语文：第4课《诗两首》导学练测资料包(鄂教版八上)

第4课《诗两首》导学练测资料包八年级语文上册鄂教版一、课文导学【基础知识及相关背景】一、字音及词义：瞩望：期待，期望，一般写作“属望”。

淅x‟淅沥沥：象声词，形容轻微的风声、雨声等。

茑niƒo萝：一种能爬蔓的草生植物。

贪婪l‚n：贪得无厌。

斟zh…n满黑眸mŽu林莽mƒng二、相关背景：1、关于作者：李瑛，生于1926年，现代诗人。

河北丰润人。

少年时代家境贫苦。

1945年考入北京大学中文系，并开始在刊物上发表诗作。

先后担任解放军文艺社社长，总政文化部副部长，全国作协理事，中国笔会中心理事，《诗刊》编委等职务。

李瑛20世纪50年代初期的诗作，反映即将结束的解放战争，表现朝鲜战场上中国人民志愿军战土的生活。

20世纪50年代中后期，李瑛创作取材日趋广泛，而爱国主义仍是他作品的主题。

他的诗，描绘了从内蒙牧场、东北林区、天山雪岭，到东南海疆的动人景色，勾勒出人民生活、劳动的新貌，抒发了对祖国大地到处都跃动着蓬勃生命的喜悦之情。

歌唱保卫新生活的士兵，是李瑛诗作的主要部分。

李瑛从放哨、操练、紧急集合等部队日常生活的场景中，发掘士兵心灵的隐秘，歌唱他们对祖国、对人民的忠诚和他们的宽广胸襟。

李瑛还写了大量国际题材的抒情诗，表现世界各国人民反对帝国主义、殖民主义，争取民族独立和人民解放的斗争。

这方面的诗作收入《献给火的年代》(1964)、《站起来的人民》(1976)等集。

李瑛善于从小处落笔，从具体的局部生活现象人手，努力揭示其中蕴涵的时代色彩和时代内容。

对生活现象的特征，尤其是对自然景色有敏锐细腻的感受力，他善于以鲜丽的形象寄托雄阔的情思，以柔婉的抒情突现刚健的思想力量。

李瑛的诗集主要有：《野战诗集》(1951)、《战场上的节日$(1952)、《早晨》(1957)、《寄白海防前哨的诗》(1959)、《静静的哨所》(1963)、《红柳集》(1963)、《枣林村集》(1972)、《红花满山~(1973)、《难忘的一九七六》(1977)、《我骄傲，我是一棵树》(1980)、《南海》(1982)等。

罗洛(1927—1998)，原名罗泽浦，四川成都人。

1954年发表诗作。

曾任成都中学执行委员和《学生报》编辑。

1946年考入华西协和大学，参与编辑多种刊物。

解放后在上海任记者和编辑。

1958年调青海，在科学部门工作。

1980年后历任中国科学院西北高原生物研究所副所长、副研究员，中国科学院兰州图书馆馆长。

1984年调上海，曾任中国大百科全书出版社副总编辑，作协上海分会副主席、主席，作协上海分会党组书记等职。

主要作品有诗集《春天来了》《雨后》《海之歌》《阳光与雾》，诗论集《诗的随想录》，译诗集《法国现代诗选》《魏尔伦诗选》等。

1998年逝世于上海。

2、相关知识：(1)关于诗歌诗歌的特征是主题集中、感情充沛、韵律和谐。

其中情感是诗歌生命力的源泉。

诗歌的表意很少直接进行，大都要借助从生活中选择而又典型化了的，具备了作者主观情感的“意象”。

意象就意味着情景交融，就是作者主观感情和客观事物的结合。

诗中有了意象的设置，就有了作者表达思想的依托，也就有了作者抒情的凭借。

凝练、节奏清晰、韵律和谐是诗歌特有的语言特征。

(2)关于阅读和欣赏诗歌阅读和欣赏诗歌，首先要把握作者的感情，诗歌抒发感情的方式多种多样，有时直抒情志，有时借景抒情，有时借物抒情。

欣赏诗歌必须先找到诗中的意象，欣赏诗中的意象，透过具体事物的描写，体会诗的意境，领会作者的思想感情。

其次要展开丰富的联想和想象，把诗人通过联想、想象描写出的形象再现在自己的脑海里，体会这些艺术形象所形成的意境。

欣赏诗歌，离不开诵读。

“吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前翻卷风云之色”正是说的这种过程和感受。

所以欣赏诗歌的语言要注意它的精练、形象。

品味其中富有表现力的语言。

(3)关于朗诵诗歌诗歌朗诵与其他文体的朗读在掌握重音、停顿、语调等方面要求基本上是一致的，但从诗歌的特点出发，尤其要注意：①要朗诵好诗歌，最重要的是理解诗歌，其关键在于深刻领会诗的意境，深入诗文的意境，在朗诵时要用富有感情色彩的优美的语言，把听众带人意境，受到感染，产生共鸣，受到教育。

②要掌握朗诵诗的相关技巧。

具体地说一要根据诗歌的思想内容确定全诗的声音基调；二要区分叙述情节、人物对话，不同句型等不同句段的语气、声调；三是把握节奏，在该停顿的地方停顿，以利诗作思想感情的传达，增强语言的节奏感；四是善于用带感情的语言(音调、声调、语调)并配以恰当的手势、表情把诗的感情传达出来。

（4）《幸福》选自《罗洛文集》。

《罗洛文集》分为《诗歌选》《诗论卷》《译诗卷》和《散文·译文·科学论著卷》。

罗洛的诗歌颇有独特的个性。

他诗歌风格给读者最深的印象是蕴藉而精练，远离浮躁与芜杂。

罗洛在新诗的题材和格律上作过很多探索，也颇有成就，如他的众多十四行诗的抒写就很为圆熟自如，他的汉歌、俳句清新可诵。

而尤为不易的是，有别于附庸风雅者，他所作的旧体诗词，也情茂意长、自有韵味。

罗洛曾长期身处逆境，他在极为艰难的境遇中自强不息，在精通英语的基础上，又以刻苦自学掌握了德、法、日、俄等语种，并运用于各国诗文的翻译。

他编辑了《法国现代诗选》《魏尔伦诗选》《萨福抒情诗集》和《域外诗抄》。

其中《域外诗抄》译介了15个国家92位诗人的300余篇名作，可见罗洛注视国际诗坛的广博视野和恢宏胸襟。

文集还选编了罗洛翻译的美、英、法、日、加拿大、俄罗斯等国的小说、散文和文论，以及他在科学研究方面的著译。

“生平无憾事，但求心之安。

所好茶一盏，月下对青山。

”这是罗洛《自题小像》诗，我们今天读来更有意味，他的人品与文品将会为更广泛的读者所崇敬。

【整体感悟】一、谋篇立意《幸福——告诉我们的孩子》：这首诗通过五种具体意象阐释幸福的内涵，说明“幸福”是无处不在的，但需要拼搏，需要付出汗水甚至泪水。

《幸福》：全诗通过解释鸟、花、人的幸福观，明确了无私奉献便是一种真正的幸福，如果追求“占有”，必会自我消亡。

二、文章脉络《幸福——告诉我们的孩子》：《幸福》：三、写作方法《幸福——告诉我们的孩子》：(1)具有高度概括力的语言作者善于把许多丰富的内容和深刻的寓意凝聚在比较简练的语言中加以表现，如“黄昏，归鸟／急切地一闪而过”，只两句，便说明了漂泊在外的游子归家时那种欣慰、感动的幸福。

正是由于诗的这一语言特点，诗人才能用6节不长的诗，便阐释了“幸福”的博大的内涵。

(2)多种修辞方法的综合运用诗中综合运用了拟人、反复等修辞方法。

文中“我想到幸福”的间隔反复，使“幸福”不断吟唱，整首诗结构匀称，和谐。

再如“当一颗摘净果子的树／轻松地瞩望田野／不肯走开，等待来春”，运用拟人手法，把果树—心为民、无私奉献的品质生动地描绘出来。

《幸福》：(1)言简意赅，意蕴丰富。

本文在阐释幸福的含义时，选的意象更加少，但由于所选事物颇具代表性，很有概括性。

如选择“鸟”“花”“人”分别代表动物、植物、人类，也就是说整个自然界都明确幸福的含义为奉献。

(2)语言质朴、典雅，有表现力。

本诗较上首相比更加质朴。

如：“鸟是幸福的，它把歌献给林莽献给旷野。

”这样的语言，老少皆能读懂。

但它却向我们提供了这样一条信息，那就是鸟儿的奉献精神。

再如：“如果你向它伸出贪婪的手／它就会像仙鹤凌空而去”一节，这句话实际上在阐释物欲膨胀的后果，但诗人并没有直接说明，而是用了一个比喻，较直观地指出了这样做的后果。

四、重难点导析《幸福——告诉我们的孩子》：对最后一节诗的理解。

在全诗前五节具体阐释了幸福的内涵后，第6小节才写出这首诗的写作目的。

它告诉孩子，幸福并不是从天而降，它需要我们付出汗水甚至泪水，即使我们不会成功，但只要我们付出了、奋斗了，便获得了一种人生体验，收取了一种幸福。

《幸福》：前三节的顺序能否互换?这三节的顺序是不能互换的。

它们是分别从动物、植物、人的角度来罗列的，三者是一种递进关系，由鸟联想到花，再由花联想到人类。

【练习解答】一、李瑛的诗是从“幸福”在哪里的角度描绘不同画面，告诉我们幸福无处不在，而且幸福是和“痛苦”相伴相生的。

罗活的诗从“什么是幸福”的角度，抒发了无私奉献就是幸福的情怀。

前诗通过丰收的农夫、温馨的家庭和大自然中果树、归鸟、浆果的形象，后诗通过歌唱的鸟、献蜜的花、飞去的仙鹤等形象抒发对幸福的感受和理解。

本题意在让学生找到诗中的意象，欣赏意象。

二、在全诗前五节具体阐释了幸福的内涵后，第6小节才写出这首诗的写作目的。

它告诉孩子，幸福并不是从天而降，它需要我们付出汗水甚至泪水，即使我们不会成功，但只要我们付出了、奋斗了，便获得了一种人生体验，收取了一种幸福。

三、文中有表现力的词语或诗句很多，只要言之成理即可。

如：“当丰收的镰刀挂在屋檐下，喘息”，表明了人物身份：劳动者、农民，时间：丰收的日子。

镰刀的喘息，实际上是指它的主人在辛苦劳作之后。

拟人化的手法，把镰刀人格化，赋予其生命。

四、两首诗各有特色，只要能阐明理由，便应肯定。

五、略【类文品读】嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己!”淡白的花儿，和青年说：“贡献你自己!”深红的果儿和青年说：“牺牲你自己!”(摘自冰心《繁星》)1．这三节诗诗人用了的修辞手法，表现在哪里？2．这三节诗之间按内容来看是关系。

“芽儿”、“花儿”、“果儿”的顺序排列是暗指。

3．诗歌要求语言精炼，诗中作者抓住芽、花、果的特征，用、、三个词形象地进行了描绘。

4．“芽儿”、“花儿”、“果儿”说的话能不能互换?为什么?5．这三节诗的寓意是什么?（参考答案：1．拟人。

作者让芽、花、果分别对青年说话这种表现手法上。

2．递进。

果树从发芽、开花到结果的生长过程。

3．色彩。

嫩绿，淡白，深红。

4．不能互换。

因为它们说的话与各自的特征是紧密联系在一起的，“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习、提高使自己成才，而“花儿”、“果儿”的作贡献，作牺牲，又如青年掌握本领后要为人类作出贡献，创造成果后要甘于作出牺牲。

5．说明青年人充实、提高、发展自己是为了作出更大的贡献和牺牲。

）二、同步练测一、基础知识1、给加点字注音，或根据拼音写汉字。

斟满（）茑萝（）苦涩（）贪l…n（）ku…ng野（）2、请根据自己的理解，用“／”为下列诗句划分节奏，用“·”标出重读部分。

淅淅沥沥的小雨带着幽香滚下花瓣的茸毛茑萝绿色的卷须轻轻颤动此时，一粒红色浆果从湿淋淋的灌木丛望着世界微笑我想到幸福3、根据课文填空。

当一棵摘净果子的树／／不肯走开，／我想到幸福罗洛《幸福》中表现主旨的诗句是：幸福本来不是占有／。

4、两首诗在艺术手法上都采用了修辞方法这一表现手段，请从两诗中各举一例予以说明。

⑴⑵5、罗洛的《幸福》通过哪些具体的形象表现了作者对于幸福的理解？6、试分析罗洛的《幸福》前三节的句式、结构和它们的内在联系。