初探展示设计中空间问题
芳香花园五感景观设计初探
芳香花园五感景观设计初探摘要：芳香花园可以提供给人们较为直接的五感体验，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五个维度的体验感受。
本文简单介绍了芳香植物和芳香花园的概念和使用功能，分别简述了芳香花园五感景观设计的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的设计要点，以期为芳香花园的景观设计提供一些设计思路，便于芳香花园景观设计工作的推进。
关键词：芳香花园、五感、景观设计芳香植物（Aromatic plants）最初在英文中被称为“Herb”，来源于拉丁语Herha，意思是指香草，在中文早期主要是指“药草”或者“香草药”，国外常常指草本植物[1]。
芳香植物的概念有狭义和广义之分，狭义上是指其花朵能够散发香气的植物，如桂花、茉莉花等；广义上是指植物的全株或个别部位能散发或提炼芳香物质的植物，如薄荷全株都可以散发香气、芒果树在果实成熟时会散发果香等。
芳香植物的芳香原理是其植物组织器官根、茎、叶、花、果实或者种子中的一个部位或多个部分含有芳香油、香精油、挥发油或难挥发树脂状分泌物等芳香物质，因此芳香植物不仅具有较高的园林观赏价值，还具有药用、食用、调味、提炼精油等用途[2]。
芳香花园是以展示芳香类植物为主体，并配合其他园林设计要素营造芳香植物专类园，给人们游览、科普教育、生产、休闲娱乐等活动提供了场所。
现代经济发展快速，三年抗疫又给人们带来了很多无法抵抗的经济影响，人们的生活压力越来越大。
回归自然，到自然环境中散步、奔跑或是休憩，成为了越来越多的人选择的解压方式。
芳香花园可以给人们提供自然芳香的环境氛围，是人们修身养性、休闲娱乐的绝佳之所。
人主要是通过对园林景观身临其境的生理感受来感知景观环境带给人心理上影响，所以人对环境最直接的五种感官听、嗅、看、闻、触所接收到的信息对人的心理感受尤为重要，所以对芳香花园的研究在很大程度上也是建立在对人对芳香植物“五感”研究的基础上进行的。
在欧美及日本等发达国家，近年来已经将“五感”的设计理念应用到景观设计当中，我国虽然在景观的“五感”设计方面有了一定的基础，但仍有很大的提升空间。
设计美学内涵初探
取代 ， 主观 的标 准变 化了。随着技术的发展 ， 现在产品 的生产
工艺进一步提高 ， 产 品更 加精 巧与美观 ， 与几 十年前的产品 已 大不 同， 客体一直在进步 。 但， 在特定的环境下 ， 我们要怎么来 看待美的标准呢？审美 的标准是动态 的 ，是 一种标新立异 的
当地社会 生活 ， 更满足人 们精 神需求 的意识形态 。 这种作用在
美 的状态 。
二、 美的标准 ， 变。 标新 立异 ， 根据 时间与 空间合符 “ 故 当享其功利 ， 后世赖其英声 。 ” 因此功利可理解为功业所带 规律 的变
也在变 。主体是我们 自己，随着 自己的阅历 与审美经验的增
长 ，儿时美妙无 比的小铅笔或许被商场更加 精致 的帕克钢笔 是一种积极的影响 。艺术是社会意识形态 的一种 ， 是 美 的标准就是没有标准 ， 时刻在变 。审美主体在 变 ， 客体 的效益 ， 人类 实践 活动的一种形式 ， 也是人类把握世界的一种方式。 经 营艺术追求 的功利 是扩 大作 品在思想层面上的的影响 ，反映
一
、
美是随着时间与空间的适度推移使公 众的情感 者 的完美统一 、 和谐发展
设计美学与艺术美学有区别但却始终脱不 了联系 。设计
是为人 的生活需求进行合理的造物活动 ，整个造物过程都在 处理人与人 ， 人 与物 ， 人与 自然的关系 。单一 的造物活动仅仅
在 朦胧 的状态下 自由显现
“ 美” 这个字 眼 ， 每天都能 出现在 日常的话语 中 ， 每每谈 到 美 的事 物 ， 下意识里 已将认 同感 附加 到了论及 的事物中 ， 认 同
是事实 的动态发展在公众 的情感上 的影 响。并且这种情感就 像我始终不能描述 的一样 ， 是一种朦胧 的状态 ， 这种朦胧是 自 由的， 不受 约束 ， 飘乎甚至难 以准确描述 ， 在这状态去 理解 美 ， 间 内生产出了很 多适用 的产 品 ，为战后的人民提供很多民Байду номын сангаас
高中数学教学目标设计现状分析及改进初探
高中数学教学目标设计现状分析及改进初探∗刘存华,㊀冼天悦,㊀于成宽(南宁市第二中学,广西南宁㊀530029)摘㊀要:教学目标对于教师教学㊁学生学习和教学评价皆有导向作用,是教学的始发点和归属点.因此,文章以数学教学目标分析框架为工具,对91份教学目标设计进行统计分析,梳理高中数学教学目标设计的不足.最后,从数学学科核心素养和布卢姆目标分类学角度出发,探究高中数学教学目标设计模式,或将为高中学段数学教学目标的设计提供参考.关键词:高中数学;教学目标设计;数学学科核心素养;布卢姆目标分类学中图分类号:O12㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1003-6407(2021)10-0013-061㊀问题提出‘普通高中数学课程标准(2017年版)“(以下简称‘课标“)阐述了高中数学课程目标包括 四基 四能 数学学科核心素养 以及各类数学学习精神或品质.要实现上位的 课程目标 ,需从 教学目标 着手.教学目标具有导教性㊁导学性㊁导评性等多重功能,各学者对教学目标进行了诸多方面的研究,亦提出了各类建议.然而,高中数学教学目标设计的现状如何,设计的方式类别有哪些,设计中存在哪些不足,针对当下问题以及‘课标“要求改进的模式有哪些 此类问题鲜有研究.鉴于此,本文以数学教学目标分析框架为研究工具,从宏观㊁微观两个方面分析其现状,并在此基础上针对不足提出改进建议,接着结合数学学科核心素养和布卢姆目标分类学理论探究教学目标的设计模式,最后采用设计模式进行教学目标的设计及对比.2㊀研究方法2.1㊀研究样本全国高中青年数学教师优秀课展示与培训活动(以下简称全国数学优质课活动),是中国教育学会中学数学教学专业委员会主办的唯一的全国性㊁国家级数学课堂教学展示活动.经过 校ң县ң市ң省 的层层选拔,每个省份派出3名左右教师参加该展示活动.2018年第九届全国数学优质课活动有来自30个省市自治区以及新疆建设兵团的学校参加,共计91名教师参加授课展示.本研究选取全部选手的教学设计中的 教学目标 为研究样本进行分析,样本基本信息如表1.根据其参与程度的选拔性㊁执教教师的全国覆盖率以及研究样本的分类信息,本研究认为样本在一定程度上可反映出我国目前高中数学教学目标设计的现状.表1㊀研究样本基本信息样本分类具体分类教材版本人教A版㊁人教B版㊁苏教版㊁北师大版㊁沪教版内容分布必修(1~5);选修(2-1㊁2-3㊁4-4)课题内容函数㊁几何与代数㊁概率与统计㊁数学建模及探究活动等课型新授课(概念课㊁命题课㊁定理课㊁章引言课);复习课1.2㊀研究方法1)定量研究法.在宏观方面,以 二级目标分类方式 按照4种不同类型进行分类,得出各类型的数量及占比;在微观方面,从目标特征㊁目标陈述㊁目标内容这3个维度建立指标,对 三维目标 类型的教学目标进行指标分析以及得分统计.2)个案分析法.在文献综述的基础上,以某一具体课题为例,∗收文日期:2021-03-05;修订日期:2021-04-07基金项目:2020年广西省研究生创新计划项目学位与研究生教育改革课题(XJGY2020010);2020年广西省硕士研究生创新项目(XYCRS2020059)作者简介:刘存华(1996 ),男,广西合浦人,中学数学教师.研究方向:数学教育.进行个案研究.首先在现有研究样本中进行 同课异标 式对比;其次从不同的理论角度探索新的教学目标设计模式;最后尝试运用新模式进行教学目标设计.1.3㊀研究工具本研究在参考罗新兵等人构建的 教学目标分析框架 [1]的基础上,结合现有关于数学教学目标的相关研究进行修缮,形成 宏观分类 以及 微观指标框架 .1)数学教学目标的宏观分类.依据教学目标中的二级目标分类方法,确定以下4种分类标准:①三维目标类.将子目标划分为知识与技能㊁过程与方法以及情感态度与价值观这3个维度,各维度下面有1~3个小目标.②四维目标类.将子目标划分为知识技能㊁数学思考㊁问题解决和情感态度这4个维度,一般每维度下有1~2个小目标.③传统目标类.沿袭传统教学目标分类标准,将子目标划分为知识目标㊁能力目标和情感目标这3个维度,一般每维度下有1~2个小目标.④条目陈列类.不采用任何标准的划分,仅直接陈列2~6个小目标.2)数学教学目标的微观指标框架.为进一步了解三维目标的设计情况,本研究制定指标对教学目标进行量化统计.制定指标主要从3个方面考虑:第一,从维度方面考虑,教学目标所含有的维度是否全面㊁有层次㊁科学合理;第二,从目标陈述方面考虑,是否以学生为主体,客体表述是否清晰,分类是否明确;第三,从目标内容方面考虑,知识与技能目标是否可测,过程与方法目标是否有载体,情感态度与价值观目标是否具体可实施.9个微观评价指标如图1所示:图1㊀㊀3)评价指标释义.本研究采用三棱锥来建构数学教学目标微观评价指标的框架,从维度分类㊁陈述方式㊁具体内容这3个方面,评价视角由表及里,逐步深入.具体指标确定及释义如下:A表示目标全面性,是指教学目标应该包含 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 这3个方面,不可缺少任意一个维度.B表示目标层次性,是指教学目标应该体现层次性,不同的知识对应不同层次的要求,不同层次的行为动词不可用于同一个目标.C表示目标科学性,教学目标是课程目标的细化,二者是上下位关系,教学目标应当以课程目标㊁学业要求为标准,设计科学合理的目标.D表示目标分类明确,是指按照课程标准划分,3个维度的目标陈述不应当涉及其余两个维度中的任意内容.E表示目标表述应当清楚明白,不应该套用专有词汇,避免陷入空喊口号的误区.F 表示目标应当是学生学习之后应达到的标准,行为主体应当是学生.G表示知识技能的可检测性,是指设置 知识与技能 目标时应当将隐性词汇转化成为显性词汇,使得目标具体可操作㊁可检测.H表示过程与方法有载体,是指在描述过程与方法目标时必须指出一定的数学活动,以活动承载方法.I表示情感态度不空泛,是表示在设置情感态度与价值观时应当结合该课时内容,实事求是地设置目标,而非在一个课时内设置难以实现的宏大目标.3 数学教学目标设计现状分析3.1㊀数学教学目标宏观分类表2㊀教学目标宏观分类情况分类标准数量/份占总量百分比三维目标类3336.2%四维目标类44.4%传统目标类88.8%条目陈列类4650.6%㊀㊀由表2可以看出,教师在进行教学目标设计时仍偏向于 三维目标类 以及 条目陈列类 . 四维目标类 分类标准是依据义务教育课程标准中对总目标的具体阐述而设立的,仅4位教师采用该标准.传统的分类标准采用 知识+能力+情感 ,仍有8.8%教师选择沿用这一标准.值得注意的是,条目陈列类的目标虽然没有进行明确的分类,但通过对其内容的研读,大致可归类至 三维目标类 以及 传统目标类 .综上可见, 三维目标 仍是当前高中数学教师在进行教学目标设计时选用的主流形式.因此,三维式的教学目标设计情况如何,是否满足若干良好指标,需要进一步研究,遂进行微观的指标评价.3.2㊀数学教学目标微观评价以微观指标框架中的三大维度㊁9个指标对33份 三维目标类 教学目标进行统计分析,具体结果如表3所示:表3㊀数学教学目标各指标统计表评价指标是否数量/份占比数量/份占比A目标全面性2781.8%618.2% B目标层次性2678.8%721.2% C目标科学性3090.9%39.1%D分类明确2060.6%1339.4% E表述清晰1236.4%2163.6% F学生主体1648.5%1751.5% G知识与技能可测1854.5%1545.5% H过程与方法有载体1751.5%1648.5% I情感态度与价值观不空泛927.3%2472.7%㊀㊀由表3可知:1)绝大部分教师(78.8%以上)在教学目标设计时可以全面地㊁有层次地㊁科学地设计教学目标.其中,科学性把握得最好,这说明教师设计教学目标时会有意识参照‘课标“,并根据学生学情进行设计.2)在目标陈述方面, 表述含糊不清或套用行为动词 行为主体不是学生 的现象占比分别为63.6%和51.5%.3)在目标内容方面,G指标和H指标的情况显示,能够设计 可测的知识技能目标 以及 有活动载体的过程与方法目标 占比仅略高于50%,这意味着有近一半的教师在这两个维度设计时仅陈述结果性目标或不能细化目标.值得我们关注的是I指标,有72.7%的教师在情感态度价值观目标设计时存在 喊口号 空洞 追求高大上 等不足.3.3㊀教学目标设计得分情况统计上述从宏观角度进行教学目标的归类分析,并对微观指标进行统计,现进一步从 教学目标总得分 的角度统计该33份样本.若满足指标要求则记 1 分,否则不计分,结果如表4所示:表4㊀数学教学目标得分统计表得分/分数量/份百分比339.1%4721.2%5927.3%6515.2%7412.1%826%939.1%㊀㊀对各教学目标采用指标积分法可知,能完全满足9项指标(得分为9分)的教学目标有3份,占比9.1%;能够基本满足制定指标要求(得分为6分)以上的教学目标共计14份,占比42.4%;大部分教学目标得分集中在4分和5分,低于6分的占比为57.6%.换言之,大部分教师在教学目标的设计时在不同方面存在着不同程度的不足.3.4㊀数学教学目标设计不足梳理对表4中得分较低(ɤ5)的19份教学目标进行失分项分析(见表5),教学目标失分指标频次最高为I,E,F,H,G(表3的数据也再次验证了此观点).不谋而合的是,本研究所梳理的5个不足与蒋岳庆所提出的 目标陈述四缺 具有相同的观点[2].表5㊀数学教学目标失分项频次统计失分指标频次失分指标频次A4F15B3G10C1H13D9I17E17㊀㊀因此,本研究认为目前高中数学教学目标设计时主要存在的不足依次为:1)在情感态度与价值观目标设计方面,存在目标空泛的问题.比如来自云南的参赛教师在设计 基本不等式 一课时,将情感态度与价值观目标定为 培养学生主动探索㊁勇于发现的科学精神,并在探究的过程中,体会数学的严谨性,发现数学的实用性 .三维目标是紧密结合的,没有知识或过程支撑的目标是空泛的, 放之四海皆可 的目标也是难以起到培养情感作用的.还有诸如 在数学学习活动中,激发学生爱国热情和民族自豪感 等数学学科特色不浓厚㊁难以实施操作的目标. 2)表述不清晰.指在教学目标描述时,多次选用行为动词,提出表述不清楚的目标.比如陕西的参赛教师在设计 正弦定理 时,提出目标 引导学生观察㊁推导㊁比较 ,体会发现数学规律的一般思路 ,如何观察㊁如何推导㊁如何比较都没有具体的阐述.3)主体不是学生.具体表现为将教学目标误解成为教师教学结果㊁教学过程或教学行为.比如: 培养学生 提高学生 让学生 鼓励学生 等都是不合理的设计.教学目标应当是回答 学生到哪里去 的问题,因此所有行为动词的主体都应该是学生.4)过程与方法无载体.具体表现为过程与方法仅有结果而没有过程化的活动.比如,甘肃的参赛教师在设计 极坐标与直角坐标的互化 一课时,将过程与方法定为 通过自主探究体会数形结合㊁类比的数学思想方法 ,此目标看似有 探究 这一行为动词,但没有具体活动的支撑,就无法进一步培养数形结合㊁类比的数学思想方法. 5)知识与技能不可测.具体表现为在知识与技能目标中时常使用 理解 掌握 等行为动词,但是此类动词为隐形化动词.比如,山东的参赛教师在设计 平面与平面垂直的判断 一课时,将知识与技能目标定为 理解二面角的概念与度量掌握平面与平面垂直的判定定理 ,此类目标不具有可测性.因此,建议将 理解 替换成为 能复述 ,会判断 等具体可测的目标. 4 数学教学目标改进模式初探经过数据收集㊁统计㊁梳理以及分析,高中数学教学目标设计中存在五大问题:情感态度与价值观空泛,目标表述不清晰,行为主体非学生,过程与方法无载体,知识与技能不可测.针对上述问题,本研究拟采用 逐个解决 和 全局优化 两大策略施行矫正,并构建教学目标设计模式.4.1㊀逐个解决五大问题1)情感态度价值观空泛.即指该目标为 无具体内容的泛泛而论 ,情感㊁态度与价值观在教学目标中应当关注学科态度层面的培养,重点在于学习心理与行为表现.因此,建议以‘课标“相应课程目标为参考,如此来解决其 泛 的问题.譬如,培养 数学学习兴趣㊁信心㊁习惯㊁能力 质疑㊁思考㊁求真的科学精神 认识数学的价值 .诚然,这些态度的形成并非一日之功,需一个个教学目标和一堂堂课堂教学来实现.因此,需要结合每一课时的具体学习内容,依据知识设计合理的学习过程或活动,如此来解决 空 的问题.2)目标表述不清晰.之所以在教学目标陈述时出现 表述不清 的问题,大多数是因为对教学目标的设计要素把握不准以及要素排序等问题.莫照发认为采用ABCD法,即在目标描述时具备主体㊁动词㊁条件㊁程度四大行为要素可使得目标陈述更明确清晰[3].而吴立宝等人则认为教学目标包含行为主体㊁行为客体㊁行为方式㊁行为条件㊁行为程度这5个要素,但不必每个目标都集齐该五要素[4].因此若想解决 表达不清楚 的问题,教师在备课时应思考并回答这一问题串 谁?在什么条件下?通过何种方式?做了什么?最终达到什么样的程度?3)行为主体非学生.在目标设计时,教师常以目标主宰者的身份出发,认为教学目标是教师设计下的 理想彼岸 ,因此便会在目标中陈述出教师的行为 使学生/让学生 .除了要认识到教学目标是学生学习之后达到的水平或结果,在形式上明确学生是行为主体,更重要的是转换教学思想,即 教师为中心 转换成为 学生为中心(主体) .4)过程与方法无载体.教师在设计过程与方法目标时,多为 经历/探索/体验 的形式.因此,建议在过程前以设计活动为载体,而过程后以思想方法或经验等为结果,即改为类如 在 活动中,经历 的过程,体会 思想 的形式. 5)知识与技能不可测.无论是 情感态度与价值观 还是 过程与方法 ,一旦缺少了知识与技能,二者将成为 无本之木,无根之草 .知识与技能目标的达成是基础,但如何将知识技能转化成为可操作㊁可测评的目标呢?布卢姆目标分类学的认知过程与 知识与技能 中的 了解㊁理解㊁掌握 相对应,采用卢姆目标分类学中的行为词汇有利于将隐形目标显性化.如 再认㊁回忆 比 了解 更易测评, 解释㊁举例㊁分类 比 理解 更好操作.除此之外,还可以采取 一般教学目标+具体学习结果 的形式表达来增强教学目标的可测性,如 初步理解函数奇偶性的概念㊁图像特征,会根据定义或图像判断简单函数的奇偶性 .4.2㊀全局优化三维目标我们必须认识到 三维目标 是第8次课程改革的成果,属于二代产品.2013年进行课程标准修订后,‘课标“提出了三代产品 数学学科核心素养,并且要求在教学目标中要体现数学学科核心素养.那么 核心素养 与 三维目标 有何关系?数学学科核心素养在教学目标中落实情况如何?高中学段的数学教学目标应采取什么样的设计模式?核心素养源于三维目标且高于三维目标,三维目标可作为核心素养的要素与形成途径,将核心素养与三维目标结合有其必要性[5].经统计,本研究91个样本中共计有57个教学目标的表述中含有核心素养 或六大核心素养之一.由此可知大部分(62.6%)的教师已经具有培养学生数学学科核心素养的意识,但是情况并不是那么乐观,部分教师仅是将核心素养生硬附于教学目标中.比如, 通过本节课的学习,培养学生直观感知和逻辑推理的数学核心素养 经历由特殊到一般的研究过程,提升数学抽象㊁直观想象等核心素养 .这两个例子中的教学目标存在以下问题:无针对性,放任四海皆可;核心素养词汇错误;核心素养和过程不搭配.为改善三维目标设计方式,优化现有教学目标,落实数学学科核心素养,本研究构造以下教学目标框架表(见表6),设计依据如下:表6㊀高中数学教学目标设计框架㊀内容行为方面核心素养行为1行为2素养1素养2情感态度与价值观学习内容1学习内容2学习内容3学习内容4㊀㊀㊀1)表述形式.泰勒指出,从行为和内容两个方面阐述可使得教学目标更清楚,有时可借助二维表格来表述目标.2)素养落实.核心素养的培养要注重过程性,经历一定的数学学习过程是培养核心素养的必要途径.例如,学生必须经历一定的推导或者证明,才能培养一定水平的 逻辑推理 素养.除此之外,核心素养的培养要与具体的内容相结合.在教学目标设计时需要针对不同的学习内容培养不同的核心素养.譬如,在 图形与几何 内容中培养 几何直观 ,在 数与代数 中着重培养 数学运算 ,在 统计与概率 中侧重 数学分析 的培养.3)实践佐证.相关学者也进行了实践,在框架中以知识和活动为媒介,将知识和技能㊁过程与方法通过行为动词的描述落实到核心素养的培养当中.回顾上述观点,需要依据知识设计合理的学习过程或活动,如此来解决情感㊁态度与价值观目标中 空 的问题.将情感态度与价值观并列于核心素养之后,体现 学习过程(包含知识和活动) 与情感态度价值观 一一对应.综上,本教学目标设计框架将三维目标融合为一体,并将核心素养有机落实至教学目标设计当中.5 教学目标设计示例下面以 对数的概念 为案例,以对比的形式给出优化前后的数学教学目标,为教师设计和优化数学教学目标提供些许参考.新疆的参赛教师将 对数的概念 一课的教学目标设计为:1)知识与技能.理解并掌握对数的概念,能熟练利用指数式与对数式的内在联系思考问题. 2)过程与方法.将对数发展的历史和文化融入对数的概念教学中去,使学生了解引入对数的必要性和合理性,增强对数教学的育人功能.带领学生回忆数的运算的发展过程,深刻理解指数式和对数式的内在联系,感受化归与转化㊁数形结合㊁特殊到一般的数学思想.3)情感㊁态度与价值观.进一步培养学生从生活空间中抽象出几何图形关系的能力,提高演绎推理㊁逻辑记忆的能力,让学生在观察㊁探究㊁发现中学习,在自主合作㊁交流中学习,体验学习的乐趣,增强自信心,树立积极的学习态度,提高学习的自我效能感,培养学生主动探究的习惯.㊀㊀利用数学教学目标设计框架进行优化后的教学目标如表7所示:表7㊀优化后的教学目标内容方面行为方面核心素养行为1行为2素养1素养2情感态度与价值观史料学习通过天文学中的大数运算以及指数方程的实例,感受对数的存在性以及学习的必要性.通过对数数学史料的学习,了解对数运算的发生发展过程,感受对数与指数的内在联系.数学建模增强学习兴趣;认识数学的文化价值.概念构建凭借根式㊁指数的学习经验,得出对数符号,形成对概念的直观认知,感受类比思想.以特例为基础进行小组讨论,形成对数的概念,体会特殊到一般的数学思想.数学抽象培养合作学习的能力.性质探究通过自主思考并画出对数和指数的字母连线图,体会二者之间的转换与化归思想,理解对数概念,能说出二者的关系.回忆指数函数的图像与性质,探究对数中各字母的取值范围,体会数形结合的思想.逻辑推理直观想象发展自主思考的能力.知识应用结合对数的运算,理解掌握对数概念,能根据定义进行互化㊁求值.结合对数与指数互化㊁求对数式的值㊁对数解决实际问题等应用,加强程序化运算能力.数学运算数学抽象认识数学的实用价值.㊀㊀数学教学目标是数学学科核心素养落地之基石,但是目前的高中数学教学目标设计现状并不十分乐观,究其原因,或因一线教师对于教学目标的重视程度不足,或因没有一个客观有效的设计模式可供参考,或因无法准确把握数学学科核心素养.缘因诸多,但教学目标在导学㊁导教㊁导评中的作用非凡,因此倡议教师应提高目标意识,多实践㊁多反思㊁多研究,争取在教学目标的理论或实践层面取得更多进展.参㊀考㊀文㊀献[1]㊀罗新兵,徐慧玉,恩斯特姆.数学教学目标制定的问题及改进:以初中三维数学教学目标为例[J].数学教育学报,2014,23(5):23-26.[2]㊀蒋岳庆.例谈教学目标陈述中的 四缺 问题[J].教学与管理,2019(5):26-27.[3]㊀莫照发.数学教学目标拟定的误区及其矫正[J].教学与管理,2016(13):47-50.[4]㊀吴立宝,康岫岩,张晓初.教学目标设计的要素分析[J].教学与管理,2017(19):1-3. [5]㊀余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报:教育科学版,2016,34(1):11-13.。
秩序重构——视觉叙事与空间结构的聚散
秩序重构——视觉叙事与空间结构的聚散发布时间：2021-12-24T02:26:04.982Z 来源：《中国科技人才》2021年第27期 作者： 李泽彬[导读] 以挪用、隐喻、象征等手法进行空间的聚散表达；在更完整的传递主题同时，创造出秩序井然的展示空间。
济南庄闲文化发展有限公司 山东济南 250000 摘 要：如今一些艺术展示空间只追求外在形式的磅礴，从而忽略内部空间表达，使展览丧失了空间吸引力及展示意义。本文将以展示空间及装置具有的空间语汇、叙事手法等为研究方向，以艺术展览为分析实例，探讨艺术展示空间的视觉叙事与空间结构的聚集、散场，以及构成展示空间、展品艺术表现的具有一定视觉语言、作用、目的、感知范围的场域性。 关键词： 展示空间规划；视觉叙事；空间叙事；场域性
展示空间的综合阐述，需要设计师先将场地“拆解”、重组，出现多种可能的空间语义及叙事关系，组成一个有人、物聚散关系的流动性空间平面图示。其次，综合顶、地、立三面的展示空间术语往往取向多义，设计师需要认知展示主题后，以挪用、隐喻、象征等手法进行空间的聚散表达；在更完整的传递主题同时，创造出秩序井然的展示空间。 一、关系解构：取向多义的空间语汇 空间装置本就是对现成品的挪用、人为的装配构置。我们从表皮入手，提炼其中的视觉语汇关系，分析其空间构成并最终指向场域关系。 （一）从表皮情趣到装置意的生成 同样的形态、物象、建筑、空间运用不同的表皮语汇所实现的视觉效果与心理效应是完全不同的，且往往具有隐喻的效果。 在作品《横穿墙面的温室》中，威尔逊通过一系列的装配与购置的组接、场景与道具的分离和反常、界面材质的并置以及空间的重叠与场景的并构，产生了分离性特征，使观者置身于社会和经济关系中。而这一“装置意”比照装置而言，则存在于“是与不是”和“似与不似”之间，它是概念的放大；是设计师在通过时空、主题上积累不同经验的过程，而在展示空间中，“装置意”还与场域性相辅相成，你中有我，我中有你。 （二）场域关系：能量的较量 展示空间场域性更加关注的是物质通过动态性的滑移、引导、交互，塑造场域综合性的感知体系。 詹姆斯·特瑞尔的《全域装置》通过光能与空间同化，体现了甘兹菲尔德现象。体积光使空间被渲染的极为均匀；具象、臆想空间的所有“边线”和“角”消失，界面空间异质变化，产生一种向心的动势，出现戏剧性反空间效果。使视知觉不能理性地判断空间本体状态，一切熟知的体量消失在均质的场内。这样一个由能量与空间相互协作形成的场域，是超越真实物理世界外的动力谱系。 艺术品通过空间场域强化理念传递，实际上已变成场内各方能量的交错。完整的空间表现离不开视觉叙事、空间秩序与官能刺激、思维能量发生置换；这些引导性的“互动”和“对话”使观众从深层次地理解、传达艺术思想，发生诱思。也就此，场域与观众的能量互换生成意义，成为当代展示的特有属性。 二、视觉条件下的多重叙事模式 视觉叙事其核心内容是以视觉语言：图像、符号等，诉诸情境、寓言、记忆等。视觉语言在时空、感官、结构、意象等方面有着各不相同的表达方式。 （一）蒙太奇手法下的视觉叙事 在主题和展示信息的“旅行”过程中，蒙太奇手法将碎片场景串联并加以表现。它具有片段汇合、向导性、多视听这三大特征。这样的空间有时并不连续；但只要它们聚集、构成一个叙事整体，就可以产生明确的效果和目的，给观者以心理暗示与想象空间。 在丹尼尔·李伯金斯的《犹太博物馆》中，李伯金斯应用了大量的隐喻蒙太奇手法将空间变得虚无、无助、冰冷、极具压迫感；视觉叙事性通过形体、空间间的相接、穿透、剖切、重合更加完善。而空间中的隐喻蒙太奇、交叉式蒙太奇等使观者与设计师之间出现了许多的“对话空间”。视觉叙事将情感无限“闪回”，其中的强制性、随机性得以显现，这种精心设计的叙事场景，让观众的临场感更为强烈。 （二）时间结构的空间叙事 空间的叙事，通过时叙的打破，展示原型被提炼，瞬时感觉被闪回，再表达；使空间关系表现方式更加丰富、叙事系谱更多元。 顺序叙事模式是最常用的叙事模式之一，它以主题为传播线索核心，按照时序逻辑引导观赏者。具有中心明确、秩序井然，符合常规的叙事特征。而空间倒叙则改善了顺序的呆板。空间倒叙是将重点结构推至前端的叙事方式，它呈现了更具意趣叙事模式。法国电影叙事学家若斯特曾提出：叙事，不仅需要记录过程，更要将手段付诸于修饰时间，例如删略时间、采取倒叙手法、重新安排时程等。最后是插序叙事模式。热拉尔·热奈特认为，在叙事中，叙述者可以“自然顺序因为事件不得不被改变的，可以根据讲述者对故事的理解将原有逻辑打破、编辑，旨在凸显故事的跌宕起伏”。而空间叙事的编排无疑推动、激发了空间秩序的建构。
城市景观绿轴设计初探——以郑州航空港北区绿轴设计为例
2019年第22期现代园艺园林景观的艺术观赏和生态保护能达到相互融合的目的，从而推动城市发展，稳固城市生态系统。
在促进和维持植物多样性过程中，巩固植物与植物之间的生存关系。
在不同种类植物之间存在复杂的内在联系，植物和植物间的关系多种多样，包括竞争关系、寄生关系等。
这些不同的关系会直接影响植物的生长状态，因此，在配置园林景观时，要研究植物群落联系，考虑其竞争和寄生等依存形式，从而打造能够互相促进、协助共同生存的园林景观。
也要考虑防治病虫害的功能效果，植物与植物之间共同影响，以提升整个园林景观的长效性。
培养植物的多样性，比如在新疆等气候干旱、土壤不够肥沃的地区，可以种植当地特色植物，新疆杨、沙枣等进行植物配置。
除此之外，再引进一些适宜当地气候的树种，以增加树木多样性。
以此提升整个空间的自然状态，使植物搭配在选择上具有更多的可能性，也可以丰富植物品种[3]。
其日后的发展也具有更加宽阔的空间和更多选择的可能性。
3结语总之，为了打造生态型新型园林景观，在配置植物时，要结合不同层次和空间的植物配合，考虑植物在四季的变化情况，以及植物在长远的发展状态，以此打造综合植物成型效果。
通过了解植物群落之间的特性，进行植物与植物之间的搭配，使植物的生态效果更加稳固，成型状态更具有美观性。
另外，在考虑树种时，最好以当地树种为主要树木进行配置，然后再丰富其他适宜生存的树木进行综合搭配，从而打造集美观和生态为一体的园林景观，促进园林景观行业发展。
参考文献[1]谢爱明.生态型园林设计中植物种类的选择及配置[J].现代园艺，2015（13）[2]彭静，郭勇君.生态型园林景观设计与植物配置分析[J].南方农业，2015（36）[3]马文超，齐丽康.浅谈园林规划设计与原生态保护[J].现代园艺，2017（5）（责任编辑禾初）1轴线的概念城市轴线通常是指在城市空间结构中起主导作用的线性空间要素。
城市轴线是人们了解和体验城市环境与空间形态关系的基本途径。
室内设计调研报告(共7篇)
室内设计调研报告（共7篇）第1篇：室内设计调研报告室内设计调研报告一.调研时间：2016年11月11日二.调研地点:红星圆梦家具城三.调研目的:加强对室内装修材料的认识和了解四.调研内容:一、墙面装饰材料: 1.涂料类乳胶漆：目前市场上常见的有立邦漆，它分高、低档两种。
高档的有丝得丽（立邦漆）、进口ICI（多乐士）、进口GPM马斯特乳胶漆。
这类漆特点是有丝光，看着似绸缎。
一般要涂刷两遍。
低档的有美时丽，时时丽等。
这类漆不用打底可直接涂刷。
据介绍立邦漆遮盖力强，色泽柔和持久，易施工，可清洗。
选择油漆时，可根据个人喜爱、房间的采光、面积大小等因素来选。
用途: 适用于各类高档住宅、学校、医院、别墅和高级酒店等建筑的内墙豪华装饰。
特点:1、低气味，环保型绿色产品。
2、强效渗透力，优良的抗碱性能，能够封闭并加固基材，有效阻止水份及碱性物质的渗透，缓解因底材疏松引起的面漆开裂现象。
3、有效加强面漆与基材的附着力，延长漆膜寿命，持久保持墙面亮丽效果。
水性涂料：目前内墙装饰用水性涂料主要有两类，一类是以水溶性树脂为基料，加入一定量的颜料、填料和助剂，经研磨分散后制成的水溶性内墙涂料，如“106”、“107”、“831”、“803”涂料等；另一类就是以合成树脂乳液为基料，经与颜料、填料研磨分散后，加入各种助剂配制而成的合成树脂乳液内墙涂料，俗称内墙乳胶漆。
多彩涂料：该涂料的成膜物质是硝基纤维素，以水包油形式分散在水相中，一次喷涂可以形成多种颜色花纹。
多彩漆属于一种新型的内墙装饰水性涂料，绿色环保。
该产品以独特的施工手法和工艺，达到真正的无缝连接。
“多彩漆”具有不开裂、不起泡、耐擦洗、防霉等优良的特性，正逐步取代传统的壁纸，成为当下最为流行的墙面装饰材料。
“多彩漆”以各类平面图案及各种立体造型为表现手法，涵盖了人物、植物、动物、卡通、风光、立体、浮雕、抽象、艺术等等元素，可以自由搭配，表现方法千变万化，最大程度上满足了市场需求。
博物馆展示空间中的光环境探究
博物馆是对各种历史遗迹、自然标本、民俗文化等进行收藏、研究、普及教育的场所。
在博物馆中欣赏艺术，不仅是一个获取知识的过程，也是一种丰富视觉体验的过程。
为了满足不同博物馆的功能需求，营造多种视觉体验，设计师不仅要重视展品保护，还要实现博物馆高品质光环境。
一、博物馆中的光环境光构筑空间，体现空间的结构序列。
没有光，人们就无法感知事物、认知世界。
博物馆展示空间主要涉及两种光源，分别是自然光源和人工光源。
自然光源主要包括直射的太阳光和天空光。
受到时间和天气变化的制约，自然光存在被动性、局限性，但它的很多优点是人工光无法比拟的，如光色自然、显色性优良、节省能源等。
自然光根据光线进入室内的高低可以划分为侧光、高侧光和顶光三种。
侧光通常光照充分但照度不均匀，易眩光，适用于较小的陈列室；高侧光通常离地面2.5米以上，少眩光，适用于较高的室内空间；顶光则效率高，照度均匀。
人工光源是指人为制造的光源，根据对展品特性的综合考虑，进行不同的搭配，具有灵活性和易控性。
现代建筑照明设计之父理查德 凯利经过多年的经验总结，提出环境光、重点光、装饰光。
环境光主要为了体现照明层次，重点光为了突出展品，装饰光为了体现展品细节。
自然光与人工光良好结合，更有益于大众参观游览。
二、展示照明的设计原则及保护在博物馆展示照明中，设计师需要注意针对不同的展品进行相应的光照设计。
针对展柜照明，为了表现展品细节，通常将展品与背景的照度比控制在3∶1。
为了避免展品表面的反射现象，要尽可能减小光线与展品表面的夹角。
而避免玻璃展柜的反射，应确保柜内的照度高于柜外一半以上，也可以使玻璃面向下倾斜一定角度。
为了避免炫光，需要设计灯具的形式和位置，对于直射的光源需要设置遮光栅格，这样既不会造成眩光，又能满足展品照射要求。
在博物馆展示照明中，既要重视整体照明与局部照明的协调关系，又要重视展品与其背景在色彩和亮度方面的平衡。
人们具有亲近自然的需求，倾向于自然光的使用。
科技馆主题展教区建设初探——以北京科学中心“小球大世界”主题展教区为例
科技馆主题展教区建设初探
―以北京科学中心“小球大世界”主题展教区为例
张永锋，何素兴，吴倩雯，赵东平
（北京科学中心，北京 100029）
摘 要：“小球大世界”展项是美国国家大气与海洋管理局研发的球面科学展示系统。北京科学中心交 流合作部项目组在创新科普传播形式、细分受众对象、人才队伍建设、合作机制建立等方面进行积极 探索和有益尝试。本文通过梳理“小球大世界”主题展教区建设中的创新举措，系统总结该展项在展教 活动设置、课程开发、特色活动等方面的规划与设计，同时针对开发中存在的问题，进行具体分析， 并提出对策建议。 关键词：小球大世界，主题展教区，创新举措
SOS数据库现在可提供900部以上不同学科的 高质量科普素材1，主要包含八大类别，分别是大 气类、陆地类、冰雪类、天文类、人类影响类、 海洋类、实时数据类和其他类。其中每个数据包 都包含文字描述、图片、视频、相关链接和信息 来源等内容，而且该数据库的数据资源在不断更 新中。
1 北京科学中心引进的展项，其视频、图像等数据资源实时更新，由北京气象新视野传媒科技有限公司提供后续服务。
实践方面还有薄弱环节，需要高度重视，认真研 究解决。
北京科学中心承载了首都科普主平台的重要 地位与作用。近年来，北京科学中心紧紧围绕 打造“首都科普”新名片的目标，认真贯彻“科普 理念与实践双升级”理念，开展科普活动，搭建 科普平台，深入开展科普实践，促进科普事业 建设发展。交流合作部以“北京中外科技馆馆长 对话会”“北京科学传播大赛”“小球大世界”主题 展教区为依托，开展了一系列科普活动，取得 了一定的成果，总结了一套行之有效的方法。 本文通过经验分享，指出存在的问题，并提出 了对策建议。
城市公园景观设计初探——以浦东锦绣文化公园景观提升工程为例
城市公园景观设计初探———以浦东锦绣文化公园景观提升工程为例祁军（上海春沁生态园林建设股份有限公司，上海201210）摘要：在当今时代下，伴随着城市环境建设与发展，“绿色城”“生态城”就成为重要的研究课题，城市园林作为城市生态环境之中不可或缺的重要组成部分，如何做好对应的城市公园景观设计，服务城市可持续发展，就成为值得研究的一个课题。
因此，本文以浦东锦绣文化公园景观提升工程为例，针对城市公园景观设计进行了研究分析。
关键词：城市公园；景观；设计中图分类号：TU986.5文献标识码：A文章编号：1005-7897（2022）06-0073-030引言城市公园作为人们休憩的主要公共场所之一，其可以改善城市控制质量，维护城市生态平衡，调节城市环境，同时也能够促进城市人文活动之间的相互交流，进而对城市居民的生活质量产生直接的影响。
随着城市建设的持续发展，为了能够顺应时代的要求，满足人们的景色你需求，城市公园景观设计在满足功能需求的同时，也需要满足居民日益增长的需求。
1浦东锦绣文化公园基本介绍浦东锦绣文化公园位于浦东新区内环内核心城区，总面积约为25hm2。
西侧紧邻浦东“三馆一园”（浦东图书馆、浦东城市规划和公共艺术中心、浦东青少年活动中心），北接浦东干部学院。
根据《上海市浦东新区北蔡培花社区单元（Z000501）西片区（文化公园）街坊控制性详细规划》，地块主体为G1公园绿地。
地块原为2004年建设临时绿化工程，建成后实行不对市民开放的封闭管理政策。
地块内虽绿化覆盖高达90%，空间幽闭，但主要为意杨、杜英等需更替品种乔木为主的苗圃林。
随着周边城市道路及地块的开发建设，地块低于周边基础设施导致地块内部长期排水不畅，东侧苗木大量死亡。
作为核心城区面积较大的集中绿地空间，原苗圃栽植形式难以发挥最大的城市绿地生态涵养功能，亟待改造。
将锦绣文化公园地块纳入浦东城市公园体系，重塑绿地生态，建立连续的绿色生态基础设施是此次绿地改造为城市完善生态绿地网络重要意义。
教学建筑的空间设计初探——广西师范大学综合教学楼设计
之 一 。 校 址 位 于 桂 林 雁 山 。 校 ７ 多 新 建 Ｏ
人类对 空间的认 识最早从 原始人 对 山洞 的利用开始 ， 为避风遮雨， 们 他 躲进 山洞 并居 住其 中，天 然的空间被 以居 住的场所， 这是建筑 的雏形，于是 空间就第 一次被 限定 出来 ，从此 与人 类的生 活息息相 关。从 自然空 间到 人
教学楼位于学 校两条 主干道 的交 汇处 ， 建筑西南侧的主入 口前留有 １０ ００
体。因此建筑 艺术是空间的艺术。 根 据对综合 教学楼 的任务要求 和
多平方 米的共享广 场 。位于 西侧干道
上的主要入 口前设有喷泉水池 ， 水系由
周边环境 的分析 ，设计 人员在设 计中
确定了一系列 设计理念 ： 展现桂林这
根据用地环 境的特 点，经过 多个
３建筑空间的设计特点 ．
３ １设计 理念 ．
方 案的 比较，设 计者选 用了南北两面 高层 ， 中部 为多层的行 列式与庭 院式 组 合布局方 案。这样 的布局让教学 科
研 的 主 要 用 房 充 分 利 用 自然 通 风 和 天
一 亩ｉ
１建设背景 ．
星
工空间，不仅意 味着 建筑 的产 生， 也意 味着 空间对人类 有了意义 。 因此可 以
说，空间是建筑 存在 的前提， 建筑正是 人们对 空间 的需 求而产 生的 。同时空
雷 ： Ｃ
１１ ７
间的变革也促进 了建筑 的发展 ，从希
腊开 放的柱廊 式神庙 到中世纪哥特 式
的超 尺度 竖 向空间 到古 典主 义严 谨 、
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展示设计是一项强调空间环境和道具形式的独立设计职业，它是一种空间形态的构成。展示
环境分为室内空间和室外空间。室内空间是以展品本位为出发点，在展示道具形式作用下的
空间形态。本文就针对展示环境中的室内空间设计所涉及的一些问题做相关的探讨。
1．展示设计中的空间概念
展示艺术与空间是密不可分的，甚至可以说展示艺术就是对空间的组织利用的艺术。无论从
展示设计的概念，展示设计的本质与特征，展示设计的范畴以及展示设计的程序，我们都可
以发现，“空间”这个概念是贯穿始终的。展示设计是一种人为环境的创造，空间规划就成为
展示艺术中的核心要素。所以，在对空间设计进行探讨之前首先明确空间的概念是非常必要
的，也是每一个设计师需要把它当做“理念的基石”铭记在心的。
1．1 空间的两重性
空间这个概念有着相对和绝对的两重性，这个空间的大小、形状被其围护物和其自身应具有
的功能形式所决定，同时该空间也决定着围护物的形式。“有形”的围物使“无形”的空间成为
有形，离开了围护物，空间就成为概念中的“空间”，不可被感知；“无形”的空间赋予“有形”
的围护物以实际的意义，没有空间的存在，那围护物也就失去了存在的价值。对于空间及其
围护物之间这种辩证关系，中国两千年前的老子曾作过精辟的论述：“埏埴以为器，当其无，
有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”
1．2 空间的时间性
在展示设计中我们所说的空间是四维的，在此给通常意义上的三维空间加上“时间”这一概
念。时间意味着运动，抛开时间研究空间将是乏味的，没有意义的。自爱因斯坦“相对论”
提出以后，人们对空间的认识有了深化，知道了空间和时间是一个东西的不同表达方式。空
间是可见实体要素限定下所形成的不可见的虚体与感觉它的人之间所产生的视觉的“场”，是
源于生命的主观感觉。而这种感受是和时间紧密联系在一起的，人们在展示环境中对展品的
观赏，必然是一种动态的观赏，时间就是动态的诠释方式。人在展示空间中，就必然体验时
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间的流逝和空间的变化，从而构成完整的感观体验。空间的时间性在展示设计中是客观存在
的一个因素，充分运用时间这“第四维”是创造动态空间形式的根本，也是创造“流动之美”
的必经之路。
1．3 空间的流动性
在展示环境中，空间具有流动性是必然的，是由展示空间的功能特点决定的。展示空间是一
门空间与场地规划的艺术，是在特定的空间范围内用一定的表现手段向观众传达信息，它使
观众犹如置身于一个巨大的艺术雕刻中，用陈列手法的动态表现，规划上有意识的引导，使
观众在三维空间中体验时空产生的第四维效应。
展示平面的规划，可以造成各种不同的空间效果。如几何直线构成的平面流线，使人有一种
理性的、秩序的空间效果；如采用有机形或弧形的平面流线则可以使空间显得活泼更加自如。
展区的分布与路线分配的不同，则使观众在浏览的过程中，产生一种心理上的节奏感。空间
安排上的不同能引起参观过程中观众在展品、展位前逗留时间的差异，使整个大的环境张弛
有序，富有变化。
随着现代科技的发展，许多发达国家的展览馆出现了各种不同的动态陈列的形式。这种动态
陈列的形式就不仅仅是点、线、面、色、光的结合，而是运用了现代科技的手段，利用现代
声像技术、摄影技术、计算机模拟仿真技术等方法，在展示现场中创造一个更为逼真的场景，
使观众完全置身于一个更为真实的虚拟空间之中，仿佛形成了一个跨越时空的“时光隧道”。
这样时间和空间的距离被改变了，从这被动态改变了的空间和被时空变化转移了的时间中，
观众们可以用自己的心理变化来体验永远运动的客观世界。
2、展示环境中对功能空间的处理
任何性质的空间环境都是由各种功能空间组成的，而展示环境由于其特殊的性质，是通过空
间的表现手段向观众传递信息，达到宣传、深化企业和产品形象的目的，所以它对所包含的
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功能空间的组织规划具有更高的要求。只有处理好各个功能空间如大众空间、信息空间、辅
助功能空间、储藏空间、工作人员空间、接待空间等之间的的关系，使它们和谐统一的存在
与一个公共空间之内，才能做到真的意义上的好的展示设计。
展示艺术是实用性很强的艺术，任何一个展示设计都是为了某种目的去组织元素从而使之成
为一个整体。在做一个展示设计时对空间进行功能分区是首要任务，也是能顺利圆满的完成
整个展示过程的基本保障。功能分区是对展示活动的各种功能及其它们之间相互联系进行空
间分析，使空间分区满足功能的需要。比如对展览会中的独立摊位的设计，就需要对空间进
行功能分析，恰当配置诸如洽谈区、陈列区、商品或企业形象展示区等等功能区域，同时还
要考虑与整个展览会风格的协调统一。再如展示环境中的公共空间，是供大众使用和活动的
区域，在规划时应当注意四个方面的问题：必须方便进出，有足够的而积，还应该有足够的
空间让人们谈话而不影响其他参观者，还应当有提供休息、饮水的空间。
当代的展示艺术已经发展成为现代科技成果的综合体现，所涉及的构成因素也愈来愈复杂，
并且融入了数码手段、声光电一体的方法等等，与之相呼应的便是功能空间的更新和增加。
这为设计师对空间进行分析规划提出了更高的要求。就展示环境本身而言，采用合理的空间
设计是构成展示设计中跳跃节奏、顺畅韵律等艺术效果的关键；正确处理和把握功能空间的
相辅相成的关系是构筑出理想的展示环境的精髓。
3．展示空间设计的一些基本原则
3．1 采用动态的、序列化的、有节奏的的空间展示形式
前面提到展示空间最大的特点是具有很强的流动性，所以在空间设计上采用动态的、序列化
的、有节奏的展示形式是首先要遵从的基本原则，这是由展示空间的性质和人的因素决定的。
人在展示空间中处于参观运动的状态，是在运动中体验并获得最终的空间感受的。这就要求
展示空间必须以此为依据，以最合理的方法安排观众的参观流线，使观众在流动中，完整地、
经济地介入展示活动，尽可能不走或少走重复的路线，尤其是不在展示的重点区域内重复，