小学语文人文性教学
简述语文课程人文性的含义
1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
语文的人文性是什么
语⽂的⼈⽂性是什么语⽂课程标准提出，“⼯具性与⼈⽂性的统⼀，是语⽂课程的基本特点”。
那么，何谓⼈⽂性？笔者认为，⼈⽂性不是⽂学性，不是⽂化性，也不是⼈的⾃然性，它应该是三者有机融合⽽折射出的⼈之为⼈的东西，是⼀切有利于⼈“健康”（⾝⼼健康、情感健康、道德健康等）发展的东西。
就语⽂教育⽽⾔，谈⼈⽂性，离不开教材、教师和学⽣。
语⽂⼈⽂性的内涵之⼀：提供⾃由的⽂本，关注⽣命个体，尊重个性差异。
教育的对象是⼈，是⼀个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的⽣命个体。
为此，作为引导学⽣认知发展、⽣活学习、⼈格建构的“⽂化中介”－－语⽂教材，它必须具备⽂学性、开放性、时代性、灵活性等特点。
所谓⽂学性，是相对于政治性、知识性⽽⾔。
教材不是道德说教，不是政治观念的诠释，把语⽂学科的性质定义在“读经讲经”或“加强政治思想教育”上，这是对语⽂⼈⽂性的⼀种践踏，是对⽣命个体的⼀种漠视、扼杀；同样，教材也不单是学科知识体系的浓缩和再现，不单是学科知识的载体。
“教材即知识”的“学科中⼼”或“学术中⼼”的教材观，也势必会让教育远离⽣命个体，蚕⾷学⽣发挥的空间和研讨的余地。
因此，语⽂教材的建设应⽴⾜于学⽣⽣命个体的发展，选⽂⽣动形象，“要具有典范性，⽂质兼美，富有⽂化内涵”，“应让学⽣在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
所谓开放性，是相对于保守性、单⼀性⽽⾔。
语⽂教材不是什么“长官意志”，不是部分⼈的利益体现，它是具有重⼤社会意义的精神产品，是培养与造就⼀代甚⾄⼏代⼈的⽂化⾷量。
随着素质教育战略的推进和基础教育课程改⾰的实施，着眼于学⽣⾃主发展的长远需求，传统的中⼩学教材的编写、出版、发⾏的垄断模式已经越来越不适应新形势的需要，“⼀纲多本”乃⼤势所趋，教材多样已是社会必然。
不同版本的教材让学⽣拥有了⾃主选择教材的权利，使⽤教材时的主体地位也得到了具体保障；同样，教材的灵活多样（诸如图书教材、视听教材、电⼦教材、⽣活教材等），也更具⼈性化，更接近了学⽣健康发展的实际需求。
浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养
浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养摘要：在新课程改革背景下培养小学生人文素养已然成为语文教学实践工作的重点内容之一。
人文素养其内在含义为：人发展过程中所形成的精神品格，此种精神品格主要体现在人的价值取向与气质层面。
总体而言，人文素养并非能力，是一种精神层面上的品质，同时也是学生最为需要的品质。
随着新课程改革政策的不断深入，素质教育工作愈发倾向于个性化、思想化、修养化方面的教育，针对此，本文将以新课程改革作为研究背景，围绕小学语文教学过程中培养学生人文素养，从强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用；培养人文素养——以深究教材内容为突破口两个方面展开研究，致力于促进学生人文素养培养与发展，为广大教育工作者提供帮助。
关键词：新课程改革；人文素养；语文教学引言：语文学科是传承中华传统文化的主要载体之一，其不能单纯地以读书认字作为学科的教学目的，应在教学实践过程中侧重培养学生的文学修养以及语言能力。
语言与文字是人类的主要交流工具，是人类生活当中不可或缺的主要内容，将其与人文性结合是保证语文教学质量的根本，因此，在实际的语文教学实践中教师应在转变传统教育思想的基础上，将科学性与人文性充分融入到语文教学实践过程中，利用此种形式拓宽自身教学视野，并以培养学生人文素养作为教学目标。
基于此，本文将以培养学生人文素养作为此次研究的主要内容，具体内容如下。
一、强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用教师作为学生学习生活中的主要领导者应起到示范作用，毕竟严于律己才能要求于人。
提升教师的人文素养可从侧重语文教师的学历层次提升方面展开。
在客观的角度来讲，学历是保证教学质量的根本，也是影响教师自身人文素养水平的主要因素。
对于大部分语文教师而言其自身的学历层次与具备的人文素养水平成正比状态，而语文教师的人文素养水平又直接影响着学生的人文素养发展与培养质量[1]。
针对此，若想在语文教学实践中提升学生的人文素养培养质量则应注重提升教师的学历层次，如组织校内语文教师，以强化自身学历层次为目标进行进修，或者将语文教师的薪资利益与学历层次建立联系，以此来激发语文教师的上进心，在自我进取的过程中提升自身学历层次，进而为学生人文素养的形成与发展提供助力。
摭谈小学语文教学的人文性
2014-04杏坛沙龙摘要：小学体育新课程标准指出：“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长。
”也就是说，新课程改革下的体育课堂不应该是简单地让学生掌握体育技巧，更应让学生在体育学习中各方面的素质水平都得到锻炼和提高。
关键词：小学体育；健康发展；体质借助体育教学促学生健康发展文/杨忠文体育课程对提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。
但是，实际的体育课之所以没有发挥出应有的价值，主要原因有以下几个方面：（1）学校硬件设备不完善；（2）教师教学思想固化，导致体育课基本上成了“摆设”；（3）学校教师对体育课的不重视，课时不足严重影响课堂教学质量。
以上三点严重阻碍了体育课价值的发挥。
因此，在素质教育下，教师要转变教学观念，要用现有的硬件来最大限度地发挥体育课程的价值，从而为学生获得健康发展打下坚实的基础。
一、借助体育课来增进身体健康在体育课中，增强学生体能，提高学生的保健意识，促进学生身体健康可以说是体育课程最基本的任务。
而且，随着社会中“巨胖症的增多”“体能指标呈下降趋势”的状况，发挥体育课的基本功能就显得非常重要。
因此，为了帮助学生养成坚持锻炼的好习惯，在体育课堂中我除了让学生明确身体健康的重要性之外，我还会让学生看一些巨胖症的生活状况，让学生明确体育锻炼的重要性，进而愿意走进体育课堂，增进身体健康。
二、借助体育课来提高学生心理健康水平随着独生子女的增多，孩子们在感受家长爱的同时，也逐渐对家长产生了依赖性，导致学生喜欢逃避，容易遇事选择放弃。
所以，为了提高学生抗挫折能力，我会让学生在长跑中体会克服自己、成功达到终点的喜悦。
因此，在长跑教学中，我最常用的是“陪跑”的模式，简单地说就是我和学生一起跑，主要是陪着那些嫌长跑太累的学生，目的：（1）为了给学生起到榜样作用；（2）在跑的过程中给予学生一定的鼓励，让学生有信心跑下去；（3）分散学生的注意力。
关于小学语文“人文性”的理解
关于小学语文“人文性”的理解《语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为“工具性与人文性的统一”。
“工具性”重在指明：学生应该学什么，怎么学。
“人文性”重在揭示：学生为什么而学，以及将会怎样去学。
《语文课程标准》的设计思路中写到：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”语文素养的整体提高是语文教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。
在具体的备课和教学中，三个维度是互相渗透，融为一体的。
但在用理论指导备课时，我发现，为了使自己的思维更清晰，理论更明确，可以将三个维度分开来理解。
即，如果在教学中我们关注了学生学习过程，指导了、教给了学生学习方法，学生的知识就会得到积累、能力就会得到提高、语文课程的人文性就会得到实现。
如果在教学中我们能关注学生的情感态度，注意学生价值观的培养，我们也就实现了语文教学的人文性。
人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。
注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。
最适合的环境，从广义来说需要学校、家庭和社会共同来营造，从狭义来说需要教师和学生共同来营造。
所以宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。
在此，我认为，教师不仅仅要有意识的放下自己作为教师的架子，与学生平等的交流，从而营造那种和谐宽松的气氛。
更要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。
如：有这样一个课例，《田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
老师听完同学们的发言后，面对配音的孩子这样说到：“刚才他们对你狂轰乱炸，我真为你捏了一把汗，怕你受不了。
没想到你的心理这样健康。
”然后面对全体同学说到：“这样难堪的事我们谁都经历过，我们评价一个人的时候，应该先看他的———”学生这时候明白过来，齐声说到：“优点。
小学语文课程的“人文性”表现在哪里
小学语文课程的“人文性”表现在哪里《语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为工具性与人文性的统一。
工具性重在指明：语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为工具性与人文性的统一。
工具性重在指明》的设计思路中写到：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
语文素养的整体提高是语文教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。
在具体的备课和教学中，三个维度是互相渗透融为一体的。
人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。
注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。
最适合的环境，从广义来说需要学校、家庭和社会共同来营造，从狭义来说需要教师和学生共同来营造。
所以宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。
在此，我认为，教师不仅仅要有意识的放下自己作为教师的架子，与学生平等的交流，从而营造那种和谐宽松的气氛。
更要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。
如：有这样一个课例，《田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
老师听完同学们的发言后，面对配音的孩子这样说到：田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
教学中如何处理人文性和工具性的关系-最新文档
教学中如何处理人文性和工具性的关系《小学语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”叶圣陶先生说过：“语文是工具。
自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”人们只有掌握语文这个工具，具备听、说、读、写的能力，才能更好的使用语言表情达意，进行思维活动，进行人际之间思想和情感的交流，才能更好地运用语文进行其他学科的学习。
教学实践也证明，学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的，反过来人文素养的提高能促进学生掌握语文的工具性。
由此可见，语文课程的“工具性”与“人文性”是两个有机的统一体。
作为一名教师只有在语文教学中达到“人文性”和“工具性”的有机结合，才能实现把学生培养成为既能得心应手驾驭祖国的语言文字，又拥有较高人文素养的综合性人才的目标。
1转变观念，用新的教学理念指导教学在传统教学中，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。
教学要求千篇一律，教师主宰着课堂的一切，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收；只强调学生“学会”，忽视指导学生“会学”，忽视了学生个性特长的发展，这样的课堂是拒绝人文性的。
一道道支离破碎的应用题，一个个让学生去鉴别正误的选项，除了体现语文工具性的重要外，我们根本无法探究语言外壳下所蕴藏的内在精神。
家长、教师，眼睛只盯着分数，分数的高低决定着他们喜悦的程度……作为一名语文教师，在课堂教学中到底怎样处理两者的关系，我也一直在迷惘着，探索着。
自己的思想总是在矛盾中挣扎，结合教学实践，我渐渐明白：教师要在教学中达到“人文性”和“工具性”的协调统一，就必须加强理论学习，明确二者之间相辅相成的关系，转变自己的教学观念，用发展变化的、全面的眼光来看待学生，尊重学生个性化的学习权利。
树立正确的教学观与学生观，才能处理好工具性与人文性的关系。
渗透人文性,促进学生全面发展——小学语文教学中对学生人文性培养的策略
素 养 ，学 习古 诗 、对联 后 ，引 导学 生 以 比赛 形 式 进 行 创作 ；如 审
美 素 养 ，在学 习有 关写 景 的 课 文后 ，让 学 生 在 自然 中去 寻 找身 边 新 课标 中指 出 ， “ 语 文 是重 要 的交 际工具 ，是 人类 文化 的重要 的美 ，在感 受美 中去提 升 自己 的品味 。如感 恩 ，学习 后 ，以帮妈 妈 组 成部 分 。工具 性和 人文性 的统一 ，是语 文课 程 的基本 特点 。 ”在 洗 碗 、给爸 爸捶 背 的活动 都能让 学 生将 空洞 的人 文素养 以深 刻 的体
语 言 的工具 性 ，只有 与人 文性 统一 ，才 能 焕发 强大 的生命 力 ； 式 ，系统利用 各 因素 之间 的互动 ，以 团体 成绩 为评 价标 准 ，共 同达 语文 中的人 文性 ，也 只有 以工具 性 为基础 。在 小学 语文 教学 渗透人 成 教学 目标 的教 学组 织形式 。而在采 用合 作探 究进 行教 学 时 ，教 师 文性 ，就需将 人 文性渗 透 于教学 的 每个环 节 中 ，让 学生 真正 能去感 要 注意 针对 小学 生 自我表 现欲 强烈 ，缺乏 合作 能力 的 弱点 ，应该 教 受 和体验 ，才会 收 到效 果 。 给 、训 练 和提醒 学生 使用 合作 学 习的方法 。首先要 训 练和教 会 学生 首 先 ，要 注重 在导 人 中渗透 人文 情怀 。人 文精 神 的培养 不需 要 如 何倾 听别 人 的意见 ，如 何把 别人 的意见 归 纳起来 ，怎样 在别人 意 “ 强 化 训练 ” ，但绝 对需要 阳光 、空气 、土壤 ，这 就是 语文 教育 中 见 的启 发下 完善 和发 展 自己的观点 ，怎样 清 晰地 表达 自己的意见 ， 的民主 教育 氛 围。 因此 ，在语 文课 堂教 学 中 ，教 师要注 重采 用 多媒 怎样 大胆地 提 出 自己的不 同 的见解 ，鼓励 学 生开 展争 论和辩 论 ，并 体 、故 事 、活动 等多 种方 式来创 设 情境 ，让 学生 在情境 中感 受人 文 以一种 虚心 的态 度接受 别人 的正 确意见 。 性 ，在 此基 础上 激发 学生 的学 习兴 趣 。如在 《 长 城 》的教学 中 ，通 总之 ，在 小 学语 文教 学 中 ，教 师要 注重 以新 课改 理念 为指 导 ， 过 图 片展示 ，长 城 的历史 介绍 ，盂 姜女 哭长 城 的故事 ，让 学生 从多 将 工 具性 和人 文性结 合起 来 ，在教 学 中渗透 人文 性 ，这样 才 能让在 个 角度 体会 长城 留给世人 的 刚毅 、庄重 与伟 大 的品格 ，一 种 民族 自 学知 识 的同时 学会做 人 ，才能 真 正促进 学生 的发 展 。教师 要 摒弃传 豪 感在 学生 心 中油然 而生 。 统教 学 以知识 传授 为主 的教学 理 念 ，教学 注重让 学生 在学 习 后去 践 其 次 ，要 在 充分 挖掘 阅读 教材 中 的人文 亮点 ，多 练笔 以延 伸人 行人文性 ，将人文性培养渗透学生的生活实践中，促进学生学以致 文性 。在 教学 过程 中 ，教师 应在 深入 了解学 生 的基 础上 ，重视 课文 用 ，学而 促发 展 。
浅谈语文教学的人文性和工具性的统一
明 文 、 论 文 、 叙 文 、 文 、 文 等 文 体 的 写 作 训 练 ， 记 议 记 散 杂 忘 了 应 用 文 是 生 活 中使 用 最 普 遍 的 文 体 。在 平 时 作 文 训 练 和 考 试 中 ，虽 然 文 体 不 限 ， 但 绝 大 多 数 学 生 选 择 的 是 议 论 文 体 ， 师 也 重 点 训 练 学 生 写 作 议 论 文 ， 于 应 用 文 的 写 作 相 教 对 对 少 得 多 。但 在 现 实 生 活 中 ， 用 文 随 处 可 见 ， 时 可 能 用 应 随 上 ． 果 语 文 教 师 不 去 引 导 学 生 了解 、 习 ， 至 不 教 不 学 。 如 练 甚 这 样 ， 单 的 应 用 文 反 而 就 变 成 学 生 的 一 个 写 作 弱 项 。 有 简 我 次 规 定 学 生 练 习 写 一 篇 书 信 ， 多 学 生 的不 符 合 规 范 。 很 长 此 以往 ， 们 为 了考试 不 又 陷 入 了“ 试教 育 ” 模 式 么 ？ 我 应 的 ２ １年 的高考语文 卷 ． 有 了以往 的字音 字形 两类题 型 ． ００ 没 结 果 很 多老 师 直 接 就 不 再 让 学 生 做 这 类 的 训 练 ，学 生 更 是 对 这 种 题 不 屑 一 顾 。他 们 的 观 点 就 是 ： 考 就 不 用 学 。如果 说 不 出来 的话 尽是 读音 错误 ， 出来 的字 总是别 字 、 字满 篇 ， 写 错 语 文也算 学得好 么 ？如果这样 的人 做 了教育者 ， 了领导 ， 做 站 在 讲 台 上 ， 对 众 多 的 人 群 ， 错 字 ， 错 音 ， 么 岂不 是 面 读 发 那 要 贻笑大 方？ 高 考 的确 是 教 学 的一 个 目标 ，但 这 个 目标 只 是 一 个 大 方 向 ． 能 让 我们 丢 弃 最 本 质 的 东 西 。语 文 就 是 “ 文 嚼 字 ” 就 不 咬 ． 是 “ 文弄墨”就是“ 舞 ， 能说 会道 ” 。它 是 我 们 生 活 的一 个 工 具 ， 它是 丰 富精 神 世 界 的 关 键 ， 一 点 毋 庸 置 疑 。 这
小学语文教学的基本原则
小学语文教学的基本原则教学原则是人们在长期的教学实践中对教学的规律性进行考查、研究而形成的理论认识。
语文教学原则是人们从语文教学实践中总结出来的对语文教学规律的理论认识，是语文教学实践中必须遵循的基本要求和准则，也是处理语文教学中各种矛盾的主要依据。
一、人文性原则人文性原则也叫语文教学和人文教育结合的原则。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语文学习的内容是语言文字的运用，也就是说语言文字是运用的对象。
如果我们孤立地看语言文字，它们不过是一种符号系统，一种沟通的工具。
但历史证明，语言文字的使命不仅仅如此。
吴忠豪先生在他主编的《小学语文课程论与教学论》中鲜明地提出：语言是民族的语言，文字是民族的文字，语言文字包含着深厚的民族文化历史和独特的民族文化心理，反映一个民族认识世界的方式。
以前，语文更多被统治者用以巩固自己的统治地位。
在我国，语文教育从来就是伴随着统治阶级的道德伦理教育一起进行，学生在识字、读文、赋诗作文的同时，也在接受封建道德伦理纲常和儒家思想的熏陶和教育。
不仅中国如此，外国也不例外，法国学者加斯东•米亚拉雷曾指出：“学校的语言首先是占统治地位的文化的传播工具。
因此，所谓母语教学的问题从来就不是一个纯技术问题……在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。
”曾有过一段时间，思想教育成了语文教育的基本任务。
随着课程理论研究的发展，人们对语文课程性质的认识产生了新的飞跃。
语文课程是人文学科，人文学科的功能在于探索人生的意义，陶冶人的情操，丰富人的精神世界，形成并完善高尚的人格，提升人的生命质量。
思想性仅仅是语文课程人文属性的一个方面，不能概括语文课程全部的人文内涵。
因此用“人文性”来概括语文课程的人文内涵比“思想性”更适合。
语文课程作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。
要在语文教学实践中贯彻人文性原则，需要从以下这几方面入手：1、全面认识人文性的内涵什么是人文性？第一节已经对此问题进行了阐述，那么其具体内涵是什么呢？《义务教育语文课程标准》（2011版）对人文教育的具体规定为：1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观和价值观。
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小学语文人文性教学
语文人文性教育是指在语文学习中注重人文关怀和情感教育，以培养学生的人文素养、人格品质为目标。
小学语文人文性教育是小学语文教学的重要内容之一。
它不仅是语文课
的一部分，也是小学生心理健康成长的重要保障。
在小学语文人文性教育中，应注意以下
几个方面。
一、引导学生培养正确的价值观
小学生正处于人生观、价值观形成期，他们需要在语文课程中接受正确的人文价值观
教育。
教师可以通过耐心引导学生阅读文学作品，使学生理解文学作品所传达的人文价值观，如诚实、正义、友爱等，引导学生明确自己的人生价值观。
二、注重情感体验教育
小学生的情感体验特别丰富，他们需要在情感体验中学习语文知识、练习语文技能。
教师可以通过朗读、分析诗歌、散文，引导学生进入作品的情感世界，感受作品情感所在，开发学生情感体验，培养学生语文表达能力。
三、培养学生文学素养
小学生是文学接受和鉴赏的重要时期，他们需要在语文课程中学习文学作品的知识和
技能。
教师可以通过讲解文学常识，阅读名著、选段分析等方式，培养学生文学素养，让
学生感受到文学作品所包含的精神内涵，激发学生学习语文的兴趣和热情。
四、注重人际交往教育
小学生的人际交往能力也需要在语文课程中得到培养。
教师可以通过分组讨论、小组
合作等方式，让学生在合作中互相学习、共同成长，培养学生合作精神、团队精神和交际
能力，使学生学会与人相处的方法，为将来的社交能力打下良好的基础。
五、注重传统文化教育
小学生还需要接受传统文化的教育，加强文化自信。
教师可以通过讲解诗词、歌谣、
神话等中国传统文化知识，让学生了解中华传统文化的博大精深，传承中华民族的文化基因，提高认识和认同感，培养学生文化自信。