高中英语新课程基本理念
一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会；普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（二）基本理念1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
高中英语新课程标准核心知识点
高中英语新课程标准核心知识点课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程课程基本理念发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源学科核心素养语言能力文化意识思维品质学习能力课程内容主题语境：涵盖人与自我、人与社会和人与自然。
所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行语篇类型：通常以多模态形式呈现，包括口语和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本语言知识：涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识文化知识：指中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识语言技能：分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看（viewing）、写学习策略：包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略实施建议1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2. 关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成（活动是英语学习的基本形式）普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道7. 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展。
高中英语新课程标准解读(可复制版)
高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言使用水平）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习水平，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
一、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言使用水平的同时，着重发展学生收集与处理信息的水平、分析问题和解决问题的水平以及思维与表达的水平，形成跨文化交际的意识和水平，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同水平层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言使用水平的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言使用水平的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的先决条件；文化意识是得体使用语言的保障。
二、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准表达了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言水平，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和水平，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
新课程理念下如何进行高中英语教学
新课程理念下如何进行高中英语教学随着知识经济时代的来临，社会对人才有了新的定义。
新课程标准，就是顺应时代要求和社会发展而提出的新的理念。
它既充分体现了学生的主体，又充分体现了国家对学生未来发展的重视和关注。
它明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力等。
那么，在新课程标准的指导下，教师应该如何有效开展高中英语教学，培养学生自主学习英语的能力呢？一、教师要不断进行教学反思所谓的教学反思，就是教师对教学理念、教学目标、教学内容、教学策略等教学行为，通过教师内省、师生之间与学生之间的交流、学习式反思、研究式反思等方式，进行分析和探讨，得出经验和不足，以期提高自身的教学水平。
1.教师养成书写工作日记的习惯教学日记是常见的，也是教学反思的基本做法。
教师通过工作日记，对自己教学的得失进行自我反省。
教师的工作一定要形成文字，不能只靠内心揣摩，否则，容易产生懒惰的心理。
2.加强与学生之间的交流学生在课堂中的表现，如同一面镜子，是对教师课堂表现的直观反映。
教师在课堂教学中应该充分运用心理学的相关知识，通过学生的面部表情和神态，及时对学生的心理进行揣摩，在课堂中随机应变，即时调整教学步骤和教学方法。
在课下，教师要多加强与学生之间的感情交流，尤其是班级中等水平的学生，多倾听、多互动。
3.加强自身的学习建设子曰：“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”教师一定要用审美的眼光看待周围的同事，在与同事的交流中获取更多有益的经验，在相互协作间，学会取长补短，资源共享。
同时，教师要在课余时间不断充实自己，在网络中搜集教学精品课，与教育名师展开思想上的对话；阅读教育名家如叶圣陶、陶行知等人的教育专著；观看外国电影、收听bbc等，提高自身的口语能力；同时教师要不断掌握教学理论的最新成果，更新自己专业知识储备，做一名研究性、专家性教师；结合新课标的要求，对自己的教学行为的得失进行分析和研究，以论文或报告的形式呈现，使自己研究成果系统化。
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用随着新课程改革的深化，一系列新课程标准也随之出台，这些新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，那么高中英语教学应该如何理解新课程标准，以及如何有效地运用新课程标准呢？首先要明确新课程标准的精神，在新课程标准中，以语言能力和语言素养为两个核心，以建构主义、活动主义为基础，新课程标准提出了以学生为中心，以增长学习为核心，以培养学生的创新能力为目的的新的英语教学模式。
因此，在理解新课程标准时，就要把握这一精神，并结合实际，将这一模式贯彻到教学中。
其次是要积极把握新技术、新理念的机遇，新的英语教学模式的引入，使学习英语的方式发生变化，学生也可以通过多种形式的学习去探索英语知识，使得学生能够从多个维度和角度去理解和应用英语知识，从而达到更好的学习效果，这样就能够使英语教学更加有效率，使学生有更多的机会去参与活动，也能够增强学生学习英语的兴趣。
此外，还需要注重社会实践活动的运用，结合社会实践活动，能够进一步提高学生的学习兴趣，让他们通过实际的行动去体会英语的书写，并结合实践去学习英语，也可以让学生从社会环境中获得英语能力的提升，能更好的感受英语文化，进一步提升英语素养。
再者，要注重学生的培养，需要增强对学生的个性化指导和社会责任感的教育，让学生在学习英语的过程中，能够掌握自主学习的技能，获得较强的学习自信，并增强社会责任感，了解社会文化，真正做到融入社会，让学生从英语学习的过程中体会到价值的发现，使英语学习更加有意义。
总之，理解新课程标准，运用新课程标准，高中英语教学要深入把握新课程改革的精神，积极把握新技术、新理念的机遇，注重社会实践活动的运用和学生的培养，真正落实英语新课程标准，从而为学生营造出一个良好的学习环境，有效达到英语学习的效果，从而使高中英语教学更加有效，发挥出英语教学的魅力和价值。
高中英语新课程标准解读可复制版
高中英语新课程标准解读可复制版高中英语新课程标准解读新时代，英语教育提出了更高的要求，高中英语新课程标准为高中英语教育提供了新思路、新理念、新体系，具有鲜明的时代特点和发展方向。
本文将对高中英语新课程标准进行解读，从目的、结构、教学原则、教学内容、教学方法等几个方面展开。
一、目的高中英语新课程标准的目的就是为了适应社会的发展趋势和教育的转型需求。
在全球化和信息化的大背景下，英语已经成为了国际交流和合作的重要工具。
新课程标准旨在通过培养学生的语言能力、思维能力、文化素养和创新能力，为学生的未来奠定坚实的基础。
二、结构高中英语新课程标准分为三个部分：核心素养、课程内容和实践教学，其中核心素养是指学生应该掌握的与英语学科相关的技能和能力，包括语言技能、思维能力、文化素养和社交能力等方面。
课程内容则是指培养学生核心素养的具体内容，包括知识和技能的体系、英语教学的目标和评价标准等。
实践教学则是指在教学中应该注重的实践性质，包括实际运用和体验、社会调查和实证研究等。
三、教学原则高中英语新课程标准的教学原则是以学生为中心，以多元化、开放性和合作性为基本特征。
多元化教学是指在教学过程中，教师应当注重学生的个性差异和需求，重视教学方法的多样化和教材的多元化。
开放性教学是指注重教学目标的分层次和分阶段，既强调对基础知识的理解与掌握，又强调对创新思维的培养与发展。
合作性教学则是指注重启发学生的创造性思维，做到互动性、启发性、探究性的教学，目的是不断拓展学生的思维空间和想象空间，提高学生的创新能力。
四、教学内容高中英语新课程标准的教学内容主要包括以下几方面：（一）语言技能：注重听、说、读、写的全面培养，与美国大学的英语语言能力测试（TOEFL）和英国大学入学考试（IELTS）相对应。
（二）思维能力：注重培养学生的分析、推理、创新和批判性思维能力。
（三）文化素养：注重培养学生深刻理解英语世界文化的能力，包括文学、历史、地理、语言、传媒等方面的知识。
新课程理念下的高中英语教学探讨
新课程理念下的高中英语教学探讨英语课程标准实施以来，英语教学发生了很大的变化。
以新课标为依据，结合几年来在高中英语教学中的实践，对新课标下的高中英语教学提出了几点建议和看法，以期对促进新课标下的高中英语教学有所借鉴。
新课改中学英语教学层次性教学在新课程改革的大潮下，高中英语教学也随之发生了变化，英语教学内容广泛，涉及各个领域，并有较强的实践性、交际性，作为高中英语教师，如何推进课程改革，创造性的使用教材，培养学生的英语实际应用能力是值得探讨与研究的，根据个人多年教学经验，谈几点看法。
一、以教材为基础，拓展教学内容学校发放的教学参考资料提供了一定的教学过程及练习方法，但内容比较死板，形式比较单一，教师在教学时如果照本宣科，课堂教学就会缺乏灵活性，不能激发起学生的学习兴趣。
所以，教师在备课时，要以教材为基础，多花心思，多下力气，补充一些课外的精彩的知识，并进行合理设计与安排。
高中牛津英语教材不只有学生的课堂用书，此外还有课课练、同步作业本、同步阅读练习、同步听力练习、录音带等。
教师在新学期讲课前要充分熟悉这些应、深入了解这些配套材料，以便能更好地辅助课堂教学。
如果学生的配套材料能合理使用，会对教学起到较好的辅助作用。
例如，有些材料每个单元都会设计词汇、词组练习，这些练习内容多样，有passage或者各种形式的对话，提供了丰富的对话情境，让学生根据这些情境熟悉课文中的词汇、词组。
学生学过生词后再做这样的练习，不仅进一步熟悉了生词，还能更准确地掌握这些生词的用法、意义。
二、创设具有层次性的教学目标，满足学生个体差异发展教学目标的制定保障正常教学的基础，为教师授课与学生掌握语言知识与技能提供了方向。
学生作为学习的主人，每个人都是不同的个体，在兴趣爱好、知识掌握与本身的学习认知能力等方面都存在着差异，据此，新课程标准要求教师要根据学生的学习个体差异设计具有一定层次性的教学目标，让每个学生都有所发展与进步。
层次性教学目标设计有如下特点：全员性，即制定的目标对于全体学生的英语学习有广泛的指导意义，是所有学生学习的指挥棒；发展性，即层次性教学目标让不同层次的学生在学习的过程中都有一定的发展与进步；开放性，即教学目标制定于一定的语言学习环境氛围中，能够使学生在情感态度与审美价值观等方面有所发展。
2020高中英语新课标
2020年高中英语新课标：聚焦核心素养，优化课程结构2020年高中英语新课标主要做了以下几个方面的修订和调整：一、课程性质和基本理念新课标明确指出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
同时，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
二、学科核心素养与课程目标新课标凝练了学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
普通高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
三、课程结构新课标优化了课程结构，设计了基础类、拓展类、提高类三类课程，满足不同学生的发展需要。
必修课程旨在构建英语学科核心素养的共同基础，满足高中毕业基本要求；选择性必修课程供有学习兴趣和需要的学生选修，与必修课程形成递进关系；选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类课程和学校自主开发的校本课程。
四、课程内容新课标充实了课程内容，在原有基础上增加了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，并以活动为观点整合课程内容，通过一系列相互关联、循环往复的活动，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
五、学业质量新课标新增了学业质量部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
六、实施建议新课标对实施课程提出了具体的教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发建议，同时强调了地方和学校在实施课程中的责任和作用，希望各地各校结合实际，认真贯彻落实，创造性地完成课程目标，为提高学生英语学科核心素养做出积极努力。
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高中英语新课程基本理念
临泽一中 李国
一、课程性质
语言是人的全面发展的一部分，又是人类最重要的思维和交流工具。当今社会生活和经
济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一。因此，学习和
掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生通过学习外语，一
方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展，有助于综合人文素养的提高；另一方面，
掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条
件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，
有利于我国综合国力的增强。
二、基本理念
（一）重视共同基础，构建发展平台
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成
部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后
升学、就业和终身学习或使用英语所必需的共同语言能力基础，培养学生作为 21 世纪公
民所应具备的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进
一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问
题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生 用英语进行跨
学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台 。
（二）提供多种选择，适应个性需求
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选
择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也
要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为
每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能
力，确立自己未来的发展方向。
（三）优化学习方式，提高自主学习能力
高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、
探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学
习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的
学习方法和风格。
（四）关注学生情感，提高人文素养
高中英语课程要关注学生的情感。要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断
的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人
生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
（五）完善评价体系，促进学生发展
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发
展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价
学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助
于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进
取。
三、主要教学原则
1 ．面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高
中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动
机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语
获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和
表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、
合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们
自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生在语言知识基础、语言能力发展水平以及学习方式上都存在着差异，因此，高
中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生
的终身发展奠定共同基础的目标。
2 ．鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多
样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度
上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英
语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。
（ 1 ）关于选修课的设计
选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要
有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修
课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平
和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。选修课的教
学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，
也要体现跨文化的特性。
选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿
望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。
（ 2 ）对学生选课的指导
必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。学校有责
任对学生给予指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何
规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。
（ 3 ）选修课的教学内容
选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和教
学现有的知识储备实施教学。
3 ．关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习
的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发
展和长远发展。高中学生正处于从少年、青年向成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的
重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待 ， 尊重
每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教
师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，
发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4 ． 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整
学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学
生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为
学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析
问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极
利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使
学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习
计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过
程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。