271课堂教学模式

271课堂教学模式第一篇：271课堂教学模式山东省昌乐二中“271高效课堂”模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：一、总体要求1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；2）担任小组长得同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的；3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3、编好用好学案：1）学案编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性；2）学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。

周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。

学校检查用红笔修改了的学案；3）学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。

学案设计要注意问题的层次性；4）每个学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号；5）每个学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4、认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5、每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容……理解掌握……灵活运用……等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。

板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。

学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6、强化落实、注意整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。

每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

二、课堂步骤及具体要求：1、预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

2、完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。

做学案一定要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注意题型、思路、规律的总结。

3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。

教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。

注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。

同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。

老师要巡回收集学生讨论中仍解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）4、展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。

由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。

在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。

同时也可以进行小组间的展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。

然后老师在；进行点拨，老师点拨一是对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）5、清理过关，当堂检测：学生经过激励的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。

最后进行达标测试，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。

下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。

分层次布置适当的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）第二篇：课堂教学模式课堂教学模式1、《在实验中寻找规律》课堂实录与分析2、《有理数乘、除、乘方运算复习》课堂实录与分析3、《勾股定理》（01）课堂实录与分析4、《生活中的立体图形》课堂实录与分析5、《课题学习调查“你怎样处理废电池”》课堂实录6、《因式分解—提取公因式法》课堂实录7、《实际问题与一元二次方程》课堂实录8、《概率的意义》课堂实录比如说：《概率的意义》或者《勾股定理》的讲解，我会先在课前预习有关内容，在自己已有知识的基础上，结合课本和网络资源做好课件准备，在上课前，给上一节的知识做一个简单的回顾，同时在上课时鼓励同学们积极发言，这也就需要题目难度的设定应该是由易到难，鼓励学生积极参与课堂活动。

比如说为了提高同学们的兴趣可以说说与这些知识有关的故事，吸引同学们的注意力。

讲解的过程中积极引导学生们与我一起思考，课后布置适度的作业，留一两个拔高题，引起兴趣。

做好的作业应该及时批改。

第三篇：课堂教学模式清水九年制学校“336”课堂教学模式“336”课堂教学模式是我校在《府谷县县深化实施有效课堂教学》文件精神的指导下，学习、借鉴绥德辛店中学先进课改经验的基础上，结合我校实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。

一、指导思想以学为主，以导为辅，关注”学困生”。

二、改革目标学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步，提高课堂教学的有效性。

三、模式简述基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

课堂模式：“336”教学模式是指三性（知识性、个性、创造性）三动（主动、互动、能动）加“六个学习环节”（课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检则）的课堂模式。

操作载体：师生共用“导学案”，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

四、课堂流程（一）三个基本形式一是“小组合作学习”。

各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组5-6人（AABBCC制，同时要给每组学生编号，依次为1、2、3、4、5、6号），面对面坐。

选定一个能关爱“学困生”，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。

不同的学科组长可以不同。

必要时可采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。

其目的是做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵，好差结合，好帮差结对子。

考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

二是落实“10+30”。

教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于30分钟。

三是“课前预习”。

学生没有预习的课不能上。

课前预习主要解决基础知识问题。

教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。

（二）课堂教学基本步骤1、课前预习：①预习检查。

对课前教师布置的预习任务进行检查。

方法灵活多样（本组自行检查，组与组互相检查，老师检查等）。

②教师出示本节课的学习目标。

这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。

③出示本节课的“预习提纲”或“学习提纲”。

这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。

它是学生自学交流的依据。

必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。

要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。

教学生大声一条一条读，让学生明确。

2、依标（纲）自学：由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。

这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。

要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。

特别关注学习能力差的学生。

切忌不看文本一窝蜂就讨论。

3、互动交流：各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。

4、小组展示：组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。

需要写的展示在黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。

有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。

这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同的内容。

5、讲解、订正、质疑、解答：李镇西说：“最好的学习就是给别人讲。

”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。

对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。

这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。