幼儿园课程PPT课件
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21
张雪门：
幼儿园课程是什么？就是给三岁到六岁的孩 子所能做而且喜欢做的经验的预备。
22
3、 陈鹤琴提出课程目标 是发展身体和心智、合作精神，同情
心和服务精神的人、健康的身体，良好 的卫生习惯和技能、有研究的态度，充 分的知识和表意能力、欣赏、快乐、不 惧怕的能力等。
23
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经 验，应以自然环境和社会环境为中心组织幼儿园 的课程。
30
2、指导思想
（1）强调教育在儿童全面发展过程中的领 导作用。 （2）强调系统知识对儿童智能发展的影响。 把“教学”引入学前教育领域。
28
4、评价
优势：
不足
学前教育家的研究成
课程目标不全面，缺 乏层次性；课程内容
果是今天中国幼教发展 较忽视知识的纵向系统
的重要理论与实践基础。 性；课程模式比较单一。
29
二、二十世纪五十年代幼儿园课 程改革
1、时代背景 1951年10月颁布了《关于改革体制的决
定》，其中规定幼儿教育是社会主义教育的组 成部分，幼儿教育的主要服务对象是工农子 女，为国家建设服务。
• 教学时容易重记忆而 轻理解，偏重知识的 传授，忽视儿童社会 性的发展。
• 由于分科过细，来自百度文库关 注学科的逻辑体系。
•
学科课程论重视学 • 生对知识的系统学习，
学科课程容易忽视学 科之间的联系，
便于学生对知识的掌 • 容易导致书本中心、
握和运用。
课堂中心、教师中心。
9
（二）活动课程论
活动课程——突出幼儿活动中的主体地位。
（二）现行课程的依据：
幼儿园课程是多个要素，多层次相互作用的 整体，把目标制定、内容选择、课程组织、课程 评价四者结合起来，放在不同的层次上。 1、关注课程整体功能的发挥，强调整体结构和
内在联系。 2、把课程看成是动态发展的过程，需要不断的
改进和完善。 3、幼儿园课程是一个操作定义。
6
二、课程理论
26
4．幼稚园课程的特点
（1）“整体的”。各科目都变成了儿童生活的 一面，不能而且不必分，是具体的整个的活动 （2）“直接的”。重视直接经验的作用 （3）“比后期” 注重儿童生理和心理的发育。
27
4、评价
学前教育家的研究成果是今天中国幼教发 展的重要理论与实践基础。不足之处是课 程目标不全面，缺乏层次性；课程内容较 忽视知识的纵向系统性；课程模式比较单 一。
地把各科知识加以综
• 让儿童主动去参与， 在与材料和他人交互
作用的过程中获得经
合，融为一体，加以
编排。不可能达到知 识完整性的一起。
验。
• 师资问题，如何使教
• 由儿童一起参与设计， 并能符合幼儿的兴趣
师能胜任广域课程的 教学。
与需要。
• 能使儿童发展与知识 结合成为一体。
13
二、中国著名的幼儿园 课程改革东西
强调幼儿活动，关注每一个幼儿的兴趣、 爱好、需要、经验和生活的实际，真正为每 一个幼儿身心和谐、健康、持续的发展奠定 基础。
10
优势：
• 重视儿童的兴趣和需要 • 重视教材的心理组织，
• 强调教育即儿童的生活 本身，
• 以开发和培育主体内在 的、自发的价值为目标
• 着眼于培养实用的具有 个性的主体。
张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之， 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”
24
著名教育专家的观点： 陶行知：
儿童的生活就是儿童的教育； 儿童的生活进程就是幼稚园 的课程。
25
3．幼稚园课程的来源及内容 陶行知、陈鹤琴提出以大自然、大社会 为中心。课程内容来源于幼儿的现实生 活，从幼儿的现实生活中选择课程内容。
幼儿园课程
江北区教师进修学院 邓伟连
1
一、有关课程知识的简述
课程一词是教育领域中使用最广泛的概念 之一。
如何理解课程？ （一）课程的起源： “课程”思想随着人类社会产生了教育而 应运而生。
2
思考
• 幼儿园课程是指什么? • 幼儿园课程内容又是指什么?
3
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程有广义和狭义之分。
• 广义的幼儿园课程——指为实现教育目标，帮 助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐 全面发展的各种活动的总和。
• 狭义的幼儿园课程——指某一门学科课程。
4
幼儿园课程内容又是指什么?
《纲要》第二部分明确提出: 幼儿园教育内容是全面的.启蒙的.可以 划分为健康.社会.科学.语言.艺术等五大 领域
5
不足：
• 有些夸大了儿童个人的 经验，
• 忽视了知识本身的逻辑 系统。
• 学生学到的知识是一些 片段、零碎的知识。
11
（三）综合课程论
综合课程论为了克服学科课程论分科过细 的缺点，而采用合并相邻领域的学科为一门 学科的课程理论。
12
优势：
不足：
• 以解决儿童真实生活 • 教材问题。怎样较好
的问题为出发点。
19
1．幼稚园课程的概念。张雪门提 出“课程非但是人类生活的经验，尤 其是有价值经验的改造”、“课程的 范围很大,技能、知识、兴趣、道德、 体力、风俗礼节等种种的经验，都包 括在课程里。”
20
2．幼稚园课程目标。 张雪门认为“幼稚园课程的目的，
在于联络孩子的旧观念，以引起新 观念，更谋其旧观念的打破，新经 验的建设。”
（一）学科课程论 （二）活动课程论 （三）综合课程论
7
（一）学科课程论
学科课程论主张课程要分科设置，分别从 有关科学中选取一定的材料，组成不同的学 科，分科进行教育。
8
优势：
不足：
• 重视成人生活的分析 与准备，
• 不重视儿童的兴趣和 需要。
• 重视教材的逻辑组织 和系统地传授文化知 识，
• 强调训练的价值，教 学容易组织，也容易 评价。
17
（二）改革的指导思想
杜威的经验就是课程的观念极大的影 响了中国专家的认识。
“做中学” 儿童在活动中学习，利用 其本能和生活做基础，
通过游戏、接触、观察、操作而学习。 这一观念改变了传统教育只注重各科 本身的逻辑性的状况。
18
（三）课程改革实践及理论研究
1932年《幼稚园课程标准》是第一 个由国家颁布的课程标准。课程包 括：音乐、故事和儿歌、游戏、社会 和常识、工作、静息、餐点等。
14
我国幼儿园课程发展
1．二十世纪二、三十年代幼稚园进行的课 程改革
2．二十世纪五十年代幼儿园课程改革 3．二十世纪八十年代幼儿园的课程改革
15
二十世纪二、三十年代幼稚园进 行的课程改革
16
（一）时代背景
五四运动是思想大解放的运动，教育也 开始脱离封闭、半封闭状态，摆脱传统文 化的束缚，走上了现代化的道路。
张雪门：
幼儿园课程是什么？就是给三岁到六岁的孩 子所能做而且喜欢做的经验的预备。
22
3、 陈鹤琴提出课程目标 是发展身体和心智、合作精神，同情
心和服务精神的人、健康的身体，良好 的卫生习惯和技能、有研究的态度，充 分的知识和表意能力、欣赏、快乐、不 惧怕的能力等。
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陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经 验，应以自然环境和社会环境为中心组织幼儿园 的课程。
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2、指导思想
（1）强调教育在儿童全面发展过程中的领 导作用。 （2）强调系统知识对儿童智能发展的影响。 把“教学”引入学前教育领域。
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4、评价
优势：
不足
学前教育家的研究成
课程目标不全面，缺 乏层次性；课程内容
果是今天中国幼教发展 较忽视知识的纵向系统
的重要理论与实践基础。 性；课程模式比较单一。
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二、二十世纪五十年代幼儿园课 程改革
1、时代背景 1951年10月颁布了《关于改革体制的决
定》，其中规定幼儿教育是社会主义教育的组 成部分，幼儿教育的主要服务对象是工农子 女，为国家建设服务。
• 教学时容易重记忆而 轻理解，偏重知识的 传授，忽视儿童社会 性的发展。
• 由于分科过细，来自百度文库关 注学科的逻辑体系。
•
学科课程论重视学 • 生对知识的系统学习，
学科课程容易忽视学 科之间的联系，
便于学生对知识的掌 • 容易导致书本中心、
握和运用。
课堂中心、教师中心。
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（二）活动课程论
活动课程——突出幼儿活动中的主体地位。
（二）现行课程的依据：
幼儿园课程是多个要素，多层次相互作用的 整体，把目标制定、内容选择、课程组织、课程 评价四者结合起来，放在不同的层次上。 1、关注课程整体功能的发挥，强调整体结构和
内在联系。 2、把课程看成是动态发展的过程，需要不断的
改进和完善。 3、幼儿园课程是一个操作定义。
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二、课程理论
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4．幼稚园课程的特点
（1）“整体的”。各科目都变成了儿童生活的 一面，不能而且不必分，是具体的整个的活动 （2）“直接的”。重视直接经验的作用 （3）“比后期” 注重儿童生理和心理的发育。
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4、评价
学前教育家的研究成果是今天中国幼教发 展的重要理论与实践基础。不足之处是课 程目标不全面，缺乏层次性；课程内容较 忽视知识的纵向系统性；课程模式比较单 一。
地把各科知识加以综
• 让儿童主动去参与， 在与材料和他人交互
作用的过程中获得经
合，融为一体，加以
编排。不可能达到知 识完整性的一起。
验。
• 师资问题，如何使教
• 由儿童一起参与设计， 并能符合幼儿的兴趣
师能胜任广域课程的 教学。
与需要。
• 能使儿童发展与知识 结合成为一体。
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二、中国著名的幼儿园 课程改革东西
强调幼儿活动，关注每一个幼儿的兴趣、 爱好、需要、经验和生活的实际，真正为每 一个幼儿身心和谐、健康、持续的发展奠定 基础。
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优势：
• 重视儿童的兴趣和需要 • 重视教材的心理组织，
• 强调教育即儿童的生活 本身，
• 以开发和培育主体内在 的、自发的价值为目标
• 着眼于培养实用的具有 个性的主体。
张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之， 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”
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著名教育专家的观点： 陶行知：
儿童的生活就是儿童的教育； 儿童的生活进程就是幼稚园 的课程。
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3．幼稚园课程的来源及内容 陶行知、陈鹤琴提出以大自然、大社会 为中心。课程内容来源于幼儿的现实生 活，从幼儿的现实生活中选择课程内容。
幼儿园课程
江北区教师进修学院 邓伟连
1
一、有关课程知识的简述
课程一词是教育领域中使用最广泛的概念 之一。
如何理解课程？ （一）课程的起源： “课程”思想随着人类社会产生了教育而 应运而生。
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思考
• 幼儿园课程是指什么? • 幼儿园课程内容又是指什么?
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（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程有广义和狭义之分。
• 广义的幼儿园课程——指为实现教育目标，帮 助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐 全面发展的各种活动的总和。
• 狭义的幼儿园课程——指某一门学科课程。
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幼儿园课程内容又是指什么?
《纲要》第二部分明确提出: 幼儿园教育内容是全面的.启蒙的.可以 划分为健康.社会.科学.语言.艺术等五大 领域
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不足：
• 有些夸大了儿童个人的 经验，
• 忽视了知识本身的逻辑 系统。
• 学生学到的知识是一些 片段、零碎的知识。
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（三）综合课程论
综合课程论为了克服学科课程论分科过细 的缺点，而采用合并相邻领域的学科为一门 学科的课程理论。
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优势：
不足：
• 以解决儿童真实生活 • 教材问题。怎样较好
的问题为出发点。
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1．幼稚园课程的概念。张雪门提 出“课程非但是人类生活的经验，尤 其是有价值经验的改造”、“课程的 范围很大,技能、知识、兴趣、道德、 体力、风俗礼节等种种的经验，都包 括在课程里。”
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2．幼稚园课程目标。 张雪门认为“幼稚园课程的目的，
在于联络孩子的旧观念，以引起新 观念，更谋其旧观念的打破，新经 验的建设。”
（一）学科课程论 （二）活动课程论 （三）综合课程论
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（一）学科课程论
学科课程论主张课程要分科设置，分别从 有关科学中选取一定的材料，组成不同的学 科，分科进行教育。
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优势：
不足：
• 重视成人生活的分析 与准备，
• 不重视儿童的兴趣和 需要。
• 重视教材的逻辑组织 和系统地传授文化知 识，
• 强调训练的价值，教 学容易组织，也容易 评价。
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（二）改革的指导思想
杜威的经验就是课程的观念极大的影 响了中国专家的认识。
“做中学” 儿童在活动中学习，利用 其本能和生活做基础，
通过游戏、接触、观察、操作而学习。 这一观念改变了传统教育只注重各科 本身的逻辑性的状况。
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（三）课程改革实践及理论研究
1932年《幼稚园课程标准》是第一 个由国家颁布的课程标准。课程包 括：音乐、故事和儿歌、游戏、社会 和常识、工作、静息、餐点等。
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我国幼儿园课程发展
1．二十世纪二、三十年代幼稚园进行的课 程改革
2．二十世纪五十年代幼儿园课程改革 3．二十世纪八十年代幼儿园的课程改革
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二十世纪二、三十年代幼稚园进 行的课程改革
16
（一）时代背景
五四运动是思想大解放的运动，教育也 开始脱离封闭、半封闭状态，摆脱传统文 化的束缚，走上了现代化的道路。