浅析高校精品课程建设中存在的问题
精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析
精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析2011年教育部提出对已经建设的国家精品课程要进行升级改造，建设一批资源共享类课程。
如何定位精品资源共享课、如何对原有精品课程进行升级，是深化《经济法学》课程教学改革与建设的热点和重点问题。
一、精品课程与精品资源共享课之间的内在关系精品课程与精品资源共享课两者之间是什么关系、如何顺利完成课程建设方向的转型成为《经济法学》教学团队首先要厘清的关键问题。
精品课程是“综合所有优质教学资源基础上构建的课程体系”，精品资源共享课则是精品课程的升级版，是将精品课程的教学资源通过技术手段进行共享。
（一）精品课程是创建精品资源共享课的基础创建《经济法学》精品课程时，团队主要围绕课程定位、教学设计、教学方法和手段、教学效果等方面开展课程设计、制作，重点在课程体系的完整性。
从制作模式来看，精品课程的教学资源是以教学作为唯一的建设中心，用以帮助学生获得学习资料，补充课堂教学之不足。
因而在内容、形式上多以资讯为主。
然而，精品资源共享课并不是要建设一门新的课程，而是对已有精品课程的资源进行网络共享，其共享资源就是以上述教学资源为基础的，并保持原精品课程在教学要求、教学条件等方面的要求，对课程资源进行重组，以满足师生和社会学习者的多样化需求。
（二）精品资源共享课是精品课程的继承和发展《经济法学》精品课程在建设中，把课程建设目标与教学目标联系在一起，按教学章节制作各种资源，包括文本、视频类，但实际上却忽略了这些资源对于用户的功能价值，因而导致学生实际使用精品课程的频率不高。
精品资源共享课是对精品课程已有课程资源的继承和发展，从精品资源共享課的评价指标来看，其更看重在课程资源分类、资源自主运用方面的建设，因此可以得出：精品课程重在呈现“课程”，而精品资源共享课重在课程资源“开放与共享”的结论。
《经济法学》要实现课程建设的转型升级，并不能仅仅停留在丰富原有课程建设框架内的资源上，还应该对课程相关知识体系进行扩充和展示。
精品课程在建设过程中遇到的问题及建议
精品课程在建设过程中遇到的冋题及建议®夺爽率内容摘要：当前，精品课程建设已经成提高我国教学工作的一个重要部分，进过这几年的推广，也发现了这 一课程在建设过程的一些问题。
本文主要从精品课程建设对于技工院校的作用、精品课程建设过程中遇到的问学教育訓的__________________________________________m m m关键词：精品课程建设过程精品课程建设作为一个系统 工程，旨在共享优质的教育资源，全面提高教育质量，是一种新型 的、科学的、互动的现代化教学手 段。
精品课程对于很多中国院校 课程设置也具有重要影响，其覆 盖面广、更加开放的优势能够大 大提高院校目前的教学质量，使 学校真正达到提升人才培养质量 的教育目的。
发展和完善是精品 课程建设永远的主旋律，这一主 旋律可以说贯穿了整个精品课程 的建设过程。
但是目前，在精品课 程建设中，因为人为和自身的原 因，出现了这样那样的问题，从而 导致无法发挥精品课程最好的效 果。
这种现象不得不让我们重视 起来。
为此，探讨在现有的基础 上，我们要如何进一步推进健康、持续发展的精品课程的建设的研 究，具有非常大的实践和理论意 义。
一.精品课程建设对于技工院校的作用(一)有利于开发和优化教学资源在精品课程的创新建设中，开发、优化和调动现有的教育资 源，能够让教育资源得到最优的 作用。
精品建设立足于各个专业 的核心课程，一方面有利于优化 和整合已经开展了精品课程建设 的院系的教学内容和方式，使其 教学评价、课程设计方面以及课 程定为问题等等的各项工作可以 更加顺利地进行。
各类技工院校，通过这种方式，对原有的教学内 容和模式进行一■定的调整，在一■078问题建议定程度上消除课程之间的隔阂，使其更加适用于精品课程的教学和实践，从而达到提高技工院校的教学资源的目的。
另一方面目前已经有了许多已经建成的精品课程网站，为各大院校学习提供了一个非常好的借鉴平台，同时作为一种开放性的教学资源，也具有很强大的示范和辐射影响作用。
大学体育精品课程建设的问题与思考
23《拳击与格斗》（下半月）2019年10月教育部早在2003年4月份就颁布了一项通知，意在全面提升高等院校的整体教学质量和学生的综合素养，即《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精神课程建设工作的通知》。
全国各大高校为了全面响应教育部文件先后进行了体育教学的改革和深化，并取得了一定突破，然而这项新举措仍存在一些缺陷，将这些突破性进步和存在的缺陷进行详细分析，以期为我们提供更加精准的改进方向，从而提升国内各个高校的体育教程质量，并给体育人才培养工作带来正确的发展方向。
1体育精品课程建设中获得的进步体育精品课程的研究及实践取得的突破性进展不仅表现在对认知的持续深化，还表现在其理论逐渐成熟化，并且实践效果非常明显。
1.1改变了老师的想法正是因为体育精品课程得到教育部的正式支持，相关政府部门和各高等院校都注入了大量的资金，直接优化了师资力量和队伍结构，并且大大提升了老师对体育教学改革的重视程度，而且还激发其创造力和积极性，给体育教育带来了强大的后盾。
1.2改善了体育教学条件高等院校得到了资金支持，就有足够的资金用于维修和更换旧的体育设施，例如体育教材、网络课件、体育场地和体育器材等，这些高质量、高水平的体育设施都是提升教学质量的最重要保障。
1.3优化了师资力量体育精品课程的建设给学校老师带来了更大的机会和资源，让整个教师团队逐渐变得更加优秀，不仅体现在教学水平和教学质量上，还体现在整个团队结构和团队专业素质上，给体育教学的改革打下了坚实的基础。
1.4实现了体育教学资源的共享与应用大多数高校为了及时跟上社会的脚步会开设相应的网站，将优质体育教学资源上传至网站并提供下载方式，一方面使得教学资源渠道趋向多元化，让所有老师学生能在网络的大环境下自由地教和学，另一方面也做到了资源共享，所有学生能够获得最优质的教学资源，所有老师也可利用此种渠道进行交流和借鉴。
2大学体育精品课建设实际存在的问题2.1体育精品课程体系建设不完善设立体育精品课程并不是一蹴而就，也不是一成不变，而是在建设过程中不断更新、完备和创新。
高校精品课程建设中存在的问题和对策分析
理 论 现代衾 案
高 校 精 品课 程 建 设 中存 在 的 问题 和对 策 分 析
曲 军 （ 辽宁税务高等专科学校 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ３ ）
摘 要 ：随着高校精品课程建设工作的深入 开展 ，精 品课程研究成为 了高等教 育领域的热点问题 。本 文结合 精品课程建设 的实际情况 ，对 目前 高校精 品课程建设 中存在的 问题进行 。 关键词 ：精品课程建设 内涵 问题 对策
制定学校精品课程建设管理办法和实施细则建立严格的申报审核制度对申报项目进行层层把关严格筛选根据公开公平公正的原则认真搞好精品课程的立项检查结项考核和推广等工作尤其注重精品课程中期检查和后期考核工作使各个院系能及时查找不足完善精品课程的内容更好地服务于教学
２ ０ １ ４ 年・ ４ 月・ 下期
学术
・
精 品课程建设是我国高等学校提高教学质量 的重要 举措 ，是高校 教学改革 的一项重要 内容 。 自２ ０ ０ ３年 教育部启 动精 品课 程建设 项 目 以来 ，全 国各高校陆续开展各级精品课程建设工作 ，精 品课程层 出不 穷 ，取得重大进展 。回顾近几年高校精品课 程的建设 情况 ，在繁荣 的 层面下 ，也显露出值得人们关注和思考的问题 ，本文在梳 理相关问题 的同时 ，提 出了相应的解决对策。 高校精品课程的内涵 １ ．精品课程 的内涵 ２ ０ ０ ４年 ，教育部副部 长吴启迪对精 品课程 内涵作 了高 度的概括 。 精品课程是指具有一流教师队伍 、 一 流教学 内容 、一 流教学方法 、一 流教材 、一流教学管理等特点的示 范性课程 。所谓精 品 ，针对课程而 言 ，第一是指教师的教学艺术和教学水平精湛 ；第二 ，是指教学 内容 新颖丰 富，能够追踪本学科的前沿领域 ，反映本学科 的最新研究成果 和理论动态 ；第三 ，是指教学手段和方法先进 ，倡 导研 讨交流 、案例 分析 、情景模拟等探究式 、任务驱 动式教学 方法和教学 手段 ，积极促 进教师和学生 的双 向互动 ；第四 ，是 指教学理念先进 ，在 精品课程教 学 中贯穿教学为主导 、学生为主体 ，充分体现学生在教学 中的主导地 位。 第五 ，是指具有鲜 明的特色 ，教学效 果显著 ，具有辐射推 广和示 范性作用 。 二 、高校精品课程 建设存在的主要问题 １ 、精品课程 申报存 在重复申报 问题 目前我 国高校精品课程分为国家、省 、校三级课题 ，对于同一 门 课程 ，可 以同时 申报三级课 题 ，如果申报成功 ，可 以分别 获取不同 的 经费支持 ，在这种 申报机制下 ，受利益的驱使 ，在一定程 度上造成 了 精品课题纵向的重复 申报 ；对 于同一级别 的精品课题 ，往往存 在内容 重复问题 ，今年的精品课题 ，改个题 目，稍微充实点新 内容 ，明年继 续 申报 ，怎么界定两个课题 的重复率 ，重复率低于多少可 以申报新精 品课题 ，一直是困扰管理人员的问题 。 ２ 、精品课程建设的盲 目 性 很多高校在精品课程建 设中缺乏科学 的质量观和发展 观 ，缺乏长 效机制 ，忽视课程体系和架构 建设 、不从 本校 、本专业 的实 际出发 ， 味追求 “ 人无我有 ， 人有我更有 ” ，使精 品课程建设变成 各类 “ 指 标工程”、“ 形象工程”，甚至有些学校片 面地用精 品课 程的级别 、多 少作为衡量教学水平的标准。因此 ，很多学校高度重视精 品课 程的立 项 、申报工作 ，申报之前做足 文章，而对 申报之后 的工作——教学实 践的落实和检查毫无 兴趣 ， 甚 至申报所用 的课件 、教案搁 置不用 ，使 精品课程建设陷入盲 目性。具体 表现为精 品课 程建设 重 申报轻 建设 ， 重数量轻质量 ，重形式轻内涵，重个体轻 团队，导致精 品课程 的示范 作用很难发挥 ； ３ 、评价标准和评价机制不科学 设立怎样的科学评 价机制 ，确立怎样的评价标准 ，是 当前 高校精 品课程建设工作必须首先要关 注和思考 的问题 。 （ １ ）评价标准不统一 关于精品课程的评价标 准，也 有人提 出要做 到几个 “ 精” ：“ 精 粹而不繁杂 ，精当而不失体 ， 精辟而不流俗 ，精湛而不 虚夸 ，精深而 不肤浅 ，精进而不囿旧。 ” 由于学校 的不 同，专业 的不 同 ，这种评 价 标准在教学 实 践 中很 难统 一 。高校 精 品课 程 往 往是 由具 体 的校 情 专业特点 、办学传统 、师资水平 、科研水平 、学生 素质 、学术 基础等决定的 ，由此显示 出课程 的精 品内涵 。 （ ２ ）评价渠道狭窄 ，评价机制不科 学 目前 ，判 断一门课 程是 否 属 于 “ 精品” ，或 属 于那 个 层次 “ 精 品”方 面 ，存在着评价渠道狭窄的问题。 目前我国高校对精 品课 程的
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径高锦奎南宁学院，广西南宁530200一、高校公共选修课建设存在的问题分析公共选修课是高校培养人才的重要途径，是提升大学生人文素养和审美水平，提升文化自信的有力抓手，在人才培养方案和育人环节中占有重要地位。
但反观当前高校的公共选修课现状，不难发现大部分高校普遍不够重视公共选修课程，只将其作为专业教学工作的附属或完成教育主管部门任务的一部分，缺乏整体考量和系统性规划。
通过对公共选修课程的现状分析，当前公共选修课程教学存在的主要问题有以下几个方面：（一）教学资源分配不均，学生需求难以满足公共选修课作为学生通识教育的载体，不仅是学校人才培养过程中的重要环节，也是国家对高等教育的基本要求。
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”，这就表明，高校在进行人才培养的过程中要将通识教育摆在重要位置。
这样的要求与当前通识教育在高校学科专业发展的实际现状不相对应。
主要的矛盾就在于高校对教学资源的分配仍是以专业课程为主，对通识教育的公共选修课重视程度不够，投入不足。
与此相对的，就当前学生需求看，公共选修课是学生拓展学习兴趣，提升人文素养的重要途径，大多数学生在选课时都会选择与本专业相关性较小的课程，选课的主要出发点是个人兴趣爱好，跨学科、专业的选课现象较为普遍。
在这样的情况下，由于公共选修课的课程资源相对不足，开课门数和教学容量有限，难以满足学生的多样化学习需求。
（二）教学模式相对单一，教学目标难以达成公共选修课一般都是任课老师根据自身所长自行申请开设，课程内容和教学设计往往具有较大的灵活性，这主要是为了让教师能够发挥自身优势，在有限的课程容量里将一门课程、一门学科或某一领域的精华内容传递给学生。
但由于教学模式的传统、单一，导致师生间教与学的契合度不够，课堂无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣与学习期望得不到满足。
精品课程在建设过程中遇到的问题及建议
新课程NEW CURRICULUM 课题展示近几年来，精品课程的建设工作受到高度关注，各种研究理论层出不穷，并由此带来全国各类各级精品课程及其他课程的建设，教育系统申报各级精品课程的积极性空前高涨。
学校精品课程数量的多少、等级的高低，似乎已经成为衡量一所学校办学质量的重要标准备受关注。
但是，精品课程在建设过程中不可避免地暴露出一些深层问题值得学校教育工作者关注和思考。
比如，一些学校对申报完成的精品课程疏于管理和维护,也缺乏后续有效资金的支持，造成优质教育资源的极大浪费，起不到精品课程的引领作用。
就此，对近几年来精品课程建设过程中存在的问题做一梳理，并提出相应的对策措施。
一、精品课程本身问题1.存在重申报结果轻课程建设的问题教育部文件明确规定，国家精品课程就是在教学和教学改革过程中建设一支具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范和辐射引导性课程。
因此，国家精品课程的建设重点就是确定一支高水平的教学梯队，以优秀的教学团队、丰富的教学实践，先进的教学方法为内容总结起来的结果。
但是，在精品课程的建设工程中，不少学校更看重的是精品课程的荣誉性。
很多学校为了提高自己的影响力，增加校绩，树立形象，不顾自己的师资队伍质量、数量，临时拼凑高职称、高学历队伍，盲目地申请精品课程，为了“精品”而建设“精品”。
从而忽视了国家级精品课程的建设目的和内在精神———提高发展教学质量,培养和培育高素质人才。
从而造成精品课程在建设过程中只注重外在形式，而轻视其本身的意义，因此，精品课程并没有发挥其应有的示范作用和指导价值。
2.存在资金投入不足的问题由于领导的高度关注，精品课程的数目如雨后春笋般出现，不少学校只追求精品课程的数量，却忽视了其内在质量。
以菏泽学院精品课程建设为例，2013年，校级精品课程每门30000元，一门课程包括团队建设、网站建设、后期改进等，因此，一门课程30000元是远远不够的。
浅谈精品课程建设中存在的问题及对策
五、 结 论
网球的正手击球技术是 网球运动的核心之一和基本技 术， 也是提高网球运动整体水平的必备基石 。对其学习， 首 先应建立明确的动作概念 ，帮助学习者理解整个动作 的各 个动作要素 ， 在头脑中形成初步 印象 ， 再进行球性 的练习 ， 特别是了解球 的弹性和对球点的判断的练习。其次还应加 强身体的姿势以及挥拍轨迹的练习，重点环节应该是挥拍
由于学 习者不 能很好地 了解各种击球方法产生 的效 果， 增加 了对来球预判的困难 ， 加大了移动 的难度 ， 击球 点 不能稳定在一个合适的位置上 ， 拍面角度不能很好地控制 ， 挥拍 的轨 迹 不 明确 ， 击球 往 往 不是 下 网 ， 就 是 出界 ， 甚 至 会 出现将球击出围网的尴尬场面，因此对击球动作各个要素 进行分析，帮助学习者建立明确的动作概念就显得尤为重
、
和教学资源不匹配等因素导致了精品课程建设存在一些 问 和旋转 。 根据击球的方法和触击球的部位不同 ， 挥拍 的轨迹 各异。 平击球主要是用球拍触击球的正后中部 ， 击球的路线 是 由正后方向正前方挥进呈直线形 ；上旋球主要是用球拍 触击球 的底部 ，击球 的路线是由后下方向前上方捉拉呈月 亮弧形 ： 下旋球主要是用球拍触击球的中下部 ， 击球酌路线 是 由后上方向前下方切送呈直线形 ；侧旋球主要是用球拍 触击球的侧面，击球的路线是由后部 向内侧平行挥动呈弧 形， 使球呈水平向外侧的弧线飞行 。
摘要： 精品课程建设是 高等学校教 学质量和教学改革工程的重要组成部 分。 文章以精品课程 的过程建设为研究对象， 分析 了 目前精品课程的过程建设存在的突 出问题 ， 并从不同方面就问题的解决提 出相应的对策。 关键词 ： 精品课程 ； 过程建设 ； 存在 问题 ； 对策 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标志码 ： Ａ
高职院校精品课程建设现状与对策
高职院校精品课程建设现状与对策教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
课程质量已经成为影响高职院校毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。
所以各级教育管理部门和高职院校都高度重视精品课程建设工作，取得了不少成绩，但是必须看到由于起步较晚，并受各种因素制约，精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。
一、高职院校精品课程建设现状分析1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。
课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。
课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。
由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。
2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。
目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。
3.精品课程建设投入有待进一步增加不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。
4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。
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浅析高校精品课程建设中存在的问题
[关键词]高校精品课建设存在问题
一、发展比例
1.院校发展比例
我国高等学校系统整体呈“金字塔”形结构,在这里暂且把我国高校分为三个层次:第一层次,进入教育部“211工程”建设的高校。
第二层次,至少拥有独立的学士学位授予权的本科院校。
第三层次,除以上之外的其它高等院校,包括没有独立学士学位授予权的本科院校、各类专科学校、高等职业技术学院、成人高校、“五大”校及已经取得办学资格的民办高校等。
他们处于我国高等学校系统的最下一层,构成了我国高等教育的坚实基础,是实现高等教育大众化的主要力量。
从院校分布来看,教育类国家精品课程在211重点大学发展得较好。
位于中间层次的本科院校多是教学型大学,以培养工程型的应用型(学士、硕士)人才为主,在整体水平上与211层次高校尚有一定差距。
职业技术型高等学校以培养技能型的应用型人才为主,以传播知识和技能、培养高质量的应用型人才为最终目标。
虽然承担大众型教育任务的高等学校也开展科学研究工作,但侧重于知识和技术的应用研究,这种研究主要是为培养应用型人才服务的,因而在精品课程数量上的研究发展有所逊色。
2.专业和课程发展比例
从国家精品课程的数量上,对所有学科的课程门数进行统计发现,理学和工学类占了绝对优势,占了48%,而法学、教育和艺术类等课程很少,尤其是适合大众的人文教育学类学科。
文史、艺术及其他所占国家精品课程的比例为15%,教育学课程只占了3%。
高等教育的主要目标是促进学生的全名发展,促进公民整体素质提高,人文教育是高等教育体系的重要组成部分,也应予以重视,促进其发展。
二、教学队伍整体水平
建设高水平的教师队伍是创建精品课程的保证。
任何一门精品课程的建设并持续发挥成效,很大程度上取决于组建优秀的教学团队,教师团队中既有主讲教师又有辅导教师:各种职称层次、年龄层次、学历层次比例适当;由科学合理的中青年教师培养计划,并要有实际效果教师应参与教改、教研课程研究并有经过鉴定或阶段性成果。
三、教学管理方法
目前,国家精品课程还没有建立动态的评价体系,只有为数不多的精品课程为学习者提供了网上评价的平台,并且这种评价都只是提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调查问卷。
此外,精品课程普遍缺乏对学习者自身的评价和同伴的评价,尤其是过程性评价。
各院校要对各项精品课程建设的状况和质量进行监控,不断完善评估体系。
四、教学内容
教学内容建设是精品课程建设的核心,在国家精品课程所放映的问题中,多数院校是由于精品课程课时限制等方面的原因,导致某些教学内容无法在现有课时中充分讲解,针对这个问题,笔者认为,第一,可以将课堂讲授和专家讲座结合起来;第二,充分利用网络教学互动性,通过互动交流,弥补教学内容不足的缺陷。
五、教学实践建设
教学实践活动是精品课程建设的重要组成部分,它是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。
目前,各大院校实践教学的比例也正在逐渐加大,但在学校的实践教学基地建设中,现有的实验室设施建设还不能满足教学的要求,实践教学内容与理论教学不配套,致使产学结合特色不明显,学生的创新能力不够强,尤其是高职院校,更应注重实践实训教学环节,与企业紧密联系,高度合作,真正做到把课程搬进企业,建设适合本专业培养目标的实践地基,让学生在校外汲取更多的知识和经验,培养学生良好的创新能力和动手能力。
六、教材建设
教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。
教材存在的问题主要是教材不完善、实验指导书缺少以及辅助性教材的建设不够等。
一方面由于学校规模的不断扩大,本科生的结构发生了变化,目前的教材尚不能满足不同专业方向本科生的教学需要,应该进一步以前瞻性和实践性为引导,尽快完成新教材的编写和出版;另一方面,教材的编写没有跟上国内外研究发展的步伐,因此需要及时根据国内外研究的发展状况,修订教材和参考资料,保持教材和网络课程在全国的新颖性和先进性。
另外,每位课程教师都有着自己的学术领域,在研究方面有突出的特点,应该及时把最新的研究成果尽快全面地反映到教材中。
七、教学手段和教学方法
教学方法是教学改革、课程建设的关键和切入点,应用现代化教学方法和手段是现代科学技术和社会发展对教育提出的新要求。
我们必须重视学生在教学过程中的参与,教学过程应该贯彻“学为主体,导为主线,知识传授与能力培养并重”的原则。
目前不少精品课程建设没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革和创新,即使创作了网络课件、电子书、视频等,也只是书本知识的搬家。
八、课程资源
从教育学精品课程的课程资源建设看,其中电子教案、课件和教学录像成为课程的主干,其他教学资源呈现多样化的趋势,部分课程提供案例展示、站点资源、文献书目、插件和软件程序平台以及图片、流媒体等教学资源,课程的电子教案、课件、授课录像以及教案的呈现形式多样,在形式的选择上没有统一的标准,随意性较大。
各高校投入大量人力、物力积极开发显性课程资源,但对一些重要的隐形课程资源却视而不见。
从资源的交互性上来看,大部分精品课程都重视知识的单向传输,忽视教育学的交互性。
许多精品课程在网络资源开发中受“以教师为中心”的传统教学法的影响,比较强调“教”的实现,而忽视了学生的主体作用。