视觉障碍和眼球运动障碍
视觉障碍儿童心理特征
视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。
它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。
由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。
本文就其各方面的特点加以阐述。
关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。
然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。
而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。
由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。
1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。
视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。
也是他们学习、交流、活动的主要途径。
人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。
但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。
由于视觉信息的缺失，客观上。
盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。
研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。
1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。
视觉障碍儿童的生理与心理特征
视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。
事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。
一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。
而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。
特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。
格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。
生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。
然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。
谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。
所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。
但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。
笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。
导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。
视觉障碍儿童心理特征
1．难以形成清晰正确的概念
视觉障碍儿童欠缺具体事物的视觉经验，因而无法形成事
物的视觉表象，更不能像明眼儿童那样借助事物的表象，
通过比较，认识事物的本质属性。他们通过听觉和触觉感
知到的一些事物的特征，往往是不完全、不连贯甚至是不
准确的，所以容易形成错误的概念。
2．分类归纳能为、概括与抽象能力较差
由于视觉障碍儿童在概念形成上存在较大的困难，造成了他们 对事物进行分类归纳的能力也比普通儿童要差。所谓分类，就 是通过比较事物之间的特征，区分出这些特征的异同，从中抽 取出事物的本质特征，把具有共同本质特征的事物归为一类。
情绪
（一）情绪及其组成成分
情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度，是生理性的
而情感则是情绪过程的主观体验，是情的感受方面，是社会性的
。通常所说的感填，是过遗流。填感这一类心理现象的笼统的称
谓。人们表现情绪的形式主要是喜、怒、哀、乐，通过这些情绪
的表现来表达个体当前的需要与愿望，同时调节人与人之间的社 会距离。为了更好地理解情绪，人们把情绪结构分成四个组成部 分，包括引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。
•
意志
意志是人们自觉地调节行动去克服困难以实现预定目标 的心理过程。
特点：
1. 独立性不强 2. 果断性差 3. 坚定性不足 4. 自制力较差
意志培养
1．加强生活目的性教育，树立健康的人生观
要培养视觉障碍儿童的意志，首先要加强其生活目的性教 育。要帮助视觉障碍儿童认识到眼前的学习、工作、生活 是为实现更长远的目标打下基础。 2．培养正面的情感
2、丰富视觉障碍儿童的知识
人的想象不是凭空产生的，它需要借助知识形成记忆表象。 有了丰富的知识和记忆表象，才能产生丰富的想象。总之，知识 越丰富，想象力也就越丰富。
第二节失语症、失用症及失认症
睫状神经节 节后纤维 瞳孔括约肌 2.调节发射：注视近物时双眼会聚及瞳孔缩小
的反应。
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瞳孔调节障碍]
3.阿罗瞳孔(Argyll-Robertson pupil)：对光反应 消失而调节反射存在，由于顶盖前区的光反射 径路受损所至。多见于神经梅毒。
.
第一节 意识障碍
[脑死亡] 主要表现: 1.深昏迷 2.自主呼吸停止 3.深浅反射消失 4.EEG呈静息电位 5.除外药物中毒、低温、内分泌代谢疾病等
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第二节 失语症、失用症及失认症
一、失 语 症 失语与构音障碍有着本质区别
.
一、失 语 症 （aphasia)
失语症是由于脑损害所至的语言交流能力障碍。 分类： 运动性失语 感觉性失语 命名性失语 失写 失读
.
失语症
(1)运动性失语(Broca失语):口语表达障碍 为突出特点,病变位于优势半球Broca区 (额下回后部)。
(2)感觉性失语(Wernicke失语):口语理解 障碍为突出特点,病变位于优势半球 Wernicke区(颞上回后部)。
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失语症
(3)传导性失语:复述不成比例受损为其最大特点。 命名及朗读中出现明显的语音错误,伴有书写障碍。 病变位于优势半球缘上回。 (4)经皮质性失语:特点为重复性语言。 (5)命名性失语(anomic aphasic):又称遗忘性失语, 病变位于优势半球颞中回后部。 (6)完全性失语:见于优势半球较大范围的病变。 (7)皮质下失语:见于优势半球丘脑及基底节等皮质 下结构。
状体、视辐射、枕叶视中枢。 视中枢病变所至视野缺损，其视野中心部常保
留，称黄斑回避(macular sparing)。 3.对侧同向象限盲：双眼同向上象限盲见于颞
复视训练最快恢复方法
复视训练最快恢复方法复视，是一种视觉障碍，指的是无法同时看清远处和近处的物体。
这种视觉问题会给患者的生活带来很大的困扰，严重影响他们的工作和生活质量。
因此，如何进行复视训练，以最快的速度恢复视力，成为了许多患者关注的焦点。
在这篇文章中，我们将介绍一些复视训练的最快恢复方法，希望能够帮助到有需要的人。
首先，进行眼部按摩是一种非常有效的复视训练方法。
通过按摩眼部周围的穴位和眼球，可以促进眼部血液循环，缓解眼部疲劳，增强眼部肌肉的活力，从而改善视力。
可以在早晚或工作间隙进行眼部按摩，每次持续5-10分钟，坚持一段时间后，会明显感到视力有所改善。
其次，进行眼球运动训练也是复视恢复的重要方法之一。
眼球运动训练可以帮助患者调整眼球的焦距和调节能力，增强眼球的灵活性和协调性。
常见的眼球运动训练包括远近焦点转换、左右视线转动、上下视线转动等。
这些训练可以通过简单的眼球运动操来进行，每天坚持进行10-15分钟，可以有效改善复视问题。
另外，保持良好的用眼习惯也是复视训练的重要环节。
长时间盯着电脑、手机等电子屏幕，容易导致眼部疲劳和视力下降。
因此，我们在日常生活中应该注意保持良好的用眼习惯，每隔一段时间就要进行眼部放松操，远离电子屏幕，保持一定的用眼距离，保证充足的睡眠时间等。
这些良好的用眼习惯可以帮助我们预防复视问题，也有助于复视训练的效果。
最后，定期进行专业的复视训练也是恢复视力的关键。
在医生的指导下，进行一些专业的复视训练项目，如立体视觉训练、视觉追踪训练、眼球协调训练等，可以帮助患者更加有针对性地进行复视训练，提高训练的效果和速度。
同时，医生还会根据患者的具体情况制定个性化的训练方案，帮助患者更好地恢复视力。
综上所述，复视训练的最快恢复方法包括眼部按摩、眼球运动训练、良好的用眼习惯和定期进行专业的复视训练。
通过这些方法的综合应用，可以帮助患者更快地恢复视力，提高生活质量。
希望本文的介绍对有需要的人有所帮助，也希望大家能够重视眼部健康，预防复视问题的发生。
脑血管瘤5大信号出现这些症状请立即就医
脑血管瘤5大信号出现这些症状请立即就医脑血管瘤是指由血管组织构成的脑部肿瘤，若不及时诊治，可能会对患者的生命造成严重威胁。
了解脑血管瘤的早期症状对我们及时就医具有重要意义。
本文将介绍脑血管瘤出现的5大信号及其相关症状，一旦出现这些症状，请务必及时就医。
1. 头痛和颅内压增高症状脑血管瘤可导致头痛和颅内压增高症状，包括频繁的头痛、胀痛和晨起头痛等。
这些头痛通常持续时间较长，且以慢性或反复发作为特点。
同时，患者还可能出现呕吐、视力减退和注意力不集中等症状。
这些症状的出现应引起我们的高度重视，及时就医。
2. 运动和感觉异常脑血管瘤位于脑部，若长时间压迫神经组织，可能导致运动和感觉异常。
患者可能会出现肢体无力、抽搐、肌肉僵硬或瘫痪等症状。
另外，还可能出现感觉异常，如麻木、刺痛或异常感觉等。
一旦出现这些异常症状，应尽快就医进行诊断。
3. 认知和智力障碍脑血管瘤也可能导致认知和智力障碍，患者可能会出现记忆力减退、思维迟缓、注意力不集中和思维混乱等症状。
这些症状的严重程度各不相同，但都会对患者的生活质量造成较大影响。
对于中老年人群来说，更应该关注这些症状的出现。
4. 癫痫发作脑血管瘤可引发癫痫发作，患者可能会突然出现意识丧失、肢体抽搐、口吐白沫等症状。
这些症状常常突然发生，给患者和家属带来巨大惊吓。
一旦出现了这些症状，应立即就医，进行相关检查和治疗。
5. 语言和视觉障碍脑血管瘤也可能造成语言和视觉障碍，患者可能会出现说话困难、语言不流利、理解障碍等症状。
同时，还可能出现视力模糊、视觉丧失或眼球运动异常等问题。
这些障碍可能会逐渐加重，影响患者的正常交流和视觉功能。
一旦出现这些问题，应积极就医，寻求合理的治疗和康复方法。
总结起来，脑血管瘤的症状多种多样，其中包括头痛和颅内压增高症状、运动和感觉异常、认知和智力障碍、癫痫发作，以及语言和视觉障碍。
如果出现了这些信号，请务必及时就医，进行相关检查和治疗。
早期诊断和治疗，有助于减轻病情和提高患者的生活质量。
神经系统疾病的常见症状
第一节意识障碍意识(Consciousness)--概念指个体对周围环境及自身状态的感知能力包括意识水平(觉醒度)和意识内容(认知功能）意识障碍分为:意识水平受损(觉醒度下降)意识内容改变(认知功能减退)维持意识清醒的重要结构1. 脑干上行性网状激活系统2. 广泛的大脑皮质神经元完整性(中枢整合机构)意识障碍--临床分类一、以觉醒度改变为主的意识障碍(一) 嗜睡(somnolence)❑意识障碍早期表现❑患者处于睡眠状态❑唤醒后定向力基本完整, 能配合检查❑停止刺激后继续入睡(二) 昏睡(stupor)☜较深的睡眠状态（沉睡）☜较重的疼痛或言语刺激方可唤醒☜简单模糊作答, 旋即熟睡(三) 昏迷(coma)↗严重的意识障碍↗强刺激不能唤醒，意识完全丧失↗起病状态、症状、体征可能提示昏迷病因二、以意识内容改变为主的意识障碍(一) 意识模糊( confusion )(二) 谵妄( delirium )三、特殊类型的意识障碍(一) 去皮层综合征(二) 无动性緘默症(三) 植物状态第二节认知障碍失语(Aphasia)---概念：大脑皮层语言功能区病变导致的言语交流能力障碍常见的失语类型1.Broca 失语(Broca aphasia, BA)又称表达性失语运动性失语，病变: 优势半球Broca区(额下回后部)口语表达障碍†典型非流利型口语, 语量少, 讲话费力†发音及语调障碍, 找词困难, 电报式语言†口语理解相对好†复述、命名、阅读、书写不同程度障碍2.Wernicke失语(Wernicke aphasia, WA)听觉性失语理解性失语病变: 优势半球Wernicke区(颞上回后部)严重听理解障碍听不懂，答非所问, 难以理解流利型口语,语量增多, 发音清晰, 语调正常较多语义错语(帽子 袜子), 新语不同程度的复述、命名、读、写障碍3.命名性失语(Anomic aphasia, AA)又称遗忘性失语↗病变: 优势半球颞中回后部或颞枕交界区特点↗命名不能, 能述其用途↗在供选择名称中能选出正确的名词↗流利型，自发言语赘语多↗听、读、写、复述障碍轻4.完全性失语(Global aphasia, GA)也称混合性失语病变: 优势半球大病灶, 如大脑中动脉供血区所有语言功能均严重障碍，口语，听理解，复述，命名，阅读，书写第四节痫性发作与晕厥痫性发作(Seizure)---概念大脑皮质神经元过度异常放电引起的短暂脑功能障碍临床表现形式多样痫性发作(Seizure)---病因原发性神经系统疾病：特发性癫痫、脑外伤、脑卒中、脑炎等系统性疾病：电解质紊乱、尿毒症、肝性脑病、高血压脑病、高热等晕厥(syncope)概念：由于大脑半球及脑干血供减少导致伴有姿势性张力丧失的短暂发作性意识丧失原因:血压突然下降;心输出量减少; 急性广泛性脑供血不足病理机制：大脑及脑干的低灌注晕厥-分类及病因1.反射性晕厥2.心源性晕厥3.脑源性晕厥4.其他晕厥-临床特点1.晕厥前期短暂而明显的自主神经症状（先兆症状）头晕\ 恶心\苍白\出汗\恍惚\无力\视物模糊持续数秒至数分钟2.晕厥期意识丧失，倒地伴血压下降、脉弱、瞳孔大、心动过缓神经系统检查无阳性体征3.恢复期意识转清可有头痛\头晕\面色苍白\恶心\出汗\乏力休息后症状完全消失第五节眩晕眩晕(vertigo)---概念眩晕(vertigo)-真性眩晕☜一种运动性或位置性错觉，是对自身平衡觉、空间位象觉的自我体会错误☜自身或外界物体旋转、倾倒、起伏等感觉头晕(dizziness)-假性眩晕☜常缺乏自身或外界物体旋转感☜仅表现头重脚轻、行走不稳等眩晕-临床分类及表现（一）系统性眩晕周围性眩晕中枢性眩晕（二）非系统性眩晕（二）非系统性眩晕---假性眩晕病因✪前庭系统以外的全身系统疾病引起✪如眼部疾病\血液病\心血管病\内分泌疾病\感染\中毒\神经功能失调特点✪头晕眼花站立不稳✪无眩晕感少伴恶心\呕吐✪无眼震第六节视觉障碍分为视力障碍和视野缺损1.单眼视力障碍（1）突发视力丧失：○1眼动脉或视网膜中央动脉闭塞；○2一过性单眼视力障碍（2）进行性视力障碍：○1视神经炎；○2视神经压迫性病变：见于肿瘤等压迫性病变。
心理性失明的症状与治疗方法
心理性失明的症状与治疗方法心理性失明是一种特殊的视觉障碍，又称为功能性视觉障碍。
它并非由眼部结构或神经系统病变引起，而是由心理因素造成的暂时性或持久性视觉功能受损。
这种疾病常常给患者的生活和工作造成困扰，因此及早了解心理性失明的症状和治疗方法对于患者的康复至关重要。
一、心理性失明的症状1. 视力障碍：患者常常抱怨出现模糊、模糊不清、无法清晰看到物体、视野缺失等视力问题，但在做眼部检查时，却未能发现任何与这些症状相关的异常。
2. 视野缺损：许多患有心理性失明的患者会感到在视野特定区域内的物体是模糊或缺失的，即出现了视野的死角。
3. 感知障碍：患者可能会抱怨在看到物体时，无法准确地认知其形状、大小、颜色等特征。
此外，一些患者还可能会出现混淆物体的感觉，以及无法区分近距离和远距离物体的情况。
4. 运动障碍：部分患者可以出现运动障碍的症状，如无法追踪物体，无法调节眼球的移动等。
5. 视觉副作用：一些心理性失明患者可能会出现眩晕、头痛、恶心、视觉疲劳等不适感。
二、心理性失明的治疗方法1. 心理治疗：由于心理因素是导致心理性失明的主要原因，心理治疗在治疗的过程中起到非常重要的作用。
通过专业的心理咨询和治疗，患者可以逐渐解开内心的困扰和心理压力，提高对于视觉障碍的接受度和适应能力。
2. 康复训练：康复训练是心理性失明治疗的核心。
通过使用专业的康复设备和技术，患者可以逐渐重建他们的视觉功能。
例如，采用特殊的眼动仪来锻炼患者的视觉追踪能力；利用光线和投影来帮助患者重新获得视觉感知等。
3. 药物治疗：在某些情况下，医生可能会选择使用药物来辅助治疗心理性失明。
这些药物通常是一些抗焦虑、抗抑郁或镇定剂类药物，旨在缓解患者的精神压力，改善视觉症状。
4. 环境适应：为了帮助患者更好地适应生活和工作，合理调整和改善生活环境也是非常重要的一步。
例如，合理规划房间的布局和照明，使用辅助技术设备来帮助患者独立完成日常活动，提供家庭支持等。
针对小学生视觉障碍的特殊教育指导
针对小学生视觉障碍的特殊教育指导视觉是人类最重要的感官之一，它让我们能够看到世界的美丽和多样性。
然而，有些小学生却面临着视觉障碍的挑战。
视觉障碍包括各种问题，从简单的近视和远视，到更严重的失明。
对于这些小学生，特殊教育指导是至关重要的，以帮助他们克服困难，实现全面的发展。
首先，特殊教育指导需要提供适当的学习环境和教育资源。
对于视觉障碍的小学生来说，他们需要一个无障碍的学习环境，包括适合他们特殊需求的教室设施和学习材料。
例如，教室应该有足够的光线和合适的照明，以便他们能够更好地看清黑板上的内容。
此外，教室的布局应该简单明了，避免杂乱的摆设，以减少视觉障碍学生在移动和导航时的困难。
其次，特殊教育指导需要提供个性化的学习计划和教学方法。
每个视觉障碍的小学生都有自己独特的需求和能力，因此，教师应该根据他们的具体情况制定个性化的学习计划。
这可能包括使用特殊的教学工具和技术，如放大器、盲文和语音辅助技术等。
此外，教师还应该采用多种教学方法，如听觉、触觉和运动等，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
第三，特殊教育指导需要注重培养视觉障碍小学生的自主能力和自信心。
视觉障碍可能给学生带来自卑感和依赖感，因此，教师应该鼓励他们独立思考和解决问题。
这可以通过给予他们更多的自主权和责任来实现，例如让他们参与课堂讨论和小组活动，鼓励他们提出问题和表达自己的观点。
此外，教师还应该给予他们足够的赞扬和鼓励，以增强他们的自信心和积极性。
此外，特殊教育指导还应该注重培养视觉障碍小学生的其他能力和兴趣。
虽然他们可能在视觉方面存在障碍，但他们仍然可以在其他方面展现出自己的才能和潜力。
教师可以鼓励他们参与体育运动、音乐艺术和手工制作等活动，以培养他们的兴趣和发展其他技能。
此外，教师还可以组织一些特殊的课外活动和社交活动，让他们与其他学生互动和交流，增强他们的社交能力和适应能力。
最后，特殊教育指导需要与家长和社区合作，共同关注和支持视觉障碍小学生的发展。
视觉障碍儿童心理特征
PART ONE
加强对课文的续写训练，鼓励学生创编童话。续写是一种再创造。如在学习了《皇帝的新装》后,可以引导学生从“皇帝摆出一副更骄傲的神气”写起，想象一下两个骗子会有怎样的下场。让学生尝试写童话无疑也是一种很好的培养想象力的方式。
6、及时纠正学生的错误想象
视觉障碍儿童因视力局限造成了直接经验的缺乏，因此他们的想象是幼稚的、有时甚至错误百出，如有的学生想象棉花是金黄色的，有的学生想象云是有脚的。对于这种错误的想象，老师应及时给予纠正指导，使他们的想象朝着正确的方向发展。
LOREM IPSUM DOLOR
视觉障碍儿童
情绪情感、注意
02.
情绪
情绪是心理生活中的一个重要方面，它同认知活动一样，都是个体对客观事物的一种反映。由于视觉缺陷，视觉障碍儿童在者达自己的情绪和理解他人情绪上往往存在问题，导致个体具有更多的负面情绪，严重者甚至影响育其正常的人际交往和社会生活。
01
感知觉
02
言语、语言
03
意志
04
想象
05
观察
06
思维
目录
LOREM IPSUM DOLOR
视觉障碍儿童
感知觉、言语、语言
01.
感知觉特点
感觉听觉：听觉阈限与普通儿童差别不大（听觉器官及系统一致）； 听力损失出现率高于普通学生两倍影响视觉的先天性的因素可能也影响了听觉器官视觉障碍儿童对听觉更多依赖使听觉器官收到了更多的压力可能是某一发育领域损伤对于其他领域产生了消极影响（主要指机能方面）
二、想象力的培养
培养视觉障碍儿童的观察力观察是学生认识事物、掌握知识的重要途径，可以促使视觉障碍儿童想象力的发展。想象的基本材料是表象。视觉障碍儿童由于视力的局限，低视生和后天失明的盲生在头脑中能残存一点视觉表象，先天全盲的学生完全没有视觉表象。因此，我们要根据缺陷补偿的原则，结合盲生观察的主动性和目的性不强的特点，有目的、有计划、有组织地引导学生接触实际，充分调动他们的触、听、嗅、味等感觉器官，教给他们有效的观察方法，培养他们观察的兴趣。