2.3 匀变速直线运动位移与时间的关系说课稿
匀变速直线运动时间与位移关系说课稿
匀变速直线运动时间与位移关系说课稿一、说教材本文是高中物理课程中关于匀变速直线运动时间与位移关系的重要内容。
它不仅在运动学中占有核心地位，而且对于培养学生逻辑思维能力和解决实际物理问题的能力具有重要作用。
（1）作用与地位匀变速直线运动是运动学的基础内容，时间与位移关系更是其中的核心知识点。
通过对本节内容的学习，学生可以深入理解物体在匀变速直线运动中的位移随时间变化的规律，为后续学习抛体运动、圆周运动等打下基础。
（2）主要内容本文主要讨论了匀变速直线运动中时间与位移的关系，包括以下小节：1. 匀变速直线运动的定义及特点；2. 时间与位移关系公式的推导；3. 位移时间图像及其应用；4. 实际物体运动中的匀变速直线运动实例分析。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：（1）知识目标1. 理解匀变速直线运动的概念，掌握其特点；2. 学会推导时间与位移关系公式，并能熟练运用；3. 能够绘制位移时间图像，分析物体运动情况。
（2）能力目标1. 培养学生的逻辑思维能力，提高解决物理问题的能力；2. 培养学生的观察能力，通过对实际物体运动的分析，发现匀变速直线运动的特点。
（3）情感目标1. 激发学生学习物理的兴趣，培养探索自然界规律的积极性；2. 培养学生的合作精神，鼓励学生在学习过程中互相交流、讨论。
三、说教学重难点（1）教学重点1. 匀变速直线运动时间与位移关系的推导；2. 位移时间图像的绘制与分析。
（2）教学难点1. 时间与位移关系公式的推导过程；2. 对位移时间图像的理解与应用。
在教学过程中，要注意突出重点，突破难点，使学生能够真正掌握匀变速直线运动时间与位移关系的规律。
四、说教法在教学过程中，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效率，同时凸显我的教学特色：（1）启发法我将通过提出问题、引导学生思考的方式来激发学生的探究欲望。
例如，在引入匀变速直线运动的概念时，我会提出：“为什么我们在生活中常见的物体运动大多可以看作是匀变速直线运动？”这样的问题能够启发学生从生活经验中提炼物理概念。
匀变速直线运动的位移与时间的关系 说课稿 教案 教学设计
匀变速直线运动的位移与时间的关系【三维目标】（一）知识与技能1．知道匀速直线运动的位移与时间的关系。
2．理解匀变速直线运动的位移及其应用。
3．理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用。
4．理解v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移。
（二）过程与方法1．体验微元法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较。
2．感悟一些数学方法的应用特点。
（三）情感态度与价值观1．经历微元法推导位移公式和公式法推导速度位移关系。
2．体验成功的快乐和方法的意义。
【教学重点】1．匀变速直线运动的位移的理解及其应用。
2．匀变速直线运动的位移与时间的关系的理解及其应用。
【教学难点】1．v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移。
2．微元法推导位移公式。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课引入教师：这节课我们研究匀变速直线运动的位移与时间的关系，提出问题：取运动的初始时刻的位置为坐标原点，同学们写出匀速直线运动的物体在时间t内的位移与时间的关系式，并说明理由。
学生活动：学生思考，写公式并回答：x=vt。
理由是：速度是定值，位移与时间成正比。
教师活动：提出下一个问题：同学们在坐标纸上作出匀速直线运动的v-t图象，猜想一下，能否在v-t图象中表示出作匀速直线运动的物体在时间t内的位移呢？学生活动：学生作图并思考讨论。
结论：位移就是v-t图线与t轴所夹的矩形面积。
教师活动：讨论了匀速直线运动的位移可用v-t图象中所夹的面积来表示的方法，匀变速直线运动的位移在v-t图象中是不是也有类似的关系，下面我们就来学习匀速直线运动的位移和时间的关系。
二、新课讲解（一）匀变速直线运动的位移教师活动：进一步提出问题，对于匀变速直线运动的位移与它的v -t 图象是不是也有类似的关系？学生活动：学生思考。
教师活动：我们先不讨论是否有上述关系，我们先一起来讨论课本上的“思考与讨论”。
学生活动：学生阅读思考，分组讨论并回答各自见解。
位移和时间关系说课稿
2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系——教学二部胡俊一、教学背景分析本节课是人教版必修1第二章第三节，沿用本章的主线v-t图象来作为切入点，方便学生入手分析。
用匀速直线运动的v-t图象下方的面积表示位移作为过渡，让学生有一定的适应过程。
课本思考与讨论部分的内容设定，等同于设置了一个台阶，降低了学生对后面内容学习的困难程度。
当然，我们只是让学生初步认识这些极限思想，并不要求会计算极限。
体现了课本“渗透”的思想。
对于学生来说，在第一章的内容学习时已经有了极限的初步印象，但是还不够清楚、透彻，所以这一思想的“渗透”应当作为重点。
对于公式学生若仅仅能套公式，显然远远不够，这需要教师指导、帮助学生理解物理过程和公式的内涵，进而灵活的掌握公式解决实际问题。
二、教学目标（一）知识与技能1、知道匀速直线运动的位移与时间的关系。
2、理解v-t图象中图线下方的面积表示物体在这段时间内运动的位移。
3、了解位移公式的推导思想与方法，掌握位移公式。
4、会用公式对匀变速直线运动的问题进行简单的分析和计算。
5、了解匀变速直线运动的位移与时间的图象关系。
（二）过程与方法1、通过推导位移公式的过程，体验微积分方法的特点和技巧。
2、感悟一些数学方法的应用特点。
（三）情感、态度与价值观1、经历推导位移公式，培养自己动手能力，增加物理情感。
2、体验方法的运用和成功的快乐。
二、教学重点、难点重点：理解匀变速直线运动的位移与时间的关系。
难点：1、v-t图象中图线下方的面积表示物体在这段时间内运动的位移。
2、位移与时间关系的推导。
学生在上一章瞬时速度的学习中已经体会过极限思想，也很容易想象到匀速直线运动的v-t图象下方所围矩形面积表示发生的位移。
学生需要完成用匀速替代变速，让理论分析与实际情况的偏差减小，在极限的基础上再求总和，最终得出正确结论。
这么大量的理解过程对学生来说也是一个不小的挑战。
在课堂设计上，我并没有直接利用动画效果来演示，而是选择了学生自己动手操作画图，这样更能直接体会变化的情况。
高中物理《匀变速直线运动位移与时间的关系》说课稿
高中物理《匀变速直线运动位移与时间的关系》说课稿各位评委老师：你们好!今天我要说的是教科版高一年级物理必修一第一章第六节《匀变速直线运动位移与时间的关系》的内容。
下面我将从教材分析、学情分析、学习目标和重难点、教学策略（教法、学法）、导学过程等五个方面进行讲述。
首先说一下我对本节教材的分析：一、教材的地位、作用和特点（一）对教材总体认识本节内容是学生在学习了速度和加速度等知识的基础上引入的一节规律课，同时又是学生学习自由落体和牛顿第二定律、带电粒子在要强电场中偏移等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。
匀变速直线运动的位移掌握不好，后续课中解决运动学和动力学等许多关于运动的问题都会受到影响。
（二）对教材编者意图的理解匀变速直线运动的位移公式是本章的一个重点，推导位移公式的方法很多，本教材采用从速度图象推导出位移公式，是既科学又严谨的。
教材采用无限分割法，使学生能根据匀变速直线运动的规律和公式，承认匀变速直线运动的位移也可用面积求出的方法，编者给学生一种严谨的科学分析方法，使学生接受一种新的思想---微分思想。
（三）新教材的特点（1）重视过程与方法的教学：对位移时间关系式的微分思想从旧教材的课后补充变为正文（2）着眼科学方法的培养：强调以学生为主体，结合学生认知规律，基于建构、多元智能的培养，课文中设计了“讨论交流”、“练习与评价”、“发展空间”等环节，加大学生的参与程度与团队协作。
（3）重视物理知识的应用：教材中的“发展空间”中以生活中实际的问题来做探究，重视物理知识与生活实际的联系。
二、学情分析1、学科知识分析：本节内容是学生在已学过瞬时速度、匀速直线运动和匀变速直线运动的速度和时间关系图像v---t图像的基础上，探究匀变速直线运动位移与时间的关系。
在上两节中用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度，学生对极限思想已经有一定的认识，但在理解和运用上还存在相当大的难度。
2、学生能力要求：学生已初步了解极限思想，要在学生体会“v—t图线与时间轴所围的面积代表匀变速直线运动位移”的过程中，进一步渗透“无限分割再求和”这种微元法的思想方法,使学生感悟物理思想方法，提高物理思维能力。
《匀变速直线运动的位移与时间关系》说课稿
《匀变速直线运动的位移与时间关系》说课稿一、说教材分析本节内容是运动学部分的重点内容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基础之上对匀变速直线运动规律的总结，又是以后学习动力学知识的基础，所以具有承上启下的重要作用。
二、说学情分析和学法指导学情分析：高一学生思维活跃，有一定的逻辑推理能力，刚刚学习过位移、速度、平均速度、加速度等概念，对匀变速直线运动的含义有一定的了解；已经有了采用观察、归纳、讨论、公式、图象等方法分析问题、解决问题的基础；学生对物理新内容的学习有相当的兴趣和积极性。
但探究问题的能力以及合作交流等方面的发展不够均衡。
学法指导：作为一名物理老师，不仅要传授给学生物理知识，更重要的是要传授给学生物理学的思想和方法，培养学生运用数学方法解决物理问题的意识。
在教学中，注意面向全体学生，发挥学生学习的主体性，引导学生积极地观察、分析、归纳总结，激发学生的求知欲和学习的积极性；引导学生自觉运用观察、归纳、讨论、公式、图象等方法积极开动脑筋探究规律，主动获取知识。
在教学中学生自己能得到的结论尽量让学生得到，凡难度不大，经过学习学生自己能解决的问题让学生自己解决，这样既能充分调动学生学习的积极性，激发学习物理的兴趣，同时也有利于学生建立学好物理的信心，使他们的主动性得到充分的发挥，从中提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、说教学目标设计根据普通高中新课程标准要求制定本节课的教学目标为以下三个方面：✧ 知识与技能1、会推导匀变速直线运动的位移公式：2012s v t at =+，会应用这一公式分析和计算简单相关问题2、理解匀变速直线运动的平均速度公式：02t v v v +=。
✧ 过程与方法1、借助多媒体手段使学生通过观察了解生活中的匀变速直线运动。
2、借助多媒体手段使学生通过观察，理解可以用v-t 图象求匀变速直线运动的位移，突破学生的思维障碍。
3、通过具体事例探究使学生经历匀变速直线运动的速度公式和位移公式的推导过程，体会数学思想和方法在解决物理问题中的重要作用。
高中物理【匀变速直线运动的位移与时间的关系】说课稿
高中物理【匀变速直线运动的位移与时间的关系】说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的题目是《匀变速直线运动的位移与时间的关系》，对本节课的设计我力求贯彻新教材新课程理念，努力做到注重全体学生的发展，注重科学探究和多样化学习。
接下来我将从学习目标、教学活动设计、评价任务三个方面进行说课。
一、学习目标1、物理观念（1）学生通过教师引导和自主探究知道v-t 图象中图线与 t 轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移 .（2）学生通过教师讲解了解位移公式的推导方法，掌握位移公式；（3）学生通过自主推导得出匀变速直线运动的位移与时间的关系并熟练应用；2、科学思维学生通过对速度-时间图象的观察、分析、思考，提升运用数学函数图象的能力，初步掌握新的研究物理问题的科学方法——微分法。
3、科学探究学生通过近似推导位移公式的过程，体验微元法及极限法的特点和技巧。
4、科学态度与责任（1）学生通过教师举例感受物理来源于生活的思想，从知识是相互关联、相互补充的思想中，建立事物是相互联系的唯物主义观点。
（2）学生利用微元法推导位移与时间公式，培养自己动脑的能力，增强自己解决问题的能力，通过分组讨论，增强学生的合作意识和团队精神。
二、教学活动设计1、创设活动情境，引入课题问题：一辆汽车在公路上以 v0 的速度做匀速直线运动，则t 时间内运动位移？【设计意图】理解匀速直线运动的位移与时间的关系，并从简单的情境中得出用 v-t 图像求得位移的方法。
为匀变速直线运动位移与时间关系的研究做好铺垫。
2、新课教学（1）探究：匀变速直线运动的位移又如何求呢？为什么？师生互动：引导学生思考，既然匀速直线运动的v-t图像与坐标轴围城的面积可以表示位移，是否也可以证明匀变速直线运动的v-t图像也有相同的特点呢？如何证明？（小组讨论）学生通过讨论并结合预习课本可以得出证明方法，即将整个运动过程分成许多匀速运动，并且在图像中可以体现出，每一段匀速运动的位移便是一个小矩形的面积，所有的矩形面积加起来与梯形面积相接近。
匀变速直线运动位移与时间关系(说课稿)
2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系（说课稿）本次说课分为以下六个部分：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学设计。
一、教材分析：1、本节为人教版《高中物理必修1》第二章第三节，是这一章的重点内容。
本节是在学习了匀变速直线运动的速度与时间关系之后编排的，是对上一节内容的延续，本节匀变速直线运动位移与时间的规律的学习将为以后认识自由落体运动、平抛运动、类平抛运动等奠定了基础；本节的知识在整个力学和运动学中具有基础性的地位，起着承上启下的作用，因此本节内容是本章教学的重点。
2、本节内容的设计注重获取知识的过程，培养学生的科学思维和研究方法。
本节的特点是采用v-t图象推导公式，使抽象的推导过程具体化，又具有相当的科学严谨性。
同时，教材中推导位移公式所采用的无限分割法给学生渗透了一种研究物理问题的新方法——微分法。
二、学情分析：1、在知识能力方面：通过必修一第一章和第二章前两节的学习，学生已经掌握了运动图象和匀变速直线运动的速度与时间的关系，在理解瞬时速度的概念时也渗透了微分、极限的思想，这些知识都为本节课的学习奠定了良好的基础。
但是高一新生刚入学不久，还没有完成从感性认识向理性认识、形象思维向抽象思维的过度，逻辑思维能力、知识应用水平较低、推导运算能力不强.。
2、在小组合作方面，高一小组的凝聚力还不够强，组内的核心还未确定，但学习热情都较高。
因此既要尽可能的放手让学生的手和脑动起来，又要充分发挥教师的主导作用。
三、教学目标：1．知识与技能：υ图象中的矩形面积．(1)知道匀速直线运动的位移x＝υt对应着t-υ图象中四边形面积的对应关系(2) 理解匀变速直线运动的位移与t-(3)掌握匀变速直线运动的位移与时间关系的公式2021at t x +=υ,及其简单应用．2．过程与方法：(1)使学生感受利用极限思想解决物理问题的科学思维方法．(2)培养学生运用已知结论正确类比推理的能力及审题解题的能力．3. 情感态度与价值观：通过微分法推导位移公式，逐步培养学生的逻辑思维能力，形成严谨的科学态度。
2.3匀变速直线运动位移与时间的关系
得：0
8：0.0384m，与真实值的差距更小了。
在第一节探究小车速度与时间变化的规律，我们得到的纸带：
0.0416m
012 3 4 5
6
7
8
9
取每四个计时点为一个计数点： 0.0288m
0
4
8
取每两个计时点为一个计数点： 0.0352m
02
4
6
8
以原始计时点作为计数点：
0.0384m
01 2 3 4 5
0 0.02 0.04 0.06 0.08 0.10 0.12 0.14 0.16
如果把运动无限分割，每小段运动持续的时间趋于零，无数个非常小的 矩形面积之和（无数段匀速运动的位移之和）刚好是梯形的面积。
由此可得： 匀变速直线运动的位移=无数段匀速运动的位移之和
=无数个非常小的矩形面积之和=梯形的面积 即:匀变速直 线运动的位移大小等于速度图线与坐标轴所围成 的面积大小
02
4
6
8
0 4 得：0
2：0.10 0.04=0.004m 2 6：0.26 0.04=0.0104m 6
4：0.18 0.04=0.0072m 8：0.34 0.04=0.0136m
8：0.0352m，与真实值的差距减小了一点。
在第一节探究小车速度与时间变化的规律，我们得到的纸带：
0.0416m
6
7
8
方法总结：可以把匀加速直线运动分成几段运动，把各 段运动看成匀速直线运动(以各段运动的初速度)。我们 可以看出, 把整个运动分的段数越多，每段运动持续的 时间越短，位移的计算结果就越接近真实值。我们再从 图象来看。
对上述过程分别用图像表达：
v(m/s)
匀变速直线运动的位移与时间的关系(说课稿)
§2-3匀变速直线运动的位移与时间的关系（说课稿）一、说教材1、教材的地位和作用必修第一章学习了描述运动的概念，本章学习匀变速直线运动几个物理量之间的定量关系，本节研究的是匀变速直线运动的位移与时间的关系。
上一章为本节奠定了全面的基础．本节是第一章概念和科学思维方法的具体应用。
匀变速直线运动的位移是对前面所学过的匀变速直线运动的速度、加速度的应用，是对速度-时间图象的应用。
匀变速直线运动的位移是解决运动学和动力学问题的基础和工具，匀变速直线运动的位移掌握不好，后续课中的自由落体运动，牛顿第二定律的应用，带电粒子在匀强电场中偏移等许多问题都会受到影响，因此，本节的知识在整个力学中具有基础性的地位，起着承上启下的作用。
在物理教学中的地位和作用是至关重要的。
2、教学目标知识与技能1）正确理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义。
2）初步掌握匀变速直线运动的位移公式，并能运用解决实际问题。
过程与方法1）通对ｖ-ｔ图线下面积意义的探究，使学生接受一种研究物理问题的科学方法——微分法。
再次渗透极限思想。
2）通过v-t图象推出位移公式，培养学生运用数学函数图象解决物理问题的能力。
情感态度与价值观通过探究过程，逐步培养学生的科学思想及科学方法，形成严谨的科学态度。
3、教学重点知识上以匀变速直线运动的位移与时间关系的公式及其应用为重点。
能力上使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，培养学生的科学思想和方法为重点。
4、教学难点知识难点是理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义。
能力难点是通过极限思想的渗透，学习微分法。
5、教学手段为了克服了微分法的抽象难懂，利用了多媒体课件形象地展示了无限细分的过程。
二、说学情与教法：高一学生思维活跃，有一定的逻辑推理能力，刚刚学习过位移、速度、平均速度、加速度等概念，对匀变速直线运动的含义有一定的了解；已经有了采用观察、归纳、讨论、公式、图象等方法分析问题、解决问题的基础；学生对物理新内容的学习有相当的兴趣和积极性，也敢于表达自己的思想。
匀变速直线运动的位移与时间的关系 说课稿 教案 教学设计
匀变速直线运动的位移与时间的关系教学目标（一）知识与技能1、理解v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移。
2．了解位移公式的推导方法,理解匀变速直线运动的位移和时间的关系。
（二）过程与方法1、经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，感悟学探究的方法；2、通过v-t图象推出位移公式，使学生感受利用极限思想解决物理问题的学思维方法。
（三）情感、态度与价值观1、激发学生对学探究的热情，感悟物理思想方法，培养学精神。
教学重难点重点：理解匀变速直线运动的位移与时间的关系；感受极限思想方法难点：v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移教学准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。
教学过程新课导入匀变速直线运动跟我们生活的关系密切，研究匀变速直线运动很有意义．对于运动问题，人们不仅关注物体运动的速度随时间变化的规律，而且还希望知道物体运动的位移随时间变化的规律．我们这节课将用数学方法得到位移与时间的关系式。
【设计意图】通过复习上节课的内容，进而引入本节课所要学习的问题。
新课教学一、匀速直线运动的位移师：我们先从最简单的匀速直线运动的位移与时间的关系人手，讨论位移与时间的关系．我们取初始时刻质点所在的位置为坐标原点．则有t时刻原点的位置坐标工与质点在o t一段时间间隔内的位移相同．得出位移公式x＝vt．请大家根据速度一时间图象的意义，画出匀速直线运动的速度一时间图象．学生动手定性画出一质点做匀速直线运动的速度一时间图象．如图2—3—1和2—3—2所示．思考讨论：能否在v－t图像中表示出做匀速直线运动的物体在时间t内的位移呢？归纳：方法一：x=vt方法二：w-t图象的面积思考：对于匀变速直线运动，它的位移与它的v—t图象，是不是也有类似的关系呢?【设计意图】通过分析匀速直线运动的w-t图象，使学生掌握通过求图象面积来求解位移的方法。
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2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系（说课稿）
余晓燕各位评委老师大家好！我说课的题目是:匀变速直线运动位移与时间的关系。
本课是人教版教科书必修一第二章第三节的内容。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
第一章学习了描述运动的概念，本章学习匀变速直线运动几个物理量之间的定量关系，本节研究的是匀变速直线运动的位移与时间的关系。
上一章为本节奠定了全面的基础．本节是第一章概念和科学思维方法的具体应用。
作为最简单的变速运动，本节匀变速直线运动位移规律的学习将为认识自由落体运动和其他更复杂的运动如平抛运动创造了条件。
而且掌握了匀变速直线运动位移和时间的关系，再通过牛顿第二定律，就能进一步推导出动能定理的关系式。
可见本节的知识在整个力学中具有基础性的地位，起着承上启下的作用。
2、教学目标
知识与技能
1）．正确理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义。
2）．初步掌握匀变速直线运动的位移公式，并能运用解决实际问题。
过程与方法
1）．通对ｖ-ｔ图线下面积意义的探究，使学生接受一种研究物理问题的科学方法——微分法。
渗透极限思想。
2）．通过v-t图象推出位移公式，培养学生运用数学函数图象解决物理问题的能力。
情感态度与价值观
通过探究过程，逐步培养学生的科学思想及科学方法，形成严谨科学态度。
3、教学重点
知识上：正确理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义，以及初步掌握匀变速直线运动的位移公式，并能运用解决实际问题均为本节的重点。
能力上：使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，培养学生的科学思
想和方法为重点。
4、教学难点
知识难点：理解ｖ-ｔ图线与时间轴所围面积的物理意义。
能力难点：通过极限思想的渗透，学习微分法。
5、教学手段
为了克服了微分法的抽象难懂，利用了多媒体课件形象地展示了无限细分的过程。
二、说教法：
本节课主要运用的是启发探究式综合教学方法。
对教学的重难点即微分法的教学上采用了目标导学法，以思维训练为主线，创设问题情境，通过小组讨论和归纳，引导学生积极思考，探索和发现科学规律。
既明确了探究的目标和方向，又最大限度地调动了学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
在从匀速过渡到变速的教学上采用了比较法，启发学生从已有认识获得新知；并利用数学知识解决物理问题。
另外还通过知识的铺垫、方法的迁移、多媒体课件的演示等手段，分散教学难点，引导学生动口、动脑、动手获取知识，提高学生的综合素质。
三、说学法：
匀速运动是学生初中学习的内容，上一章的学习中，学生已经掌握了v-t图象，并初步认识了x-t图像。
在理解瞬时速度的概念时也渗透了微分、极限的思想，针对学生的掌握情况，引导学生以学过的瞬时速度概念和匀速运动为基础，利用实例，巧妙设疑，启发学生思考，让学生在自主讨论的学习环境下深化对微分法的理解，培养学生分析问题的能力；学生用已有的知识演绎推理、归纳总结出匀变速运动的位移时间规律，培养了学生对知识的迁移能力。
让学生通过面积自行计算求位移时采用多种方法，培养了学生的数形结合能力和发散思维能力。
最后又通过实例分析加深学生对知识规律的消化理解；强化有意注意，及时评价鼓励学生，让学生经历从实际到理论，再从理论到实践的探究过程。
四、教学程序：
新课引入
我以战斗机的起飞视频作为切入点，既可以激发学生的学习兴趣，可以引入本节课题，同时激发学生的爱国情感。
这样引入清楚明了，自然流畅，在推导出位移公式后可以回头计算出军舰上战斗机的跑道长度，符合物理来“源于生活，运用与生活”的思想。
新课教学
首先处理的是匀速运动某段时间的位移就是v – t 图线与t轴所夹的矩形的“面积”的问题。
为匀变速直线运动位移打好基础，为学生知识迁移做好准备。
匀速直线运动的v-t图象，学生已基本掌握。
让学生边观察边思考，引导学生把位移与矩形的面积联系起来。
并且说明面积有正负表示位移的正负方向。
由于有前面的伏笔和准备，学生能很容易地独立得出结论，激活了学生继续探究匀变速直线运动位移的积极性和愿望。
接下来是本节的重点和难点，探究匀变速直线运动的位移是否也能用v–t 图线与t轴所围图形的面积来表示。
这一部分在时间分配和师生投入精力方面都是最大的。
主要注重培养学生观察、分析问题的能力和对知识的迁移能力，注重渗透科学的思维方法。
我是引用课本上思考与讨论中的实例组织学生展开对匀变速直线运动的位移
的讨论的。
为了注重学生的自主学习，由我提出问题，学生进行小组讨论，最后请一名代表总结发言。
实例是一次测量记录，引导学生用最简便的方法粗略估算物体的位移。
问题一是引导学生明确研究对象，即要研究的是何运动。
讨论的结果是，变速运动现阶段只能用平均速度粗略估算物体的位移，但显然不能用任一时刻的速度乘上整个运动的时间去计算位移．这将导致巨大的误差。
问题二中的方法给学生提供了一条解决问题的途径，并指引学生正确的思维方向，而且学生也发现仍然有误差。
问到如何评价此方法时，有学生提出此方法的依据是瞬时速度可以近似地代表短时间的平均速度，这里体现出学生掌握了第一章瞬时速度的概念，并且学会了应用。
接下来的问题引导学生思考，若时间间隔取得很小，误差会很小，甚至接近真实值。
通过问题的一步步升级，使学生的思维得到了锻炼和升华。
在思考与讨论成果的基础上，我在v-t图象上，利用计算机课件形象地展示了无限细分的过程，把一个变速运动
在极短时间内当作匀速运动来处理的方法直观的呈现在学生面前，许多小矩形面积之和就非常非常接近于梯形的面积，到此，匀变速直线运动的位移对应v-t图象中“面积”的结论水到渠成。
对这个难点的突破，我采用的是师生互动的渗透方式，而不是简单的说教方式。
渗透了极限的思想，但没有使用极限的语言，既解决了问题，又留下了今后进一步渗透的空间。
学生自己分组讨论，能够发挥小团体合作学习的优点，经过思考、讨论的过程，学生的科学探究能力有所加强，科学思想也逐步形成。
在把“面积”与v-t图线相联系的问题上，我采取了和课本不同的方式处理。
课本是先画出匀变速直线运动的v-t图线，再通过无限细分的过程使图线下小矩形上端的“锯齿形”越来越小，直到接近于梯形的面积。
而我是先利用上边的实例分析得出的结论：如果把运动过程的时间分得越短，那么求出来的位移就越精确。
通过无限细分的过程给出面积与位移的对应关系，让学生自己观察，分析得出如果把时间分到无限短，那么所有小矩形的面积之和刚好等于v-t图象下与时间轴所围面积也就是位移的精确值。
这样既可以锻炼学生的逻辑推理思维，又可以让学生养成实事求是的科学精神。
接下来的通过计算“面积”推导出位移公式几乎都是由学生通过板演和学案的形式自主完成，推导时充分调动他们的发散思维，“面积”可看作梯形，最后总结强调公式的矢量性，正方向问题。
本节课我安排了两个例题，通过学案的辅助，以学生自己分析解题为主，师生交流共同完成。
练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用。
例一是书上的例题即匀加速运动分析，解题时注重书写格式规范和运动示意图的画法，让学生养成良好的做题习惯。
例二是刹车问题，让学生体会到物理在生活中的作用，并很好的激发学生的学习兴趣。
第三个内容是x-t图像，上一章学生已初步认识x-t图像，并且已经知道x-t 图像的图线斜率表示运动的速度，因此，本节直接给出两种运动（静止、匀速直线运动）的图像让学生判断它们的运动情况并比较速度的大小，要求学生会从x-t
图像中判断问题的速度的大小。
接着让学生分析一条加速直线运动的图像，由于学
生数学还没有学习二次函数的图像是一条抛物线，因此不精确表述出是匀变速直线运动的图像要求学生得出出匀加速直线运动的结论。
接下来通过做课后练习第五题来巩固对x-t图像的理解。
最后，我设计了问题式的小结。
重在引导学生能够自发总结出本节课的学习目标以及自己的收获，重视思想上收获和体会，使认识得到升华。
在作业的处理上我只是留了简单的书后习题，目的是巩固公式。
以上就是我对本节课的处理和认识，谢谢大家！
2013年10月13日。