课堂心理环境对学生心理健康的影响
解析课堂心理环境的优化
德 育 得 以避 免 ，育 人 形成 长效 机制 。
三 、结 束 语
由 于人 的 心 理 与 行 为 是 相 辅 相 成 的 一 个 整 体 ， 我 们 注
重 了 上 述 环 节 之 间 的 相 互 渗 透 ，让 知 情 意 行 的训 练 相 互 融 合 、不 断 巩 固 。 比 如 说 “ 老 师 说 声 谢 谢 的 教 育 ” ，就 没 向
三 、 优 化 教 法 和 学 法 是 优 化 课 堂 心 理 环 境 的 根 本 学生 课堂 心理紧 张很大 程度上 是 由于教法 不科学 、
学 法 不 正 确 造 成 的 。 因此 ，教 师 应 不 断 改 进 教 法 、指 导 学
法 ，使 学 生 学 得 轻 松 、愉 快 ，这 不 仅 可 以减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ，还 可 以激 发 学 生 的 内在 动 力 ，从 根 本 上 优 化 课 堂 心
感 ，呈 现 一 连 串 的 三 个 问题 ：父 母 为我 做 了 什 么 ？ 我 又 为
父 母 做 了 什 么 ？ 我 为 父 母 添 了 什 么 麻 烦 ？我 从 老 师 那 儿 得
到 了 什 么 ？ 我 为 老 师 做 了 什 么 ？ 我 给 老 师 增 添 了 什 么 麻
烦 ？ … … 三 个 问 题 的 重 复 把 道 德 认 识 再 次 拾 起 ， 同 时 又 激 发 了 学 生 的 自责 感 甚 至 罪 恶 感 ， 深 深 的 自 责 转 化 成 个 人 “ 我 ” 的 无 限 力 量 ，于是 道 德 情 感 一 发 而 不 可 收 ！ 超 以 道 德 情 感 的 激 发 为 契 机 ，我 们 组 织 多 种 形 式 的 感 恩
质 的 有 效 途 径 。学 生 直 接 面 对 的 是 教 师 ，教 师 的 某 些 不 恰
新时代中小学心理健康教育面临的挑战及应对策略探究
新时代中小学心理健康教育面临的挑战及应对策略探究摘要：心理健康是学生成长与发展中最需要关注的，但是目前，在中国中小学教育中，学生会接受来源于家庭和社会的各类压力。
当学生面临的压力过大时，学生的心理就容易出现问题。
在我国的中小学教育过程中，教师过于重视教学的理论知识，而忽略学生心理环境的建设。
为了推进心理健康教育的正常进行，要改变目前的这种情况，首先就需要分析目前中小学在心理健康教育中存在的问题，并且提出相应的对策。
本文从对于目前新时代中小学心理健康教育面临的挑战和对策下手，展开以下分析。
关键词：中小学心理健康教育；挑战；对策探究一、引言现阶段，伴随着我国网络技术的发展和成长，中小学通过互联网获取的信息和世界愈来愈广，并且快节奏生活方式正吸引了愈来愈多父母的高度关注和教育。
非常少，学生和家长之间欠缺沟通和交流，学生在在学习的过程中，可能面临多方面的压力。
在我国素质教育的背景下，心理健康教育慢慢成为一项核心内容。
有些学生的心理可能产生问题，需要对其进行心理健康教育诊疗化，但是目前我国的中小学校内心理健康教育过于学科化，大多教师综合素质不高，心理环境建设不足等问题，通过对这些问题进行解决，可以进一步帮助我国中小学生健康成长。
二、现阶段中小学心理健康教育面临的挑战1.心理健康教育过于学科化在成长的过程中产生心理问题很正常，可是在现在的中小学心理健康教育中很难及时对学生得性的问题进行有效处理。
只要出现一个学生心理有问题，学校的一般做法就是让其进行的检查，依据诊断意见开展确诊、干涉与治疗。
由于这种方式太过正规了，让处于青春期的学生觉得心理出现问题，是一种很严重的问题，会被别人当作异类。
此外，这学校在开展心理健康教育课程的过程中只是设立心理学课程内容，对心理健康教育了解不足，涉及到的课程内容就是强迫思维，恐惧等精神病症，这些病例只是个别案例，并不去具有代表性。
2.心理教师自身总体素质不高心理教师总体素质不太高，心理健康教育是一个比较秘密繁杂的系统。
简析改进心理健康课堂教学 提高心理健康教育实效
简析改进心理健康课堂教学提高心理健康教育实效心理健康课堂教学对于学生的心理健康发展具有重要的作用。
为了提高心理健康教育的实效，我们可以从以下几个方面进行改进。
教师的专业能力和教学方法是提高心理健康教育实效的关键。
教师应具备较扎实的心理学知识储备，熟悉青少年心理发展规律，了解常见心理问题的诊断和解决方法。
教师还应具备一定的沟通能力和教学技巧，能够运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，让学生参与到教学过程中，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
课程设置需要更加贴近学生的实际需求。
心理健康课堂教学应当注重实际问题的分析和解决，关注学生的现实困惑和心理需求。
可以根据学生的不同阶段和特点，设置相应的课程内容。
在中小学阶段，可以设置自我认知和情绪管理等课程，帮助学生了解自己的特点和优势，并学会有效地管理情绪。
在大学阶段，可以设置职业规划和人际关系等课程，帮助学生选择适合自己的职业道路，并学会与人相处。
教材和教学资源的选择也是提高心理健康教育实效的重要环节。
教材应当权威、科学，并且与学生的实际需求相匹配。
可以选择一些经典的心理学教材，如《心理学与生活》、《社会心理学》等，也可以引入一些实用的案例和教学资源，如心理咨询工具箱、心理健康故事等，丰富教学内容，提升学习的趣味性和实用性。
学校和家庭的合作也是提高心理健康教育实效的重要因素。
学校可以与家长进行沟通，了解学生的家庭环境和需求，根据学生的个性特点和心理需求，设计个性化的教育方案。
家长可以积极参与心理健康教育活动，与学校共同关注学生的心理发展，为学生提供必要的支持和帮助。
提高心理健康教育的实效需要教师的专业能力和教学方法的改进，课程内容的贴近学生实际需求，教材和教学资源的选择以及学校和家庭的合作。
通过这些改进措施，我们可以提高心理健康教育的效果，促进学生心理健康的全面发展。
小学生心理健康教育课心得体会(20篇)
小学生心理健康教育课心得体会（20篇）希望也能让老师们进行尝试和体会。
一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。
给孩子一片空气，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘;顺孩子之天性，让他们快乐的成长。
创设优美、安全、舒适的物质环境。
教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。
所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。
整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。
校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。
1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。
在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。
学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。
心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。
如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态?教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。
关注学生心理健康，促进学生健康成长
关注学生心理健康，促进学生健康成长摘要：初中时期的学生处于一个身心蓬勃发展的时期，期盼进步和独立自主，不过因为心智尚未成熟，社会经验少，独立自主性比较差，往往会出现各类心理健康问题。
对于初中学生的心理问题必须重视，需要采取积极举措加强初中生心理健康教育，推动初中学生身心健康成长。
关键词：初中生；心理健康教育；心理教育；健康成长一、搭建数字化平台，促进家校共育教育数字化是现代化教育的重要组成部分，我国发布了很多政策来推动教育数字化发展，致力于以数字化强化教育的品质。
数字化家校合作信息平台建设可以实现对初中生心理健康水平基本监测，保证随时监测情况、随地获得信息。
在数字化的家校合作平台上，要求老师时刻跟踪学生在校园内的学习状态，例如有没有旷课，有没有违反纪律，有没有及时提交作业，还有课后延时服务等方面的相应学习状况，利用初中生在学习过程中的行为来评估其心理健康情况。
每个月学生要在家校合作平台上进行一次心理健康测评，检测的结果利用区块链技术的约束性，对家长和学校加密，由专业心理健康老师负责分析数据，同时对学生存在的心理健康问题给出积极的治疗。
而学生也每天都可以跟踪自己在学校中的心境情况，在情感反馈模块中有心理健康老师的咨询点，重点协助初中生解答些生活中遇到的难题。
数字化家校合作信息平台建设可以通过大数据的便利性及时反映初中生心理中存在的问题，可以满足学生在多元发展方面的需求，在平台上，为家长和学校之间建设的桥梁，一起合力保证初中生学生的心理健康成长。
二、开设心理健康课堂，促进心理健康发展为了能够更好的使学生在良好的环境中得到成长，老师要经常为学生们开展心理健康教育。
可以借助主题班会教学活动的模式，给予学生正向引导。
及早发现学生心理发展情况，确保学生心理健康发展。
比如，为了使同学们自信的诉说自己的观点，老师可以借助主题班会的方式为学生们打造一个“情感大胆说出来”的主题。
引导学生这堂课上面大胆实施宣泄，能够是对自身学习情况的担忧、或者是一件自己身边的烦心事。
学生心理健康调查报告
学生心理健康调查报告中学生心理健康问题已是教育的热点和焦点问题。
因为现代社会变得非常复杂，价值观多元化，家庭不稳定，还有各种社会思潮无不影响着广大中学生的健康成长，适应社会，学校环境对于一些学生来说，已经是很困难的事情。
从实习过程来看，通过和同学们的接触，许多学生或多或少存在这心里问题。
在实习过程中发现许多孩子都是留守儿童，缺乏父母的关爱，性格孤僻，不善交际，有厌学的思想。
而学生的健康关系着学生的未来，而我们的中学生是我们国家的未来，因此，在培育学生的智育的过程中要更家注重学生的心里健康发展，使他们拥有一个健康的心理显得尤为重要。
一、调查概况我于20××年9月中旬，在安康市五里镇这进行实习，在实习过程中发现了不少的问题，许多学生的成绩特别差，通过观察发现好多学生他们父母在他们小的时候外出打工，家里只有爷爷和奶奶，缺乏父母关爱，性格孤僻，不善交际。
二、调查的具体目标和方法(一)具体的目标1、学生的学习心里健康状况2、学生的学习心理健康的特点3、引起学生的心理健康成因及对策二)具体的方法通过学生问卷的形式，主要对他们的价值观，学习态度、学习的需求和学习的目的四个方面来进行调查，问卷调查共发放了56份，实际有效的为50份，接近理想的目标，接近理想的样本数，具有可操作性。
三、调查的结果对学生进行调查，可以发现这些学生的心理健康带有明显的时代特征，反响了许多的社会问题，留守儿童的教育问题，中学生无法抵抗来自网络的诱惑，以及各种社会问题。
(一)中学生的学习心理现状分析1、教育的价值观调查显示，大局部学生都有自己明确的教育价值观，64%的学生认为学习可以改变自已，提高各方面的素质，20%的学生认为学习的作用是考上好大学，16%的学生从来没有想过自己以后干什么，对自己未来没有考虑过。
另外一方面，学生的教育价值观与经济的发展有密切的联系，他们认为学历高的比学历低挣的钱多。
2、学习态度调查显示，64%的学生对学习热情较高，24%的学生对学习的热情中等，12%的学生对学习产生厌倦。
论述影响心理健康的因素
论述影响心理健康的因素影响心理健康的主要因素有生理因素、家庭因素、学校因素、社会因素和个体因素等。
一、生理因素：包括遗传和疾病。
心理学家们曾用家谱分析的方法研究遗传因素对个体心理健康的影响，结果发现，在有心理健康问题的学生中，家族中有癔病、活动过度、注意力不集中病史的中学生所占的比例明显大些。
国内的资料表明，多动症儿童的家庭成员中有多动症史的占13．6%，其中父辈或同辈有类似病史者各占50%。
精神分裂症是一种严重的心理病理形式，采用家谱分析、双生子研究以及寄养子女调查等方法的研究表明，遗传占有十分重要的地位。
虽然遗传因素在一定程度上对个体的心理健康有影响，但其作用也不是注定不可以改变的。
遗传只是提供了一种可能性，个体是否表现出心理障碍或心理异常，关键还看后天环境作用。
在遗传与环境的相互作用中，遗传因素所决定的不良发展倾向可以得到防止和纠正。
除了遗传因素之外，病菌、病毒干扰、大脑外伤、化学中毒、严重躯体疾病等都可能会导致心理障碍甚至精神失常。
生理疾病对人的心理活动的影响可能是轻微的，如出现易激惹、失眠、不安等，随着疾病的消除，这些心理症状也会完全消失。
但是，随着疾病的继续进展，心理障碍也会加剧，甚至会出现各种程度的意识障碍、幻觉、记忆障碍、躁动和攻击行为等。
二、家庭因素：家庭是社会的细胞，是儿童的第一所学校。
家长是儿童的第一任教师。
家庭对儿童的个性发展和心理健康具有十分重要的影响。
多数研究发现，家庭结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童心理健康地成长，而破裂家庭或父母不和谐，经常争吵，以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。
父母的教养方式是影响儿童心理健康发展的重要因素，有关调查表明，父母在教育中表现出态度不一致、压力过大、歧视、打骂或者冷漠等特点时，儿童常常会表现出更多的心理健康问题。
不同的家庭教养方式对儿童的人格特征具有不同的影响。
在权威型教养方式环境下长大的儿童容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，甚至不诚实的人格特征。
小学课堂教学中影响学生心理健康的主要因素探讨
方 法 １ ．１ ％ ” “ 生 自身 及 同伴 因 素 １ ．８ ％ 、 、 课 堂 教 学 环 境 因 素 １ ．８ ％ ” “ 师 个 人 因 素 １ ．４ ％ ” ８ ８４ 、学 ８３１ ” “ ７ ３４ 、教 １ ５５ 、
“ 程 与 教 材 因 素 ３４ １ ， 五项 因 素 累计 方 差 贡献 率 为 ６ ． ５ ％ 。 结 论 课 ．３ ％ ” ９５５
ａｆ ｃｉ ｈ ｉ ｅ ｔｌｈ ａｔ ． Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｆｓ ｒ ｅ ｆｅ ｔｎｇｔ ｅ ｒｍ ｎａ ｅ ｌｈ ｓ ｄ ｏ ｈ ａ ａｏ ｕ ｖ ｙ，ａ ｔ ｅ ｎｔｒ ｉｗ ｎｄ ｅ ｐ ｏ ａｏ ａ ｔ ｒａ ｌｓｓｗｅｅ ｃ ｍｐ ｅｅ ｎｏｈ ｒｉ ｅ ｖｅ ａ ｘ ｌｒ ｔｒ ｆ ｃｏ ｎａｙ ｉ ｒ ｏ ｌｔ ｄ ｙ ｔ ｎ ｈ ｅ ｒ ｓ ｎ ａｉｅ ｆ ｃｏ ｓ Ｒｅ ｕｌｓ Ｆｉｅ ｆｃ ｏ ｓｗｅ ｅ ｄｅｅ ｍｉ ｄ ａ ｃ ｒ ｉ ｏ ｔ ｅ ｖ ｒａ ｃ ｏ ｒｂｕ ｉｎ ｒ ｔ ． Ｔｈｅ ｏ ｆ ｄ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ａ ｔｒ ． ｉ ｖ ｓ ｔ ｖ ａ ｔｒ ｒ ｔ ｒ ｎｅ ｃ ｏ ｄｎｇ ｔ ｈ ａ ｉｎ ｅ ｃ ｎｔｉ ｔｏ ａ ｅ ｙ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｏｂ ｅｔｖ Ｔ ｘ ｌｒ ｈ ｓｅ ｔ ｌｆｃｏｓ ｔａ ｆ ｃ ｎａ ｅ ｌ ｆｓｕ ｅ ｔ ｄ ｒ ｇ ｃａｓ ｓ ｎ ｐｉ ｒ ｊ ｃｉｅ ｏ ｅｐｏｅ ｔｅ ｅｓ ｎｉ ａ ｔｒ ｈ ｔａｆ ｔ ｍｅ ｔｌｈ ａｔ ｏ ｔｄ ｎｓ ｕ ｉ ｌｓｅ ｉ ｒ ａ ｅ ｈ ｎ ｍａｙ
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课堂心理环境对学生心理健康的影响
[摘要]教学是一个认知、情感、意志相互作用的过程，教学过程中的课堂心理环
境不仅影响课堂的教学效果，而且关系到学生个性心理品质的培养，关系到学生
的心理健康。教师要为学生营造一种积极的课堂心理环境，促进学生心理健康发
展。
[关键词]教学过程；心理环境；心理健康
现代教育心理学以为，教育教学过程是一个以认知任务为基础，促进学生身心全
面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理过程伴随参与
的过程。在教学过程中，知识教学与身心发展互相影响，认知活动与意向活动相
互影响。在各科教学的具体活动中，没有情感色彩和毫无情绪反应的认知活动是
不存在的，情感可以强化或抑制认知发展过程，并影响和制约学生认知活动发展
的方向。在学生的具体学习活动中，“情商”不仅作用于“智商”，而且与学生
的心理健康休戚相关。所以全体教师在各科课堂教学中，应使学生在掌握某一学
科知识和提高能力的同时。还发展学生包括个性心理在内的各方面的素质，促进
学生心理健康发展。
一、什么是课堂心理环境
什么是课堂心理环境?首先要弄清心理环境的概念。德国社会心理学家
k·勒温的场理论指出：人的行为是人和环境相互作用的函数，即B=F(P·E)(B
表示行为，P表示个人，E表示心理环境)。他认为个人的行为就是一个人在特殊
环境下(即所谓生活空间)的函数。即一个人的行为取决于个人和他所处的客观环
境的相互作用而产生的心理环境。
所谓课堂教学心理环境，就是指在教学活动中，能为学生所觉察和感悟到的，
并能影响学生认知、情感和学习行为的课堂教学气氛。课堂心理环境的实质是一
种社会心理环境，它主要是教师的教学行为、师生关系、学生共认的规范和价值
观等决定的。课堂教学的心理环境对学生在学习过程中的认识、情感、意志行为，
乃至学习成绩和人格的发展都有十分明显的影响。课堂心理环境可分为积极的、
消极的、反抗的三种。
由于教学过程是由教师来调控的，所以教师可以通过调整自己的教学行为，
来优化课堂教学中各因素之间关系，以营造使学生产生积极心理状态和学习行为
的课堂教学气氛。这是一种积极健康的建设性的课堂心理环境，它不仅能促使学
生积极学习，提高学习效率，还会对学生心理健康和形成良好个性心理品质产生
深刻的影响。
二、营造积极的课堂心理环境，促进学生心理的健康发展
教师作为课堂教学活动的组织者和调控者，要想为学生营造一种积极的课堂心理
环境，就要通过调整自己的教学行为(如：教材的组织、教学的方法手段、对待
学生的态度、期望值、评价方式等)优化课堂教学中各因素之间的关系来实现的。
总结广大优秀教师实践经验，教师调整自己的教学过程，营造一种积极的课堂心
2
理环境必须遵守以下几个原则：
(一)兴趣原则
兴趣是人们力求认识探索某种事物的心理倾向，它是有感情色彩和一种积极
的认识倾向。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的
地方，就没有智慧的灵感。”另外，从青少年心理发展的特点来看，青少年的学
习产生往往不是从目的和动机出发，而是从兴趣出发。正如瑞士著名认知心理学
家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由于兴趣是在人的精神
需要的基础上产生的，且包含有情感因素，具有“内在趣向性”和“内在选择
性”，所以，兴趣是对学习的一种的情感态度。因此，兴趣原则是指教师调控教
学过程，必须以学生兴趣为起点，并以激发学生更大的学习兴趣为目的。
从心理卫生的角度来看，兴趣和好奇心是人类的天性，好奇心往往是知识的
萌芽、求知欲的表现、探索发现和创造的动力。这就要求教师在教学过程中要经
常而细心地观察学生的兴趣所在，做到“以需导学，以趣诱学。”
(二)激励原则
行为心理学家的实践早已证明，任何动物包括人都会去重复一个将立即产生
愉快结果的动作。得到激励表扬总是一件令人愉快的事情，因此，对学生成长来
说，表扬激励就像阳光，没有它就不可能成长，每个人都希望得到别人的肯定，
得到别人的称赞，以此作为自己前进的动力，以此来实现自尊、自信，归属感、
成就感得到满足。有位心理学家说过，家长或者老师若要毁掉一个儿童，最简单
的方法莫过于每天对它说一遍“你真笨”或“你真坏”，这样便会使儿童在形成
自我意识的过程中不知不觉进入“笨”或“坏”的圈子里。因此，教师作为教学
过程的调控者，在教学过程的实施过程中，要始终坚持激励原则，多表扬、少批
评；多鼓励、少指责，在对学生严格要求的同时，要学会给学生一些宽容。
从心理卫生的角度来说，学生成就喜悦感和焦虑失败感常常和教师评价直接
相关，因为教师的教学评价能否为学生提供心理安全和良好的自我观念是活跃课
堂气氛，开发学生创造潜能的一种重要手段。坚持激励原则，就是教师在教学过
程中，通过期望、鼓励、表扬等正强化手段，来调整学生自我意识，满足学生归
属感和成就感的心理需要，促进学生树立自信心，激发自强进取精神，增强学习
意志力。
(三)探究原则
学生知识的理解与掌握，实际上是一个不断“生疑、质疑、解疑”的思维过
程与结果。探究原则的核心在于，重视培养学生喜欢刨根问底的思维习惯。如果
教师在教学过程善于创设种种条件，广开言路，让学生大胆发言，相互争论，积
极引导学生无所顾虑地提出各种不同意见，努力引导他们在学习活动中求疑、求
异、求广，发挥学生的聪明才智。
从心理卫生的角度看，学生积极生疑、质疑的探究过程，满足了学生求知、
交往和创新的需要。坚持探究原则，就是引导学生提出问题，发现问题，提出质
疑，激发想象，动手实验，合作交流，鼓励创造。这就要求教师在教学过程中处
理好知识传授与智能开发的关系，满足学生求知、交往和创新的需要，达到提高
探究和动手能力，培养学生树立合作精神和创新意识。
3
(四)心理相容原则
教学过程不只是传授知识认知过程，而且也是师生情感交流的过程，可见，教学
过程实际上是一种人际交往过程。心理相容原则，就是指如何在教学过程中正确
处理师生之间关系的原则。由于学生获得知识需以教师为中介，故师生之间关系
不仅为教学过程中最基本的人际关系，而且直接影响学生的“情商”和“智商”
的变化。只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，
才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性
地发挥自己的潜能。
从心理卫生角度来说，心理相容的良好师生关系，不仅使传授知识变得更有
成效，而且也为学生提供一种人际关系的榜样，并将成为学生今后建立人际关系
的一种潜在模式。坚持心理相容的原则，关键在于教师要尊重学生，因为“尊重
需要”如同“安全与归属需要”一样都是学生最基本的心理需要，也是一切正常
学习的必要前提条件。这就要求教师在教学过程中要创设一种师生之间互相尊
重、互相依赖、平等和谐的课堂心理氛围，达到保护和增强学生的自尊心、自信
心，调动学生学习的积极性、主动性的心理效应。
总之，教师作为教学过程的调控者，应该承担起创设积极课堂心理环境，促
进学生心理健康发展的主要责任，要把促进学生心理健康发展，培养学生良好的
个性心理品质当作课堂教学的一项重要目标。
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生“学”的
心理环境和教师“教”的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠、活跃还是沉闷，会对
整个课堂教学过程产生积极或者消极的影响，是学生能否学好化学的关键。
教师“教”的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、
管理方式、道德品质和行为等多种心理因素构成的。“教”的心理环境是影响学生的认识发展
的品行形成的决定因素。所以，教师在教学中要投入，要倾注一定的热情，要善于激发学生
的学习热情和兴趣，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂心理环境始终处
于融洽和谐的状态。
学生“学”的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、
尊敬师长、自学互励等方面表现出来的。学生是课堂教学活动中的主体，“学”的心理环境是
课堂心理环境的主要构成要素。
一、“人格”是创设良好课堂心理环境的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的、潜在的精神
力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。教师的个性品质对学生个性品
质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究所证实。（剩余1277字）