有效教学研究,打造师生成长共同体

- 1 - 最终研究成果 论 文

有效教学研究，打造师生成长共同体

《初中历史课堂有效教学的研究》课题组 2010年5月 - 2 -

有效教学研究，打造师生成长共同体 《初中历史课堂有效教学的研究》 课题组 执笔人：刘丽芳 关键词： 初中历史 课堂教学 有效性 教学研究 成长共同体 内容提要： 为了深入推进新课程改革，我们课题组结合我校的实际情况，进行初中历史有效教学的研究，打造师生成长共同体，以促进学生有效学习和我校历史教师的专业成长。从2008年5月立项以来，历经两年的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，参观考察，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。 正文： 在当前历史课堂教学中，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，让我们对有效教学课题的研究有了更迫切的需要。 一、低效课堂催生有效教学研究 （一）新课程改革的迫切需求 《基础教育课程改革纲要》明确提出：实施新课程要“改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；要“关注学生的学习兴趣和经验”；要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”；要“让绝大多数学生经过努力都能达到，体现国家对公民素质的基本要求”。面对低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，课堂教学的有效性应引起我们的高度重视。新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。符合新课改精神的历史课堂应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程、体验情感”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。 - 3 -

我们希望通过对有效教学的研究，积极探讨新课程实施过程中提高课堂教学有效性的新策略，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面、健康、持续、和谐地发展。 （二）课堂有效教学的要素 所谓“课堂教学有效性”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。 “课堂教学有效性”有三个基本要素： 1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性； 2、有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。 3、有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。 （三）有效教学研究的现实意义 1、转变教育理念。有效教学的研究能帮助教师正确理解和认识新课程，切实转变教育思想，树立以学生为本的观念，真正实现 “为学而教” ，由教会变会教，由学会变会学，最后由会学到善学、乐学。 - 4 -

2、改善课堂教学环境。有效教学研究通过创设轻松、愉快的有效课堂教学环境，引导学生主动参与、主动合作，在知识的获得过程中形成人生态度和情感体验，实现师生教学相长、共同发展。 3、提高课堂教学质量。有效教学研究围绕课堂教学的各个环节，以激活学生学习的内在机制因素为目标，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，改善学习的内容和形式，改变学生偏重于被动接受的学习方式，从而激发潜能，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从而提高教学的效率和质量。 4、促进教师由教学型向科研型的转变。课题研究是一个学习过程、也是一个不断研究和创新的过程，在这个过程中，每一位教师不仅要围绕课题进行学习，搜集整理资料，进行教学反思和实践，而且还要结合自己的课堂教学实际进行研究，在研究中形成科研意识，反思教学效果，反思教师的教和学生的学，从而使自己各方面的能力尤其是科研能力得到进一步提高，实现以科研服务教学、以科研改善教学和以科研促进教学，完成由教学型向教科研型教师的转变。 二、有效教学研究的基本内容： 1、我校历史学科课堂教学有效性现状的调查研究。 2、分析影响我校历史学科课堂教学有效性的因素： 调查和分析影响我校历史学科课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课堂教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识。 ⑴教师行为的有效性 - 5 -

⑵学生行为的有效性 ⑶教学目标的有效性 ⑷教学方法的有效性 ⑸教学情境设计的有效性 ⑹教学反思的有效性 3、探索提高课堂教学有效性的策略： ⑴有效的课堂教学准备策略 ⑵有效的课堂教学实施策略： ①创设有效教学情境的研究 ②引导学生进行自主探究的研究 ③组织小组合作学习的研究 ④提高课堂点拨有效性的研究 ⑶有效的课堂教学评价策略 三、有效教学研究的重点： 1、探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略； 2、收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以推进学校的课堂教学改革工作。 四、有效教学研究的主要方法、途径： 我们采取理论联系实际的方法进行研究。 1、文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的研究资料，为课题研究人员更新教育观念的，变革教育方法提供理论支撑。 - 6 -

2、调查法：通过多种方法的调查研究工作，深入了解学生对教师课堂教学的要求，不断总结经验形成结论。 3、行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究提高课堂教学有效性的教学策略。 4、案例研究法：对公开课和典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学行为方式。 五、课题具体实施步骤和措施： 为了使有效教学研究得以顺利开展和进行，我们建立并完善了课题组，并对课题组成员进行了研究工作的分工，明确责任。 刘丽芳：负责课题总体工作，撰写结题论文。 陈秋菊、赵志红:我校历史学科课堂教学有效性现状的调查研究。 李小艳、邓文静: 分析影响我校历史学科课堂教学有效性的因素。 赵红志、陈利：探索提高课堂教学有效性的策略。 我们加强了课题研究的过程管理，按照“学习是准备，实践是探索，写作是反思”的思路，边学习，边研究，边总结，边应用，有效地保障了课题的深入实施。 （一）加强理论学习，提升研究质量 1、首先我们钻研了全国教育科学规划“十五”国家重点课题《新基础教育课程教材开发的研究与实验》研究成果之一，教育部课程教材研究所中国教育学分会课程专业委员会组织编写的《新课程改革研究丛书》，以此了解、掌握新课改的方向，提升课改的理论水平；其次，我们研读了教育科学出版社出版，郑金洲教授主编的《中小学教育科研指导丛书》，以此来掌握课题研究方法；最后，我 - 7 -

们又钻研了北京师范大学出版社赵亚夫主编的《历史课堂的有效教学》、《有效教学论》等有效教学理论书籍，以此提升我们的研究水平，提高研究质量。 2、多次参加省市课题培训和研讨会，学习与课题研究相关的理论知识。如刘丽芳老师多次参加济源市教研室组织的课题主持人工作培训。刘丽芳、李小艳、赵红志、邓文静、陈秋菊、陈利、赵志红老师参加河南省“教科研管理”培训以及学校组织的相关培训等，课题组成员通过学习和交流，加强了对课题研究工作的认识，也提高了教科研能力，为课题研究打下坚实的基础。 3、课题组坚持两周一次的集中学习，平时自学，努力钻研理论，边学习，边研究，并写出相关学习体会与反思。每两周召开一次课题研究例会，教师相互交流，相互学习，相互借鉴，及时解决课题中存在的问题，肯定研究成果，并努力改进研究方法，再内化加工，用于教学实践。同时及时总结经验，推广应用，充分发挥课题研究效益。 （二） 有效教学研究工作分三个阶段进行： 本课题研究工作分三个阶段进行： 1、准备阶段（2008年4月至2008年9月） ⑴调查分析，了解现状，找出本课题的实验突破口。（详见附件八） ⑵专家论证，保证研究可行性。 2、实施阶段（2008年9月至2010年1月） 在这一阶段，我们主要开展了五种研究活动： ⑴组织学习——进一步围绕课题学习有关理论和已有的研究成果。 ⑵操作设计——设计课堂有效教学的操作办法。 ⑶实践演练——根据“操作办法”进行教学。 - 8 -

⑷教学反思——反思教学行为。 ⑸总结经验——形成概括性的认识。 3、总结阶段（2010年2月至2010年5月） 主要活动如下： ⑴提炼成果——收集、整理和分析研究过程资料，撰写《初中历史课堂有效教学的研究》 ⑵成果展示——通过各种形式展示研究成果，引导全体教师进一步把研究成果运用于教学实践。 ⑶申报鉴定——向有关部门申请鉴定与验收。 六、课题研究的主要成果 1、获得了对“新课程课堂有效教学”的新的认识 通过研究，使我们对什么是有效教学有了新的认识，与课题立项之初相比，我们对有效教学的认识更为全面，更为深刻。我们认为“有效教学”就是指能够准确制定教学目标，能够激发学生的学习欲望，把所有学生组织到整个学习过程之中，并使学生在知识、学习、能力等方面感到获得成功的满足，使学生在情感、态度、价值观等全面得以提升的教学。 我们对有效教学的新的认识，是教学观念改变的体现，是对传统教学观的重新审视。传统教学观评价教学主要是以教师传授了什么，传授了多少，传授得如何来评价教学的，关注的主要是教师的行为，对学生从教学中获得了什么缺乏足够的重视。而有效教学则把视角从关注教师行为转向学生的发展和进步上。这一视角的转向，意味着教学有效与否，不是以教师的行为作为评判标准，而是从学生的发展和进步的角度进行评判。也就是说，老师讲得精彩与否，老师讲的内容