望城中心小学 有趣的浮沉现象
小学科学《有趣的浮沉现象》教案
小学科学《有趣的浮沉现象》教案一、教学目标1. 让学生了解浮沉现象的基本概念，知道物体浮沉的条件。
2. 培养学生通过实验观察、分析问题的能力，发展科学思维。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容1. 浮沉现象的定义2. 物体浮沉的条件3. 实验探究浮沉现象三、教学重点与难点1. 教学重点：浮沉现象的基本概念，物体浮沉的条件。
2. 教学难点：实验探究浮沉现象，分析影响浮沉的因素。
四、教学方法1. 采用实验观察、问题引导、小组合作等教学方法。
2. 利用直观教具、实验器材，为学生提供动手操作、观察思考的机会。
五、教学准备1. 教师准备：浮沉现象相关知识资料，实验器材（如石头、木块、泡沫块、水等）。
2. 学生准备：笔记本、笔，分组合作。
【教学环节1】1.1 导入：通过一个生活中的浮沉现象实例，激发学生兴趣，引出本课主题。
1.2 提问：引导学生思考为什么有的物体能浮在水面上，有的物体却沉入水底。
【教学环节2】2.1 讲解：介绍浮沉现象的定义，讲解物体浮沉的条件。
2.2 互动：学生提问，教师解答。
【教学环节3】3.1 实验：分组进行实验，观察不同物体的浮沉现象。
3.2 记录：学生记录实验结果，分析影响浮沉的因素。
【教学环节4】4.1 分享：每组汇报实验结果，分享观察到的浮沉现象。
4.2 讨论：引导学生思考为什么会出现不同的浮沉现象。
【教学环节5】5.1 总结：教师引导学生总结浮沉现象的规律。
5.2 作业：布置作业，让学生进一步巩固浮沉现象的知识。
六、教学拓展6.1 出示一些浮沉现象的实际应用例子，如船舶、救生圈等，让学生了解浮沉现象在生活中的重要作用。
6.2 引导学生思考：浮沉现象在自然界和人类生活中的应用有哪些？七、课堂小结7.1 教师引导学生回顾本节课所学的浮沉现象知识。
7.2 学生分享自己的学习收获。
八、课后作业8.1 布置作业：让学生运用所学知识，设计一个简单的浮沉现象实验，并记录实验过程和结果。
三年级科学《有趣的浮沉现象》
莱西市实验小学 吴伟鹏
实验一： 实验材料：小木块、橡皮、气球、 铁钉、塑料泡沫、玻璃球、乒乓 球、钩码等。 猜一猜：哪些物体在水中漂浮， 哪些物体在水中下沉。
实验提示：
1、实验时带上手套，注意轻拿 轻放实验材料，尽量不要把水 弄到桌面上。 2、小组要团结合作，分工明 确，及时做好实验记录
在对应的表格中划“√”
我的猜想
浮
木 橡 块 皮
实验结果
沉
√
√ √ √
浮
沉
√
塑料泡沫
玻璃球 乒乓球 气 球
√
√ √
铁
钩
钉
码
你有什么问题？
为什么有的东西浮上来，有 的东西沉下去？
用手轻轻地压浮在水面的物体，手 有什么感觉？
向上托起的力 我们叫它 浮力
物体在水中受 到水向上托起 的力，这种力 就是水的浮力。
浮力的方向是 向上的 。 竖直______
在水中上浮的物体受到水的浮力， 那么沉下去的物体有没有受到水的浮力？
猜 一 猜
实验材料：
实验二：下沉的物体是否受到水的浮力实验
1.用橡皮筋把钩码拴住，竖直悬在空
中，用直尺测量橡皮筋的长度； 2.再把钩码竖直悬在水中，再用直尺 测量橡皮筋的长度； 3.整个过程中眼睛要平视，并及时记 录实验结果。 4 .填写好实验报告单。
洪水中如何自救？
• 1.挑选体积大的容器，如油桶、储水桶等。迅 速倒出原有液体后，重新将盖盖紧、密封。 • 2.空的饮料瓶、木酒桶或塑料桶都具有一定的 浮力，可以捆扎在一起应急
• 3.足球、篮球、排球的浮力都很好 • 4.树木、桌椅板凳、箱柜等木质意直尺不要顶住钩码，避免测量不准 确 2.注意不要把水洒出来弄湿桌子和衣物 3.及时填写实验报告单，并讨论实验结论
小学科学《有趣的浮沉现象》教案
小学科学《有趣的浮沉现象》教案一、教学目标：1. 让学生了解浮沉现象的基本概念，掌握浮沉条件的判断方法。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学内容：1. 浮沉现象的定义和分类。
2. 浮沉条件的判断。
3. 浮沉现象在生活中的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：浮沉现象的基本概念、浮沉条件的判断。
2. 教学难点：浮沉现象的原理和在生活中应用的拓展。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究浮沉现象的奥秘。
2. 利用实验演示法，让学生直观地感受浮沉现象。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备：1. 教师准备：浮沉现象相关知识资料、实验器材。
2. 学生准备：记录本、实验操作技能。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示生活中常见的浮沉现象，如船只、游泳圈等，引导学生关注浮沉现象，激发学生学习兴趣。
2. 探究浮沉现象：提问学生对浮沉现象的理解，引导学生思考浮沉现象的分类和特点。
3. 浮沉条件的判断：讲解浮沉条件的判断方法，引导学生通过实验验证浮沉条件。
4. 实验操作：学生分组进行实验，观察并记录实验现象，总结浮沉条件的规律。
5. 课堂小结：对本节课的浮沉现象和浮沉条件进行总结，引导学生理解浮沉现象在生活中的应用。
六、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对不足之处提出改进措施，以提高教学质量。
七、巩固练习：设计一些有关浮沉现象的练习题，让学生课后进行巩固练习，提高学生对浮沉现象的理解和应用能力。
八、拓展延伸：引导学生关注浮沉现象在其他领域的应用，如船舶工业、海洋开发等，激发学生对科学的热爱和创新精神。
九、课后作业：布置一道关于浮沉现象的实践作业，让学生课后与家人或朋友一起完成，培养学生的实践操作能力和团队合作意识。
十、教学评价：通过课堂表现、课后练习和实践作业等多方面对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握和能力培养，提高教学质量。
《有趣的浮沉现象》PPT 最新小学精品公开课件
有趣的浮沉现象
活动一：
（1）实验材料：水槽、钩码、橡 皮等。
猜测哪些物体在水中上浮，哪些 物体在水中下沉?
实验提示：
1、实验时注意轻拿轻放实验 材料，尽量不要把水弄到桌面 上。
2、小组要团结合作，分工 明确，及时做好实验记录
铁钉 小木块
实验记录一我的猜想浮沉源自实验结果浮沉
活动二：
用手轻轻地压浮在水面的物体。
手有什么感觉？
物体在水中受到水向上托起 的力。
浮力
浮在水面的物体受到水的浮力，那 么沉下去的物体有没有受到水的浮力？
活动三的步骤：
1.用橡皮筋把钩码拴住，竖直悬在空 中，用直尺测量橡皮筋的长度；
2.再把钩码竖直悬在水中，再用直尺 测量橡皮筋的长度；
3.整个过程中眼睛要平视，并及时记 录实验结果。
还有一件有趣的事也不得不提。我的前桌坐着一个很秀气的姑娘，常常梳着一个麻花辫，说起话来总是温温柔柔的，暂且起名叫她“淑女”吧！有一天早上，我惊奇地发现她纤纤的十指，涂了黑漆漆的指甲油，她迫不及待地和班上的人炫耀了她的杰作。很不巧的是第一堂课是内科，老师教的又是“叩诊”，国字脸的女老师，用严厉的目光环顾了教室一周，最后锁定了我的前座，她冷冷地说：“来，这位同学，你上黑板给大家演示一下—叩诊的方法。” “淑女”显得有些难为情，慢腾腾地起身走到在黑板前，低下头，缓慢地伸出涂着黑色指甲油的双手，给大家表演着“叩诊”。如果老师当时没问也还好，可老师偏偏问了，“你这手怎么弄的，指甲都成这样了，怎么没上医院啊？”这一问引起全班哄堂大笑，老师感到有些莫名其妙，纳闷地问：“你们都笑什么？”不料班级最捣蛋的一个男 生出卖了她，“她涂的是黑色指甲油，不是病。”从此以后，我没见她再涂过任何颜色的指甲油。
科学三年级上册11课有趣的浮沉现象
注意事项
1.不要让石块等物体碰到水槽壁或放到 水槽底部 2.整个过程中眼睛要平视，并及时记录 实验结果。
实验报告单二：
下沉 物体名称 石块 铁块
浸入水中前 弹簧的长度Leabharlann ＿＿厘米浸入水中后 弹簧的长度
＿＿ 厘米 ＿＿厘米
＿＿厘米
我发现：浸入水中后弹簧的长度变＿＿（长/短/不变）
这说明：浸入水中的物体＿＿（受到/不受）水的浮力。
水的浮力在我们生活中的应用
黄河浮桥
拓展延伸
你能想办法让浮着的物体沉下 去，让沉下去的物体浮上来？
同学要记清，发言仔细听。
实验轻声做，科学动脑筋。 记录要真实，合作很要紧。 材料保管好，我们最文明。
实验报告单一：
我的猜想 浮 沉 木块 石块 泡沫 铁块 大头针 钉子 气球 实验结果 浮 沉
温馨提示：
• 1、小组内要分工合作、井然有序。 • 2、做时要细心观察、注意安全。 • 3、取物体要轻拿轻放，以免使水外 溅。 • 4、 认真填写实验结果。
实验报告单一：
我的猜想 浮 沉 木块 石块 泡沫 铁块 大头针 钉子 气球 实验结果 浮 沉
物体在水中受到水 向上托起的力，这种力 就是水的浮力。
我们来设计 实验方案
我的实验设计：
1.用弹簧尺把石块或铁块提起，竖直悬 在空中，读出弹簧尺的长度；再把石块 或铁块竖直浸在水中，再读出弹簧尺的 长度； 2.如果弹簧变短了，就说明石块或铁块 受到了向上托的力也就是水的浮力
小学科学《有趣的浮沉现象》教案
小学科学《有趣的浮沉现象》教案一、教学目标1. 让学生了解浮沉现象的基本概念，知道物体在液体中的浮沉与物体的密度和重力的关系。
2. 通过实验和观察，培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维和创新能力。
二、教学内容1. 浮沉现象的定义和基本原理2. 影响浮沉现象的因素：物体的密度、液体的密度、物体的形状和结构等。
3. 浮沉现象在生活中的应用实例。
三、教学重点与难点1. 教学重点：浮沉现象的基本原理，影响浮沉现象的因素。
2. 教学难点：浮沉现象的深入理解和应用。
四、教学方法1. 实验法：通过实验让学生直观地观察浮沉现象，培养学生的观察能力和动手操作能力。
2. 讨论法：在实验过程中，引导学生思考和探讨浮沉现象的原理和影响因素，培养学生的思考能力和科学思维。
3. 案例分析法：通过生活中的实例，让学生了解浮沉现象在实际生活中的应用，培养学生的实践能力。
五、教学准备1. 实验材料：浮力块、石头、泡沫、水、容器等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
3. 参考资料：相关浮沉现象的图片、视频等。
六、教学过程1. 导入：通过一个简单的浮沉现象实验，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解浮沉现象的基本原理，介绍影响浮沉现象的因素。
3. 分组实验：让学生自己动手进行浮沉实验，观察和记录实验结果。
4. 讨论和交流：引导学生分享实验心得，探讨浮沉现象的原理和影响因素。
5. 案例分析：通过生活中的实例，让学生了解浮沉现象在实际生活中的应用。
七、课堂练习1. 让学生运用所学知识，设计一个简单的浮沉现象实验。
2. 填写实验报告，总结实验结果，回答相关问题。
八、拓展与延伸1. 引导学生思考：除了实验中使用的材料，还有哪些物品可以用来展示浮沉现象？2. 鼓励学生进行创新实验，探索浮沉现象的更多奥秘。
九、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结浮沉现象的基本原理和影响因素。
2021年《有趣的浮沉现象》科学教学反思
《有趣的浮沉现象》科学教学反思《有趣的浮沉现象》科学教学反思1.儿童天生就对周围的事物充满好奇心。
好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。
这节课通过观察“礼物”、猜想它们在水中是浮还是沉，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。
较好地体现了新的课程理念。
2.教师需要转变自身的角色。
科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合 ___、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。
这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。
由传授者转变为合 ___与参与者，实现了教师角色的转变。
3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。
过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理发展受到遏制，情感态度受到影响。
新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。
“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识，“用教材教”则是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。
这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。
而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。
这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的.素养。
让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。
4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。
这节课的教学体现了这一特点。
在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。
这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。
5.“科学课程应具有开放性”。
有趣的浮沉现象探究
11、有趣的浮沉现象
一、我来填一填
1、在水中上浮的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，所以只要是在水中的物体都会受到水的浮力。
2、物体在水中受到的浮力方向是竖直向上的。
3、在空气中称钩码的重量比在水里称钩码的重量重。
4、下面的物体哪些上浮？哪些下沉？在下沉的物体后面画↓，在上浮的物体后面画↑
砖块（↓）玻璃珠（↓）图钉（↓）钢尺（↓）
木块（↑）装满沙子的塑料盒（↓）
塑料泡沫（↑）拧好盖的空矿泉水瓶（↑）
二、当好小法官
1、铁块比水重，在水中下沉，所以用铁制成的船不能浮在水面上。
（×）
2、石块在水中下沉是因为石块在水中没有受到水的浮力。
（×）
3、石块在水中虽然下沉但也受到水的浮力〈√〉
4同一物体在空气中和在水中称得的重量是一样的（×）
5、在水里浮着的物体受到水的浮力，而在水里下沉的物体没有受到水的浮力（×）
三、问答题
1、为什么在水里能很容易地把一个人举起，而在陆地上却很困难？答：物体在水中受到水的浮力，重量比在陆地上轻，所以我们在水里
能很容易地举起一个人，而在陆地上却很困难。
2、生活中的哪些事例说明了下沉的物体也受到水的浮力？
答：钓鱼时提起渔杆，鱼未离开水面时比较轻，鱼离开水面时比较重。
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《有趣的浮沉现象》教学案例望城中心小学张国龙教学目标：1、初步学会运用实验的方法解决问题；能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。
2、愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。
3、知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。
教学重点：通过对物体浮沉现象的探究，认识到水有浮力。
教学准备：学生：材料袋（钉子、气球、直尺、塑料泡沫、钩码、胡萝卜、棋子、积木、石块、圆珠笔、皮筋）、实验记录卡（两张）、水槽、抹布。
教师：教学课件、皮筋、钩码、直尺、胡萝卜、食盐、水槽（两个）。
教学过程：一、实物激趣，导入课题师：老师知道咱们班的同学都很聪明，这里有一道难题想考考大家，敢不敢应战？生：敢！师：（出示细颈瓶）在这个瓶子里老师放了一红一白两个小球，你能不能利用教室里现有的材料想个办法把它们取出来？生A ：用水！师：能说得具体一点吗？生A ：就是往瓶子里灌水，等水灌满了，两个小球就会浮上来了。
师：你们同意他的意见吗？生：同意！师：那我们让这位出主意的同学亲自来验证一下，好不好？生A 上台操作，水满后见红球浮起，白球仍在水底）师：（高举瓶）大家看到了什么？生A ：红球上来了，白球没上来。
师：看到这个现象，你有什么想法或问题提出来吗？生A ：为什么红球会浮上来，白球却沉在水底？生B ：真奇怪，同样都是球，有的浮上来了，有的就沉下去了。
师：那好，这节课老师就和同学们一起来研究物体在水中有趣的浮沉现象。
（设计意图：让学生自己想办法解决简单问题，并从自己观察到的现象中发现问题，提出问题，激发了学生的求知愿望和兴致，为学生的学习提供了活水源泉。
）二、设计实验，探究问题师：同学们想通过什么方法来探究呢？生：做实验。
师：对，通过做实验来研究。
课前，老师已经为大家准备好了实验材料袋，现在就请各小组长打开材料袋，大家看一下里面的材料有没有不认识的，如果有，可以问老师（生观察材料）生A、B、C、D ：老师，这是什么？师：刚才不少同学问到了这种材料，它的名字叫钩码，在今后的实验中我们会经常用到。
师：材料都认识了，下面老师想请大家做一次大胆的猜测，你来猜一猜这些材料如果放在水中，哪些会浮起来，哪些会沉下去？生A ：我觉得钉子会沉下去，气球会浮起来，直尺会浮起来，圆珠笔会浮起来，棋子会沉下去……生B ：我有点意见，我觉得棋子应该是浮的。
生C ：我猜圆珠笔会沉下去吧？（设计意图：通过猜测，使学生明白在研究科学的过程中要敢于猜测，善于猜测，同时让学生畅所欲言，也培养了学生大胆发言的精神。
）师：刚才同学们都做了大胆的猜测，但是，研究科学光靠猜行吗？生：不行！师：那还要怎样？生：亲手验证。
师：说得太好了。
那么动手实验前，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？生A ：要小心点，别把材料弄坏了。
师：真是个细心的同学。
生B ：还要注意别把水弄洒了。
师：老师再给大家一条建议：小组同学要分工协作，记录员要及时把观察到的现象记录下来。
好了，实验开始吧。
（设计意图：三年级学生对实验的认识比较肤浅，让学生尝试自己表述实验过程中应注意的问题，不求甚精，只要说得有理即予鼓励，不足之处老师加以补充，可逐步培养学生的逻辑思维和良好的实验习惯。
）（生分组做实验，师巡回指导。
大屏幕出示实验注意事项）师：哪个小组的同学想先来交流一下实验结果？大屏幕出示实验报告单：我来做生A ：我们组的结果是这样的：钉子沉下去，气球浮上来，直尺沉下去，圆珠笔浮上来……师：其他组结果相同吗？生：相同。
师：比较一下，实验的结果跟你实验前的猜测完全相同吗？生A、B、C、D ：不完全相同。
师：这很正常。
这个事实告诉我们，研究科学猜测很重要，但实验更重要。
（设计意图：通过实践，使学生明白在大胆猜测的基础上加以实验验证，才能得出正确的科学结论。
）师：在刚才的实验中，我们看到，许多物体放在水中会浮起来。
那么它们为什么能浮起来呢？你能不能再做一次大胆的猜测？生A ：气球很轻，所以会浮上来。
生B ：浮上来的东西一般都轻，沉下去的一般都重。
师：这些同学注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好。
不过，大家能不能换个角度想一想，水中会不会也藏着什么秘密呢？生A ：我觉得水可能对这些物体有一种作用，能把它们顶上来。
生B ：老师，我知道，水对物体有浮力，浮力会把物体浮上来。
师：你是怎么知道“浮力”这个词的？生B ：我以前学游泳的时候，游泳教练告诉我的。
师：你很善于从生活中积累知识，太棒了！师：他们说的到底对不对呢，下面我们就验证一下。
请同学们轮流将水盆中的塑料泡沫慢慢地压入水底，边压边仔细体会你的手有什么样的感觉。
（生分组实验，师巡回指导。
）师：谁来说说，你的手有什么感觉？生A ：我感觉到水里好象有一个人在跟我对着推，拼命不让我往下压。
生B ：不是有人在推，是有一种力量在水中托着物体，所以很难压。
生C ：我觉得那个力很顽固，我往下压，它偏往上顶。
师：大家谈得太形象了。
物体在水中受到的这种向上托它的力，在科学上就叫浮力。
（设计意图：只有让学生亲自感受到浮力的存在，他才会信服。
所以让学生自己按压塑料泡沫，并用自己的话描述按压时的感觉，待学生描述完毕，归纳浮力定义便已水到渠成了。
）师：刚才咱们感受了浮在水面的物体受到的浮力，那么那些沉在水底的物体受不受水的浮力呢？认为受浮力的请举手。
（只有二人举手）师：有争议。
一派是少数，一派是多数。
这很好，这样更能激励我们去探求答案。
那今天的真理是掌握在多数人手里，还是少数人手里呢？能不能自己动脑想个办法验证一下？生A：我想可以这样，拿一个沉下去的物体，先把它在空气中掂一掂重量，再把它放在水中掂一掂，如果它受水的浮力的话，那么在水中应该变轻，如果不受浮力，那就不会变轻。
师：想一想，从理论上，他讲的对不对？生：对！师：但是——生B ：但是，用手来掂，那是吹牛，谁的感觉也没那么准(生齐笑）师：那你能想个周密的办法，让我们更直观地看到物体在水中重量是否变化了吗？生B ：（摇头）……师：其他同学能想出办法吗？众摇头。
师：看来，这个问题有一定的难度。
不要紧，老师给你一个小小的提示，在我们的材料中有一根皮筋、一只钩码和一把直尺，能利用它们想想办法吗？小组要不要讨论一下？（生分组讨论。
）师：哪个小组先说？生A：我们组想出了办法。
可以先用皮筋挂住钩码，在空气中用直尺量一量皮筋的长度，再把钩码浸入水中，再用直尺量一量皮筋的长度，如果皮筋变短了，就说明钩码在水中受水的浮力，如果不变短，就说明不受。
生B ：我们的办法和他们一样。
生C ：老师，我们组还想到了，用直尺读数的时候，视线一定要和刻度相平，要不就读不准了。
（设计意图：逐步培养学生自己设计实验的能力，也是科学教学的重要目标之一。
因此在以上环节中，鼓励学生自己想办法解决有争议的问题。
但三年级学生设计实验还在起步阶段，不妥之处在所难免，所以老师在学生有困难时的适当点拨也是必要的。
）师：你们组讨论得可真仔细！其它小组有没有想到在这个实验中还需要注意什么问题？生A ：还是要注意轻拿轻放，别把水槽弄打了，也别把水弄洒了。
生B ：还要注意钩码不能碰到水槽底或者水槽边，碰到了读数也就不准了。
师：水槽“边”吗？应该是——生C ：应该是水槽壁。
师：纠正得真好。
有了这些理论准备，可以开始实验了。
（生分组实验，师巡回指导。
大屏幕出示实验注意事项。
）师：来听一听其他组的实验结果，看谁最善于倾听。
大屏幕出示实验报告单：实验次数钩码浸入水中以前皮筋的长度钩码浸入水中以后皮筋的长度皮筋变长或变短第一次第二次第三次生A ：我们组第一次钩码浸入水中以前皮筋长10.5厘米，钩码浸入水中后皮筋长10.1厘米，浸入水中后皮筋变短了。
第二次……第三次……生B ：我们组第一次……第二次……第三次……生C ：我们组……师：看来同学们的实验结果是一致的，所有的钩码浸入水中后皮筋都变短了。
这说明——生：沉在水底的物体也受水的浮力。
三、联系实际，拓展延伸师：自从水的浮力被人们发现以来，在人们的生活中得到了非常广泛的应用。
谁能举例说明水的浮力在生活中有哪些应用？生A ：船是利用水的浮力浮在水面上的。
生B ：钓鱼的鱼竿上有一个浮子，它能浮在水面上。
鱼一咬钩，浮子就沉下去，这样就知道有没有鱼咬钩了。
师：你知道的真多。
生C ：渔民捕鱼的时候，也在渔网的边上缀一圈浮子，这样渔网就不会沉下去，捞鱼的时候还可以顺着浮子来捞。
（设计意图：学以致用。
引导学生将从实验中获得的知识同广阔的生活实践联系起来。
当然，学生的生活经验还很有限，只要他们把自己已知的说出来即可。
）师：关于浮力在生活中的应用，老师也查阅了许多资料，这里有一组精美的图片，大家想看吗？生：想！（大屏幕播放一组关于浮力应用的图片，师生共同欣赏）（设计意图：多媒体课件的使用，使课堂的信息量明显增多，同时可把学生带入一种美丽奇幻的情境之中，大大提高学生的研究兴趣。
）。