不同认知风格大学生在应激情境中反应差异
大学生认知偏差与心理适应关系研究
大学生认知偏差与心理适应关系研究大学生是社会中一支重要的力量，他们在面临各种压力和挑战的同时，也承载着家人和社会的期望。
然而，在日常生活中，很多大学生常常出现认知偏差的情况，这对他们的心理健康和适应能力有着深远的影响。
本研究旨在探讨大学生的认知偏差与心理适应之间的关系，并为大学生的心理健康提供有效的干预措施。
一、认知偏差的概念和表现认知偏差是指个体对于外界信息的选择性感知、加工和储存，并以自己的主观判断为依据来对待事物的一种心理倾向。
在大学生中，常见的认知偏差表现为以下几方面：1. 过度一般化：大学生容易通过少数的事例来对整体进行判断，从而形成过度一般化的偏差。
比如，遇到一次考试分数不尽如人意，就会认为自己是一个彻彻底底的失败者。
2. 正面偏差：大学生普遍存在正面偏差，即过分强调积极的一面，忽视了负面的情况。
例如，大学生可能会轻视自己的学业压力，只关注于相对自由的校园生活。
3. 心理过滤：大学生在对待信息时常常有心理过滤的倾向，只接受符合自己意愿或期望的信息，过滤掉与之不符的信息。
这种偏差会导致大学生对现实的认知产生偏差。
二、大学生认知偏差与心理适应的关系大学生认知偏差与心理适应之间存在密切的关联。
具体表现为：1. 负向认知偏差与心理适应的负相关：负向认知偏差包括过度一般化、消极过滤等，这些偏差会使大学生对自己的能力、价值和未来产生悲观的认知，从而降低了他们的心理适应水平。
2. 正向认知偏差与心理适应的正相关：正向认知偏差能够帮助大学生更好地看待事物，对困境和挫折保持乐观的态度，从而增强他们的心理适应能力。
例如，对问题的积极解决能力的认知偏差，可以帮助大学生更好地应对各种挑战。
三、大学生心理适应的干预措施为了提高大学生的心理适应能力，降低认知偏差的负面影响，可以采取以下干预措施：1. 认知重构：通过认知重构的方式，引导大学生审视和纠正自己的认知偏差，培养理性、客观的思维方式。
例如，通过科学教育和心理辅导，帮助大学生树立正确的人生观和价值观。
学习者差异：适应性教学
学习者差异：适应性教学学习者差异是指学生在学习过程中所表现出的个体差异，包括认知差异、情感差异、学习风格差异等。
这些差异会影响学生的学习效果和学习动机，因此教师需要采取适应性教学策略，以满足不同学生的学习需求。
一、认知差异学生的认知差异主要表现在对知识的理解和应用能力上。
有些学生对抽象概念的理解能力较强，而有些学生则更擅长于处理具体的实例。
针对这种差异，教师可以采用多样化的教学方法，如通过实例引导学生理解抽象概念，或者通过讨论和合作学习的方式帮助学生加深对知识的理解。
二、情感差异学生的情感差异主要表现在学习动机和情绪状态上。
有些学生对学习充满热情，积极主动地参与学习活动，而有些学生则缺乏学习动力，容易产生消极情绪。
针对这种差异，教师可以通过激发学生的学习兴趣，设置有挑战性的学习任务，以及提供及时的反馈和鼓励，来增强学生的学习动机和积极性。
三、学习风格差异学生的学习风格差异主要表现在对学习材料的处理方式上。
有些学生喜欢通过听讲的方式学习，而有些学生则更喜欢通过阅读或实践来学习。
针对这种差异，教师可以提供多样化的学习资源和学习活动，以满足不同学生的学习风格需求。
例如，可以通过录制课堂讲解视频、提供阅读材料或组织实践活动等方式，来满足学生的不同学习风格。
四、适应性教学策略适应性教学是一种根据学生的差异性和需求，个性化地设计和实施教学活动的教学策略。
适应性教学的核心是关注学生的个体差异，尊重学生的学习需求，以及提供个性化的学习支持。
以下是一些适应性教学策略的示例：1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生提供相应的教学内容和学习任务。
2. 差异化指导：根据学生的学习需求和学习风格，为学生提供个性化的学习指导和支持，例如提供额外的学习资源、个别辅导等。
3. 合作学习：通过组织学生之间的合作学习活动，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
4. 及时反馈：为学生提供及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和问题所在，以便及时调整学习策略。
大学生空间加工能力的差异研究：情绪刺激和认知风格的作用
官方网站：065教师在授课过程中，通过选取威客网上的不同的案例和项目，引导学生进行自主性学习。
因为有真实的项目内容和要求，学生可以通过头脑风暴的创作。
在设计类课程中，学生要设计海报的某一种效果，为了实现这种效果，学生的学习就变成了主动，会通过查阅资料，提问老师等方式找到相应的答案，这种自主学习要求老师的角色是一个辅导者，支持者、帮助者。
教师通过一些课堂游戏，讨论活动甚至是竞赛，让学生通过相互研讨，开展合作性学习。
计算机很多课程是要考验团队的协助能力的，老师根据课程需要，选取合理的项目，提出要求，让学生以团队或小组的形式完成。
这样，学生可以课堂合作互研的来解决问题。
通过融合职业性项目构造社会性平台，另辟蹊径，以开放、合作的方式构建一种全新的计算机类专业的实习实训模式。
计算机类专业的实习实训整体是不合理，普遍存在实习分散、指导困难、实习内容不对口的问题。
针对这一状况，除了课堂上选取威客项目作为课堂讲授案例，课后同样可以安排威客上的项目作为学生实训内容，学生通过对项目的真实性了解，课后通过团队商量，利用各种社会性软件并建立各种讨论群，进行相互的交流和协商，设计出满意的作品。
这样的实训项目方式，不仅锻炼学生的专业技能，同时学生也可以把创作的作品提供给需求者，还可以获得一定报酬，实现创作和创业的共赢。
同时在实训过程中要求学生进行团队合作，培养他们的团队意思，要求每个成员具有合作的精神，同时为了保证记录更新的有效性 ，也需要成员具有较高的道德精神，这恰恰满足了21世纪对新型人才的要求:既能合作共事又具有高尚的道德精神。
计算机类专业的学生在进行专业实习时，因为他们掌握了各种专业技能，不一定要到企业或公司去进行实战性的工作也能很好的方式完成实习任务，他们可以网上发布及接受各种行业的订单，同时也可以在威客上选取相应的项目创作设计，还可以发布承接各种项目的需求，让需求者直接找上门下单。
同时互联网衍生出各种微店，微商、淘宝网店等各种互动的平台大大的满足了计算机专业学生的实习需求。
不同心理弹性大学生的情绪认知偏向与情绪变化分析
摘要的被试，其积极情绪的基线值显著高于低心理弹性组；（２）高心理弹性被试的积极情绪的变化在失败情境和控制情境下存在显著差异；（３）低心理弹性被试的消极情绪的变化在失败情境和控制情境下存在显著差异。
通过研究得到的主要结论如下：（１）与正性和中性情绪刺激相比，负性情绪刺激更容易得到优先加工；（２）高心理弹性个体倾向于关注正性情绪刺激，感受到更多的积极情绪。
反之，低心理弹性个体倾向于关注负性情绪刺激，从而感受到较多的消极情绪；（３）高心理弹性的个体在面对失败时，其情绪变化也主要体现在积极情绪的下降上，与之相反，低心理弹性个体在面对失败时，情绪变化主要体现在消极情绪的上升方面。
关键词：大学生心理弹性认知偏向正负性情绪失败情境ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｍａｉｎｒｅｓｕｌｔｓｏｂｔａｉｎｅｄｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｒｅ：１．Ｂｙｓｔｕｄｙｉｎｇｅｍｏｔｉｏｎａｌｗｏｒｄｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，ｗｅｆｏｕｎｄ：（１）Ｈｉｇｈａｎｄｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｓｈａｖｅａｈｉｇｈｅｓｔｓｃｏｒｅｓｏｎｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｒａｔｅｏｆｔｈｅｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔｉｍｕｌｉ；（２）Ｏｎｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｒａｔｅｏｆｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｗｏｒｄｓ，ｈｉｇｈｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｗａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈｅｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐ；Ｏｎｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｒａｔｅｏｆｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｗｏｒｄｓ，ｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｗａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈｅｈｉｇｈｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐ；（３）Ｏｎｔｈｅｒｅａｃｔｉｏｎｏｆｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｗｏｒｄｓ，ｈｉｇｈｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｗａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｌｏｗｅｒｔｈａｎｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐ；ｏｎｔｈｅｒｅａｃｔｉｏｎｏｆｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐ，ｔｈｅｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｗｏｒｄｓｗａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｌｏｗｅｒｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｈｅｎｅｕｔｒａｌａｎｄｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｗｏｒｄｓ．２．Ｂｙｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇｆａｉｌｕｒｅｓｃｅｎａｒｉｏｓ，ｗｅｃｏｍｐａｒｅｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｓａｎｄｆｏｕｎｄ：（１）Ｏｎｔｈｅｈｉｇｈｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐ，ｔｈｅｂａｓｅｌｉｎｅｖａｌｕｅｏｆｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｓＷａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐ；（２）Ｃｈａｎｇｅｓｉｎｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｓｏｆｈｉｇｈｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅａｒｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ；（３）Ｃｈａｎｇｅｓｉｎｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｓｏｆｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅａｒｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ．Ｔｈｅｍａｉｎｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙａｒｅａｓｆｏｌｌｏｗｓ：（１）Ｈｉｇｈａｎｄｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｓｏｆｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔｉｍｕｌｉａｒｅｊｕｄｇｅｄｈｉｇｈｅｓｔａｃｃｕｒａｃｙ，ｉｔｍａｙｂｅｃａｕｓｅｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔｉｍｕｌｉｔｈａｎｎｅｕｔｒａｌ，ｐｏｓｉｔｉｖｅｓｔｉｍｕｌｉａｒｅｅａｓｉｅｒｔｏｇｅｔｐｒｉｏｒｉｔｙｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ．（２）Ｈｉｇｈｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｔｅｎｄｔｏｆｏｃｕｓｏｎｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔｉｍｕｌｉ．ａｎｄｆｅｅｌｍｏｒｅｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎ；ｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｔｅｎｄｔｏｆｏｃｕｓｏｎｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｔｉｍｕｌｉ，ａｎｄｆｅｅｌｍｏｒｅｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎ．（３）Ｉｎｆａｉｌｕｒｅｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｓｏｆｈｉｇｈｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｆｏｃｕｓｅｄｏｎｄｅｃｌｉｎｅａｓｐｅｃｔｏｆｐｏｓｉｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｓ；ｔｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｓｏｆｌｏｗｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅｇｒｏｕｐｍａｉｎｌｙｆｏｃｕｓｅｄｏｎｉｎｃｒｅａｓｅａｓｐｅｃｔｏｆｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｓＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｂｉａｓ；ｐｏｓｉｔｉｖｅａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎｓ；ｆａｉｌｕｒｅｓｉｔｕａｔｉｏｎＩＶ引言１．１．２心理弹性的结构因为对心理弹性概念的界定不同，所以研究人员对心理弹性结构的理解也不同。
大学生心理健康问题的应激反应分析
大学生心理健康问题的应激反应分析随着社会的不断发展和竞争压力的逐渐增加，大学生心理健康问题日益突出。
在面对各种应激源时，大学生的心理反应也是不同的。
本文将探讨大学生心理健康问题的应激反应，并提出相应的解决对策。
一、学业压力在大学期间，学业压力往往是大学生最主要的应激源之一。
面对严峻的学习任务和竞争环境，许多大学生感到沮丧、焦虑甚至绝望。
这种情绪往往会导致他们的学习效率下降，产生消极的应激反应。
针对学业压力带来的应激反应，大学生可以尝试以下解决对策：1.合理规划学习时间，制定明确的学习目标，分解任务，逐步完成，避免拖延；2.寻找适合自己的学习方法，例如制定学习计划、做好总结等；3.积极寻求帮助和支持，与同学、老师进行交流和讨论，共同解决问题。
二、人际关系问题大学时期是一个人际交往频繁的阶段，但与此同时，也会带来各种人际关系问题。
例如，与室友相处不和谐、与同学之间产生矛盾等，这些问题都会对大学生的心理健康产生负面影响。
在面对人际关系问题时，大学生可以采取以下措施：1.保持积极的态度，尊重他人、理解他人，并努力建立和谐的人际关系；2.适当调整自己的行为方式，避免过于强势或退缩，在沟通中保持平和的心态；3.学会倾听和表达自己的观点，通过理性的交流解决问题。
三、情感压力除了学业压力和人际关系问题，大学生还可能面临情感压力，例如恋爱问题、友情问题、自我认同问题等。
这些问题可能引发大学生焦虑、抑郁等心理反应。
在应对情感压力时，大学生可以考虑以下对策：1.与身边的朋友、家人进行沟通，分享自己的感受，获得支持和安慰；2.参加一些利于情感调节的活动，例如运动、音乐、读书等，缓解压力；3.寻求专业心理辅导，倾诉自己的困扰，并获得专业指导。
四、经济压力大学生往往还面临经济压力，例如学费、生活费等方面的支出。
经济困难可能引发大学生的焦虑和不安，影响他们的心理健康。
为了应对经济压力，大学生可以考虑以下解决对策：1.制定合理的预算计划，合理规划自己的开支；2.积极寻找勤工俭学的机会，减轻经济压力；3.与学校相关部门或资助机构沟通，了解和申请相应的奖学金或助学金。
大学生心理健康教育的个体差异分析
大学生心理健康教育的个体差异分析心理健康在大学生群体中具有重要意义，对每个个体来说，其心理状态的差异是必然存在的。
在大学生心理健康教育中，了解和分析这些个体差异对于制定个性化的教育措施具有重要的指导作用。
本文将从认知差异、情绪差异和应对差异三个方面来进行大学生心理健康教育的个体差异分析。
一、认知差异大学生的认知差异是指他们在认识、思维和理解等方面存在的个体差异。
认知水平的不同直接影响着大学生对所接受心理健康教育的理解和接受程度。
在心理健康教育中，学生可以被分为两种不同类型：专业学习性学生和综合素质性学生。
首先，专业学习性学生更注重对于知识和技能的掌握。
这类学生倾向于在课堂中更专注于专业知识的学习，对于心理健康教育的关注相对较少。
对于这部分学生，心理健康教育可以通过与专业课程的结合，以案例和实际操作为重点，提高他们的参与度和关注度。
其次，综合素质性学生更关注课余活动和社交圈子的拓宽，对于心理健康教育更为积极参与。
这类学生在心理健康教育中具有较高的接受度和参与度，可以通过丰富多样的思维导图、小组交流和案例分享等方式进行教育，激发他们的学习兴趣。
二、情绪差异情绪差异是指大学生在情感体验和情绪应对方面存在的个体差异。
不同的情绪状态会对大学生的学习和生活产生重要影响。
在情绪差异的分析中，我们可以将大学生分为积极情绪型和消极情绪型两种类型。
积极情绪型大学生通常情绪稳定、积极向上。
他们在学习和生活中表现出较强的适应能力，较少出现心理健康问题。
对于这类学生，心理健康教育可以通过强化积极情绪的培养和激发，例如通过鼓励乐观心态、提供情绪调节技巧等方式，进一步增强他们的心理健康。
消极情绪型大学生则更容易出现抑郁、焦虑等心理健康问题。
面对这类学生，心理健康教育需要注重情绪调节和压力释放。
通过情感疏导、心理咨询和心理训练等方式，帮助他们更好地理解自己的情绪，树立积极的心态。
三、应对差异应对差异是指大学生在面对挫折和压力时采取的应对方式存在的个体差异。
大学生内隐自尊、场认知风格与心理求助态度的关系研究
大学生内隐自尊、场认知风格与心理求助态度的关系研究近年来,高校大学生跳楼事件频频发生,大学生的心理健康问题越来越受到各界的关注。
相关实践和调查得出一致的结论:高校心理咨询机构使用率不高,在遇到心理问题时,大学生寻求专业心理帮助的态度不积极。
众多学者和心理健康工作者从人口统计学因素、社会文化因素和个体心理因素等方面进行了丰富的研究,以期探讨心理求助的影响因素。
其中,社会和文化因素研究最多,也得到了一些相一致的结论。
从个体心理因素方面探讨求助行为的研究相对较少。
目前,对于寻求专业心理帮助态度的影响因素及作用机制的研究尚未形成一致的系统的结论。
本研究使用问卷调查方法和实验室实验法探索内隐自尊、场认知风格和大学生心理求助态度的的特点,以及内隐自尊、场认知风格对大学生心理求助态度的影响,以期为高校心理健康教育提供相关的理论与实证依据。
结果发现:(1)内隐自尊效应普遍存在,且在性别和家庭所在地上存在显著性差异。
女大学生的内隐自尊水平显著高于男大学生；来自农村的大学生的内隐自尊水平显著低于城市(城镇)的大学生。
(2)场认知风格在性别上存在显著性差异,男大学生更倾向于场独立型；在年级、专业类别、家庭所在等因素上,场认知风格没有达到显著性水平。
(3)专业心理求助态度在性别、家庭所在地存在显著性差异；女生较男生倾向于积极的心理求助；来自农村的大学生比来自城市(城镇)的大学生更倾向于消极的心理求助。
男女生在需求维度上存在显著性差异,女生比男生更需要心理帮助。
在开放维度上,单亲家庭大学生的得分显著高于非单亲家庭大学生。
(4)场认知风格与内隐自尊、专业心理求助态度之间存在显著的负相关,内隐自尊与专业心理求助态度之间的正相关达到显著水平；内隐自尊对心理求助态度影响的主效应作用显著,场认知风格的主效应及内隐自尊与场认知风格的交互作用不显著。
高内隐自尊组比混合内隐自尊组和低内隐自尊组表现出更积极的心理求助态度；场独立型被试比场混合型和场依存型被试表现出更消极的心理求助态度；场独立-混合内隐型被试的专业心理求助态度显著消极于场依存-高内隐型；场独立-低内隐型和场依存-低内隐型被试的心理求助态度也显著低于场依存-高内隐型。
简述认知风格差异
简述认知风格差异
认知风格差异是指个体在信息处理、学习和思考等方面的偏好和特点的差异。
这种差异在多个方面有所体现：
1. 学习方式：不同的人可能倾向于不同的学习方式，比如通过宏观概括、具体例子、亲自动手等方式来理解和学习知识。
2. 思维方式：不同的人在理解和应对新信息和知识时，会有不同的思考模式，如系统思维、符号思维等。
3. 个人性格：人格差异也会对认知风格产生影响，比如具有不同性格的人可能会采取不同的学习方式，如创新型学习者或传统型学习者。
4. 文化背景：人们所处的文化背景也会对认知风格产生影响，比如东方和西方学生对于人际交往的思维方式就存在差异。
5. 教育背景：教育模式的差异也会对个体的认知发展产生影响，影响个体在自我探究、信息分析和知识的整合方面的认知动态。
6. 概念速度：指人们在具有多种学习情境中决定作出反应的冲动性或沉思性的程度。
认知冲动的学生反应快，但易出错，而认知沉思的学生则需要审查全部的选择，反应较慢但更精确。
总的来说，认知风格差异是普遍存在的，它影响着每个人的学习和发展。
了解和尊重个体的认知风格差异有助于更好地进行教育教学和个体发展。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。