信息技术教学中的提问式教学法
苏格拉底提问式教学法
苏格拉底提问式教学法嘿，朋友们！今天咱来聊聊苏格拉底提问式教学法呀！这玩意儿可有意思啦，就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门。
你看啊，平常咱学习，是不是老师讲啥咱听啥，听完就完事儿啦？但苏格拉底提问式教学法可不一样哦！它就像是一场奇妙的冒险，老师会不断地抛出问题，就像一个个小钩子，把你的好奇心全都勾起来啦！比如说，老师讲一个知识点，然后就开始问啦：“为啥会这样呢？”“还有没有其他可能呀？”“要是换个情况会咋样呢？”你是不是一下子就懵啦，然后就开始绞尽脑汁地想答案呀！这就是苏格拉底提问式教学法的魅力呀！这就好比你在走一条路，平常就是顺着路走，啥也不想。
但现在呢，一路上都是问题做的小陷阱，你得小心翼翼地跨过去，还得想着怎么解决这些陷阱。
这多刺激呀！这种教学法能让咱真正地动脑子，不是死记硬背。
你想想，要是老师直接告诉你答案，你可能过两天就忘啦。
但要是你自己通过回答问题找到的答案，那可就不一样啦，就跟刻在脑子里似的！而且啊，在这个过程中，你还能和老师同学一起讨论呢！大家七嘴八舌地说自己的想法，那场面，可热闹啦！说不定别人的一句话就能让你恍然大悟呢！这可比自己一个人闷头学习有意思多啦。
它还能培养咱的批判性思维呢！啥叫批判性思维呀？就是不盲目相信，会自己思考判断。
老师问的那些问题，不就是让咱去质疑、去分析嘛！这样以后遇到问题，咱就不会轻易被别人带跑啦，能自己拿主意！你说，这苏格拉底提问式教学法是不是很棒呀？咱学习不就是为了学会思考，学会解决问题嘛！用了这个方法，咱就像在知识的海洋里畅游，还能时不时发现宝藏呢！它让学习变得不再枯燥，而是充满了乐趣和挑战。
咱可不能再像以前那样被动地学习啦，要积极主动地参与到这种提问和回答中去，让自己变得更聪明、更有能力！总之，苏格拉底提问式教学法就是让咱的学习变得更有意思、更有深度的好方法呀！咱可得好好利用起来，让自己在知识的道路上越走越远，越走越精彩！。
浅谈“提问式”教学法在数学课堂上的应用
他 们 面 前 ， 们 往 往 可 以基 于 相 关 的经 验 ， 靠 自己 的认 识 ， 他 依 通 过 探 究 活动 ， 成对 问题 的 解 释． 此 ． 相 信 学 生 能 解 决 形 因 要
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◎ 周冬 微 夏钱 娟 （ 田 县温 溪 镇 第 四 小学 青 ３３ ０ ） ２ ９３
【 要 】 于 问题 学 习是 一 种 研 究 性 学 习． 现 在 课 堂 摘 基 体
临 生 活 实 际 问题 时 ，能 主 动地 从 数 学 的 角 度 寻 求 解 决 的 办 法； 同时 学 生 将 问题 解 决 ， 能 说 明 已经 理 解 ， 要 真 正 掌 只 但
握 ，成 为 自己的 本 领 ，还 必 须 将 所 解 决 的 问题 内化 ． 由此 可 见 ，学 生 内化 知 识 的有 效 途 径 是 运 用 知识 解 决 实 际 问 题 ． 如 学 习 了“ 方 体 的 认 识 ” 课 后 。 生 探 究 出长 方 体 的 特 征 长 一 学 后 ， 让 学 生 根 据 长方 体 的 特 征 。 我 利用 手 中 的 材 料 做 一 个 长 方 体框 架 ， 并说 说 ： 选 用 了几 根 小棒 ？为什 么 ？你 选用 的 ｌ 你 ２ 根 小棒 有 什 么特 点 ？ 为什 么 这样 选 ？又 如 ， 习“ 重 ” ， 学 轻 后 让 学 生 去 比较 生 活 中的 一些 物 体 的轻 重 ， 学生 在 比较 的过 程 中 找 到 了多 种 比较 的方 法 ． 这些 教学 设 计 ． 是对 知识 的 内化 ， 都
计算机网络说课稿
计算机网络说课稿一、说教材（一）作用与地位《计算机网络》作为信息技术课程的重要组成部分，在现代教育中占有举足轻重的地位。
它不仅关系到学生对网络知识的掌握，还直接影响到学生信息素养的提升。
本教材旨在帮助学生建立计算机网络的基本概念，了解计算机网络的发展、原理和应用，为培养具有创新精神和实践能力的人才打下基础。
（二）主要内容本教材共分为八章，包括计算机网络概述、数据通信基础、网络体系结构、局域网技术、广域网技术、互联网技术、网络安全和网络管理。
教材内容理论与实践相结合，以实际应用为出发点，引导学生掌握计算机网络的基本原理和技术。
1. 计算机网络概述：介绍计算机网络的基本概念、发展历程、分类和应用。
2. 数据通信基础：讲解数据通信的基本原理、传输介质、传输速率和编码技术。
3. 网络体系结构：分析OSI七层模型和TCP/IP四层模型，阐述各层功能及协议。
4. 局域网技术：介绍局域网的基本概念、拓扑结构、传输介质和协议。
5. 广域网技术：讲解广域网的基本原理、技术特点以及常见的广域网技术。
6. 互联网技术：探讨互联网的起源、发展、应用和关键技术。
7. 网络安全：分析网络安全的基本概念、威胁、防范措施和安全协议。
8. 网络管理：阐述网络管理的基本原理、目标和网络管理协议。
二、说教学目标（一）知识与技能目标1. 掌握计算机网络的基本概念、原理和技术。
2. 了解计算机网络的发展历程、分类和应用。
3. 熟悉网络体系结构、传输介质和协议。
4. 学会使用网络工具，提高信息检索和处理能力。
（二）过程与方法目标1. 培养学生的自主学习能力，使其能够主动获取网络知识。
2. 提高学生的实际操作能力，使其能够熟练配置网络设备。
3. 培养学生的团队协作能力，使其能够在团队项目中发挥作用。
（三）情感态度与价值观目标1. 培养学生热爱计算机网络事业，树立正确的网络观念。
2. 增强学生的网络安全意识，遵守网络道德规范。
3. 提高学生的国家使命感和社会责任感，为我国计算机网络事业的发展贡献力量。
由支配式提问转向发现式提问的高中信息技术教学
由支配式提问转向发现式提问的高中信息技术教学
童丹娜;陈宜挺
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2017(000)012
【摘要】有深度的学习活动离不开课堂提问。
提问是教师开展教学活动过程中一项重要的手段。
在课堂教学中，教师借助提问这一方式激发学生学习兴趣，引发课堂讨论，加强师生之间和学生内部的观点交流，促进学生对教学内容的正确理解。
因此，课堂提问方式如何、质量如何，尤为重要。
【总页数】6页(P63-68)
【作者】童丹娜;陈宜挺
【作者单位】浙江省宁波中学;浙江省宁波中学教师发展中心
【正文语种】中文
【相关文献】
1.为发现而问——基于发现式学习法的中职电工基础课堂提问策略研究 [J], 居彤
2.给提问来点设计——浅议美术欣赏活动中的封闭式提问与开放式提问 [J], 叶淑琼
3.浅谈信息技术教学中的提问式教学法 [J], 李艳
4.设疑提问艺术在高中信息技术教学中的运用摭探 [J], 张春华
5.设疑提问艺术在高中信息技术教学中的运用 [J], 黎容欢
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提问式教学法
对提问式教学模式的初步探讨召陵镇沟李小学赵晓丽教学模式是为课堂设置、教材设计、课堂教学建立的一种结构。
它并不是确定的而是变化的，它不是一种规范而是一种参照。
它是用几个主要的变量来解释课堂教学中师生的活动，并假设这几个主要的变量之间具有前后一致、相互连贯的特点。
提问式教学模式是继承了洛扎诺夫的暗示教学模式及罗杰斯的非指导性教学模式等多种教学模式的优点，并经过多年的实践发展而成的。
它通过提问的方法或策略来激发学生的学习潜能，让学生感觉到学习是一种快乐而不是一种无奈，是一种享受而不是一种受罪，从而使学习变得既愉快又轻松，让学生主动地学习，让学生学会主动地学习，切实地提高学生的综合素质，全面落实素质教学的各项要求，把学生培养成一个独立的、能全面地考虑问题的德智体全面发展的新一代人才。
本文就提问式教学模式展开一些粗浅的探讨，重点是对提问式教学模式的优点、缺点及实行时应注意的事项展开一些讨论，希望得到有关专家的指正。
提问式教学模式的优点一、提问式教学模式符合现代教学的理念现代教学理念的核心思想是应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，学生的主体性集中表现为他们的独立性、主动性和创造性。
提问式教学模式强调通过一定的方法激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲望，主动发现问题，并积极寻找答案，从而增加自己的知识内容。
二、提问式教学模式符合科学教学的要求科学教学的主要观点中其中一条为教学过程应该重视科学方法，充满科学精神，教学手段要体现时代性。
上述思想的具体表现为教学方法应随着教学的环境的变化而作相应的变化。
当今具体的教学环境具有知识面广、信息量大、知识更替迅速、学生求知途径多样化等特点，如何使学生学会怎样去学习知识、怎样去区别知识、怎样去实现知识的良性发展等都是现代教学必须刻不容缓解决的问题之一，传统教学模式在解决这些问题时明显的不适应性，从而在社会上也出现了不少问题少年现象，当然教学模式并不是唯一理由。
因此，科学教学要求教学手段要体现时代性。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学过程中至关重要的环节，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习动力、检测学生的学习效果等。
不同的提问方法有着不同的优缺点，因此教师需要选择合适的提问方式，以达到良好的教学效果。
本文将介绍三种常用的课堂提问方法，分别是“开放性提问法”、“封闭性提问法”和“综合性提问法”。
一、开放性提问法开放性提问法是一种教学中常用的提问方式。
其特点是提出开放性的问题，即学生可以自由发挥，回答的答案五花八门。
常见的开放性问句有：“你认为……的原因是什么？你们的看法有哪些不同？你觉得问题解决的办法有哪些？”1.能够促进学生思考、探究问题，激发学生的积极性和学习兴趣。
2.鼓励学生发挥创造力和想象力，提高学生的综合能力。
3.适用于多种教学情境，并能满足不同学生的认知水平和兴趣爱好。
但是，开放性提问法也存在一些缺点，如：1.学生回答的答案不尽相同，可能会出现描述不清或者错误的情况。
2.在课堂时间紧张的情况下，开放性提问可能会偏离原有的教学目标，造成课堂效率低下。
因此，在使用开放性提问法时，教师需要注意问题的策略性和合理性，避免过于开放式和过于泛化导致学生的困惑。
封闭性提问法是一种教学中较为常见的提问方式。
其特点是提出封闭性的问题，即问题已经含有固定答案，学生主要负责通过学习来掌握答案。
常见的封闭性问句有：“二加二等于多少？高原反应的引起是由于什么？冬天为什么血压会升高？”封闭性提问法的优点是：1.目的明确，有利于短时间内掌握具体的知识点。
2.评价标准明确，教师可以直接检查学生掌握知识的情况。
3.能够引导学生通过消化信息和分析文字、图像来快速生成答案，提高学生应对考试和测试的效率。
1.学生只需单纯回答问题，缺乏探究问题的兴趣。
2.学生容易出现“填鸭式”传统教育教的风气，忽略了知识的内涵和实际应用，不利于信息技术、创造力、创新精神的发展。
因此，在使用封闭性提问法时，教师需要把握时机，合理运用，将其作为教学的辅助工具，避免学生对知识点的简单记忆和理解。
4.3非数值计算(第一课时)教学设计教科版高中信息技术必修1
3.导入新课：在学生思考的基础上，引出本节课的主题——非数值计算，并简要介绍非数值计算的概念和作用。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
4.演示编程实例：结合实际案例，演示如何运用编程语言实现非数值计算，让学生感受编程的魅力。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织学生进行以下活动：
1.分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
2.讨论主题：针对本节课的非数值计算知识点，提出讨论主题，如：“非数值计算在实际生活中的应用”、“如何运用编程语言实现非数值计算”等。
1.讲解非数值计算的概念：通过对比数值计算，详细讲解非数值计算的定义、类型和应用场景。
2.分析非数值计算与数值计算的区别与联系：通过实例分析，使学生明确两者的区别和联系，加深对非数值计算的理解。
3.介绍编程语言中的非数值计算：以Python语言为例，讲解非数值计算的基本语法和算法，如条件语句、循环语句等。
（二）教学难点
1.对非数值计算概念的理解：非数值计算涉及多种类型，学生需要理解其本质，并将其与数值计算进行有效区分。
2.编程实现：非数值计算编程具有一定的复杂性，学生需要掌握相关语法和算法，并能将其运用到实际问题中。
3.问题解决能力的培养：如何引导学生运用非数值计算解决实际问题，提高他们的计算思维和创新能力。
2.鼓励学生在完成作业过程中，积极思考，遇到问题主动寻求解决办法，如查阅资料、请教同学等。
3.小组合作题要求每个成员积极参与，共同完成任务。在合作过程中，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
浅谈信息技术教学中的提问式教学法
效果 。笔者 听过很 多公 开课 ， 课 堂环节 紧 凑有 序 ， 学生 按部 就班 ， 教学 目标 次第 完成 ， 就 算偶 尔有一 两个 学生 没有循 着教师的思路而提出一些 稀奇古 怪 的问题 ， 教 师 也总能不动声色地把话题 引 回来 。但 这样 的课 ， 听来 总
感觉多 了些拘 束 ， 少 了些学 生 的发挥 。其 实 ， 如果 教 师 能适时把 问题交给学生 ， 引导 学生带 着问题 完成课 堂任 务， 这样 ， 既可 以激发学生 的学 习兴 趣 ， 又能 启发学 生 的 思维 ， 让课 堂变得 更 吸引 人 。当然 ， 提 问也 得讲 究方 式 方法 ， 这样才 能问得恰 到好处 ， 引人人胜 。
教 师在设计 问题 时 ， 既要 根据 教材 内容有 的放矢 ，
也 要考 虑到学 生 的年龄特 点 、 认 知水 平 ， 要有 意识 地培 养学生的信息 素养 ， 但不 能过 于从 专业 角度 要求 学生 ， 提问要 深入浅出 ， 富有趣味性 。
在讲到“ 计 算机的 工作原 理” 时， 涉 及信息 处理 的五
四、 提 问要灵活善变 。 关 注 课 堂 生 成 问题
推动课 堂环节 的问题 ， 往往是与教学 目标紧密结合 的。 笔者在太仓 实验 中学 听过一 节 课 ： “ 学制 贺 卡——
ＷＯＲ Ｄ图文混排” 。一上课 ， 教师拿出两张纸制 贺卡 ， 让 学生 比较有 什 么不 同。然后 提 问： “ 贺 卡 由哪几 部分 组 成？ ” 前一 个 问题 ， 让学生从直观上认识 页面设置“ 横
向” 、 “ 竖 向” 的概念 ； 而 后一 个 问题 的解 答 ， 更 是 包含 了
堂预先设计好 的课 表面上 看可 能是“ 完 美” 的， 但 不一定 精彩 。教师若 能灵活处 理课堂 上的突发 状况 ， 就 可能因“ 祸” 得福， 上出精彩的课 。 笔者曾经在 一节公 开 课上 遇 到过 这样 的情况 。讲 到局域 网 和广域 网时 ， 以为这 个 问题 学生 能分 清 ， 就 随 意 叫了一名学生 回答 ： “ 我们现 在所处 的机房 ， 是什 么类
教学方法及实践路径(3篇)
第1篇一、引言教学方法是指在教育教学过程中，教师为了实现教育目的，引导学生主动学习，提高教学效果而采取的一系列教学策略和手段。
随着教育理念的不断更新，教学方法也在不断创新和发展。
本文将探讨几种有效的教学方法及其实践路径，旨在为教师提供有益的参考。
二、教学方法探讨1. 以学生为中心的教学方法以学生为中心的教学方法强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，培养学生的自主学习能力和创新精神。
具体包括以下几种方法：（1）探究式学习：通过提出问题、收集信息、分析问题、解决问题等环节，激发学生的探究兴趣，提高学生的综合素质。
（2）合作学习：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）翻转课堂：将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在家观看教师录制的视频，课堂上进行讨论和实践，提高学生的学习效率。
2. 以教师为主导的教学方法以教师为主导的教学方法强调教师在教学过程中的主导作用，通过教师的引导和启发，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
具体包括以下几种方法：（1）讲授法：教师通过系统讲解知识，引导学生掌握基本概念、原理和方法。
（2）演示法：教师通过演示实验、案例等，让学生直观地了解知识，提高学生的实践能力。
（3）讨论法：教师提出问题，引导学生进行讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 以信息技术为支撑的教学方法随着信息技术的飞速发展，信息技术已成为教育教学的重要工具。
以下几种方法体现了信息技术在教学中的应用：（1）多媒体教学：利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，提高教学效果。
（2）网络教学：通过网络平台，实现教师与学生、学生与学生之间的互动，拓宽教学空间。
（3）移动学习：利用智能手机、平板电脑等移动设备，让学生随时随地学习，提高学习效率。
三、实践路径1. 教学方法的选择教师在选择教学方法时，应充分考虑以下因素：（1）教学目标：根据教学目标，选择适合的教学方法，确保教学效果。
小学信息技术教学中师生互动的建议
小学信息技术教学中师生互动的建议小学信息技术教学中，师生互动的质量直接关系到教学效果的好坏。
良好的师生互动可以增强学生的学习兴趣，促进师生之间的沟通和交流，提高学生的学习效率。
建立一种积极的师生互动模式，对于小学信息技术教学来说至关重要。
以下是一些关于小学信息技术教学中师生互动的建议。
1. 创设轻松愉快的课堂氛围在小学信息技术教学中，师生互动的第一步是创设一个轻松、愉快的课堂氛围。
老师可以适时地通过讲笑话、讲故事等方式来放松学生的情绪，让他们在轻松愉快的氛围中更好地参与到课堂教学中来。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能促进学生对知识的接受和理解。
2. 鼓励学生参与讨论在信息技术课堂上，老师可以通过提问的方式来激发学生的思维，引导他们参与到课堂讨论中来。
老师可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥，表达自己的观点和想法。
老师应该对学生的回答给予肯定和鼓励，不要轻易批评学生的回答，让他们保持积极的学习态度。
3. 利用互动性教学方法在信息技术课堂上，老师可以利用一些互动性教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等，来增强师生之间的互动。
通过小组讨论，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力；通过角色扮演，可以激发学生的表达欲望和表现欲望；通过游戏化教学，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
4. 关注学生的情感体验在信息技术教学中，老师应该关注学生的情感体验，尊重学生的个人特点和学习方式。
老师应该尽量用平等、尊重的态度对待每一个学生，不偏袒任何一个学生，不排斥任何一个学生。
老师要善于发现学生的优点，及时给予肯定和鼓励，激励他们勇敢表达自己的观点和想法。
5. 注重课堂互动的多样性在信息技术课堂上，老师不应该局限于一种互动形式，而应该注重互动的多样性。
可以通过提问、讨论、举手发言等方式来促进师生之间的互动，让每个学生都有机会参与到课堂教学中来。
可以利用多媒体、互联网等工具来增加课堂互动的趣味性和吸引力，提高学生的学习积极性。
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信息技术教学中的提问式教学法
在教学中,如能用好“问题”,可以收到事半功倍的效果。
笔者听过很多公开课,课堂环节紧凑有序,学生按部就班,教学目标次第完成,就算偶尔有一两个学生没有循着教师的思路而提出一些稀奇古怪的问题,教师也总能不动声色地把话题引回来。
但这样的课,听来总感觉多了些拘束,少了些学生的发挥。
其实,如果教师能适时把问题交给学生,引导学生带着问题完成课堂任务,这样,既可以激发学生的学习兴趣,又能启发学生的思维,让课堂变得更吸引人。
当然,提问也得讲究方式方法,这样才能问得恰到好处,引人入胜。
一、提问要有的放矢,不提无效问题
有些教师在课堂上,“问题”提得很多,但经常是一些可提可不提,答案很明显或者根本无法回答的问题。
比如说:这样做对不对?下面我们来做什么好不好?这些问题近乎教师的口头禅,在课堂上少提为妙,而能够推动课堂环节的问题,往往是与教学目标紧密结合的。
笔者在太仓实验中学听过一节课:“学制贺卡——WORD图文混排”。
一上课,教师拿出两张纸制贺卡,让学生比较有什么不同。
然后提问:“贺卡由哪几部分组成?”前一个问题,让学生从直观上认识页面设置“横向”、“竖向”的概念;而后一个问题的解答,更是包含了本课的教学任务:图片、艺术字、文本框,这些都可以通过WORD菜单中“插入”命令来完成。
解决了这些问题,就完成了本课的教学目标。
二、提问要生动有趣,激发学生的兴趣
教师在设计问题时,既要根据教材内容有的放矢,也要考虑到学
生的年龄特点、认知水平,要有意识地培养学生的信息素养,但不能过于从专业角度要求学生,提问要深入浅出,富有趣味性。
在讲到“计算机的工作原理”时,涉及信息处理的五个要素,学生很难理解。
教师就设计了这样的环节:随机叫出某学生的名字,那名学生立即站起来,教师提问:“你为什么会站起来呢?”“因为听到教师在叫我的名字。
”“这个过程就是一个信息处理的过程,我们一起来分析一下。
”这时,其他学生哄然大笑,教师再引导学生分析这个过程,先是从耳朵输入信息;然后大脑存储并加以分析(运算):教师叫我的名字,让我站起来;身体输出结果:站起来;整个过程受到大脑中枢神经的控制。
这样,学生就很容易明白信息处理的五要素,再与计算机的部件一一对应,就能很好地认识电脑硬件的组成。
三、提问要预设“陷阱”,问在学生欲知时
学生精力旺盛、充满探索欲,有时,他们会不顾教师的要求,拿到任务就做,这样常会碰壁。
教师可以在他们遇到问题后,帮助他们分析解决。
例如,在学生做贺卡时,教师可通过提问,引导学生分析思考相关的几个要素,然后让学生自行尝试。
学生在“插入图形”时可能会遇到问题,怎样插入图片,才使图片不移动。
这时教师可以提问:什么状态下,图片才能够移动?让学生比较一下不同版式下图片的区别:嵌入型版式图片四周的句柄是实心方块,这种状态下,图片只能随着文字一起动,不能自由移动,而其他版式的图片周围的句柄是空心圆圈,图片可以自由移动。
学生通过比较,形成版式的概念,教师再趁热打铁,
让学生尝试一下如何设置插入图形的版式,这样,任务就水到渠成了。
四、提问要灵活善变,关注课堂生成问题
一堂预先设计好的课表面上看可能是“完美”的,但不一定精彩。
教师若能灵活处理课堂上的突发状况,就可能因“祸”得福,上出精彩的课。
笔者曾经在一节公开课上遇到过这样的情况。
讲到局域网和广域网时,以为这个问题学生能分清,就随意叫了一名学生回答:“我们现在所处的机房,是什么类型的网络?”结果学生回答:“不是网络。
”学生没有按照预想的回答,这可怎么办呢?我连忙转问:“你现在屏幕上看到的画面是哪来的呢?”学生答:“教师电脑上的。
”“那教师电脑的画面为什么会传到你的电脑上呢?学生答:通过网线。
”笔者让学生站起来,看一下电脑后面的网线,再指出机房一侧集线器,电脑通过集线器连到一起形成局域网,然后,再通过学校的大服务器连到互联网上。
这样一来一往,学生就分清了局域网和广域网的概念,还很顺利地了解了计算机网络系统。
五、提问不局限答案,培养学生探索能力
在具体操作中,一个任务的实现有多种方式,学生有时候不一定按照教师的方法来做,而是自己找出新的途径,教师要保护学生探索求知的想法,不能为了维护教学环节的完美而一律扼杀。
例如,在讲授WINDOWS窗口的操作时,按照教材,“关闭窗口”是直接单击窗口右上角的“关闭”按钮,或双击标题栏左上角的控制按钮。
但一个学生很兴奋地举手并大声说:“老师,我还有其他方法!”
同时恨不得马上冲到讲台上。
那个学生老是在课堂上玩游戏,每次都在教师来之前关闭窗口。
结果他总结出来,右击任务按钮,会出现“关闭”选项,直接单击就可以了,这样不用打开窗口,就可以关闭任务。
于是,顺势让其他同学也试试有没有其他方法。
结果,学生们七嘴八舌,居然说出了些教师都没发现的方法。
其实,学生的探索力是无限的,只要给他们机会,他们会给你惊喜。