探讨“双主体”理念与高中思想政治教学整合
高中思想政治教学与学生主体性培育
高中思想政治教学与学生主体性培育提要：学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。
新课标明确指出：“在教学中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。
笔者就如何在政治教学中激发学生主体能动性做一些初步的探讨。
关键词：思想政治教学；学生；主体性；培育新课改提倡主体教育，就是在教学过程中，要将学生视为学习的主体。
要发挥学生的学习主动性，使其积极思维，从而开拓其创新意识，培养他们的创新能力。
作为教师在教学实践中，要切实贯彻新课改精神，并将之真正落实到教学过程中。
全面促进学生素质的提高。
在这方面，笔者做了一些积极的探索，将之总结如下，求教于同仁。
一、高中政治教学培养学生主体性的必要性首先，是面向21世纪培养创新人才的要求。
当前国际竞争的实质是以经济科技为核心的综合国力的较量，经济是基础，科技是龙头，而引领经济科技发展的动力因素是人才。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。
”我国作为一个制造业大国，许多产品产量都居世界前列，但是我国产品中的自主知识产权还处在产业链低端。
要改变我国这一现状，由制造业大国向制造业强国转变，必须具有一定创新能力的人才。
其次，是新课程改革的要求。
新一轮教育课程改革，不仅是课程标准的大调整，而且是基础教育思想的一次革命。
它呼唤建立和形成旨在充分调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成适应发展和提升的过程。
把学习过程中发现探究显现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
基于此，政治教学要在教育理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为加工主体和学习知识的构建者。
学生的心灵不是需要填满的鸭子，而是一个需要点燃的火种。
在传统的教学过程中，许多教师往往维护课堂秩序，师道尊严。
高中政治“双主”教学模式初探
高中政治“双主”教学模式初探一、模式建构背景江苏省“十二五”规划指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，以改革创新为动力，以服务社会为导向，大幅度提高教育质量，推动教育事业科学发展，提高教育现代化水平，率先建成教育强省，促进学习型社会建设。
要全面推进素质教育，坚持德育为先、能力为重，促进学生德智体美全面发展。
然而，长期以来我国的课堂教学强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化机械训练，在课堂上学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到培养，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面的发展，这样封闭式的教学已经不能适应当今开放式的知识经济社会，不利于创新型人才的培养。
二、“双主”教学模式核心概念的界定“双主”：即既重视教师的主导作用，通过精心备课，设计问题、设置情境、选择学生合作探讨的方式，引领学生思考：又重视学生的主体学习，学生根据导学案，自主预习，思考、探究、分析、观察、体会。
既坚持明线复习，又坚持暗线复习，即既检查、巩固新复习(授)基础知识，又检查、巩固过去已学知识的另一本教材的基础知识，两条线齐头并进，相互交叉，相互促进。
三、理论依据1、主体性学习理论美国心理学家杜威则提出儿童中心论，认为：“儿童是中心，教育的措施须围绕他们而组织起来。
”主体性学习理论的理论基础是马克思关于人的学说。
马克思说：“主体是人，客体是自然”。
学生是认识活动的主体，教学过程必须充分发挥学生的主体作用。
2、人本主义学习理论人本主义者马斯洛指出，就教育教学而言，必须以学生为本，尊重学生；把学生视为教学活动的主体。
学生是天生的学习者，人人都有学习创新发展的潜质，学生既是学习者又是学习资源。
因此，我们的教学要依靠学生。
3、建构主义教学理论维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人的建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化的背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。
关于构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式的探讨
关于构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式的探讨高职高专思政课教学一直是教育领域的重要课程之一。
随着社会的不断发展和变化，教育工作者也在不断探索和创新思政课的教学模式，以适应时代的需要，培养更加符合时代要求的高素质人才。
构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式已成为当下教育领域的热门话题。
本文将从实践教学模式的内涵、构建思政课“双融合”实践教学模式的必要性以及实践教学模式的构建方案等方面进行探讨。
一、实践教学模式的内涵实践教学是一种以解决实际问题为目的、以动手能力培养为主要任务的教学形式，是高职院校的一种主要教学形式。
实践教学模式是指在思政课教学中，注重通过学生实际参与实践活动，来促进学生的自主学习和能力培养。
在构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式中，实践教学的内涵包括以下几个方面：1.注重培养学生的实践能力。
通过实践教学，使学生能够运用所学的理论知识解决实际问题，培养学生的动手能力和实践能力。
2.强调学生的参与性和体验性。
实践教学模式注重学生的实际参与和体验，使学生在实践中真正感受到思政课所传达的理念和观念。
3.促进学生的综合素质提升。
实践教学是一种多元化的教学形式，学生在实践中可以综合运用所学知识，提升自己的综合素质。
二、构建思政课“双融合”实践教学模式的必要性高职高专思政课“双融合”实践教学模式的构建具有重要的现实意义和深远的发展意义。
主要表现在以下几个方面：1.符合教育教学改革的发展趋势。
当前，教育教学改革已成为教育领域的主流，构建思政课“双融合”实践教学模式，符合教育教学改革的发展趋势，有利于推动高职高专思政课的持续发展。
2.适应时代背景的要求。
时代在不断发展，社会对高素质人才的需求也在不断提高。
构建思政课“双融合”实践教学模式能够更好地满足社会对高职高专学生的需求，培养更加符合时代要求的人才。
在构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式时，需要充分考虑实际情况和学生的特点，设计合理的教学方案，以达到教学目标。
高中政治课双主体学习模式的实践和思考
高中政治课双主体学习模式的实践和思考作者：杨善峰来源：《新校园·理论版》2009年第11期高中政治课双主体学习模式以“创设问题情境——学生自主探索——小组讨论交流——教师适时点拨——学生探究创新”为主线,以学生自主学习活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学,培养学生学科素质,使每一个学生都得到充分发展,大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。
这是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的多边活动过程。
一、双主体学习的依据新教育理论认为,在课堂教学中,教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的,课堂教学是师生生命的组成,因此课堂教学应体现师生个体生命的意义。
课堂教学又是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是惟一的,不可重复的、丰富而具体的综合。
为此,构建课堂有效的教学方法,把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方法,把学生这一主体充分激活,最大限度地发挥他们的潜能,使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者,已势在必行。
同时,在整个活动中,教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者,体现了现代教学论的观点。
采用双主体教学具有诸多优点,主要体现在有助于学生思考多方面的意见;有助于学生承认和研究他们的假设;有助于学生对不同意见形成新的理解;有助于增强学生思维的灵活性;有助于使学生成为知识的共同创造者;有助于发展学生清晰明白地交流思想和看法的能力;有助于学生养成合作学习的习惯;有助于发展学生分析和综合的能力。
课堂是教学的主渠道,学生主动学习是提高学生学习成绩的关键,在教学和学习过程中应确立学生的主体地位。
课堂教学不是教师教、学生学,而是通过教师启发、诱导,主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。
教师是设计者、组织者、指导者,师生共同活动、民主相处、教学相长。
只有这样的课堂才能激发学生的积极性和创造性,培养学生良好的情感、态度和价值观,使学生得到全面的发展。
关于构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式的探讨
关于构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式的探讨1. 引言1.1 背景介绍高职高专思政课作为学生思想政治教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们树立正确的人生目标和社会责任感。
传统的思政课教学模式存在着一些问题，如教学内容枯燥、学生参与度不高、缺乏与实际工作和社会联系的问题。
为了改变这种现状，高职高专学校在思政课教学中引入了“双融合”实践教学模式。
这一模式融合了思政课程的理论教学和实践教学，旨在通过实践活动让学生将所学知识应用于实际问题中，培养他们的实际操作能力和创新精神，在实践中增强思政课的吸引力和实效性。
当前，“双融合”实践教学模式在高职高专学校已经得到了初步的推广和应用，取得了一定的成效。
还有一些问题和挑战需要我们去探讨和解决。
本文将重点探讨构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式的意义和可行性，以期为高职高专学校的思政课教学改革提供参考和借鉴。
1.2 问题提出当前，高职高专思政课在实践教学中存在着一些问题和挑战。
传统的思政课程教学模式往往以纸上谈兵、理论教育为主，难以引导学生深入思考、积极参与社会实践，导致学生对思政课程的学习热情不高，效果不明显。
同时，高职高专学生主要接受职业技能培训，对于思政课程的重视程度不高，认为该课程与自身职业发展关系不大，缺乏对思政课程的认同感和学习动力。
因此，如何构建一种新型的实践教学模式，将思政课程与高职高专职业教育有效融合，激发学生学习兴趣，培养学生的综合素养和社会责任感，正成为当前高职高专思政课教学改革的重要课题。
为此，本文将探讨构建高职高专思政课“双融合”实践教学模式的必要性和可行性，旨在引领思政课程教学走向更加切合学生需求、更具实效性的新方向。
2. 正文2.1 高职高专思政课的重要性在高职高专教育中，思想政治理论课是学生全面发展的重要组成部分。
高职高专学生正处于人生成长的关键阶段，他们的意识形态观念正在形成，思想道德素质亟待提升。
新时代高校思想政治教育“双主体”模式探究
2020年第12期(总第858期)丈敖冬‘科新时代高校思想政治教育!双主体"模式探究黄凯丽！胡亮华"(1南通航运职业技术学院院长办公室;2南通航运职业技术学院马克思主义学院，江苏南通226010)摘要：新时代赋予高校新的责任和使命，高校要想更好地完成立德树人的根本任务，必须转变以往的思想政治教育模式，由原先的“教师主体”模式转为师生“双主体”模式，使新时代大学生思想政治教育从“单向度”走向“双向互动”，实现教育“双主体”的共识性发展。
关键词：新时代思想政治教育“双主体”引言“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需要和期待”叫习近平总书记3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话不仅是全国思政课改革创新的总动员令，还是对全国思想政治教育工作者改革创新的总动员令。
在新时代背景下,要想增强思想政治教育的亲和力和针对性，必须从思想政治教育的主体入手，实现高校思想政治教育从单一主体模式向“双主体”模式转变。
所谓思想政治教育的主体，是指在思想政治教育过的主动者，是具有主动教育功能的组织或个人。
以往的单一主体模式习教育过定义教育者单方面的过程，纵观思想政治教育全过，教育的两方主体——教育者和教育者，都是主动教育的者。
须过去单一主体的思想政治教育模式,在高校思政教育工作中引入“双主体”模式的，过强思想政治教育过的和，达到提高思想政治教育亲和力和针对性的的。
1.高校思想政治教育“双主体”模式的内涵方思想的发展过，“主体”都与“承担者”的上，主要指向的是、、、的承担者，是人*思主义学在方学是国学的上，主体定义在实现实对客体的主体的，"主体是人，体是”+2,(3)*高校思想政治教育“双主体”模式的提，是学生思想政治教育对，方式和的理论模*体：思想政治教育过教育者教育者的主体主体的，教育者主主体，教育者主学主体，两主体、相互影响，改变了以往单一主体模式下教育者的“体”定位，形成思想政治教育主客体的“双主体”*思想政治教育“双主体”模式的提出，加强了对学生的和的，学生的主体性作用得到发挥，进而新时代学生思想政治教育从“工”走向“本”，从“单一”走向“多样”，从“独白”走向“对话”，从“单向度”走向“双向”，最终实现教育“双主体”的共性发展*在这种师生“双主体”模式下，教师和学生都是思想政治教育的主体，打破了传统模式下单向输模式，赋予教学主体双方更加全面健康的关系，为大学生思想政治教育工作的深度展开，发展符新时代发展色的思想政治教育工作理论体系提供了参考模*2.高校思想政治教育“双主体”模式构建的理论基点2.1“双主体”模式构建坚持人的全面发展理论马克思的发展的全部历划分“人的依赖关系阶段”“物的赖阶段”和“人的自由全面发展阶段”*其中“人的由全面发展阶段”作思主义理论的重要容，是高校培养全面发展人才的理论基点，对我国教育事业着重要的指义*人的全面发展是“一种全面的方式，也就是说，作一个完整的人，占有自己的全面的本质”+3,(123)*不仅指的智力和体力的统一发展，还指人的道品质的多方面发展*在新时代背景下,只有全面发展的人才能更好实现己的生价值*学生作格独立的，日渐成熟的心智促他们触的社会逐渐复杂，E发展逐渐多面化*只有不断扩大交往圈，充实容，才在多样化的社会逐步发展，实现价值的全方肯定*单一主体模式下的思想政治教育总会在一定程度上阻碍他们同社会的多方位交往，忽略大学生在社会中的个体性和主体性，导致大学生的发展趋于单一化*高校思想政治教育“双主体”模式的思的全面发展理论，满足学生体的不同需要教育，在分考代学生性发展的上，过立多社会学生的体重，学生的质提全面提高，新时代培养全面发展的才备军提供保障*2.2“双主体”模式构建坚持马克思的交往实践理论社会性是的本质属性，“的本质不是单所固有的物,在其现实性上，是一切社会的总和”瞅60)*交作主体与主体者进彼此作用的147动，自然受到各种社会关系的影响。
简析双主教学模式在思政课的应用
简析双主教学模式在思政课的应用思想政治理论课是高校大学生必修的一门公共课,承载着培养具有适应社会、认识社会和参与社会能力的人才任务。
为了适应高校教育发展的需要,近年来,不少高校都在不断探索思想政治理论课教学的新方法。
其中“以教师为主导,以学生为主体”的师生双主体互动模式(以下简称“双主”教学模式)受到广泛的关注。
本文试就“双主”教学模式谈一些看法。
1 “双主”教学模式是一种能够调动两个积极因素的教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中各要素(教师、学生、教材、媒体)之间稳定的关系和活动进程结构形式。
概括起来,世界目前流行的总的教学模式大致有三种。
一种是传统的以教师为中心的教学模式(简称为“教师中心模式”),一种是基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称为“学生中心模式”),还有一种就是既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式,我们称之为“教师学生‘双主’教学模式”(简称“双主模式”)。
“双主”教学模式是由北京师范大学何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的。
这种教学模式不是完全以教师为中心,也不完全是以学生为中心,而是既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用,即把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来,避免它们的消极因素。
教师在起主导作用的时候,处于中心地位,学生处于传递——接受学习状态,但更多的时候,学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。
2 “双主”教学模式的核心是“互动”在“双主”教学模式中,特别强调师生之间的互动。
这种互动又分为言语互动、非言语互动、师生个性因素的互动和师生情感、态度的互动等。
2.1 “双主”教学模式中师生的言语互动教师和学生的言语互动行为是课堂教学中的主要教学行为,占到全部课堂教学行为的80%左右,因此,美国教育家内德·弗兰德认为,对课堂内师生的言语互动行为进行分析,从某种意义上可以用来评价一堂课的成功与否,也可以说,把握了课堂教学中师生的言语互动行为,也就把握了课堂教学的实质。
浅析“双主体模式”在高职院校学生思政工作中的应用
浅析“双主体模式”在高职院校学生思政工作中的应用本文为金华市社科联2017年度研究课题《“双主体”模式在学生思政工作中的应用与实践研究》本文概述了高职院校学生思想政治工作（以下简称：思政工作）中存在的问题，叙述了高职院校思政工作“双主体”模式的内涵，分析了高职院校思政工作“双主体”育人模式的可行性，探索高职院校思政工作“双主体”育人模式的路径：创新教育理念，把双主体思政工作落在实处；优化交流机制，保障学生思政工作交流互通；完善理論与实践体系，保障理论指导与实践认识的结合。
标签：高职；思政工作；“双主体”模式；路径继“四有”好老师、“四个”引路人、“四个”统一之后，习主席又提出“把思想政治教育贯穿教育教学的全过程”这一中心思想。
高职院校作为思想政治教育工作的主阵地，在贯穿教育教学的全过程中，我们要正确认识教师当前的主导性和学生学习的主体性。
全程育人正是要求高职院校思想政治教育工作者要认识到学生在思政学习和实践中的主体性，结合“95后”学生的成长和学习特点，在思政教育中引导、在辅助课程中渗透、在学习生活中默化，以达到全程育人的目的。
一、高职院校思政工作中存在的问题1、高职院校思政工作现状及分析经过与金华职业技术学院、衢州职业技术学院、浙江科贸职业技术学院、台州科技职业技术学院、宁波职业技术学院、丽水职业技术学院、温州职业技术学院、舟山职业技术学院等8所高职院校思政教师、学生研究与交流，发现我们现今的学生工作中主要存在以下模式：第一，教师主导的学生工作模式。
第二，事务性工作繁重，理论指导成主要状态。
第三，师生存在距离感，不能给学生提供自我实现的感觉。
2、高职院校思政工作存在问题（1）双主体理念待更新，发挥不足。
教师主导论的理念决定了教师主体，学生客体的身份认知。
学生在课堂或是实践活动中被动吸收教师灌输而来的信息，导致学生不能量入而化的运用知识，达到自我认知等能力的提升。
[1]“教育工具化”理念让学生按着比葫芦画瓢的形式进行临摹，缺少了自主性的发散，思维的固化更是加重了“工具”理念的深入。
双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理-精选文档
双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理一、双主体视阈下政治课堂管理的优势高中政治本身是一门理论性、记忆性较强的文化课程，其内容较为枯燥。
因此，课堂教学方法的应用及课堂管理的方式对政治课程教学的效果会产生直接性的影响。
传统的课堂教学模式过分的强调教师的主体作用，这导致学生无法充分的参与到课堂教学活动中来。
采用双主体视阈下的政治课堂管理一方面能够平衡教师与学生主体之间的关系，加强学生在课堂学习中的主导地位，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，使其能够主动地参与到课堂教学活动中来。
另一方面，教师能够找准自己在教学活动中的位置，知晓自身所应起到的作用。
教师与学生平等民主的交流，在营造融洽良好的氛围的前提下，能够加深教师与学生之间的情感，这种情感会引导学生主动地听从教师的教导，在一定程度上降低了课堂管理的难度。
双主体视阈下的课堂管理能够使教师为引导和学生为主体的两种教学活动达到最和谐、最有机的统一，从而实现高效课堂管理。
二、双主体视阈下的高中政治高效课堂管理的具体措施（1）建立平等互尊的师生关系双主体的课堂教学意在于教师和学生这两个主体需共同参与到课堂教学活动中来。
倘若要提高双主体视阈下政治课堂的高校管理，就必须处理好两主体之间的关系。
教师需与学生之间建立起平等融洽的关系，转变以往单一、单向、不平衡的师生关系，使得政治教学课堂凸显出浓郁的和谐气氛。
要想建立起平等互尊的师生关系，第一，要充分地调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，以此来活跃课堂氛围。
融洽的课堂氛围在一定程度上减轻了学生的心理压力，削减了其焦虑、紧张的心理情绪，有助于激发学生的学习兴趣，提高其接收新知识的效率。
第二，课堂氛围的营造需要教师一同参与进来。
教师是课堂教学内容的设置者，教学流程的组织者，所以教师所采用的课堂教学的方式方法将直接影响到课堂氛围的营造。
笔者对各中学政治课堂教学氛围进行调研的过程中发现，每个教师的课堂教学方法千差万别，所营造的课堂氛围也各有不同。
双主体教学学习心得体会
随着我国教育改革的不断深入，双主体教学模式逐渐被广泛应用。
在参加双主体教学培训的过程中，我深刻体会到了这种教学模式的优势，以下是我对双主体教学的学习心得体会。
一、双主体教学的内涵双主体教学是指在教学过程中，教师和学生共同成为教学的主体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现教学相长的一种教学模式。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
二、双主体教学的优势1. 提高学生的自主学习能力在双主体教学中，学生是学习的主体，教师引导学生自主学习，让学生在探索中发现问题、解决问题。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够适应未来社会的需求。
2. 激发学生的学习兴趣双主体教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
教师通过创设情境、设计问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
3. 促进教师的专业发展双主体教学要求教师转变教学观念，提升自身专业素养。
在教学中，教师需要不断学习、反思，以提高自己的教育教学能力。
这种模式有助于促进教师的专业发展。
4. 增强课堂教学的互动性双主体教学注重师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
这种互动性有助于提高课堂教学质量，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。
5. 培养学生的创新精神双主体教学鼓励学生质疑、探究，培养学生的创新精神。
在这种模式下，学生敢于挑战权威，勇于提出自己的观点，从而提高创新能力。
三、双主体教学实施策略1. 创设良好的学习氛围教师应营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点，勇于提问。
同时，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性。
2. 合理设计教学内容教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，合理设计教学内容。
在教学中，要注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
3. 优化教学方式教师应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣。
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有其他的方法？师生可以就这个问题展 开讨论 ， 或许可以得 到更
多的思考路径。对于学生萌发出的创新 思维 ， 教师应当给予及时 的鼓励 ， 使他们能够保持思维的活跃状态 。在师生之间的双向互
，
极、 确的 正 整合策 这些赛 略。 哆应当包 括创设情境、 主学习、 自 师生互动等主 容。 要内
关键 词 ： 高中思想政治 教 学活动 “ 双主体 ” 理念 整合 策略 中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６３２ 文献 标 识 ： ｃ ＤＯＩ１． ６／．ｓ． ７ — １ １ ０ ０ １ ７ ：０３ ９ｊｓ １ ２ ８ ８ ． １ ０８．４ ９ ｉｎ ６ ２
用” 。在这种情境化的教学过程 中， 教师就是一位引导者 ， 将学生
的思 维引导向一个纵深 的方 向。相 比较于 以往硬性的灌输知识 ， 情境化 的思维 引导无疑具有更大 的教学成效 。
３ 组织小组讨论 ， ． ２ 鼓励 自主学 习 若想体现学生 的主体地位 ， 就需要 给予他们充分 自主学 习空 间。唯有如此 ， 学生才能 大胆 地开拓思维视 野 ， 自由地 进行探究 式学 习。实践证 明， 小组讨 论是 一种有益 的 自主学 习形式 。教师 先 围绕课程设定一个讨论主题 ， 再交 由各小组讨论 。之后小组之 间可 以相互发 问 、 相互点评 ， 教师最后 再予以点评和总结 。这种 小组讨论 活动 ， 可以让每一位 同学都能融人 到教学 活动中 ， 能 并
和谐的交流 。对学生主体地位的漠视 ， 直接导致 了教学工作 的寸 步难行 。要 解决这一 问题 ， 就需 要深入探究 “ 主体 ” 双 理念 ， 中 从 汲取改革的动力 。
２ 改 革 利器 — — “ 主体 ” 念 双 理 思 想 是 行 动 的 先 导 ， 往 走 在 行 动 之 前 。行 动 无 疑 是 践 行 的 往
道德情操 以及健康 的审美 旨趣 。思想 政治教育便 以此 为教学 目 标， 既要让学生 获得一定 的政 治素养和社会 常识 ， 还要 让他们在
学 习 的过 程 中端正 思想 ， 树立 起 正确 的人生 观 、 值 观和 世界 价 观 。高 中时期 是青少年思想 定型 的一个重 要阶段 ， 因此 ， 中思 高 想政治教学承载着更 多的教育意义 。
纵览当前的高中思想政治教学 现状 ， 可以发现其中存在着诸
多的现实 问题 。例 如教学 内容 十分陈 旧， 没有吸纳有 时代感 、 有 意义的新鲜知识 ； 教学模式非常单一 ， 基本上是采取平 面化 、 灌输 式 的教导方式 ， 师生之 间缺乏足够 的交 流互动 。长此 以往 ， 学生 普遍提不起学 习兴趣 ， 至会产生 消极逆 反心理 ， 中思想政治 甚 高 教 育陷入 “ 一潭死水” 的境地 。面对复杂 的现实 困境 ， 我们需要追 根探源 ， 找寻到制约高中思 想政 治教 学工作发展 步伐 的最本质原
必经之路 ， 但是思想 的威力 同样毋庸置疑 。唯有 以正确 的思想为 指导 ， 各项工作方能井然有序地伸性 的创新 ， 才能将问题推 向更 深的层面 。例 如讨 论“ 如 何提高经济效益” 这个 问题 ， 除去书本上的两条途径之外 ， 还有没
作 的改革利器 ， 正是“ 双主体” 理念 。
因。
实 际上 ， 高中思想政治 教学 之所 以难 以发挥 出真正 的教学实
获得足够 的表达 自由。这样一来 ， 学生 的学 习兴趣和学习热情便 能得到最大程度的调动 。在 自主学习模 式之下 ， 教师和学生仿若 站在天平 的两端 ， 基本处 于一种平衡 的状态 。
３３ 增加师生互动 ， 同归纳创新 ． 共 任何 的教学活动都不 能缺少师生之 间的交流 。唯有进行充 分、 灵活 的交 流 ， 学生 和教师之间 的知识纽 带和情感纽带才 能更 加坚 固。高中思想政治教学需 要增 加师生互 动的机会 ， 比如在课 堂上划破出一定的时间 ， 让师生进行平等愉快的对话。在面对某
．
随着时代进程 的 日益推进 ，人才 ” 个词语 的内涵 也愈发扩 “ 这 展 。如今 能被社会所广 泛认可 的“ 人才 ” 除了要具备专业 技能 、 ， 实践 能力 等基本素质 ， 更为重要 的是 ，人才 ” “ 还需要拥 有高 尚的
的一种指导思想 ， 方能彰显 出理论 的光芒 。 ３１ 创设情境 ， ． 引导思维走 向 高 中思想政治教学需要创设 问题情境 ， 引导学生们在特定的
１ 现 状 探 析
情境 中理解知识 ， 从而更快地消化知识 、 升华理论 。比如说 ， 在学 习“ 价值规律 ” 这一知识 点时 ， 教师 可以利用多媒体技 术中图片 、 声音 、 影像等载体 ， 模拟 出一个微型 的交易市 场。通过对不 同商 品 、 同时间 的价格观察 ， 生可 以理解到 “ 是价值规 律 的作 不 学 这
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Ｎｏ． ８
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探讨 “ 双主体 ＂ 念与高 中思想政治教学整合 理
曾莉
摘要 ：双主体” “ 理念是 改革 高中思想政 治教 学现状 的一 剂良方 。通过提升 学生的主体地位 ， 实现教 学活动 中学生与教师交流互动 的平衡状 态， 高中思想政 治教 学才能冲破 困境 、 走向未来。 双主体 ” “ 理念需要成为 高中思想政 治教 学整合 的一种指导 思想 以便 形 成 积
些知识点 时 ， 只有 师 生 展 开 交 互 式 的讨 论 ， 问 题 进 行 系 统 的归 对
效， “ 其 症结 ” 就在 于学生 主体地位 的丧失 。在整 个 的教 学活动 中， 学生都处 于被动接受知识 的局面 ， 而教师则扮 演着绝对 的主 体角色 。如此一来 ， 两者 的“ 地位” 悬殊过 大 ， 自然无法达成平等 、