小学科学教学论文自然教学中创造性思维的培养.
小学科学教学中培养学生的创造性思维论文
小学科学教学中培养学生的创造性思维论文小学科学教学中培养学生的创造性思维论文前言对于小学科学教学而言，应始终坚持大胆假设、小心求证的态度而教导学生，以更好培养小学生的创造性思维，对学生终身发展发挥着重要作用。
传统的小学科学教学中，教师未能充分发挥学生的主体地位和作用，使学生在教学活动中十分被动，思维方式受禁锢和束缚，不利于学生的更好发展。
所以，小学科学教师必须采取有效措施，在课堂教学中以积极培养学生的创造性思维，为其终身发展奠定良好基础。
关键词:小学科学教育教学论文一、鼓励学生敢于质疑教师在小学科学教学中，应积极创设轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生在轻松的环境氛围中快乐的学习，并且能够为他们敢于质疑提供有利条件。
传统教学中，教师为维护课堂纪律而表现出较为严厉的态度，使学生心生恐惧，不利于其积极参与课堂互动和提出质疑问题。
所以，在教学活动中，教师应创设轻松的教学氛围环境，在维持课堂纪律的基础上，充分发挥学生的主体作用，既有利于树立教师的亲切和蔼形象，又能为学生积极思考和提出有效问题提供良好条件，以达到培养学生创造性思维的目的。
二、激发小学生对科学的探索欲望激发学生的.科学探索欲望，对培养他们创造性思维发挥着积极的作用。
首先，探索欲望可以促使他们不断寻求解决问题的答案；其次，在寻求答案时，必然为得到结果而发散思维，思考解决问题的方案。
所以，在学生探索中，其创造性思维得以有效培养。
例如在《杠杆》教学中，教师将课堂教学基地转移至校园一角中，选择一块较重的石头，问学生能否将石头移动。
许多学生在实际操作中都失败了，或者无法移动，或者移动过于吃力。
此时，教师找到一根粗细程度合适的木头和大小合适的石头，利用杠杆原理轻松移动石头。
在此过程中，学生的探索欲望不仅得以激发，而且在求知中明确杠杆原理。
三、引导学生善于发现问题在小学科学教学中，要更好培养和提高小学生的创造性思维，鼓励学生提出问题尤为重要。
所以，教师在教学过程中，应鼓励小学生积极思考，以提出有效的质疑问题，既有利于调动学生的求知欲望，又能充分发挥其主观能动性，在课堂教学中积极寻求解决问题的答案。
小学科学课教学中创造性思维的培养研究
小学科学课教学中创造性思维的培养研究【摘要】小学科学课教学中创造性思维的培养对于小学生的学习和发展具有重要意义。
在实际教学中存在着一些问题，如注重传授知识而忽视了思维能力的培养。
本文旨在探讨小学科学课教学中创造性思维的培养方法，并通过实例分析展示如何在科学课中引导学生发挥创造性思维。
文章还对创造性思维培养效果进行评价，提出了一些建议以及展望未来发展方向。
通过本研究，可以为小学科学课教学提供一定的借鉴和指导，进一步促进小学生创造思维能力的培养，为其未来的学习和发展奠定良好基础。
【关键词】小学科学课、创造性思维、培养、教学方法、实例分析、评价、建议、未来发展、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景小学科学课教学中创造性思维的培养一直备受关注。
随着社会的发展和科技的进步，创造性思维已经成为未来人才培养的核心素质之一。
在小学科学课教学中，学生往往缺乏对问题的独立思考能力和创造性解决问题的能力，传统的知识灌输式教学模式难以满足当代社会对人才的需求。
当前，教育界普遍认为培养学生的创造性思维至关重要。
这不仅有助于学生更好地适应未来社会的发展需求，也是小学科学教学改革的重要方向之一。
如何在小学科学课教学中有效地培养学生的创造性思维，是一个值得探讨和研究的问题。
本研究旨在通过对小学科学课教学中创造性思维的培养进行深入研究，探讨创新教学方法和策略，旨在为小学科学课教学中创造性思维的培养提供理论支持和实践借鉴。
希望通过本研究的开展，能够有效促进小学科学课教学的改革和创新，推动学生创造性思维能力的提升，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才做出贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学科学课教学中如何有效地培养学生的创造性思维能力。
通过深入研究小学科学课教学存在的问题，分析创造性思维在小学科学课中的重要性，探讨有效培养小学生创造性思维的方法，并通过实例分析实际应用中的情况，最终评价创造性思维培养的效果。
研究的目的是为了为小学科学课教师提供有效的教学方法和指导，帮助他们更好地引导学生发展创造性思维，提高学生的创造性表现，从而促进小学科学课教学水平的提升。
小学科学课教学中创造性思维的培养研究
小学科学课教学中创造性思维的培养研究在现代社会，创新已经成为关键的核心竞争力。
而在科学教育方面，培养学生的创造性思维能力，不仅可以帮助他们更好的理解科学知识，还能帮助他们将知识转化为实践，创造出新颖的观念和方法。
小学是培养学生创造性思维的关键时期。
因此，在小学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，已经成为教师和教育专家的重要研究方向。
本文将从小学科学课教学中创造性思维的培养入手，探讨如何有效地培养小学生的创造性思维能力。
一、创造性思维的定义和特点创造性思维是指基于探索、发现和构建的思维过程，在解决问题、应对挑战和开拓新领域时可以创造出新的理念、技术和策略。
创造性思维是一种可以学习和发展的能力，可以让人们更好地适应现代社会需要，提高个人的生活质量和社会地位。
创造性思维有以下几个特点。
1.突破固有思维方式。
创造性思维会突破常规的思维方式，寻找新的解决问题的思路。
2.独立思考。
创造性思维需要独立思考，通过自己的思考来找到解决问题的思路。
3.多元化的思考方式。
创造性思维需要有多元化的思考方式，通过不同的角度和思维方式来理解问题。
4.敏锐的发现问题能力。
创造性思维需要敏锐的发现问题的能力，通过观察、分析、综合等方式，发现问题的存在。
二、小学科学课教学中创造性思维的培养1.创造性教学。
创造性教学是指教师利用一些创造性思维活动，结合课程内容开展的创新性学习活动。
这种活动不仅可以增强学生的自主学习能力，同时也能增强学生对于理论知识的深刻理解。
例如，为了突破传统单调的课堂教学，语文教师在教学过程中利用形式多样的课堂教学模式，以教学实验为主，结合学生的现实生活情境，让学生在实践中探究知识，学习语文的方法。
这种创新性学习方式，可以让学生在轻松愉悦的学习氛围中，提高对于语文知识的深刻理解和记忆，同时也可以激发学生的创造性思维能力。
2.创新性作业。
创新性作业是指教师在课堂教学之外，以自主选择和自主表达为主要特点，给学生布置的一种创新性练习活动。
小学科学课教学中创造性思维培养
小学科学课教学中创造性思维培养【摘要】小学科学课教学中创造性思维培养对学生的重要性不言而喻，然而目前存在着一些问题。
为了解决这些问题，教师可以通过培养学生观察和实验能力、引导学生提出问题和解决问题能力、激发学生的想象力和创造力、开展探究性学习活动以及运用多媒体技术等方式来提升学生的创造性思维。
未来，可以通过制定更完善的策略和引导学生更深入地参与科学探究来进一步提升小学科学教学中创造性思维培养的效果。
小学科学课教学中创造性思维培养是一个持续不断的过程，需要教师和学生们共同努力。
【关键词】小学科学课、创造性思维培养、观察和实验能力、提出问题和解决问题能力、想象力、创造力、探究性学习、多媒体技术、综合能力、策略、未来发展方向。
1. 引言1.1 小学科学课教学中创造性思维培养的重要性小学科学课教学中创造性思维培养的重要性在于引导学生建立科学思维，培养创新意识，激发学生对科学的兴趣和热爱。
通过培养学生的创造性思维能力，可以帮助他们更好地理解和应用科学知识，提高问题解决能力和创新能力。
创造性思维培养也可以促进学生的全面发展，培养他们的观察力、思维能力、逻辑推理能力以及团队合作精神。
在当今社会，创造性思维已经成为一种重要的竞争力，而小学科学课教学中创造性思维培养的重要性也日益凸显出来。
加强小学科学课教学中创造性思维培养，不仅有助于提高学生的学习效果，更能为他们今后的发展打下坚实的基础。
1.2 目前小学科学教学中存在的问题1. 教学内容单一：目前小学科学教学内容多为传统的知识传授和记忆，缺乏足够的实践和探究性学习，导致学生缺乏对科学知识的深入理解和应用能力。
2. 学生参与度低：传统的课堂模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生对科学课程的兴趣和积极性不高。
3. 缺乏创新教学手段：传统的小学科学教学多以讲授和复习为主，缺乏利用现代科技手段和多媒体资源进行教学，无法激发学生的学习兴趣和提升他们的学习效果。
关于小学科学课教学中创造性思维培养研究
关于小学科学课教学中创造性思维培养研究1. 引言1.1 背景介绍小学科学课教学是学生在学习中接触自然科学知识的重要途径之一。
在当前教学实践中，很多小学生缺乏创造性思维，而过分注重记忆和死记硬背。
这种情况不仅限制了学生在科学领域的发展，也影响了他们的综合素质的培养。
小学科学课教学应该是一个激发学生创造性思维的过程，而非单纯的灌输知识。
培养学生的创造性思维，有助于他们形成良好的解决问题能力、创造能力和创新意识，从而更好地适应未来社会的发展需求。
对于小学科学课教学中创造性思维的培养研究是十分必要的。
在这个背景下，本文旨在探索小学科学课教学中创造性思维的培养方法，分析影响因素，并通过案例分析展示培养创造性思维的有效途径，为未来的教学实践提供参考。
希望通过本研究能够为小学科学课教学中创造性思维的培养提供一定的理论指导和实践参考。
1.2 研究目的：小学阶段是学生形成学习习惯和思维方式的关键时期，科学课程作为培养学生科学素养和思维能力的重要环节，其中创造性思维的培养显得尤为重要。
本研究旨在探讨小学科学课教学中如何有效地培养学生的创造性思维能力，从而促进他们的全面发展。
具体目的包括：一是分析小学科学课教学中创造性思维的现状，了解学生在这方面存在的问题和不足；二是明确创造性思维在小学科学课教学中的重要性，探讨其对学生学业和未来发展的影响；三是探讨培养小学生创造性思维的方法，探寻有效的教学策略和手段；四是通过案例分析，深入剖析成功案例背后的培养思路和策略；五是对影响小学生创造性思维培养的因素进行分析，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为小学科学课教学中创造性思维的培养提供有益的借鉴和指导，促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 小学科学课教学现状分析当前，小学科学课教学存在一些问题。
教学内容单一，注重传统的知识传授，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对科学学习缺乏兴趣。
教学方法相对陈旧，主要以讲授和记忆为主，缺乏互动性和探究性，不能很好地激发学生的创造性思维。
关于小学科学课教学中创造性思维培养研究
关于小学科学课教学中创造性思维培养研究1. 引言1.1 研究背景小学科学课教学中创造性思维培养的重要性日益凸显，随着社会发展和科技进步，培养学生创造性思维已经成为教育改革的重要目标。
目前许多小学科学课教学仍然存在着注重死记硬背和机械化操作的问题，缺乏对学生创造性思维的培养和引导。
研究表明，创造性思维是人类的独特心智属性，是解决问题、创新和发展的重要能力。
在小学科学课教学中，培养学生创造性思维能够增强他们的问题解决能力、创新能力和学习兴趣，帮助他们更好地适应未来社会的需要。
深入研究小学科学课教学中创造性思维培养的方法和策略，探索有效的教学实践和评估机制，对于提高学生的创造性思维水平，促进他们全面发展具有重要意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学科学课教学中创造性思维培养的问题，为教育教学工作者提供有益的参考和指导。
【研究背景】部分的内容至此结束。
1.2 研究意义研究意义包括以下几个方面：小学科学课教学中创造性思维的培养可以促进学生的全面发展。
创造性思维是指根据问题的需求，通过灵活的思维方式和独特的创新能力提出新的观点和解决方案。
在小学阶段，学生的思维方式处于发展的关键时期，通过科学课教学中培养学生的创造性思维，可以帮助他们形成积极的认知态度和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
创造性思维在小学科学课教学中具有重要的意义。
科学课程旨在培养学生的科学素养和探究精神，而创造性思维正是科学探究的重要组成部分。
通过培养学生的创造性思维，可以激发其对科学的兴趣和探究欲望，提升其科学学习的积极性和主动性，有效提高科学课教学的效果和学生的学习成绩。
2. 正文2.1 创造性思维在小学科学课教学中的重要性创造性思维在小学科学课教学中的重要性是不可忽视的。
在传统的科学教学中，学生往往只是被灌输大量的知识和理论，而缺乏实际的应用和创新能力。
而培养学生的创造性思维，可以促使他们更加积极地思考和探索科学现象、问题和解决方案。
小学科学课教学中创造性思维培养
小学科学课教学中创造性思维培养1. 引言1.1 介绍小学科学课教学中创造性思维培养的重要性在小学科学课教学中，创造性思维的培养具有非常重要的意义。
通过培养学生的创造性思维，可以激发他们的求知欲和探索精神，提高学生的解决问题能力和创新能力。
小学阶段是学生认知能力发展的关键时期，因此在科学课教学中注重培养学生的创造性思维，对学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 探讨创造性思维在小学科学课教学中的应用方法在小学科学课教学中，培养学生的创造性思维至关重要。
创造性思维是指学生在解决问题、探索世界时所展现的独立思考、创新能力和创造力。
为了有效培养学生的创造性思维，教师可以采取以下应用方法：教师可以设计富有启发性和挑战性的教学活动。
通过设计开放性的问题、实验和项目，激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们探索和创新。
教师可以采用多元化的教学策略。
利用多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生不同的感官和思维方式，拓展他们的思维空间。
教师可以鼓励学生进行实践探究。
通过实地考察、实验操作和观察实践，让学生亲身体验科学知识的乐趣，培养他们的动手能力和创造力。
教师要给予学生充分的自主发挥空间。
在教学中要尊重学生的独立思考和创意表达，鼓励他们提出不同的见解和解决问题的方法，促进他们的自主学习和创造性思维的发展。
通过这些应用方法，可以有效培养学生的创造性思维，提升他们的学科素养和创新能力。
2.2 讨论创造性思维培养与学科知识的结合讨论创造性思维培养与学科知识的结合是小学科学课教学中至关重要的一环。
在教学实践中，教师需要注重如何将学科知识与创造性思维能力融合在一起，促进学生全面发展。
创造性思维需要建立在对学科知识的理解和掌握基础上。
学生只有深入了解科学概念、原理和方法，才能在进行创造性思维的过程中更好地运用和拓展这些知识。
教师在教学中应着重培养学生对科学知识的兴趣和热爱，引导他们主动学习，探究问题，培养解决问题的能力。
小学科学教学中创造性思维培养研究
小学科学教学中创造性思维培养研究引言创造性思维是一种宝贵的能力，它在小学科学教学中具有重要的作用。
培养学生的创造性思维能力既是教师的责任，也是学校教育的重要目标之一。
本文旨在探讨小学科学教学中创造性思维的培养方法和策略，以帮助教师更好地引导学生发展创造性思维。
创造性思维的定义与特点创造性思维指的是能够独立地产生新想法、新观点、新解决方法或新创意的思维过程。
它是一种非常关键的能力，对个人的发展和社会的进步都具有重要意义。
创造性思维具有以下几个特点：1.独立性：创造性思维是个人独立进行的，通常需要个体有一定的自主性和主动性。
2.非线性思维：创造性思维不受传统的思维模式和线性思维限制，能够跳出常规思维模式，寻找全新的解决方案。
3.多元性：创造性思维涉及到不同的领域和知识，能够将不同的元素进行组合和重组，创造出新的组合或理念。
4.可塑性：创造性思维是可以培养和发展的，通过教育和训练，个体的创造性思维能力可以得到提升和完善。
小学科学教学中培养创造性思维的方法和策略要在小学科学教学中培养学生的创造性思维能力，教师可以采取以下方法和策略：1. 提供开放性的问题和情境在教学中，教师可以提供一些开放性的问题和情境，引导学生独立思考和探索。
通过开放性的问题和情境，学生能够有更多的空间来发挥他们的创造性思维，提出新的观点和解决方案。
2. 鼓励学生进行探索性实验实验是培养创造性思维的有效方式之一。
教师可以鼓励学生进行一些探索性的实验，让他们自由地进行观察、提出问题和设计实验方案。
通过实验，学生能够培养观察力、实验设计和问题解决的能力，进一步促进他们的创造性思维。
3. 引导学生进行综合性的思考小学科学教学中，教师需要引导学生进行综合性的思考。
例如，教师可以提出一个综合性的问题，鼓励学生将他们在学习科学知识过程中积累的不同概念和观点进行整合，形成全新的理解和解决方案。
这种思考方式有助于培养学生的创造性思维和整合能力。
4. 提供团队合作的机会团队合作是培养创造性思维的另一个重要方式。
小学科学课教学中创造性思维的培养研究
小学科学课教学中创造性思维的培养研究引言科学教育在小学阶段的重要性备受关注。
而在小学科学课教学中，培养创造性思维能力尤为重要。
本文旨在对小学科学课教学中创造性思维的培养进行研究和探讨。
创造性思维的定义创造性思维是指通过思考、联想和重组已知知识和经验，产生新的、有创意的思维过程。
它体现了学生的创新能力、想象力和探索精神，对培养学生的科学思维具有重要作用。
小学科学课教学中创造性思维的培养策略1. 提供开放性问题在小学科学课教学中，教师可以提供一些开放性问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过让学生自由思考和表达，培养他们的创造性思维能力。
2. 开展科学实践活动科学实践活动是培养学生创造性思维的有效方式。
通过实验、观察和探索等活动，激发学生的好奇心和创新精神，促进学生主动思考和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习资源在教学中，教师可以提供多样化的学习资源，如图书、电子资源等，来丰富学生的知识储备和思维方式。
多样化的学习资源有助于学生开拓视野，刺激他们的创造性思维。
4. 倡导团队合作和交流通过团队合作和交流的方式，学生可以相互启发和借鉴，提高他们的创造性思维能力。
教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的想法和观点。
5. 鼓励学生提问和质疑鼓励学生提问和质疑有助于培养学生的创造性思维能力。
教师应该给予学生充分的回应和支持，引导他们去发现问题、思考解决办法，并在实践中不断完善。
小学科学课教学中创造性思维的评价方法1. 观察评价法通过观察学生的思考过程、表达方式和解决问题的能力，对学生的创造性思维进行评价。
观察评价法可以通过实地观察、听课记录等方式进行。
2. 作品评价法学生可以通过作品展示的方式展示自己的创造性思维能力。
教师可以对学生的作品进行综合评价，包括创意性、实用性和科学性等方面。
3. 问题解决评价法通过评价学生解决问题的策略和思维方式，评价学生的创造性思维能力。
教师可以根据学生的解决问题的能力、方法和结果，进行综合评价。
自然科学教育对学生创造性思维能力的培养研究
自然科学教育对学生创造性思维能力的培养研究自然科学教育在学生的发展中起着重要的作用，特别是在培养学生创造性思维能力方面。
自然科学教育通过引导学生进行实验观察、问题解决和创新思考，促使学生主动思考和质疑世界。
本文将探讨自然科学教育对学生创造性思维能力的培养，并提出相关的培养策略。
首先，自然科学教育通过提供丰富的实验和观察机会，激发学生的好奇心和自主探究欲望。
学生在实验过程中可以亲自动手，观察实验现象，收集数据，并通过自己的思考来解释现象。
这样的实际操作让学生在实践中感受到科学的乐趣，培养他们的创造性思维能力。
比如，当学生在实验中遇到问题或者结果与预期不符时，他们需要进行反思和调整，这种思考与调整的过程就是培养创造性思维的关键。
其次，自然科学教育强调的问题解决能力对学生的创造性思维培养也起到了重要的作用。
在学习过程中，学生经常会面临各种问题，需要他们通过分析、归纳、推理等方式来解决问题。
自然科学教育强调培养学生的问题解决能力，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出新颖的解决方案。
这种思维方式可以培养学生的创造性思维能力，使他们在面对复杂问题时能够灵活思考，寻找创新的解决方法。
另外，自然科学教育注重培养学生的创新思维。
创新是社会发展的重要推动力，而创新思维是创新的基础。
自然科学教育通过引导学生进行实验和观察，让他们接触到真实的科学问题和挑战，激发他们的创新思维。
在实践中，学生需要不断尝试和探索，通过自己的创造来解决问题，这样的过程培养了他们的创新意识和创新能力。
同时，自然科学教育也提供了一系列的团队合作和交流机会，让学生在交流和合作中相互激发和启迪，从而培养创新思维。
为了更好地培养学生的创造性思维能力，自然科学教育可以采取以下策略。
首先，注重培养学生的观察能力和实验技巧。
学生通过观察和实验可以积累更多的经验，并培养他们细致入微的观察力和严谨的实验态度，这对于培养创造性思维能力至关重要。
其次，注重培养学生的问题解决能力。
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自然教学中创造性思维的培养
培养学生的创造力,除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外,最重要的是创造性思维的培养。
一、从教会学生科学观察的方法入手,培养直觉思维
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察,养成观察的习惯。
因为观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动,是认识世界,获得知识的开始,是增强创造意识和创造力的必要条件。
教学中,我十分重视指导学生确定观察的目的和任务,教会观察方法,引导学生认真细致深入地观察。
如学习《植物的花》一课时,教材要求学生掌握花的基本构造。
学生通过对花的直接观察,会说出花的名称、香味、颜色、花瓣的多少,甚至花开放时的姿态,但对花的结构特征却很少有人涉及。
我就引导学生由整体到局部,由表及里进行层层解剖式地对花进行观察。
在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的?花瓣的里面有什么?花蕊是否都相同?不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。
按照这个观察程序,不仅要求学生看,还要学生想,调动了他们大脑思维的积极性。
从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成,这就是完全花的构造。
在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中,我都从指导学生如何科学地观察入手,使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。
我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外,还注意在课外养成学生勤于观察的习惯,经常布置一些观察作业,写观察日记等,让学生在大量常见的现象中,独具慧眼,捕捉信息,培养直觉思维。
二、在课堂教学中巧设疑点,激发好奇心,训练学生的发
散性思维
为培养学生的发散思维,在教学中激发学生的好奇心,创设问题情境,形成探究的气氛是非常重要的。
如在学习《声音》一课时,学生在了解物体振动产生声音的基础上,我让学生比较是否每把尺子振动发出的声音都一样?实验后同学们发现听到的声音不一样。
当我问为什么会不一样时,学生的思维就相当活跃,当思维充分发散后
就会作出种种假设。
这时我就引导学生做对比实验,寻找解决问题的答案。
结果发现尺子伸出桌面长短不同,振动的快慢就不同,所发出的声音也不同。
在教《空气》一课时,为了要让学生掌握空气是实实在在占据空间的这一知识,一开始我就提问道:老师手中有一只杯子,现在我把它倒放到水里浸没,你们说杯子里面是干的还是湿的?学生们兴趣盎然,作出各种猜想和假设。
这时我不直接肯定或否定他们的猜想,而是让学生通过实验来验证。
在课堂教学中,教师只要能巧设疑点,给学生留出充分思考的余地,激起学生的好奇心,学生的发散性思维就会得到很好的训练。
三、围绕问题组织研讨,培养集合思维
学生在探索阶段的思维是发散的,许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起。
因此在思维发散以后,教师要引导学生学会集合思维。
在教《鸟》一课时,我就让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一种鸟,并介绍它们的特征。
在介绍中有的学生把蝙蝠也误说为鸟类,我也引而不发。
当学生介绍完之后,我就启发学生寻找鸟类的共同特征,并与其它动物进行比较。
通过讨论、比较、去伪存真,得出了鸟类动物的特征。
开始把蝙蝠误认为鸟类的学生在讨论中明白了因为蝙蝠没有羽毛、喙,不是卵生,所以它不是鸟类动物。
教学中围绕问题组织研讨,能使学生的思维在广泛的联想、想象、猜想中挑选出最合理的方法和方案,最接近于客观现实的猜想。
这就使集合思维得到了良好的培养。
四、注重实践活动,培养情感,引发灵感思维
在自然课教学中我深深体会到,只有通过学生动手、动脑的实践活动,才能调动他们浓厚的学习兴趣,才能融知识、技能为一体,促进灵感思维的发展。
如在教《水的浮力》一课时,
我就安排了玩橡皮泥的一个游戏,请学生想办法使那块下沉的橡皮泥能上浮。
很多学生从铁船能上浮的现象而引发把橡皮泥捏成船形,使它上浮。
同样在《电流》一课教学中,我也让学生在学习有关电流和简单电路的基本知识后,要他们亲自组装简单电路,并且鼓励他们组装像警察岗亭上的红绿灯,能分别控制。
成功的喜悦
会使学生激动不已。
正是这种实践活动,既培养了学生的动手能力,又培养了学生浓厚的学习兴趣和情感,对引发学生的灵感思维起到了催化剂的作用。