词汇附带习得对中学英语词汇教学的启示
词汇附带习得对英语词汇教学的启示
者要学习的词汇太多学 习者不 可能逐一 把它们 学完 ， 针 对这一情 况 ， 研究 者 另辟 蹊 跷 ， 提 出 了词 汇 附 带 习 得 （ ｈ ｎｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｖ ｏ ｃ ａ ｌ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ａ ｅ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 词 汇 附带 习得 的 定 义 附带习得 是 一 个 心 理 学 概 念 ， 最早是 由 Ｎ ａ ｇ ｙ Ｈ ｅ ｒ ｆ ｏ ８ ｎ和 Ａ ｎ ｄ ｅ ｔ ： ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ５） 在研 究 儿童 习得 母 语 的过 程 中发 现 ， 英语 为母 语 的 孩 子 每 年 大 概 要 掌握 ３ ０ ０ ０个 词 汇 量 ， 而 这 些 单词 的 习得 并 非 全 部 来 自课 堂 或 针 对 性 的 教 。
对 于词 汇 附带 习得 ， 至今研 究者没 有给 出一个完整 的定义 ， 相 对 来 说 然 就 不相 同 。 即 投 入 量 越 大 ， 学生 的努 力 程度 越高 ， 学 生 习 得 词 汇 也 就 Ｂ ．１ ， ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 的 定 义 得 到 了 大 多 数 的研 究 者 的 认 同 。 他 认 为 ． 词 汇 附 带 习得 是 越 大 。 相 对 于 有 意学 习词 汇 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 而 言 的 。 有 意 义 的 学 习 词 汇 是
四、 词 汇 附带 习得 在 英 语词 汇教 学 中的 启 示
指学习者 有目的性的去学 习单 词， 如通过 死记硬 背学 习一些单词 ， 而词 汇 第一 ， 教 师要 合 理 地 布 置任 务 。 由于 词 汇 附 带 习 得 与 学 习 者 的 阅 读 任 附 带 习得 是 指 学 习者 在 完 成 其 它 学 习任 务 （ 做阅读理解 ， 听写练 习） 的过 程 务 密切 相 关 ， 阅读 任 务 不 同 ， 学 习者 的 努 力 程 度 不 同 ， 投 入 量 也 就 不 同。 所 中没有意识地学会 了单词。虽然这样习得的可能不是单 词的全部知识 ， 如 以 ， 教 师在 课 堂 上 要 合 理 地 布 置 阅 读 任 务 ， 充 分 考 虑 到 学 生 在 完 成 任 务 中 有 些单 词 只是 习得 了它 的 拼 写 形 式 、 发音 ， 但通过遇见次 数的增多 ， 学 习者 的 投入 量 ， 从 而 使 学 生 附 带 习得 的 数 量 越 来 越 多 。 在 听 力 课 堂 上 ， 教 师 应 就慢慢地把该单词记住 了。毕竟单词 的习得 ， 无论是有意 的习得还是 附带 该 采取 灵活 多变 的听 说 训 练 ， 在 听说 训 练 时教 师 可 以采 取 复 述 和提 问 的 方 习得， 都是个漫长过程。 法， 在 这个 过 程 中不 允 许 学 生动 笔 ， 学生会 涉及一定量的生词 ， 通 过 运 用 而 二、 词 汇 附带 习得 的 理 论 支 撑 习 得单 词 。 １ ． 深 层 加 工 理 论 模 式 第二 ， 把 有 意 习得 单 词 与 附带 习得 词 汇结 和 起 来 。 受 各 种 客 观 因 素 的 Ｃ ｏ ｏ ｋ认 为 ， 人们对 记忆 的程 度主 要取 决于 大 脑对 信 息的 处理 程 度。 制约， 我 国学 生 的 单 词 量 普 遍 低 于 能 够 进 行 词 汇 附 带 习得 的 词 汇 量 ， 在 这 Ｃ ｒ ａ ｉ ｌ 和Ｌ ｏ ｅ ｋ ｈ ａ ｒ ｔ （ １ ９ ７ ２ ） 认 为， 认 知 加 工 有 两个 层 次 ： 形 式加工 （ 浅 层加 工） 种 情况 下 ， 教 师应 该 通 过 有 意义 的词 汇 学 习 来 帮 助 学 生 扩 大 新 词 汇 量 。 我 和语义加工 （ 深层加工） 对于 单词 习得来 说对孤立单 词的记忆 属于浅层加 们 要说 明 的是 ， 这 里 词 汇 附 带 习得 要 区 别 于 传 统 意 义 的 死 记 硬 背 ， 教 师 应 工， 学 习者容 易遗忘 ； 将单词与所处的语境和语法知识结 合起来记忆 ， 学 习 该定 时 帮助 学 生 归 纳 总 结单 词 的记 忆 窍 门 ， 帮助其加强新 Ｉ Ｂ单 词 之 间 的 联 者 不容 易遗 忘 ， 即 深 层 加 工 。 该 理 论 运 用 到 词 汇 附 带 习得 中 可 知 ， 由 于 词 系， 在 刻意 的习得单词之后 ， 教 师采用词汇附带习得。正如 Ｎ ａ ｇ ｙ 所说 ． 我们 汇附带 习得理论 中对单词的记忆不是死记硬背的重 复， 而是 在完成任务 时 要学习的单词太多了 ， 不能逐一记忆 ， 此时通 过扩 大阅读来提 高学 生的词 无意地 习得单词 ， 对于学 习者来 说， 他们根 据不 同的任务对 单词进 行不 同 汇量， 帮助其达到词汇附带习得 。 层 次 的加 工。 认 知 心 理 学 家 认 为 ， 学 习者 对 信 息 加 工 越 深 ， 对 该 词 的 习得 五、 结 论 效 果越 好 ， 记忆效果越好。 词 汇 教 学 在 外 语 教 学 中 具 有举 足 轻 重 的地 位 ， 它 改 变 了传 统 上 学 生 死 ２ ． 投 入 量 假 设 记硬背 的局面 ， 教 师应该充分地利 用词汇 附带 习得 ， 针对不 同学生 的认知 投入量假设 （ ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｌ ｏ ａ ｄ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 这一 理 论 是 由 Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 和Ｈ ｕ ｌ ｓ ｉ 一 水平， 把 有 意 学 习词 汇 与 词 汇 附带 习得 结 合 起 来 ， 提 高 外语 教 学水 平 。 在２ ０ ０ １年 提 出 的从 情 感和 认 知 的 角 度 提 出的 ， 他 们 认 为在 阅 读 中的 词 汇 附带 习得 与 阅读 任 务 密 切 相 关 ， 对于 不 同 的 阅 读 任 务 学 习 者 的 努 例 程 度 参考文献 ： 也是不一样 的， 这里的努力程度就是投 入量 ， 它用心里状 态表示 ， 就是需要 ［ １ ］ Ｃ ｏ ｏ ｋ ． Ｖ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍ ｎ ｌ ｔ ｅ ａ （ ： ｈ ｉ ｎ ｇ［ Ｍ］ ． Ｎ ｅ ｗ Ｙ （ ） ｒ ｋ ： （ ｎ ｅ ｅ ｄ ） 搜寻（ ｓ ｅ ａ ｍｈ ） 和评 估（ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 在其他条件均等的条件下这三个 方
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇是外语学习的重要内容。
词汇附带习得是英语学习者学习词汇的重要途径。
本文介绍了词汇附带习得的定义，分析了词汇附带习得的可行性和局限性，并探讨了词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示。
关键词：词汇附带习得英语教学启示1 引言词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖（董燕萍，2001）。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”可见词汇的重要性。
因此，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。
然而，在词汇教学上，语言教师常常处于两难境地，一方面尽力教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
（盖淑华，2003）于是，由Nagy，Herman 和Anderson（1985）等在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的词汇附带习得成了研究者、外语教师和外语学习者共同关注的一个问题。
2 词汇附带习得的定义词汇附带习得（Incidental vocabulary acquisition）是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词，而附带习得是指学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。
（Laufer，1998）。
词汇附带习得没有要求学习者刻意地去记单词，但学习者却能在完成其它学习任务时附带习得词汇，这不仅能增加学习者的词汇量，还能让学习者在上下文语境中了解单词的用法，提高学习者外语学习效率。
3 词汇附带习得的可行性和局限性近二十多年来，国内外众多的研究者对词汇附带学习进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。
大量研究已证实了词汇附带习得的可行性。
如Elley（1989，见黄川眉2010）的研究指出通过听故事可以提高词汇附带习得的效率。
Duppy 和Krashen （1993）发现视、听可以促成一定量的词汇附带习得。
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用一、词汇附带习得方法的概念词汇附带习得方法（Incidental Vocabulary Learning）是指在学习过程中，学生通过阅读文本或听力材料等非词汇教学活动中，不是有意识地学习词汇，而是通过上下文的理解而自动习得词汇的一种方法。
在这个过程中，学生是通过上下文的理解、语境的揭示以及相关词汇的提示来学习词汇，而不是通过刻意地进行记忆或背诵。
词汇附带习得方法往往发生在阅读或听力过程中，而非专门的词汇教学活动中，因此具有一定的随机性和非计划性。
这种方法却可以帮助学生更加自然地习得词汇，提高词汇的运用能力。
1. 提供丰富的阅读材料在中学英语阅读教学中，老师首先需要提供丰富的阅读材料给学生。
这些材料包括了各种形式的文章，如故事、新闻、科普知识等。
通过阅读这些文章，学生可以在不断的阅读中接触到各种领域的词汇，从而潜移默化地习得新的词汇。
2. 鼓励学生进行自主阅读为了让学生更好地通过阅读习得词汇，教师应该鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读可以激发学生的兴趣，让他们更乐意投入到阅读中去。
也可以帮助学生在自主阅读中不断地接触新的词汇，从而提高词汇量和词汇的熟练运用。
3. 注重词汇的语境和相关提示在教学中，老师应该注重词汇的语境和相关提示。
即使是在非专门的词汇教学活动中，也要通过语境和相关提示，帮助学生更好地理解并记忆词汇。
在教学中，老师可以适当地通过提示和解释来帮助学生更深入地理解和记忆词汇，从而更好地将其运用于实际阅读中。
4. 提供相关的课外学习资源除了课堂教学外，老师还可以提供相关的课外学习资源给学生。
这些资源可以包括电子词典、在线阅读平台、相关的英语学习网站等。
通过这些资源，学生可以在课余时间不断地进行阅读和学习，从而加深对词汇的理解和运用。
1. 优势（1）自然习得：词汇附带习得方法的最大优势在于学生可以在自然的阅读过程中习得词汇。
相比于刻意地进行背诵和记忆，这种方法更符合学生的阅读习惯，更能够激发学生的学习兴趣。
词汇附带习得在英语词汇教学中的应用 文档
词汇附带习得在英语词汇教学中的应用一、引言词汇是语言学习的基石，如何更有效地掌握词汇，并运用自如，一直以来受到学者和学生的广泛关注。
词汇教学的方法很多，笔者通过研究发现，词汇附带习得是一种行之有效的方法。
词汇附带习得和有意学习是相对而言的，有意学习是指学生刻意地背记单词这种单一行为，例如做各种词汇练习或通过背记课后单词表不断巩固记忆；而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时，比如听新闻，做口语练习，写小作文，读名著时，他们的注意力并非在背记单词这个层面上，但却在不知不觉中掌握了词汇。
这一理论与母语学习有异曲同工之处，我们在学习母语时，并未刻意去记忆词汇，但孩子们却在真实的语言环境中习得了词汇。
但“在二语教学领域，‘词汇附带习得'主要是指在阅读过程中自然习得词汇的过程”（Laufer & Hulstijn，2001）。
其原因是阅读是二语学习过程中最主要的信息输入的方式，大多数学者认为除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，二语学习者的大多数词汇是作为阅读过程的附带产品习得的。
二、相关理论背景而且近年来很多学者做了相关的实证研究，共同验证了此理论的价值和意义（例如盖淑华，2003；黄燕，2004；侯冬梅，2004；；）因而此理论对教学有其指导意义，2009；张宪，2005李红，但在实践中应注意一些问题。
三、词汇附带习得研究中应注意的问题1.投入量因素加工水平说认为，信息的保持依赖于信息加工的水平。
作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。
表浅的感觉分析涉及刺激的视觉或听觉特性，而在较深的、语义水平上得到加工的刺激，涉及意义的提取，与已有的认知结构相联系。
加工的深度愈深，记忆痕迹则愈持久（Craik &Lockhart 1972）。
新的信息是否可以进入长时记忆的关键因素在于其加工的深度并不在于短时记忆中所储存的时间。
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用随着英语教学的发展，越来越多的教师开始重视词汇的教学，因为词汇是英语学习的基础。
但是，单纯地教授单词表并不是最有效的方法。
在阅读教学中，教师可以采用词汇附带习得方法，这样学生在阅读和学习过程中不仅可以学习新的单词，还可以加深对已知单词的理解和应用能力。
本文将探讨词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用。
一、什么是词汇附带习得方法词汇附带习得方法是指在语言学习或英语阅读过程中，学习者通过上下文理解和使用新单词，同时获得对已知单词的更深层次的理解和运用能力。
在阅读中，学生不是在刻意地记忆新单词，而是通过理解句子和文章的意思来自然地掌握单词的含义、用法和搭配。
这种方法既可以提高词汇量，也可以提高学生的阅读理解能力。
1. 选择适当难度的阅读材料学生要通过阅读材料来学习新单词，因此教师要选择适当难度的材料。
如果太简单，学生已经熟悉了大多数单词，无法学习新词汇；如果太难，学生很难通过上下文理解新单词，降低学生的学习兴趣。
因此，教师要根据学生的水平选择适当难度的材料，使学生能够在阅读中逐渐学习新单词，逐渐提高阅读能力。
2. 强调上下文的作用教师要教给学生如何通过上下文理解新词汇。
教师可以引导学生从上下文的语法、语境、句子结构等方面分析单词的含义和用法。
教师可以提供一些实例，让学生在实际操作中理解和掌握这种技巧。
在这个过程中，学生需要通过多次阅读和练习，逐渐掌握这种技能。
3. 强调词汇搭配的重要性在学习阅读中的新单词时，教师要强调单词的搭配。
在阅读时，学生会遇到很多新的短语、习语和固定搭配，这些都是词汇的重要部分。
例如，在阅读中学习“take care of”这个短语，学生不仅需要了解它的字面意义，还需要了解它的固定搭配和使用方法。
教师可以通过练习和实例来引导学生理解和掌握词汇搭配。
4. 强调单词的多义性许多单词在不同语境下有不同的含义和用法，特别是一些常用词汇。
教师可以通过多次阅读和实例来引导学生学习单词的多义性，帮助学生理解和掌握单词的各种含义和用法。
词汇附带习得理论对高中英语词汇教学的启示
疯狂英语·教学版2017年（1月号）摘 要：面临当今社会对英语能力要求和高考对英语词汇量要求的日益提高，提升学习者词汇量迫在眉睫。
本文尝试利用词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）理论和投入量假设研究成果对高中英语词汇教学提出一些实践性建议，即不断提高学生词汇学习意识，指导学生阅读大量难度适当、长度适当、话题多样、提供注释的文本，精准设计针对目标词汇的读后任务，充分利用先进技术，强化词汇附带习得效果。
关键词：附带习得；词汇教学；读后任务浙江省浦江中学 楼优奇词汇是英语学习的重要基础，没有词汇犹如建造高楼大厦却缺少半砖片瓦；但词汇习得又是高中生的一大难题，他们词汇学习最深的体验就是——读单词、背单词紧接着就是忘单词，然后只好继续读继续背，这样的往复只能导致恶性循环，磨灭学生对英语学习的兴趣和动机。
而从教师的角度来说，课堂仅有四十五分钟，即使创造再多语境，学生只能习得有限的词汇量，其吸收效果也有待商榷。
由此可见，词汇教学是高中英语教学一大瓶颈，能否突破传统框架，运用新的理论成果和平时积累的教学经验来创新教学方法和手段、激发教师的灵感，成为高中词汇教学成功与否的关键所在。
而当今社会出现三大趋势：第一，随着社会不断进步和我国综合国力的不断增强，我国和全球各国之间的各方面交流越来越频繁，这一方面增加了对外语人才的需要，另一方面对普通公民的外语能力也提出了新的要求。
第二，高考仍是高中生面对的现实问题。
教育部2015年的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中的词汇量要求也增加至3600词左右。
传统的词汇教学法仅仅关注课文中重点词汇的相关知识，课堂时间有限，无法完成充分扩充巩固词汇的功能，已不能适应时代需求。
第三，随普及，学生接触阅读地道英语的途径增多，为高中生的词汇学习提供了便利条件。
在此基础上，笔者尝试利用词汇附带习得的理论成果对现有高中英语词汇教学提出一些建议。
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用词汇是语言学习的基础，良好的词汇量可以促进语言交流，而词汇的不足则会严重影响学习者的语言表达能力。
在英语阅读教学中，词汇附带习得方法是一种有效的教学手段，可以帮助学生掌握更多的词汇，提高阅读理解能力。
本文将探讨词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用。
一、词汇附带习得方法的概念词汇附带习得方法是指在语言学习的过程中，通过对上下文的理解和其他语言知识的运用，习得新的词汇和语言知识的过程。
这种方法强调了学习者对语言上下文的理解和应用能力，注重通过推断和预测来获得新的语言信息。
在英语阅读教学中，词汇附带习得方法的实施需要教师精心设计教学活动，选择适宜的课文以及对学生积极的引导和指导。
1. 阅读前的预习在教学活动中，教师可以通过引导学生预测文章的内容，掌握文章的词汇和知识点，开启学生思维的大门。
预习应注重准确把握文章的主题和关键词汇，利用图表等辅助教具，帮助学生快速了解文章的主要内容。
2. 阅读时的注重词汇的重点标记在阅读过程中，学习者应注意标记文章中的关键词汇。
这可以帮助学生在寻找文章中的重点信息时，通过关键词汇的提示抓住文章的重点，提高阅读理解能力。
3. 阅读后的词汇巩固在教学活动中，教师应引导学生在阅读之后，复习巩固文章中的重点词汇。
选择一些与文章相关的语境例句作为练习，帮助学生理解词汇的用法和引申义，从而提高学生的语言实际应用能力。
4. 课外拓展教师可以给学生留些课外阅读材料，其中包含了大量的生活场景下的词汇，帮助学生拓展词汇量和语言知识，提高课内阅读技能，培养学生对英语资料的兴趣和阅读自信心。
三、注意事项在运用词汇附带习得方法时，需要注意以下几点：1. 认真准确地理解上下文学生在学习英语词汇时需要全面、系统地理解上下文中的信息，理解上下文的性质、语言字面意思、上下文暗示以及词义的到来。
2. 强调词汇的实际应用加强学习者的实际语言应用能力，在语言实际应用过程中不断拓展词汇用法，注重语言知识的贯通性和实用性。
词汇附带习得对英语词汇教学的启示
随着对词汇附带 习得研究的不断深入， ａｆｒ Ｈ ｌｆｎ（０ １ Ｌｕｅ 和 ｕｓｊ ２０ ） ｉ 提 出了“ 投入量 假设 ” ， 该理论是从 心理认 知的角度解释词汇附带习 得 的 ， 三个心理过 程进行量 化即一个动 机成分“ 要” 从 需 和两个认 知成分 “ 搜寻” 评估 ” 和“ 。不 同的学 习任 务可以用这三个因素 衡量
研 究 ．０ ４ ． ２０ ０）
３１注重阅读过程 中的词汇 习得 ． 阅读能够扩大词汇量， 指阅读 中可 以产生 “ 附带 ” 汇习得 。学 词
生只有认识 每页的 ９ ％一 ８ 的单词， 页只有两三个生词， ５ ９％ 或每 才会 有显著的词汇收获。阅读条件下词汇附带 习得的研究 已引起人们
英 语 教 学
词 汇 附带 习得 对 英 语 词汇 教 学 的启 示
祝 燕 芳
（ 江西 师范 大学课程 与教 学研 究所 江 西 ・ 昌 ３０２ ） 南 ３０２
中图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ０ － ６ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ 】５ １ ５ ０
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雷 保 平
钟 缸 又 １５ Ｃ ６
然习得其所需要的大多数词汇。这一思想 可以作为英语词汇教学 和其他层面教学的指导思想 ，从 以下方 面来加强学生的词汇 附带
习得 。
【 盖淑华词汇附带习得研究概述噼 放军外国语学院学报２ ０（ｙ８— ８． ２ 】 ｏ３Ｉ２ ２ ２６ ＝ ５
【 段士平， 辰松 多 项选择注释对英语词汇附带习得 的作用田． ３ 】 严 外语教学与
没 有 优 劣 之 分 ， 以不 能 一 味 的强 调 其 中 一 种 方 式 ， 批 判 或 排 除 所 而
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。