小学语文文言文教学方法
小学语文教学中的文言文教学策略
小学语文教学中的文言文教学策略
当教授小学生文言文时，以下是几种有效的教学策略：
创设情境：在引入文言文内容时，可以创设一个有趣的情境，以吸引学生的注意力。
可以使用图片、故事、视频等素材，让学生对文言文的背景有所了解。
游戏化教学：将文言文教学变得有趣。
可以设计一些游戏或竞赛，通过团队合作或个人竞争的方式来激发学生的学习兴趣。
例如，根据文言文内容设计填字游戏、文言文对对碰等活动。
逐句解读：文言文通常使用汉字的古代读音和词语，对学生而言可能不太容易理解。
教师可以逐句解读，将文言文与现代口语相对应，帮助学生理解文言文的意思。
阅读文言文作品：选择一些适合小学生阅读的简短文言文作品，让学生自己阅读，并感受其中的美。
教师可以与学生一起讨论故事情节、人物特点等，激发学生的阅读兴趣。
角色扮演：让学生扮演文言文中的人物，让他们亲身感受文言文时代的场景和情景，帮助他们更好地理解和体验文言文的意境。
赏析名篇：选择一些精美的文言文篇章，让学生感受文言文的艺术之美。
教师可以带领学生一起欣赏并讨论其中的词句、修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
制作文言文手抄本：让学生用自己的笔迹抄写文言文的课文，通过亲手书写，加深对文言文的印象和理解。
同时，手抄本也可以作为一种文言文学习的参考资料和回顾。
总之，小学语文教学中的文言文教学策略应结合学生的实际情况和兴趣，通过活动设计、情境创设、游戏化教学等方式，培养学生对文言文的兴趣与理解。
同时，教师还应注重引导学生感受文言文的历史文化价值，培养学生的语文素养和审美能力。
浅析小学语文文言文教学方法
浅析小学语文文言文教学方法小学语文课程中，文言文教学一直是困扰学生和老师的难题。
在教学的过程中，很多老师可能会采用“死记硬背”的方法进行教学，让学生在语言的表面上，只是知道古文的字形和字义，而缺乏对古文的真正理解和应用能力。
因此，要让古文教学真正落到实处，需要我们在教学方法上花费更多的心思。
一、“通俗易懂”的讲解方法首先，教师可以运用商量、比喻、引用方法进行解释，让学生更好地理解古文。
比如，对于易错、易误的句子或字词，教师可以借鉴现代汉语或通俗的用语，用通俗易懂的方式进行解释。
比如，“越人歌古风-汉乐府”的“云中垂钓，溪上钓鱼”，“云中钓鱼”的“云中”其实是古人用语中的“空中”。
在讲解时，教师可以借用汉语的谚语或俗语，来帮助学生理解古汉语的表达方式。
二、“对比学习” 引导方式其次，教师可以采用“对比学习” 的方式，使学生熟悉古文语言中的句式和表达方式。
这样可以帮助学生更好地抓住古文的重点。
例如，在讲解文言文的熟语时，可以让学生首先通过识别字面意思来理解熟语的涵义，然后通过利用现代汉语中与该熟语相同的表达方式来帮助学生归纳古汉语中的表达方式。
三、“情境先行，后理解”思维模式再次，教师还可以通过情境模拟来让学生更好地理解古文中的语言。
例如，在解读《三字经》中的“至诚之道，照着人之本性而行之”的时候，教师可以通过实际情境来说明其中的道理，如“大家希望朋友对自己真诚么？”，然后让学生通过情境的体验来理解“至诚”的真正含义。
在讲解古文中的典故时，教师可以通过简短的故事实例，使学生更好地理解古人的言论。
四、“巧用思维导图”梳理知识结构最后，通过制定清晰的知识结构和思维导图，教师可以帮助学生更系统和全面的掌握古文课程。
在学习过程中，教师可以根据学生的实际情况，针对性地设计相关的思维导图，并逐步拓展学生的思维能力。
同时，在教学过程中，教师还可以鼓励学生在小组内相互讨论、交流学习成果，并逐渐实现新知识的学习和应用。
(完整版)小学语文文言文教学基本步骤
小学语文文言文教学基本步骤小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。
不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。
本着紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。
一、通读课文，读中自悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”因此，对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。
然后，让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。
在读的过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。
这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。
二、划出节奏，初步理解文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。
只有画出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础上，让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。
如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。
再如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
三、对照注释，解释文句在学生初步理解文言文的内容之后，让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。
因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。
这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。
小学语文教学备课教案文言文教学的策略与方法
小学语文教学备课教案文言文教学的策略与方法一、简介文言文是小学语文教学中重要的一部分内容，对于学生的语文素养的培养具有重要作用。
本文将介绍小学语文教学备课教案中文言文教学的策略与方法。
二、教学目标通过文言文的教学，培养学生的语文修养和阅读理解能力，提高学生对文言文的兴趣。
具体目标如下：1. 帮助学生掌握文言文的基本知识，如词语解释、文意理解等。
2. 培养学生对文言文的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
3. 培养学生对文言文的欣赏能力，培养他们的审美情趣。
三、教学策略与方法1. 选材策略选择符合学生认知水平的文言文课文，注重关注学生的兴趣点和生活经验，尽可能使学生对文言文产生共鸣。
2. 教学导入在开始教学时，可以引导学生回顾现代汉语的表达方式，引出一些与文言文类似或相近的词语，以激发学生对文言文的兴趣。
3. 课堂讲授通过深入浅出的教学方式，将文言文的知识点讲解清楚，帮助学生理解文言文的词语用法和句子结构。
4. 情景模拟通过一些教学活动，如小组活动、角色扮演等形式，创造文言文的实际应用场景，帮助学生将学到的知识运用到实际语境中。
5. 多媒体辅助利用多媒体教学手段，如投影仪、电子课件等，将文言文的相关内容呈现给学生，增加学生的视觉体验，提高学习效果。
6. 课后延伸针对课堂上未能涉及的部分，可以布置一些文言文的阅读材料，让学生在课外进行拓展阅读，提高他们的自学能力和综合运用能力。
四、教学评价学生的学习成果可以通过以下几个方面进行评价：1. 课堂参与度：学生在课堂上的表现和参与度，包括积极回答问题、发表观点等。
2. 学习效果：通过阅读文言文的理解题目和词语解释题目等，考察学生对文言文的理解能力。
3. 学习态度：学生对文言文学习的态度和兴趣表现，通过问卷调查等方式进行评价。
五、教学反思根据学生的实际情况和教学效果进行反思，思考教学中存在的问题和不足之处，并及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
六、总结通过合理的教学策略和方法，可以有效地提高小学生对文言文的学习兴趣和阅读理解能力。
小学段文言文教学五部曲
小学段文言文教学五部曲
小学段的文言文教学，是如何进行呢？为了提高小学生对文言文的理解和阅读能力，通常采用五部曲的教学方法。
一、启蒙
在小学阶段，学生对于文言文的接触还非常有限，因此需要从启蒙开始。
启蒙阶段通常从了解文言文的基本语言和语言规则开始，把学生的注意力集中在词义和语义的区别上。
二、导入
在知道了文言文的基础语言和语言规则之后，老师会给学生介绍一些简单的文言文常用词汇和常用结构，以及常见的阅读顺序。
这些都是学生进一步学习和掌握文言文的基础。
三、基础训练
在学生熟悉了文言文的基础语言和语言规则之后，需要进行一些基础训练，包括文言文词汇练习、语法练习、阅读练习等。
这些练习有助于学生更深入地理解文言文，并获得一些基础技能。
四、深入学习
在掌握了基础技能之后，学生可以逐渐深入到更复杂和深刻的文言文中。
老师会给学生介绍一些典型的古代文言文，如《论语》、《诗经》等，并进行阅读和研究。
这些阅读和研究有助于学生更深入地理解文言文，并进一步提高阅读能力。
五、综合应用
在掌握了基础技能并深入了解了一些典型的文言文之后，学生需要进行一些综合的应用，以巩固所学知识，提高应用能力。
这包括文言文写作、文言文听力等。
通过这些综合应用，学生可以更好地掌握文言文，并提高阅读和写作能力。
总之，小学段文言文教学是一个逐渐深入、逐步训练的过程。
只有掌握了文言文的基础语言和基础规则，才能更深入地理解文言文并提高阅读和应用能力。
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究文言文作为中华文化的重要组成部分，是培养学生中华文化传统认知能力的必修内容。
但是在新课改的背景下，如何让学生更好地掌握文言文成为了教师们所需要思考和实践的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面探究小学语文文言文教学方法。
一、教学目标1、学习文言文是为了独立阅读某些具有历史价值的经典著作，培养学生的文化素养。
2、通过学习文言文，提高学生的中文语言文化认识和修养，陶冶情操，增强自信心和文化自觉。
教师在确定教学目标时需要重视学生的兴趣和学习特点，以学生为中心，注重培养学生审美、思维、情感等方面的能力。
二、教学内容1、文言文教材的选用与编排新版小学语文教材中文言文所占比例增加了很多，其中既有经典名篇，也有寓言、童话等适合小学生阅读的文言文。
可以通过适当增加课外阅读的形式来加强对文言文的学习。
2、对文言文的翻译与解释在教学中要注重对文言文的翻译和解释，使学生理解文言文的含义、结构和特点。
教师可以借助现代汉语和配图等方式进行解释，帮助学生理解，同时也要在保持文言文原汁原味的基础上进行解释。
3、培养学生的文言文口语表达能力学生在学习文言文时，不仅要能够理解文言文的含义，还要能够用文言文表达自己的思想和感受。
教师可以通过口语练习、朗读等方式培养学生的文言文口语表达能力。
三、教学方法1、创设情境，注重感受教学教学中可以通过讲故事、唱歌、演讲等形式创设情境，让学生更加深入地了解文言文，同时培养学生的阅读兴趣。
2、同步配合，做好课前预习和课后复习教师可以通过课前预习、课堂听讲、课后复习和课外阅读等方式培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
同时，学生也需要将课上所学内容同步配合到课外阅读和复习中。
3、注重问答互动，提高学生的应变能力学生可以通过问答互动的形式进行交流，让学生在教学中更加积极主动，提高学生的表达和应变能力，同时也能够进一步理解文言文的含义和特点。
综上所述，小学语文文言文教学方法的选择应该以学生为中心，注重培养学生的审美、思维、情感等方面的能力。
小学文言文教学“五步法”
小学文言文教学“五步法”鱼亚强摘要：现行的统编本小学语文教材，较之前的人教版，古诗文总数占到了全部课文的30%，一年级便学习古诗，三年级开始接触文言文。
然而，在教学中，教师教学理念陈旧，学生被动学习文言文，初学便了无兴趣。
笔者结合近年来文言文教学，总结出小学文言文教学“五步法”，取得了较好的效果。
关键词：文言文教学读一、文言文教学“五步法”——读文小学文言文学习重在“读”。
学生自读要大声朗读，一遍一遍地读，有目的性地读。
一读，教师要引导学生读准文言文中易读错生字、生僻字、通假字的读音。
二读，教师要适当地“扶”学生，应进行有节奏、有韵味、情景化的范读。
在范读前，教师需教授学生如何划出文言文的节奏和重音；范读中，学生要规范使用符号，划出文言文的节奏、重音等。
三读，教师提倡学生放声、自由去读。
此时，教师要给学生留有充足的时间涵泳于文中，自我感知、体会、完善。
四读，教师可采取指名读、赛读、互评读等形式让学生汇报读，学生出现字、词、句的错误时，教师要及时纠正并让其再读。
学生读完，教师应及时予以中肯积极地评价，激发和推动学生读的热情和兴趣。
通过一遍遍地读，真正使文言文通过学生感官刻录在学生心中，若能倒背如流，之后学习则会轻松许多。
可以说“读”是文言文学习的基石，没有大量、充分地读，学生文言文学习与感知就无从谈起。
蒋学晶在执教《已死的母熊》时，没有简单地让学生反复枯燥地读，而是通过呈现文本“原文——去标点——竖排——繁体”的四次变化，让学生愉快地读。
这四次读书，蒋老师的处理各有侧重：读原文是“自由大声读”；读去标点版是“凭着印象练习读”；读竖排版是在读顺了无标点版的基础上再读；繁体字版比较难读，蒋老师采取了老师范读、学生跟读的形式。
这种初读策略，可在文言文教学中借鉴运用。
二、文言文教学“五步法”——解文“解”就是粗知文章大意。
“粗知”就是“大致了解文章的内容”，而并非逐字逐句地细品慢读。
《语文课程标准》中指出：“学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，故而教师要珍视学生对于文言文阅读的感受，而并非将标准译文作为评价学生对文章内容理解的唯一参考。
浅析小学语文文言文教学方法
浅析小学语文文言文教学方法小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，而文言文教学作为其中的一部分，对学生语文素养的提高具有重要的意义。
本文将从三个方面对小学语文文言文教学方法进行浅析。
文言文教学应以兴趣培养为核心。
由于文言文与现代汉语有一定的差异，初次接触文言文的学生可能会感到陌生和困惑，从而对学习产生抗拒情绪。
教师在教学过程中要通过生动有趣的教学方式，激发学生学习的兴趣。
可以通过讲故事、解读典籍、让学生分析古人名言等方式，将枯燥的文言文教学变得生动有趣，从而提高学生的主动性和积极性。
文言文教学要注重系统性和层次性。
文言文是一门独立的语言体系，需要学生具备一定的语言基础才能更好地理解和掌握。
教师在教学过程中应注意系统性和层次性，逐步引导学生学习文言文的基本词汇、句式和文法。
可以从简单到复杂，由易到难地设置教学内容，合理安排复习和巩固环节，从而让学生逐渐提高对文言文的理解和运用能力。
文言文教学要与现实生活和其他学科相结合。
文言文作为中国传统文化的瑰宝，除了具备语言表达和阅读理解的功能外，还包含了丰富的哲学思想、历史文化和艺术精神等方面的内容。
教师在教学过程中可适当引导学生通过文言文了解古人的智慧和品德，培养学生的人文关怀和审美情趣。
可将文言文教学与其他学科相结合，让学生了解文言文在历史、地理、政治等方面的重要地位和作用，提高学生的综合学科素养。
小学语文文言文教学方法应注重培养学生的学习兴趣，注重系统性和层次性的教学设计，并与现实生活和其他学科相结合。
通过这些方法，可以更好地提高学生对文言文的理解和运用能力，培养学生对传统文化的热爱和认同，促进学生的全面发展。
浅谈如何开展小学语文文言文教学 (3)
浅谈如何开展小学语文文言文教学一、文言文是我国古代文化的重要组成部分，在小学语文教学中，也是不可或缺的一部分。
然而，由于文言文的词汇量较大，语法也较为繁复，导致很多学生对文言文的学习存在了难度，这也成为小学教师的一大难题。
本文旨在探讨如何开展小学语文文言文教学，提高学生的文言文学习效果，下面从理论与实践两个方面进行探讨。
二、理论探讨2.1 规范教学方法教师在教授小学文言文时，应该采用规范的教学方法。
首先，应该选好文本，根据学生的年龄和需求，选择简单易懂、易于理解的文言文，同时在教学过程中，选择合适的方法和手段开展教学。
其次，应该将中心放在学生身上，根据学生的实际情况和认知能力，进行个性化的教学，灵活运用教育资源，使学习更加有效。
2.2 强调读与写的结合文言文的学习不仅仅是语言学习，更是文化学习。
对于小学生来说，学习文言文更应该体现文化继承的思想。
因此，在教学的过程中，应该强调读与写的结合。
即，在阅读文言文的过程中，要求学生理解文本内容，并启发学生用文言文表达自己的思想和观点，这样才能更好地巩固知识，提高学习效果。
三、实践探讨3.1 实行小组合作学习小学生的个性和认知能力不同，因此，单纯的课堂教学可能会出现一些问题，学生难以理解和消化知识。
因此，教师可以将学生分为小组，在小组中开展文言文学习。
学生之间可以互相交流、互相学习，更好地学习文言文。
3.2 运用多媒体教学在小学文言文教学中，多媒体教学是一个不可忽视的资源。
多媒体教学可以通过音视频、图片等媒介的方式，将文言文呈现给学生，使学生更好地理解和消化知识。
3.3 实行课外拓展活动文言文的学习不仅仅依靠课堂教学，还需要通过丰富多彩的课外拓展活动来巩固知识。
可以组织学生开展课外阅读，或进行文言文竞赛等，以此激发学生学习的热情，同时也能够增强学生的学习兴趣。
四、结语小学文言文教学是一项重要的任务，需要教师把握好教学方法，注重读与写的结合，同时也需要多样化的教学手段来满足学生的需求。
小学语文文言文教学技巧初探
小学语文文言文教学技巧初探小学语文教学是教育工作的基础，文言文作为中国古代文化的精华，其教学显得尤为重要。
在小学语文文言文教学中，教师需要有一些技巧和方法，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握文言文的基本知识和技能。
下面就小学语文文言文教学技巧初探进行一些探讨。
一、注重学生兴趣，形成良好的学习氛围学生对于文言文这种古老的语言往往会感到陌生和枯燥，因此教师在教学中需要注重调动学生的学习积极性。
可以通过讲解文言文的历史渊源和文化内涵，让学生了解文言文的来源和地位，激发学生学习的兴趣。
在教学中，可以采用形象生动的教学资源，如图片、视频、音频等，让学生在愉快的氛围中接触文言文，加深对文言文的印象。
二、注重学生实际运用，提高学习效果在学习文言文的过程中，教师需要注重学生的实际运用能力，让学生在实际场景中感受文言文的魅力。
可以通过搭建情境，让学生扮演古代人物，进行对话、表演等形式，让学生在实践中掌握文言文的表达技巧。
教师还可以设计一些生活化的题材，如古诗词赏析、文言文阅读等，让学生在实际生活中运用文言文，提高学习效果。
三、注重因材施教，激发学生学习潜能在文言文教学中，教师需要注重因材施教，针对学生的不同特点和学习能力进行个性化教学。
可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计个性化的教学内容和方法，让学生在自己感兴趣的内容中学习文言文，激发学生学习潜能。
教师还可以针对学生的不同问题，采取差异化教学策略，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
四、注重知识点讲解，梳理文言文知识体系在文言文教学中，教师需要注重知识点的讲解，梳理文言文的知识体系，让学生对文言文的基本知识有清晰的认识。
可以通过分析句法结构、词汇意义等方面，对文言文的知识点进行深入讲解，让学生掌握文言文的基本规律和特点。
教师还可以针对文言文中的重难点问题，进行重点讲解和辅导，帮助学生解决学习中的困难。
五、注重阅读训练，提高学生阅读能力文言文教学中，阅读训练是非常重要的环节，教师需要注重学生的阅读能力培养，提高学生对文言文的理解能力和表达能力。
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小学语文文言文教学方法
一、正确理解和把握课标要求
在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了
解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为
初中学习文言文打点基础。
教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教
师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语
言积累。
二、遵循小学生的年龄特点和认知规律
小学生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。
教师要合理地利用这
一心理需求，适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名
句以激发他们学习了解文言文的好奇心。
毕竟兴趣才是最好的老师。
小学阶段的文言文教学内容《学弈》、《两小儿辨日》、《矛与盾》、《郑人买履》、《关尹子教射》都是精选的几则小故事。
其中，《学弈》
与学生熟悉的童话故事叫《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，《两小儿
辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤，由《矛与盾》提炼的成语故事自相
矛盾同学们都耳熟能详，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要
充分利用学生的感性经历和已具备的知识基础来引导他们进入文言文这一
新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低其陌生感，消除其
畏难情绪。
三、探索建构新的文言文教学模式
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
文言文的教学也必须遵循这一阅读
教学的基本规律，注重在教学中对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。
同时文言文的教学又有其自身的特点和独特的阅读教学模式：
(一)读通课文，了解句意。
这一过程，可先由教师范读，最好能有声有色、抑扬顿挫地诵读，以
之激发学生学习的欲望，让学生标注停顿、重音和问句的语调;接着让学
生小声跟着教师读;再让学生自由练读，读通为止;最后让学生结合注释，
理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。
(二)读熟课文，读懂故事。
在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。
在学生朗读正确的基础之上，让其自由反复诵读。
教师要重点
指导重点语句的停顿和语调，让学生进一步准确把握课文内容。
在读熟课
文之后，再让学生用自己的话说一说故事内容，以达到读懂故事的目的。
(三)启迪思维，明理养性。
(四)熟读成诵，积累语言。
大声朗读，要求朗读时不掉字，不加字，不结结巴巴，有适当的停顿，语速适中，直到口熟而成诵，这是文言文教学的特殊要求。
通过诵读，可
以培养学生语感。
文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，
读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。
(五)课后扩展，增强素质。
为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅
读量。
还可以鼓励学生改编课本剧，创设语文综合实践活动，培养学生在
实践活动中运用语文知识的能力。
小学语文有效识字教学中存在的问题
(一)识字过程过于规律化
小学生的思维比较活跃，但是目前很多小学语文教师在教学过程中识
字过程过于规律化，大大降低了学生写识字的自信心与积极性。
小学语文
教师总是遵循音、形、意的教学规律去教导学生，这种固定的教学方法很
容易引起学生的厌烦心理。
甚至部分教师总是让学生去重复的写字、识字，学生根本无法投入理解字、词的具体意思，不能够做到理解性的记忆，完
全降低了写识字的效率与质量。
(二)识字数量较为平均化
目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的问题，教师在
课堂开始之前会设定相应的教学目标，设定一定数量的字、词语让学生去
学习，但是很多文字学生已经非常熟悉了，所以每次在学习的时候都会对
会的字去加强记忆，而忽视了对生字生词的记忆和理解，这样一些较难的字、词学生无法加深记忆，教师应该依据学生的实际情况去设定相应的识
字数量，让学生能够利用最短的时间去认识更多的生字、生词，从而最大
限度的提高小学语文写识字实践教学效率与质量。
(三)忽视了文字的实用性
很多教师在小学语文写识字教学中往往只注重让学生去学会这个生字、生词，但是却忽视了文字的实用性，学生可能已经对所学到的问题有较深
的理解和记忆，但是却无法很好的应用在现实生活中，不能够做到学以致用，没有把文字的实用性优势充分发挥出来。
学习文字的主要目的就是应
用，而忽略了这一项技能很容易让学生产生厌烦心理，失去学习此门课程
的自主性与积极性。
(四)教学形式不够灵活
《标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规定。
为了完成识字目标，教师充分发挥其引导者的身份，努力钻研如何让学生多识字、快识字，在教法上百花齐放。
对于所教的对象，学习的主体学生，如何调动他们自
主学习的意识，养成主动识字的习惯，教师往往置若罔闻。
因此在识字教
学活动中，往往是教师讲解时间较长，留给学生亲自观察分析、比较识字
的时间相对来说较少。
长期以来，造成学生参与意识、动手实践能力的退
化和缺失。
针对各个阶段的学生，教师应该采取相应的教学方法，以教促学，学会适当地取与舍，以适应各个阶段学生的特点。