高校精品课程建设研究
浅议高校精品课程建设
浅议高校精品课程建设浅议高校精品课程建设近年来，高校精品课程建设成为中国教育改革的重要方向之一，旨在提高教学质量、推动教师专业发展和学生综合素质的提升。
本文旨在探讨高校精品课程建设对教育现代化的意义和发展路径。
一、高校精品课程建设的意义高校精品课程建设的意义在于提高教学质量。
精品课程的建设要求教师在教学过程中加强教材建设、教学方法和手段的创新，提高教学内容的准确性和广度，以满足学生个性化学习的需求。
同时，通过优秀教师的示范，促进教师队伍的整体提升，进一步提高教育质量。
二、高校精品课程建设的发展路径1. 高校精品课程建设的目标高校精品课程建设旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
培养创新人才是当代高等教育的重要任务，高校精品课程建设要紧密结合社会需求和学生发展需求，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2. 高校精品课程建设的内容高校精品课程建设的内容包括课程设置、教材编写、教学内容、教学方法、教学资源等方面。
课程设置方面，要结合专业特点和学生需求，合理规划课程，注重专业基础和实践应用的结合。
教材编写方面，要注重教材的准确性、时效性和实用性。
此外，教学内容要突出前沿性和实践性，教学方法要多样化，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学资源方面，要充分利用现代技术手段和网络教育资源，提供多样化的学习资源和学习环境。
3. 高校精品课程建设的实施过程高校精品课程建设的实施过程中，需要充分发挥教师的主体作用，注重教师的专业发展和素质提升。
要鼓励教师积极参与课程建设，提高教师的教学水平和教育教学能力。
同时，要注重教学评价和质量监控，建立科学有效的评价机制，保障教学质量和效果。
三、高校精品课程建设亟需解决的问题1. 改变单一教学模式当前，部分高校的精品课程建设还停留在注重课程内容的改进上，忽视了教学模式的创新。
应当加强教学方法的改革，引入项目化学习、案例教学、团队合作等多元化的教学模式，激发学生的积极性和创造力。
高校精品课程内涵建设与网络资源共享策略研究
进一步提高教学质量。因此 ， 精品课程作为上一轮“ 质量工 程项 目” 当进 一 步加 强后 续 建 设 ， 决建 设 中存 在 的 问 应 解
题， 提升 建设 水平 。
１强化 精 品课程 项 目的 内涵建 设 ．
、
精 品 课程建 设和 共享 应用 中存在 的 问题
近年 来 ， 一些学 校受 功利 思想 的影响 ， 只重 视精 品 往往 课程 的 申报 ， 入 大量人 力物 力 ， 投 一旦 申报成功 后则 动力 大 减， 忽略了精品课程立项后的后续建设与维护， 使其严重滞 后， 即重 申报形式 ， 申报数量 ， 不注重课 程 的内涵建设 。
（） ３ 互动性不好。许多高校没有统一的精品课程资源平 台 ， 学生 互 动 较 少 ， 生很 难 了解 到 与 课 程 有关 的教 学 与 学 资 源 ， 少部 分 了解 的学生 也很 少 使用 或 者 不知 道 如何 使 而
用 。教 师 与教 师 、 师 与学 生 、 生 与学 生 之 间 的交 流 匮 教 学 乏 ， 致 教学 效果 不 理想 ， 导 这样 的精 品课 程 只 是一 种摆 设 ，
（） １加强课程教学团队建设。精品课程教学团队应 由学 术造诣较高 、 具有丰富授课经验 的教授主讲 ， 通过教师 队 伍建设 ， 逐步形成一支结构合理 、 人员稳定 、 教学水平高 、
教 学效果 好 的 教师 梯 队 ， 一定 比例 配备 辅导 教 师 和实 验 按 教师。
（） ２ 网络资源更新率较差。四川省教育厅对 ２０ 年立 ０３ 项建 设 的 省级 精 品课 程进 行 复 核检 查 ，在 首 批 ６ ． 级 １ｆ省 】 精品课程中， 确定通过复核 的课程 ３ 『 ， ｌ ］ 暂缓通过复核 的 课程 ３ ０门 ，几乎一半以上课程不符合精品课程建设的标 准 ， 中许多课程 录像 、 其 课件 、 习题 、 教材、 反映学科前沿的 最新 成 果等 网络 资源更 新率 很低 。笔者 对 网络 上其 它省 市
高校精品课程建设的研究与实践
科 的 精 品 课 程 遥 遥 领 先 。 清 华 大 学 的 工 科 精 品 课 程 也 无 可 争 辩 地 排 在 国 内 首 位 。 值 得 注 意 的 是 ， 信 在 息 科 学 方 面 ， 通 高 校 没 有 显 现 明 显 的 优 势 ， 圳 普 深 职 业 技 术 学 院 倒 是 一 枝 独 秀 （ 管 本 科 精 品 课 程 与 尽
精 品 课 程 建 设 与 教 学 资 源 共 享 相 互 作 用 、 为 互 影 响 。 一 方 面 ， 品 课 程 的 建 设 将 极 大 地 提 升 教 学 精 资 源 建 设 的 质 量 ； 一 方 面 教 学 资 源 的 共 享 又 将 进 另
一
系 仍 占 据 精 品 课 程 构 成 体 系 的 主 体 地 位 ， 占 比 例 所 却 由 ２０ ０ ３年 的 ８ ％ 逐 年 降 到 ２ ０ ４ ０ ６年 的 ７ ％ ； 国 ｌ 在 家 精 品 课 程 建 设 规 划 中 ， 科 体 系 尽 管 仍 占 据 精 品 本 课 程 构 成 体 系 的 主 体 地 位 ，所 占 比例 却 由 ２ ０ 年 ０３
部 启 动 高 等 学 校 教 学 质 量 与 教 学 改 革 ： 程 ， 划 用 ｌ ： 计
农 学 ６ ％ 学
五 年 时 间 建 设 ｌｏ 门 国 家 级 精 品 课 程 ，将 精 品 课 ５ｏ
程 建设 作 为 抓 手 ， 力 推 进 教 学 改 革 ， 高教 学 质 致 提 量 。 ０ ３年 至 ２ ０ ２０ ０ ７年 ， 育 部 先 后 开 展 了 五 届 精 品 教 课 程 遴 选 ， 计 评 选 出 １２ 门 精 品 课 程 ， 续 在 全 累 ７８ 陆 国 高 等 学 校 教 学 精 品 课 程 建 设 工 作 网 站 、 国 开 放 中
精品课程及其建设研究的开题报告
精品课程及其建设研究的开题报告
一、研究背景及意义
随着社会的发展，高等教育已经成为了人才培养的重要途径。
而精品课程的建设可以有效提高高等教育的质量，培养更多适应时代发展需求的人才。
因此精品课程的建设已经成为了高等教育改革发展的重要方向之一。
本研究旨在深入探讨精品课程及其建设的相关问题，为高校教育改革发展提供参考。
二、研究内容及方法
本研究主要研究内容包括精品课程的内涵、特点和建设的基本原则，同时分析目前精品课程建设中可能存在的问题及其原因。
研究方法主要采用文献综述和调查问卷两种方法。
文献综述主要用于了解精品课程建设的研究现状和相关理论知识。
而调查问卷则主要用于了解当前高校精品课程建设的实际情况和各类参与者对于精品课程的认识和需求。
三、研究计划及预期结果
本研究计划于**年**月开始，预计于**年**月结束，包括以下主要步骤：
（1）文献综述：对精品课程建设的相关理论资料进行查阅、整理和分析，了解精品课程建设的内涵和基本原则。
（2）调查问卷：制定调查问卷并进行实施，了解当前高校精品课程建设的实际情况和各类参与者对于精品课程的认识和需求。
（3）实证分析：对调查问卷得到的数据进行实证分析，了解目前高校精品课程建设中存在的问题及其原因。
（4）结果总结：将研究的理论和实证分析结合起来，对高校精品课程建设提出改进方案和建议，并形成研究报告。
预期研究结果为：全面了解当前高校精品课程建设的实际情况，明确精品课程建设的基本原则和策略思路，并为高校精品课程建设提供实用性建议和改进方案。
精品课程和国家精品课程建设研究综述
我 国国家精 品课 程项 目启动于 ２０ 年 ，计 划用 ０３ 五年时间建设 １５０门国家级精 品课程 ，并带 动和促 ０
吴启迪进一步对精品课程作 了精辟 的概括 ，即国家精 品课程就是具有一流教师队伍 、一流教学 内容、一 流
进省级和校级精 品课程建设 工作 ，以实现优 质教育资 源共 享 ，提 高 高校 教 学质 量 和人 才 培养 质 量 。２ ０ ０７
对其进行 了理论 研究 与实践探 索 ，取得 了很大 成绩 。 本文 旨在对 已有研究成果进 行概括和 总结 ，以期 为深
自己的特色与风格” 。具体地说 ，“ 精品课 程是指具 有 特色和一流教学水平 的优秀课程 。其 建设 要根据人 才 培养 目标 ，体现现代教育思 想 ，符 合科学性 、先进性
［ 摘
要］ 国家 精 品课 程 建设 作 为 教育 部 “ 质量 工 程 ” 的重 要 组 成部 分 ，众 多 专 家 、学者 对 其 进 行 了理 论探 索 。
主要集 中在 ：精 品课 程具 有 “ 一流 性” 和 “ 特色 性” 的 内涵 与定 位 ；师 资 队伍 建 设 、教 学 内容建 设 、教 学 方 法 与 手段
实 践性 不强 、评 审指标 与 管理模 糊 等 问题 ，因此应 在 扩大 覆 盖 面 、重 视 实践 教 学 、改 善 评估 方式 、加 强 课 程 网 络 资源 建 设 以实现 优质 教育 资源 的共 享等 方面 加大 建设 力度 。
［ 关键 词］精 品课 程 ；课 程建 设 ；研究 综述 ［ 图分类 号］ Ｇ ４． ３ 中 ６２ ［ 献标 识码 ］Ａ 文 ［ 文章编 号］ １７—７７２１）５０３—４ ６２０１（０００—０４０
＊
开放性 四大特点 。 ］
［ 收稿 日期 ］２１—６１ ０００ ８
高校精品课程建设的研究
指体 高校教 育特 色和具 有一 流教学水平的示范性课 程。
节， 高专学校精品课程 的师资 队伍 建设应 紧紧 围绕 “ 双师 型” 队伍的 目标进行 。 课 程主要负责人与主讲 教师应 为具 有丰 富实践 经验
高校 精品课程 的建 设要体 现现 代教育 思想 ， 合科学 性 、 符
中图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ
随着教育教学 改革 的不 断深 入 ， 品课程建设在 全 国 精
体现教学改革 和教 学研究 的成果 ， 导思想 把握 准确 ， 指 应 是指导学生 自学 的纲要 ， 体现新 的教学思想 。以学生 为根
各高等学校受到普 遍 的重 视。加强 精品课 程建 设是 深化
高校精品课程建设 的研究
吴海峰
（ 济宁学院计算机科学系，山东 曲阜 ２３５ ） ７ １５
摘 要： 课程 建设是提 高教 学水平的 中心环节 ， 是衡 量 学校 办学水平 和教 学质 量的 重要 标 志 ， 文 阐述 了 本
在高校进行精品课程建设基本 内容和在精 品课 程建设过程 中应注意的几个 问题 。 关键词 ： 高专 ； 精品课程 ； 学质量 ； 教 课程 建设
先进性 、 创新性 、 系统性 、 适用性 ， 有示 范性 和辐射 推广 具 的作用 。本文 主要研究 了在高校 的专科 （ 高专 ） 育 中进 教
行 精 晶 建 设 的 内 容 和 应 该 注 意 的 问题 。
一
的“ 双师型” “ 师 素质 型” 或 双 的副高 级 及 以上职 称 的教
力的关系 ， 把讲授 的重点 由单 纯讲 授知识本身转 向同 时讲 授获得知识 的方法和思维方法 ； 同时强凋理论教学与 实践
作者 简介 ： 吴海峰（ ９ ４ ） 男 ， １６ 一 ， 山东金乡人 ， 济宁学院计算机科学 系副教授 ， 研究方 向 ： 计算机教学 。
高校精品课程建设研究综述
表 １ ０ ３～２ １ ２ ０ ００年度相关文献数量表
校是否拥有一批受学生欢迎的高水平的国家 、 、 省 校级精 品课 程已成为该校能否成为合格本科 院校 的重要标志 Ｊ 。段德 君
提到 ， 课程建设是教 学改革 的核心 和重心 ， 教学 内容 、 课程体
系、 教学方法和手段改革既是学校教学改革 的核心 ， 也是教 学
改革的重点和难点 Ｊ 。而精 品课程建设 是全 面提高教学质量 的载体 ， 可以使高校课 程体系得 以改革 、 学模式得 以转变 ， 教 对教学质量和人才培养质量提高具有重要作用 。
Ｗａｅ 、 ｒ） 开放教育 资源 （ Ｅ Ｏ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ｅｏ ｒｅ） 开 Ｏ Ｒ， ｐｎＥ ｕ ａｏ ￣Ｒ ｓｕｃｓ 、 ｉ
是精 品课程 内涵 的提 出， 为精 品课 程建设 的发展奠定 了基
础； 二是精品课程要素研 究 ， 现有 的精 品课 程要 素研 究主要 包括教 师 队伍 、 教学 内容 、 教学方 法 、 材 、 学管理 等五个 教 教
２ 国内精 品课 程相 关研 究 。笔 者 以 “ ． 高校 精 品课 程 建 设” 作为主题 词 ， 中国学术期刊网全文数据库作 为检索源 ， 以 进 行了文献 检索。截 至 ２ １ ０ ０年 １ ３ ２月 ０日， 检索到与高校精
品课程建设研究 主题相关度较高 的文献共有 １ ３篇。 由表 １ ７
有效的激励机制是精品课程建设的强强有力激励机制的管理措施和技术支持教师学习者共同大动力应采取有效措施鼓励教师教学管理人员和学生积参与并加强高校间的交流与合作通过精品课程的多校共极参加学校精品课程建设实现物质激励精神激励工作激建形成教学资源全国范围内最优化共享的全新建设管理模励等三大要素的有效结合是健全激励机制的关键所在
本科精品课程建设研究
精 品课程具有相对 、 发展和动 态的特 点 ， 是高 水平 的、 前沿 的、 色化 特 课程体 系。精 品课程是各门类 、 专业的校 、 国家 三级精 品课 程体 系 ， 省、 某
一
建设精品课程 ， 理念要 变革 ， 要将 研究型教 学理念 贯彻始终。所 谓研
体 系的精 品课程都是相对意义上 的高水平。在不 同的时期和 阶段 ， 课程 究型教学理念 ， 就是教书要 以素质教育为主 ， 强调 “ 四基”（ 基本素 质、 基本
的课程体 系和特点 ， 精品课程是 多层次 、 多样化 且各具特 色的。但精 品课 统 规 划 和 整体 构 架 。
的 优 秀教 材 为 核 心 ， 以高 素 质教 师 队伍 为 前 提 ， 优 化 的教 学 内 容 为 基 础 ， 理念 ； 以 强调在教学过程 中加强对学生基础知识 、 基础理论 的传授 ， 究方法 研
精 品课程是具有一流教师队伍 、 一流 教学 内容、 一流教学方 法、 一流教 材、 一流教学管理等特点的示范 性课程 。不 同学科 、 专业和 学校具有 各 自 程的核心 内涵是永恒不变的 ， 即以现代教育 思想 为先导 ， 以适应相应 层次
精品课程 建设 的建议 ： １ 精品课程建设要与学校整体培 养方案相辅相成 ， ． 要有科学合理 的系 在精品课程 建设规划的 整体 构架上 ， 突出“ 要 重基础 、 口径 ” 宽 的教育
在根本上提高教学质量进而提 高人才培 养质量 的奠基 性工作。精 品课程 主动、 自主学习， 建立各 门类 、 专业的校、 、 省 国家三级精品课程体系。 对于提高高等学校人才培养质量 ， 改进学校 育人环境 ， 激发 师生工作 学 习
的 积极 性 和 创 造 性 有 重 要 的作 用 。 二 、 品 课 程 的 内涵 和 特点 精
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高校精品课程建设研究
国家精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分。
从2003年到2007年已经进行了5年，全国高校建设了一批计算机类国家级精品课程(见表1)。
本文以计算机类课程为例，对国家精品课程建设的几个有关问题进行探讨。
一、不同类型、不同层次高校精品课程建设研究
1、国家精品课程建设单位集中在几所重点学校
学校分布情况：27所大学建设了47门精品课程，其中获得2门以上精品课程的学校有5所，共19门占精品课程40％，其中：清华大学5门，西安交大4门，哈尔滨工业大学4门，国防科技技术大学3门，电子科技大学3门。
获2门精品课程的学校有6所，分别是西北大学、同济大学、吉林大学、中南大学、浙江大学、北京交通大学，共有12门课程。
精品课程分布情况可以看出分布很不均衡，11所重点大学获得了31门精品课程，占总数的66％，说明精品课程的建设集中在几所重点大学。
2、国家精品课程已覆盖了计算机专业核心课程和非计算机专业的计算机基础核心课程，但层次和专业类特点不明显，有些课程有重复建设现象
非计算机专业的核心课程有6门：大学计算机、程序设计、数据库原理、计算机网络、多媒体、微机原理。
已建成精品课程16门，占精品课程总数的34％(16／47)，其中大学计算机、程序设计11门，占精品课程总数的23％(11／47)：大学计算机、程序设计的精品课程数量很多，但数据库原理、计算机网络、多媒体、微机原理4类核心课程的精品课亟须加强，特别是多媒体还没有精品课程。
计算机专业的10核心课程中已有9门精品课程，它们是程序设计、离散数
学、数据结构、计算机组成、操作系统、编译原理、软件工程、数据库原理、计算机网络，仅数字逻辑还没有精品课程。
3、不同层次：本科47门课程，专科44门课程
专科的精品课程门数已逐渐超过了本科，说明专科更重视精品课程的建设。
二、国家精品课程建设中存在的一些问题
国家精品课程建设分为两期，第一期1500门，第二期3 000门，截至2007年，已建设1678门，其中本科1270门，专科408门。
精品课程建设的核心是选拔一批高质量的课程，实现资源的共享。
截至2008年，国家精品课数量已达1678门，但离“高质、共享”的初衷尚有较大距离。
主要表现为：
1、高校中存在“重申报，轻建设”的现象。
申报成功之后，普遍投入不足，重视不够，精品课程网站的内容基本上还是申报时的内容。
随着时间的推移，网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充，一些精品课程质量相对下降，已经不是现在意义上的精品课程，因此点击率低，几乎无人问津。
2、资源共享问题未能彻底解决。
教育部已经连续3年发文件，要求精品课程网站登录要取消密码、口令，然而仍有精品课程无法自由访问。
此外，由于精品课程的建设单位担忧发生知识产权、版权的问题，当申报成功之后，立即拆掉某些原创性或精彩的电子资料，使得进入名义上的精品课程网站之后，未能访问到真正有价值的内容。
3、教师访问精品课程网站达到的效果还只能是浏览许多优秀资源而已，不能马上为他建自己课程网站所用。
主要原因有：
(1)精品课程建设的结构化程度不高，内容覆盖度不足，还不能为各层次学
校、各类专业提供足够的资源支持。
(2)资源的颗粒度太大，不能提取精品课程中的小颗粒度资源，重构一个个性化的适合自己的课程网站。
(3)目前还没有一个公共平台，以支持用户可以方便地操作精品课程网站中的内容。
4、精品课程经费支持不足。
如2004年的精品课程经费每门仅30 000元。
拍摄课堂录像价格是600元／小时，30000元仅够支付录像之用。
持续建设困难还由于相当部分学校精品课程建设经费主要来源于国拨，无省拨，学校经费支持也很少；国家一次性下拨，有的已经用完，今后建设将无经费支持。
此外也有人员的变动(离退休，挂名负责人返回到原岗位)原因，使课程建设处于停顿状态。
三、促进国家精品课持续建设的方法和建议
以上的情况虽无精确统计数据，但确实存在，在有的课程中还是比较普遍的。
目前教育部加大了支持和建设力度，主要做法一是从2007年开始二期建设，课程数高达3000门；二是拨巨款建设国家级资源共享平台，这可能会使目前情况有所好转。
根据我们的研究，还可以从以下几方面工作来促进国家精品课持续建设。
1、理顺精品课程建设的秩序。
前5年，评选精品课程的网评专家并不知道应建哪一门课程的哪一类哪一层次的精品课，只是从“质量”上把关，因此造成某些课程的某层次、某类“扎堆”，而有的课程某专业类或某层次精品课程“空白”。
今后的建设可以委托教指委提出具体要求，按“订单”评选，加强建设的针对性。
2、建设和运行精品课程拟寻求“以国家建设、共享共建为主，学校建设为辅”的机制。
精品课程的运行、经费支持不能完全依靠一所学校。
3、精品课的建设目标应由课程建设转向到课程的内容建设，即为使用者提供小颗粒度的服务，提高实用性。
4、加强质量监控，延长精品课生命期。
目前基本是“只管生，不管养”，虽有每年更新30％内容的要求，但监控不到位，可操作性差。
如果没有一个监控的机制，将会产生一堆网站垃圾。
四、大力加强质量监控机制研究
整体上精品课程的质量是好的，但没有人做过定性的分析。
不过有不少教师反映，有基础的课程已经评得差不多了，每年再评这么多，来不及建设新的精品课程；亦有的认为近年评的质量不能保证。
同时，已评上的精品课随着时间推延，有的也有“老化”的现象。
因此建立精品课程的质量监控机制是使精品课程从整体上能保持一流质量的关键。
监控质量指标体系，应由领导部门制定统一的要求。
标准“虚实结合”：实的可以有点击率统计、更新内容、经费投入数、网站开通天数等；虚的是指印象、总体感觉。
教育部各学科教指委可以在精品课程的建设中发挥作用，他们应能准确把握建设哪些精品课程，需要哪些类型、哪些层次(并非不论什么课程，各种类型、各层次都要建设)，在评选和监控方面也都可以发挥不可替代的作用。
精品课程的生命力在于全国高校师生的使用。
如何吸取到他们的评价意见是难点。
一定要避免由建设单位自己找几位专家写评价意见的办法，那样容易走过场。
社会应用给出评价最为公正、公平，也是力度最大的质量监控。