教师教育振兴行动计划(2018—2022 年)
2035 师德为重
2035 师德为重近年来，我国高校教师队伍中，极少数教师发生了有悖于师德师风规范的事件，在社会上产生了极其恶劣的影响。
在建设社会主义高等教育强国和创建“双一流”的背景下，必须高度关注高校师德师风建设，要将师德师风作为高等学校改革与发展的优先事项。
师德为先是高校发展的重要理念之一2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，将“更加注重以德为先”作为中国教育现代化的第一条基本理念。
领导同志关于教师队伍建设一系列论述的核心之一，就是突出教师立德树人的职责，强调教师队伍建设必须坚持师德为先。
领导同志2018年在全国教育大会上指出，“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。
做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守”。
显然，师德为先的思想必须成为新时代高等学校发展的重要理念之一。
充分认识高校师德师风建设的战略重要性。
过去20年来，我国高等教育实现了跨越式发展，毛入学率即将实现50%的里程碑式目标，标志着高等教育普及化阶段的来临。
《中国教育现代化2035》提出，要建成中国特色、世界一流的高等教育体系，使人民群众有更多机会接受高质量、可选择的高等教育。
这对高等学校广大教师而言，既是挑战，也是信任，更是期待。
没有广大高校教师的积极参与，建设高等教育强国目标是不可能实现的。
在加快建设中国特色社会主义教育现代化进程中，广大教师必须积极承担传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，担当塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任；必须围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，将高校师德师风建设提升到国家教育现代化发展战略高度，在高等教育改革发展中践行“更加注重以德为先”的教育现代化理念。
师德为先是新时代教师队伍建设的重要内容之一。
《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中把“突出师德”作为五个基本原则之一，强调“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成”。
教育部教师工作司2018年工作要点
四 实施 师德 师风 建设工程 ，大力提升教师思想 政治素质和师德 涵养
９． 完善师德 建设制度 。研究制定新 时代教师职 业行为规范 ，列 出负面 清单 ，重 申师德红线 ，推动 各 地各校完善师德建 设长效机制。建设一批师德教育 涵 养基地 ，开展理论研究 ，构建课程标准 ，组织丰富活动 。
５．加强教师工作司党组织建设。提高政治站位 ， 始终 与以 习近平 同志 为核心 的党中央保持高 度一致 ， 坚决 维护党 中央权威 和集 中统一领 导。认真组织 开展 “不 忘初心 、牢记使 命”主题教育 。驰 而不息落 实八 项规定精神 ，抓 好作风建 设。继续办好教师工作杏坛 ， 开 展读书沙龙 活动。加强调查 研究 ，掌握真 实情况 ， 为广 大教师做实事 、办好事 、解难事 。
二 全面加强 教师队伍党 的建 设 ．确保新时 代中 国特色社会主义的办学方向
３． 坚 持 党 对 教 师 队 伍 建 设 的 领 导 。 落 实 全 面 从 严 治 党 要 求 ，把 政 治 建 设 摆 在 突 出 位 置 ，加 强 教 师 党 支部 和党 员队伍建设 ，充分发挥 党支部教育 管理监督 党员的战斗堡 垒作用和党 员教师的先锋模 范作用 ，把 广大师生 凝聚在党的 周围。坚定广 大教师理想信 念 ， 解决好世界观、人生观 、价值观 “总开关 ”问题 。
重磅！黑龙江发布全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见
重磅！黑龙江发布全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见黑龙江省教育厅近日，中共黑龙江省委、黑龙江省人民政府印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（以下简称《意见》）。
小编抓紧带你看看文件里具体都说了什么，有哪些重大改革举措，千万不要错过。
《实施意见》共分总体要求、重点任务和保障措施3部分、26条。
第一部分是总体要求主要包括指导思想、基本原则和目标任务三方面。
提出了经过5年努力，全省教师培养培训体系基本完善，教师专业素养明显提升，培养造就千名骨干教师，百名卓越教师，数十名教育家型教师的近期目标；到2035年，全省教师队伍建设管理体制更加科学规范、灵活高效，教师队伍规模结构、素质能力与教育事业发展相协调，培养造就万名骨干教师、千名卓越教师、百名教育家型教师的远景目标。
第二部分是重点任务从四个方面提出了20项改革任务。
一是以思想政治建设为统领，实施“师德师风建设工程”。
提出加强教师党支部和党员队伍建设、提高教师思想政治素质、健全师德建设长效机制三项改革任务。
二是以振兴教师教育为根本，实施“教师质量提升工程”。
提出办好师范教育、选培高质量农村教师队伍、培养专业化的中小学教师队伍、建设善保教的幼儿园教师队伍、以及建设高素质双师型职业院校和创新型高等学校教师队伍，不断提升教师专业素质能力的六项改革任务。
三是以深化综合改革为突破，理顺教师管理体制机制。
提出优化中小学教师编制和义务教育师资均衡配置、完善教师资格准入和退出机制、深化中小学教师职称和考核评价制度改革、健全职业院校教师管理制度、深化高等学校教师人事制度改革的六项改革任务。
四是以提高教师待遇为抓手，全面提升教师社会地位。
提出完善中小学教师待遇保障机制、提升乡村教师待遇保障水平、保障民办学校教师合法权益、完善高等学校教师薪酬制度、提升教师社会地位的五项改革任务。
第三部分是保障措施主要包括强化组织保障、强化经费保障、强化督查督导三个方面，提出了加强党对教师队伍建设改革的领导，建立教师工作联席会议制度，将教师队伍建设作为教育投入的重点，列入督查督导工作重点内容，确保各项改革政策举措落地见效。
美国教师TPACK能力的培养机制与发展路径
在教师教育领域，教师教学越来越离不开信息技术，实现技术与教学的深度融合是教师能力发展的重要诉求。
为引领和推动教育信息化转型升级，我国教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》。
我国将通过数字资源服务普及、网络学习空间覆盖、智慧教育创新发展、信息素养全面提升等八项行动，来实现教育2.0行动。
《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中提出“互联网+教师教育”创新行动，利用互联网技术推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。
在教育信息化的背景下，美国发布国家教育技术计划，以支持教育领域的技术应用与发展；针对教师准备计划，美国提出教学整合技术的原则与要求，以应对教师在技术教学能力方面面临着新的挑战。
2005年，美国学者提出整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）理论框架，从提升教师信息技术应用能力向全面提升教师信息素养转变，从而构建教师专业发展新模式。
2005年，美国学者马修·科勒（Matthew J.Koehler）和普尼亚·米什拉（Punya Mishra ）提出了TPACK 能力框架，即以技术整合教学的视角扩展了李·舒尔曼（Lee S.Shulman）提出的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK ），试图帮助教师厘清教学中融合技术所需的知识性质，同时帮助教师解决知识能力的复杂性和多面性问题。
美国教师TPACK 能力构建的理论框架核心由三种主要知识形式和四种交互知识类型构成（见图1）。
（一）三种主要知识形式TPACK 理论框架的三种主要知识形式是由学科内容知识（Content Knowledge，CK ）、教学知识（Pedagogical Knowledge，PK）、技术知识（Technology Knowledge，TK ）构成。
美国教师TPACK 能力的培养机制与发展路径文/张丹摘要：美国的教师教育以整合技术的学科教学知识框架为理论基础袁要求培养教师融合技术的学科教学能力遥通过国家教育技术计划的支持尧学科领域教师教育协会和教育技术机构的协同作用和建设互联网基础设施袁促进教学与技术整合意识的树立尧野学习社区冶协作模式的构建尧教师角色的多元转化袁多方位培养教师的TPACK 能力袁实现教学与技术深度融合的目标遥关键词：TPACK 能力培养机制发展路径教学与技术的融合作者单位：张丹袁成都市树德小学. All Rights Reserved.图1TPACK 理论框架及其知识要素整合技术的学科教学知识（TPACK ）整合技术的教学知识（TPK ）技术知识（TK ）整合技术的学科内容知识（TCK ）教学知识（PK ）学科内容知识（CK ）学科教学知识（PCK ）境脉科勒和米什拉指出，教师教授的学科内容知识复杂而特殊。
【教育】2018年1-9月教育大事记
一月一、首批“国家精品在线开放课程”出炉1月15日，教育部召开新闻发布会，介绍首批“国家精品在线开放课程”有关情况。
首批入选课程以本科教育和高等职业教育公共课、专业基础课、专业核心课为重点，其中有中华优秀传统文化课、创新创业课以及思想政治课程，入选的课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强，从整体上代表了当前我国在线开放课程的最高水平。
主要有四个特点：一流大学建设高校积极参与在线开放课程建设，大规模应用惠及高校和社会学习者，示范引领高校教育教学改革，打造中国在线开放课程国际品牌。
教育部此次正式推出了490门“国家精品在线开放课程”，这在国际上是第一次，也是教育部贯彻落实十九大精神、努力写好高等教育“奋进之笔”的一项重要举措。
二、教育部印发普通高中课程方案和课程标准（2017版）1月16日，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况。
新的课程方案于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。
新的课程方案进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设。
并在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了改进和完善，加强了中华优秀传统文化教育和革命传统教育。
三、7部门联合印发《青少年体育活动促进计划》近日，体育总局、教育部、中央文明办、发展改革委、民政部、财政部、共青团中央7部门联合印发《青少年体育活动促进计划》。
《计划》提出到2020年，广大青少年体育参与意识普遍增强，体育锻炼习惯基本养成。
青少年体育活动的形式更为多样、内容更为丰富，体质健康状况明显改善。
家庭、学校、社区的联动效应持续增强，开展体育活动的保障条件更为完善，形成政府主导有力、部门协作顺畅，社会活力进一步增强的青少年体育工作新局面。
四、首批201个“全国高校黄大年式教师团队”公布近日，教育部公布首批201个“全国高校黄大年式教师团队”。
“全国高校黄大年式教师团队”的创建情况将作为重大教育改革试点、重大工程项目建设一个重要观测指标，团队成员在申报“长江学者奖励计划”、国家“万人计划”教学名师、全国教书育人楷模、全国教育系统先进集体和先进个人等时，同等条件下优先考虑。
破解改革难点,构建教育治理新格局
议题06发中小学办学活力是全面提高育人质量、落实立德树人根本任务的重要途径，是全面提高基础教育质量、办好人民满意教育的迫切要求。
今年9月，教育部等八部门联合印发了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》（以下简称《意见》），从保障学校办学自主权、增强学校办学内生动力、提升办学支撑保障能力以及健全办学管理机制等四个方面提出了一系列系统的改革举措，为增强中小学办学活力提供了行动指南。
进一步激发中小学办学活力，深化教育改革创新的迫切需要党和国家始终把激发学校办学活力作为教育改革的重要目标之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》共有10处提到“活力”。
《纲要》将“健全充满活力的教育体制”作为五大战略目标之一，并明确提出“进一步解放思想，更新观念，深化改革，提高教育开放水平，全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制”。
在“办学体制改革”部分强调：“深化公办学校办学体制改革，积极鼓励行业、企业等社会力量参与公办学校办学，扶持薄弱学校发展，扩大优质教育资源，增强办学活力，提高办学效益”。
2018年9月，党中央召开了进入新时代以来第一次全国教育大会。
习近平总书记发表了重要讲话，强调“深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力”。
李克强总理在讲话中指出，要深化教育领域“放管服”改革，充分释放教育事业发展生机活力。
尊重教育发展规律，充分发挥学校办学主体作用。
激发学校办学活力日益成为建设教育强国的重要举措。
2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，在实施路径中明确指出“充分发挥基层特别是各级各类学校的积极性和创造性，鼓励大胆探索、积极改革创新，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制”。
可以看出，激发学校办学活力不仅是教育改革发展的主要任务，同时也是推进教育现代化的重要目标。
国家通用语言文字教学在新师范教育中的价值
2020年第7-8期国家通用语言文字教学在新师范教育中的价值吴用摘要：本文探讨了新师范教育背景下，国家通用语言文字教学在新师范教育中的作用与价值。
提出掌握和运用国家通用语言文字是新时代教师的基本职业素养；推广和普及国家通用语言文字是新师范教育的责任担当；国家通用语言文字教学在提升教育质量和水平、助力“教育扶贫”事业中发挥着积极作用，是新师范教育的重要组成部分。
关键词：国家通用语言文字；新师范教育；作用；价值教育视点2018年国家出台了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，标志着我国教师教育改革出现的重大转变，区别于传统的新师范教育正在形成，体现了国家和社会对教师专业的价值期待，对教师素养的更高要求。
在此背景下，如何提高教师教育质量和水平以满足新时代“教育强国”战略的需求，是每所高师院校面临的新挑战。
加强国家通用语言文字教学是高师院校培养专业化教师的前提，更是提升教师教育质量的重要手段。
一、掌握国家通用语言文字是国家法律法规对教师职业的明确要求《中华人民共和国宪法》第19条明确规定：“国家推广全国通用的普通话。
”《中华人民共和国国家通用语言文字法》第10条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。
”新修订的《中华人民共和国教育法》第12条规定：“国家通用语言文字为学校及其他教育机构的基本教育教学语言文字，学校及其他教育机构应当使用国家通用语言文字进行教育教学。
”这些都是国家法律法规对教师国家通用语言文字能力的明确规定。
学习和使用国家通用语言文字是法律赋予每个公民的权利和义务，依法学习和掌握国家通用语言文字是教师职业的基本素养。
因此，国家通用语言文字教学是高师院校新师范教育的显著特色，高师院校在国家通用语言文字课程体系、教学模式、教学资源、教师教育队伍、教学管理等诸多方面应加强建设，以满足新师范教育的需求，培养出高素质的“专业化教师”“卓越教师”。
“五度”一体,筑牢教育现代化之基——江西省推进教师队伍建设纪实
JIANG XI JIAO YU XIAN DAI HUA“五度”一体，筑牢教育现代化之基——江西省推进教师队伍建设纪实程裕秋 陈 露 / 江西省教育厅《风从鄱湖来》《用青春扬起乡村教育风帆》《为乡村女教师点赞》，这些醒目的标题聚焦的都是一个人——90后女孩，新时代的大学生。
她，程风，鄱阳县莲湖乡四望湖小学校长，放下大城市繁华，在偏僻的乡村做一名特岗教师。
程风，仅仅是江西省教师队伍的优秀代表之一。
近年来，江西省坚持把教育放在优先发展位置，大力实施教育强省战略，努力把实施乡村振兴与教育扶贫相结合，把深化教师队伍建设与加快推进教育现代化相结合，培养造就党和人民满意的高素质专业化教师队伍，为推进江西教育现代化打好人才基础。
优化顶层设计，让教师队伍建设有“深度”教师是立教之本、兴教之源，是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。
江西省为进一步推动新时代教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍，先后出台了《中共江西省委江西省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《江西省教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》《江西省乡村教师支持计划（2015-2020年）实施办法》《江西省特岗教师管理办法（试行）》等政策文件，优化教师队伍建设的顶层设计，让教师队伍建设有政策支持、有体制机制、有目标任务、有具体举措、有经费保障。
涵养师德师风，让教师队伍建设有“高度”江西是一片红色热土，红色文化资源丰富。
近年来，我省突出用红色基因筑牢教师理想信念，坚持“厚爱”与“严管”并重，探索建立关爱和监督、激励和约束并重的制度机制，为建设风清气正的教师队伍、书写江西教育奋进之笔，答好“时代之问”，走好新长征路提供坚强保证。
我们在全国率先建立了长期从教教师荣誉制度，定期开展“感动江西教育年度人物”评选，常态化开展“万师访万家”活动，涌现了支月英、龚全珍、陈腊英、慎魁元、朱辉球、程风、张俐等一大批优秀教师典型。
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•战略规划教师教育振兴行动计划(2018—2022 年）教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质 量的动力源泉。
为深入认真贯彻习近平新时代中国特 色社会主义思想和党的十九大精神，根据《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意 见》（中发〔2018〕4号）的决策部署，按照国民经 济和社会发展第十三个五年规划纲要及国家教育事业 发展“十三五”规划工作要求，采取切实措施建强做 优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师 素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队 伍，特制定教师教育振兴行动计划。
—、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面学习贯彻党的十九大精神，紧紧围绕统筹推进“五 位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，坚持和加强党的全面领导，坚持以人民为中心的发展 思想，坚持全面深化改革，牢固树立新发展理念，全 面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实 立德树人根本任务，主动适应教育现代化对教师队伍 的新要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，着眼 长远，立足当前，以提升教师教育质量为核心，以加 强教师教育体系建设为支撑，以教师教育供给侧结构 性改革为动力，推进教师教育创新、协调、绿色、开 放、共享发展，从源头上加强教师队伍建设，着力培 养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合 理、充满活力的教师队伍。
二、目标任务5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本 健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基 础。
师德教育显著加强，教师培养培训的内容方式不 断优化，教师综合素质、专业化水平和创新能力显著 提升，为发展更高质量更加公平的教育提供强有力的 师资保障和人才支撑。
—落实师德教育新要求，增强师德教育实效性。
将学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求作 为教师师德教育的首要任务和重点内容。
加强师德养 成教育，用“四有好老师”标准、“四个引路人”、“四个相统一”和“四个服务”等要求，统领教师成 长发展，细化落实到教师教育课程，引导教师以德立 身、以德立学、以德施教、以德育德。
_提升培养规格层次，夯实国民教育保障基础。
全面提高师范生的综合素养与能力水平。
根据各地实 际，为义务教育学校培养更多接受过高质量教师教育 的素质全面、业务见长的本科层次教师，为普通高中 培养更多专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师，为 中等职业学校（含技工学校，下同）大幅增加培养具 有精湛实践技能的“双师型”专业课教师，为幼儿园 培养一大批关爱幼儿、擅长保教的学前教育专业专科 以上学历教师，教师培养规格层次满足保障国民教育 和创新人才培养的需要。
—改善教师资源供给，促进教育公平发展。
加 强中西部地区和乡村学校教师培养，重点为边远、贫 困、民族地区教育精准扶贫提供师资保障。
支持中西 部地区提升师范专业办学能力。
推进本土化培养，面 向师资补充困难地区逐步扩大乡村教师公费定向培养 规模，为乡村学校培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的合格教师。
建立健全乡村教师成长发展的 支持服务体系，高质量开展乡村教师全员培训，培训15的针对性和实效性不断提高。
—创新教师教育模式，培养未来卓越教师。
吸引优秀人才从教，师范生生源质量显著提高，用 优秀的人去培养更优秀的人。
注重协同育人，注重 教学基本功训练和实践教学，注重课程内容不断更 新，注重信息技术应用能力，教师教育新形态基本 形成。
师范生与在职教师的社会责任感、创新精神 和实践能力不断增强。
—发挥师范院校主体作用，加强教师教育体系建设。
加大对师范院校的支持力度，不断优化教 师教育布局结构，基本形成以国家教师教育基地为 引领、师范院校为主体、高水平综合大学参与、教 师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、 协同、联动的现代教师教育体系。
三、主要措施(_)师德养成教育全面推进行动。
研制出台在教师培养培训中加强师德教育的文件和师德修养 教师培训课程指导标准。
将师德教育贯穿教师教育 全过程，作为师范生培养和教师培训课程的必修模 块。
培育和践行社会主义核心价值观，引导教师全 面落实到教育教学实践中。
制订教师法治培训大纲， 开展法治教育，提升教师法治素养和依法执教能力。
在师范生和在职教师中广泛开展中华优秀传统文化 教育，注重通过中华优秀传统文化涵养师德，通过 经典诵读、开设专门课程、组织专题培训等形式， 汲取文化精髓，传承中华师道。
将教书育人楷模、 一线优秀教师校长请进课堂，采取组织公益支教、 志愿服务等方式，着力培育师范生的教师职业认同 和社会责任感。
借助新闻媒体平台，组织开展师范 生“师德第一课”系列活动。
每年利用教师节后一 周时间开展“师德活动周”活动。
发掘师德先进典型， 弘扬当代教师风采，大力宣传阳光美丽、爱岗敬业、 默默奉献的新时代优秀教师形象。
(二）教师培养层次提升行动。
引导支持办好L师范类本科专业，加大义务教育阶段学校本科层次 教师培养力度。
按照有关程序办法，增加一批教育 硕士专业学位授权点。
引导鼓励有关高校扩大教育硕士招生规模，对教师教育院校研究生推免指标予 以统筹支持。
支持探索普通高中、中等职业学校教 师本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、 有机衔接的培养模式。
适当增加教育博士专业学位 授权点，引导鼓励有关高校扩大教育博士招生规模， 面向基础教育、职业教育教师校长，完善教育博士 选拔培养方案。
办好一批幼儿师范高等专科学校和 若干所幼儿师范学院。
各地根据学前教育发展的实 际需求，扩大专科以上层次幼儿园教师培养规模。
支持师范院校扩大特殊教育专业招生规模，加大特 殊教育领域教育硕士培养力度。
(三）乡村教师素质提高行动。
各地要以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点，通过公费 定向培养、到岗退费等多种方式，为乡村小学培养 补充全科教师，为乡村初中培养补充“一专多能”教师，优先满足老少边穷岛等边远贫困地区教师补 充需要。
加大紧缺薄弱学科教师和民族地区双语教师培养力度。
加强县区乡村教师专业发展支持服务 体系建设，强化县级教师发展机构在培训乡村教师 方面的作用。
培训内容针对教育教学实际需要，注 重新课标新教材和教育观念、教学方法培训，赋予 乡村教师更多选择权，提升乡村教师培训实效。
推 进乡村教师到城镇学校跟岗学习，鼓励引导师范生 到乡村学校进行教育实践。
“国培计划”集中支持 中西部乡村教师校长培训。
(四）师范生生源质量改善行动。
依法保障和提高教师的地位待遇，通过多种方式吸引优质生源 报考师范专业。
改进完善教育部直属师范大学师范 生免费教育政策，将“免费师范生”改称为“公费 师范生”，履约任教服务期调整为6年。
推进地方 积极开展师范生公费教育工作。
积极推行初中毕业 起点五年制专科层次幼儿园教师培养。
部分办学条 件好、教学质量高的高校师范专业实行提前批次录 取。
加大入校后二次选拔力度，鼓励设立面试考核 环节，考察学生的综合素养和从教潜质，招收乐教 适教善教的优秀学生就读师范专业。
鼓励高水平综 合性大学成立教师教育学院，设立师范类专业，招 收学科知识扎实、专业能力突出、具有教育情怀的 学生，重点培养教育硕士，适度培养教育博士。
建I_______JIAOSHIFAZHAN时政16s时立健全符合教育行业特点的教师招聘办法，畅通优秀师范毕业生就业渠道。
(五）“互联网+教师教育”创新行动。
充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。
启动实施教师教育在线开放课程建设计划，遴选认定200门教师教育国家精品在线开放课程，推动在线开放课程广泛应用共享。
实施新一周期中小学教师信息技术应用能力提升工程，引领带动中小学教师校长将现代信息技术有效运用于教育教学和学校管理。
研究制定师范 生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力。
依托全国教师管理信息系统，加强在职教师培训信息化管理，建设教师专业发展“学分银行”。
(六） 教师教育改革实验区建设行动。
支持建设一批由地方政府统筹，教育、发展改革、财政、人力资源社会保障、编制等部门密切配合，高校与 中小学协同开展教师培养培训、职前与职后相互衔 接的教师教育改革实验区，带动区域教师教育综合 改革，全面提升教师培养培训质量。
深入实施“卓 越教师培养计划”，建设一流师范院校和一流师范 专业，分类推进教师培养模式改革。
推动实践导向 的教师教育课程内容改革和以师范生为中心的教学 方法变革。
发挥“国培计划”示范引领作用，加强 教师培训需求诊断，优化培训内容，推动信息技术 与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混 合式培训。
实施新一周期职业院校教师素质提高计 划，引领带动高层次“双师型”教师队伍建设。
实 施中小学名师名校长领航工程，培养造就一批具有 较大社会影响力、能够在基础教育领域发挥示范引 领作用的领军人才。
加强教育行政部门对新教师入 职教育的统筹规划，推行集中培训和跟岗实践相结合的新教师入职教育模式。
(七） 高水平教师教育基地建设行动。
综合考虑区域布局、层次结构、师范生招生规模、校内教师教育资源整合、办学水平等因素，重点建设一批师范教育基地，发挥高水平、有特色教师教育院校的示范引领作用。
加强教师教育院校师范生教育教学技能实训平台建设。
国家和地方有关重大项目充分考虑教师教育院校特色，在规划建设方面予以倾斜。
推动高校有效整合校内资源，鼓励有条件的高校依托现有资源组建实体化的教师教育学院。
制定县级教师发展中心建设标准。
以优质市县教师发展机构为引领，推动整合教师培训机构、教研室、教科所（室）、电教馆的职能和资源，按照精简、统一、效能原则建设研训一体的市县教师发展机构，更好地为区域教师专业发展服务。
高校与地方教育行政部门依托优质中小学，开展师范生见习实习、教师跟岗培训和教研教改工作。
(八） 教师教育师资队伍优化行动。
国家和省 级教育行政部门加大对教师教育师资国内外访学支持力度。
引导支持高校加大学科课程与教学论博士生培养力度。
高校对教师教育师资的工作量计算、业绩考核等评价与管理，应充分体现教师教育工作特点。
在岗位聘用、绩效工资分配等方面，对学科课程与教学论教师实行倾斜政策。
推进职业学校、高等学校与大中型企业共建共享师资，允许职业学校、高等学校依法依规自主聘请兼职教师，支持有17条件的地方探索产业导师特设岗位计划。
推进高校 与中小学教师、企业人员双向交流。
高校与中小学、 高校与企业采取双向挂职、兼职等方式，建立教师 教育师资共同体。
实施骨干培训者队伍建设工程， 开展万名专兼职教师培训者培训能力提升专项培训。
组建中小学名师工作室、特级教师流动站、企业导 师人才库，充分发挥教研员、学科带头人、特级教师、 高技能人才在师范生培养和在职教师常态化研修中 的重要作用。