我们要紧紧把握这一时机，把中职机械基础教学与目前比较受欢迎的网络社交软件（如微信、QQ等平台）进行集成，老师可以把一个班级构建成为一个完善的学习空间，然后通过这一平台把慕课教学资源推送给学生，从而实现教师可以线上线下教学，学生可以线上线下学习。
机械设计教学新模式的实践与思考--罗大兵 (1)
4 MOOC的兴起必将对传统课堂教学带来挑战和冲击， 同时也是进行教学模式改革的机遇。 2013年
“机械设计”微学程
机械设计（概论）
2014年
机械设计（传动设计）
机械设计（轴系与连接设计）
开课第5轮，累计 选课近4万人。
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课程定位
《机械设计》慕课定位：属于普通高校的机械类各专业的一门核心技 术（专业）基础课，教学内容和知识点的顶层设计按普通高校的课程 要求确定。力争将其建设成全国精品MOOC课程。
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四、进一步思考
1. 大规模混合式教学是否适合所有学生？是否有必 要进行自愿选择？ 2. 如何在课程资源配套上全面适应时代需求？
传统纸质教材与MOOC的矛盾 实验环节的在线解决方案
3. 通过混合式教学提高学生对课程内容的理解是否 达到了“互联网+”时代课程教学改革的目标？
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谢 谢！
• 完成单元测验
• 在线讨论
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洗衣机中心 距不大，为 什么使用带 传动？
温哥华蒸汽钟为什 么使用链传动？
某企业生产 了21根V带 带轮，是否 合理？能否 使用？
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汽车发动机使用自动启停系统后，启动电机带轮出现打滑：
多楔带带轮
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电动汽车驱动系统电机轴花键严重磨损：
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科学考核
多元化重过程成绩评定，突破MOOC瓶颈
MOOCs MOOCs
线上
传统式教学 线下 课堂教学 课外实践
普通型混合式教学 融合型混合式教学
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三、机械设计教改实践
2015年起对我校机械大类学生进行基于MOOC 的深度融合型混合式教学实践。
基于MOOC的混合教学模式的探索与实践
基于MOOC的混合教学模式的探索与实践随着互联网的发展，网络教育成为教育领域的热点之一。
MOOC（Massive Open Online Course）作为在线教育的一种新模式，因其开放、大规模和学习自主性等特点备受关注。
基于MOOC的混合教学模式借助网络技术，将传统的面对面教学与在线学习相结合，为教育教学注入了新的活力。
本文将探讨和实践基于MOOC的混合教学模式，以期为教育教学的改革和创新提供一些新的思路和方法。
MOOC是一种开放式的网络课程，广泛应用于高等教育领域。
其特点主要包括以下几点：1. 开放性：MOOC课程可以免费向全球范围内的学习者开放，没有地域和时间的限制，任何人都可以参与。
2. 大规模：MOOC课程的学习者数量通常非常庞大，可以有数万乃至数十万以上的学习者同时参与。
3. 自主性：MOOC课程通常提供多种学习资源和学习方式，学习者可以自主选择课程内容和学习时间，灵活安排学习进度。
基于MOOC的混合教学模式充分利用了MOOC的这些特点，将在线学习与传统的面对面教学相结合，为教育教学提供了更多的可能性。
基于MOOC的混合教学模式的构建与实践可以分为以下几个关键步骤：1. 选择合适的MOOC课程：在构建基于MOOC的混合教学模式时，首先需要选择合适的MOOC课程。
选择的MOOC课程应该与教学内容和教学目标相匹配，能够为学生提供丰富的学习资源和学习支持。
2. 教学设计：在MOOD混合教学模式中，教师需要合理设计教学内容和教学活动，将传统的课堂教学与MOOC课程相结合。
教学设计需要根据学生的学习需求和学习进度进行灵活调整，保证教学效果。
3. 学习支持：MOOC课程通常提供多种学习资源和学习支持，教师需要积极引导学生利用这些资源进行学习。
教师还需要及时为学生提供学习支持和指导，解答学生的问题和解决学习困难。
4. 评估与反馈：在MOOC混合教学模式中，教师需要采用多种评估方式对学生的学习进行评估，包括课堂作业、在线测验等。
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究
慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究慕课环境是指在互联网上开展的一种网络教育模式。
随着网络技术不断的发展，慕课已经在教育领域占据了越来越重要的位置。
而中职机械基础的课程混合式教学则是指将传统教学和现代教学方式有机的结合在一起，以此提高教学效果。
本文主要探究慕课环境下中职机械基础课程混合式教学的实施方法以及教学效果。
1、慕课教学平台的搭建在实施慕课环境下的中职机械基础课程混合式教学之前，我们需要先建立一个慕课教学平台。
该平台需要包括课程资料库、学生作业提交平台和在线教学交流平台。
2、在线视频教学在线视频教学是慕课教学环境下的重要教学方式，该方式能够为学生提供直观的教学视频，并且随时随地可以学习和回看。
由于机械基础理论知识较为抽象，因此在线视频教学的方式能够更好的为学生提供直观的教学方式。
3、实验教学实验教学也是机械基础课程混合式教学的重要教学方式，可以为学生提供直接的实验体验和操作练习。
同时，实验教学也能够为学生提供更加丰富的学习资源和知识内容，提高学生的实践能力和动手能力。
4、在线测验在线测验是机械基础课程混合式教学中的重要方式，可以为学生提供快速的测试和反馈。
同时，在线测验也能够更加及时的了解学生的学习情况，并且提供相应的弱项培养和补充教学。
1、提高学生参与度机械基础课程慕课教学能够为学生提供更加灵活的学习方式，并且针对学生不同的学习需求进行个性化的学习和教学。
因此，在该教学方式下，学生的参与度也进一步得到提高。
2、提高学生学习效果机械基础课程混合式教学通过不断的引导和支持，可以帮助学生更好的完成学习任务。
同时，教师也可以根据学生的学习情况及时的调整教学方式，从而进一步提高学生的学习效果。
3、促进学生个性化发展综上所述，慕课环境下的中职机械基础课程混合式教学具有广阔的应用前景，并且能够进一步提升学生的学习效果和个性化发展。
《机械设计基础》线上线下混合式课程建设探索
《机械设计基础》线上线下混合式课程建设探索摘要：本论文基于OBE理念对《机械设计基础》线上线下混合式课程建设进行了探索，首先阐述了混合式课程建设发展历程及课程建设发展过程中出现的三个痛点问题，其次针对三个课程建设的痛点问题从教学设计、教学内容、教学组织及考核设计等方面进行探究并提出了BDI课程体系及三层四阶课程教学模式，最后从学生发展、社会评价及示范效应论述了混合式课程建设探索的成果。
1．引言随着以工业机器人为核心的智能制造产业不断兴起，以传统案例为载体的《机械设计基础》教材，很难培养出较强工程创新能力人才。
此外，武汉商学院机械创新社团、机器人社团的学生成员，在课程学习前，已初步掌握产品设计基本知识，他们对课程学习具有更高目标。
而非社团学生，因缺乏对机械产品基本认识，对课程学习兴趣不高。
同时，仅仅以期末笔试为主的传统考核，不能全面反映一个学生综合水平。
以上这些问题，严重阻碍了本课程知识、能力及素质的教学目标达成。
2.混合式课程建设发展历程2014年，组建以武汉市学科带头人为负责人的《机械设计基础》课程教学团队，并首次在机电工程学院大二本科生中开设，近几年，课程建设发展历程如下：（1）内容重构2015年，教学团队获批校级教学研究项目开始探索如何重构基于学生创新能力培养的课程教学内容、教学模式设计及考核评价体系。
（2）教学创新教学团队不断开展本课程的创新教学，2014年获武汉市教学竞赛三等奖，武汉商学院说课比赛三等奖。
2015年获学校教学竞赛三等奖。
2016年获学校教案设计比赛二等奖。
2017年教学团队开始机械创新设计教学，着力培养学生的创新实践能力，并荣获全国创课大赛二等奖。
（3）混合教学2017年，课程获批学校精品在线开放课程建设项目，教学团队开始基于超星学习通平台，建设课程的线上教学资源。
2018年，教学团队开始探索构建本课程基于MOOC资源的学生自主学习平台，培养学生自主学习能力。
2019年，制作设计《机械设计基础》微课教学视频，完善超星平台资料。
2024版MOOC一起学机械设计基础(国家精品)[1]
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轴系零部件设计
2024/1/29
23
轴系零部件概述及分类
2024/1/29
轴系零部件定义 轴系零部件是组成机械传动系统的重要部分，包括轴、轴 承、联轴器、离合器、制动器等。
轴系零部件分类 根据功能和使用场合的不同，轴系零部件可分为传动轴系 零部件、支撑轴系零部件和特殊轴系零部件。
轴系零部件作用 轴系零部件在机械传动系统中起到传递动力、支撑旋转部 件和吸收振动等作用，其设计合理性直接影响机械系统的 性能和寿命。
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拓展学习资源推荐
2024/1/29
相关教材及参考书目
如《机械设计基础》、《机械原理与机械设计》等，提供更为系 统和深入的理论知识。
在线课程及网站
推荐一些优质的在线课程网站，如中国大学MOOC、网易云课堂 等，可以搜索到更多与机械设计相关的课程资源。
行业报告及研究论文
通过阅读最新的行业报告和研究论文，可以了解机械设计领域的最 新动态和发展趋势。
2024/1/29
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05
齿轮传动系统设计
2024/1/29
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齿轮传动类型及特点概述
齿轮传动的分类
根据齿轮轴线相对位置，可分为平行轴线齿轮传动、相交轴线齿轮传动和交错 轴线齿轮传动。
齿轮传动的特点
齿轮传动具有传动比准确、效率高、结构紧凑、工作可靠、寿命长等优点。但 同时也存在制造和安装精度要求较高、成本较高等缺点。
2024/1/29
连杆机构分类
根据构件之间的相对运动 关系，可分为平面连杆机 构和空间连杆机构。
连杆机构特点
能够实现多种复杂的运动 规律和轨迹，广泛应用于 各种机械装置中。
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平面四杆机构运动特性分析
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MOOC是一种大型开放式免费线上网络课程,发挥了教学名师及互联网优势,突破了传统课程时间、空间的限制,能够满足各种学习者的需求。
MOOC全新的在线课堂完全改变了普通的教学课堂填鸭式为主,学生叫苦老师喊累的现状,但对于学习者仍需要较强的坚持精神,否则会发生中途“辍学”现象。
《机械设计基础》作为工程类专业的必修课程,需求和学习的群体也非常庞大,而传统教学将这样一门实践性比较强的课教成了缺乏创新,学生认为是负担重的“硬课”,不利于创造性及创新性人才的培养。
《机械设计基础》在线MOOC课程每学期都有开设,资源较为丰富充足,故而在该课程中根据本校学生的基础条件并结合实际情况,采用MOOC资源进行教学模式改革实践,对提高学生学习兴趣、培养良好学习习惯、发散学生思维都是积极有利的。
1 传统课堂与翻转课堂传统课堂教学模式下,教师提供什么学生接受什么,主动性往往掌握在教师手中,学生什么时候学,学多少,怎么学都被界定好,机械化的教学过程中学生容易失去兴趣、课堂犯困、不用动脑筋,久而久之教师上课提问无人作答,失去互动环节,变成了完全的被动式。
但教学进度容易把控,教学任务容易完成,是现如今最普遍的一种教学模式[1]。
近年来MOOC引入课堂主要采用翻转教学模式,这种模式是知识传授和知识消化的位置颠倒,将教师教的过程完全交由学生自己去进行,学生在课前通过观看教学视频学习新知识,在老师参与的课堂上进行讨论、交流、互动、作业的一种教学形态[2],这需要有优良的MOOC网络资源及网络观看条件,要求学生有较高的自觉能动性。
课堂讨论互动调动了学生学习的主动性与参与性,又解放了部分教师资源,这种模式近年来作为一种全新的教学尝试已逐渐开始被采用。
然而这种模式学生要经过“学习”—“研讨”—“提问”—“答疑”—“再训练”[3],任务比较繁重,对于地方性本科院校,学生的学习态度及坚持性还是无法达到,一个知识的教学周期及环节增长,教学计划也难以完成。
2 混合课堂教学模式及实施方法《机械设计基础》主要是讲授机械传动、常用零部件设计中共性问题的一门主干技术基础课,是一门以工程实际应用为核心,以设计为主线,以学生创新设计能力的培养为导向的课程,应特别注重以学生为主体,促进个性发展,培养学生创新意识、动手能力和工程设计能力,故而传统的教学手段很难与课程培养目标相适应。
但是在地方性普通高校中,学生学习又普遍存在基础薄弱、学习氛围不够、自学能力不强、创新创造思维缺乏等现实问题,也不适应采用完全的翻转教学模式。
在此课程的教学中,尝试采用互补的混合教学模式,仍旧以课堂常规教学为主,逐渐引导学生使用MOOC资源,将传统课堂与在线课堂相互融合,取长补短,进而改善教学中存在的一些问题。
《机械设计基础》混合课堂教学的具体实施方法为:(1)考虑到学生普遍不开展预习,接受课程内容较为困难的实际问题,仍以开展常规的课堂教学为主,学生第一遍对知识的感性认识及接受过程仍是从教师处获取,课后要求学生采用MOOC资源对知识进行第二遍的学习,网络在线课程学习过程中,有了第一遍课堂基础,接受起来就相对容易,且由名师授课,课程内容的丰富度及精彩性都大幅提升,学生学起来能听懂并且有乐趣愿意听,对于课堂中已听懂的地方学生可以加快进度,对于课堂中不懂的地方还可以反复学习揣摩。
(2)在课堂教学中将时间分配为1∶3∶1,前20分钟是对前次课程的交流讨论及互动,学生课后进行了在线学习后,对前次课的内容有了更深入的理解,或许还存在一些困惑及想法,均可以在此时间段解决。
中间60分钟为课堂讲授,由于课堂讲授时间缩短,故而讲授内容不比传动教学细致,需要课程的引入等梳理性的讲解,帮助学生了解知识体系的逻辑关系,为学生后续的在线课程学习奠定基础。
后20分钟为任务布置,布置课后在线学习任务及学习中需要关注之处以及下节课需要讨论的问题,让学生有重点有目的的进行课后在线学习。
(3)为了改变填鸭式的教学模式、提升学生的自觉能动性及创造思维,在每一章进①基金项目:榆林学院教学改革研究项目(JG1626);榆林学院化学与化工学院教改项目(HGY2017-14)。
作者简介:党睿(1983—)，女,汉族,陕西富平人,硕士研究生,讲师,主要从事化工设备及化工新材料教学及研究。
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.23.172基于MOOC 平台的《机械设计基础》混合式教学模式构建及思考①党睿 高雯雯 王战辉(榆林学院化学与化工学院 陕西榆林 719000)摘 要:分析了传统课堂与翻转课堂的利弊,分析了地方性本科院校学生学习存在的一些问题及课堂教学现状。
从课堂模式等方面阐述了MOOC平台下机械设计基础课程的混合式教学的实施过程及收到的效果,说明了在这门实践性较强的课程中使用混合式教学模式是非常占有优势的,不仅促进了青年教师的成长,又培养了学生的自觉能动性和创新思维。
将实践过程中遇到的问题、不足之处进行了总结,为该教学模式的进一步发展完善奠定了基础。
关键词:MOOC 混合式课堂 教学模式改革 机械设计中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2017)08(b)-0172-02(下转174页)交通问题的根源所在的土地的问题,提出合理量化土地利用与交通的协调程度,对土地进行单元层面控规。
3 基于Transcad的四阶段模型交通需求预测以华北理工大学为例,在华北理工大学的某区域假定建设的食堂进行交通需求预测,来判断它的开发性质是否合理,是否会对当前的交通造成影响。
3.1 准备工作(1)数据调查:在进行预测之前,需要先进行道路流量的数据调查,为之后的反推OD矩阵做准备。
(2)对地图进行标定,路网的绘制和创建等准备工作。
3.2 基于四阶段模型进行交通需求预测由于预测未来空地项目的交通需求量,需要先对尚未兴建该项目时的背景交通需求量进行预测,预测完毕后,在添加进该项目的预测需求量,观察添加项目后的道路通行情况,来判断该新建项目的兴建是否对当前路网有很大的影响。
根据结果对项目进行相应地改善措施。
下面先对食堂的背景交通量进行预测。
在交通生成时,以交通小区之间的最短距离为阻抗矩阵,从而生成出行OD矩阵,对OD矩阵的行列分别求和得到各个交通小区的交通生成量和交通吸引量。
在经过求和之后各小区的交通生成量和交通吸引量之和可能不相等,可以对他们进行平衡。
在进行重力模型的标定之后,我们得到了由系数b=2.8951。
由于食堂位于学校,绝大多数人的交通方式都是步行,暂不进行交通方式的划分。
接下来需要对尚未兴建的食堂的交通量进行预测,采用类比法,在学校里选择与其土地利用性质一致的菊园食堂,以它的交通生成率作为待建设食堂的交通生成率,进行类推,获得待建食堂的交通生成量。
然后将待建食堂的交通小区绘制在最初绘制的地图上,再次进行交通需求预测。
若在兴建食堂之后,学校里的道路情况正常,V/C的值均小于0.9。
则在当前的路网上可以在该空地处兴建一个食堂。
若存在部分路段的V/C大于0.9,就必须对于该项目的建设方案进行修改,或者是不允许该项目兴建,以保障道路的服务水平。
当在空地上兴建食堂时,由于V/C比均小于0.75,路网状况良好,则允许在该区域建设一个食堂。
对待建项目进行交通需求预测,预先了解其对周围路网的影响,由此来评定其合理性,可以有效减少不适合当前路网的项目的兴建。
对于城市来说,可以一定程度上缓解城市的交通问题。
让交通成为城建的先行者,主动地担负起检验新建项目的合理性的责任,城市建设与交通规划和交通影响评价的协调,可以一定程度上从交通的源头减少交通量,从而缓解城市的交通拥堵。
参考文献[1]刘树义.城市道路交通需求预测系统研究与应用[D].武汉理工大学,2005.[2]陈曦,彭蕾,李炜.基于计算实验的公共交通需求预测方法[J].自动化学报,2017(1):61-63.[3]张野,控规单元土地利用与城市交通协调方法研究[D].北京交通大学,2016(1):2.行完后,设置交流讨论课,完全将课堂交给学生,提前将学生分为小组,提前将每组学生存在的疑惑问题收集起来,在课堂上进行讨论和交流,并每组选派代表上前发言讲解。
还可以设置一些创新讨论题目。
(4)为了检验学生是否认真进行了慕课学习,可布置慕课作业,将慕课中的学习指导、考试大纲等作为考试的重点。
改变现有的成绩评定方式,保留笔试测试的基础上,将互动课堂的学生情况纳入平时成绩。
甚至进一步可采用慕课考核来替代笔试考核。
3 收到的成效及若干思考在《机械设计基础》课程教学中采用混合课堂教学模式,课堂课时间变的充裕,锻炼了学生自主安排时间的能力。
采用此种教学模式学生能更多的进行课堂互动,学生提出的问题明显多于普通课堂,说明进行了思考,学习兴趣和积极主动性比普通课堂明显改善。
学生在能抓住一个学期的时间循序渐进进行学习,出现考试前突击的现象减少,成绩及通过率有所提高。
该模式还为后续的其他课程学习奠定了方法基础,为课程设计、毕业设计及各类创新设计锻炼了思维。
通过混合课堂教学,学生在课程设计中低级的问题明显变少,具有自觉能动性,对于大部分问题可以通过自己思考或同学讨论解决。
但是,增加自主的学习模式必然增加学生课外学习时间,对于接受程度不同的学生而言所需花费时间也不同,仍有部分同学觉得任务过重,力不从心。
故笔者认为只适合在个别重点课程,实践性强的课程中开展。
并且混合式课堂如何更大程度的发挥教师和学生的优势,如何更适合的安排教学时间比例,如何更加合理的确定课程内容都是继续需要完善的。
4 结语采用混合课堂将MOOC这种新的教学模式引入课程教学,在原有的教学方法上迈进一小步,对于学生和教师的提高都是一大步。
在互联网+的大时代背景下,促使了教师和学生都与时俱进,即提升了教师的教学水平,特别是促进了青年教师的成长,又培养了学生学习的主体性,使学生养成严谨的态度,自觉的学习习惯,积极的思考方式,特别是在一般应用型普通高校《机械设计基础》这类实践性突出的课程中,此教学方法的尝试是成功的,可以继续深入完善及推广。
参考文献[1]沈嵘枫,林曙,周成军,等.林业机械基础MOOC教学改革实践——以福建农林大学森林工程专业为实验对象[J].森林工程, 2016,32(4):88-91.[2]戴卿,邹龙生. 翻转课堂视域下“工程测量”课程的启示分析与设计[J].北京城市学院学报,2017(1):30-34.[3]李晓韬,任金鹏,贾艳辉,等.基于《机械设计基础》慕课平台的自主学习模式构建实践[J].当代教育实践与教学研究,2016(6):5.(上接172页)。