儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系1.引言儿童的动作发展和心理发展是密切相关的。
动作发展指的是儿童在生理上逐渐掌握和发展各种动作能力的过程，而心理发展则是指儿童在认知、情感、社交等方面的发展。
本文将探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，并提供相关的研究数据和实例。
2.动作发展对心理发展的影响2.1.运动技能对认知发展的促进研究表明，儿童通过运动学习和掌握各种动作技能，可以促进他们的认知发展。
例如，儿童在学习跳绳时需要注意节奏、记忆动作顺序等，这些活动可以提高他们的注意力、记忆力和问题解决能力。
2.2.动作发展对情感发展的影响儿童通过动作发展不仅可以提高身体素质，还可以培养情感能力。
例如，儿童在体育活动中学习合作、竞争和团队精神，可以培养他们的情感表达和社交技能，提高他们的情商。
2.3.动作发展对社交发展的促进动作发展还可以促进儿童的社交发展。
通过与其他儿童一起参预体育活动，儿童可以学习分享、合作和与他人交流的技巧。
这些社交技能对于儿童的社交适应能力和人际关系的建立都起到重要的作用。
3.心理发展对动作发展的影响3.1.认知发展对动作发展的促进儿童的认知发展对于动作发展有着重要的影响。
例如，儿童在学习新的动作技能时需要理解和记忆动作的步骤和规则，这需要他们的思维能力和逻辑推理能力的发展。
3.2.情感发展对动作发展的影响儿童的情感发展也对动作发展产生影响。
情感稳定和积极的儿童更容易积极参预体育活动，并更有动力去克服难点。
相反，情感问题可能会影响儿童的动作发展，导致他们不愿意参预体育活动或者表现不佳。
3.3.社交发展对动作发展的促进儿童的社交发展对于动作发展也有着重要的影响。
通过与其他儿童一起参预体育活动，儿童可以学习合作、竞争和沟通的技巧，这些技巧对于他们的动作发展和运动技能的提高都起到积极的作用。
4.实例分析以一个儿童参预足球训练的实例来说明动作发展与心理发展的关系。
在足球训练中，儿童需要学习掌握各种动作技能，如传球、射门、盘带等。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系引言概述：儿童的动作发展和心理发展密切相关，动作能力的提升对于儿童的心理发展具有重要意义。
本文将从五个方面探讨儿童动作发展与心理发展的关系。
一、动作对儿童认知能力的影响1.1 儿童通过动作探索环境：儿童通过运动和动作探索周围环境，从而获得新的认知体验。
1.2 动作促进儿童思维发展：动作能力的提升可以促进儿童的思维发展，如空间意识、逻辑思维等。
1.3 动作对儿童注意力的培养：通过动作训练，儿童可以提高集中注意力和分配注意力的能力。
二、动作对儿童情感发展的作用2.1 动作对情绪调节的影响：儿童通过运动和动作来释放情绪，提高情绪调节的能力。
2.2 动作对社交能力的培养：儿童通过参与体育活动和游戏，学习与他人合作和交流，提高社交技巧。
2.3 动作对自我认知的促进：儿童通过动作体验自己的身体能力，从而增强自信心和自我认知。
三、动作对儿童语言发展的促进3.1 动作与语言的联系：儿童通过动作表达自己的意思，从而促进语言的发展。
3.2 动作对语言理解的影响：儿童通过观察和模仿动作，提高对语言的理解能力。
3.3 动作游戏与语言能力的培养：儿童通过参与动作游戏，提高语言表达和沟通的能力。
四、动作对儿童学习能力的提升4.1 动作对学习动机的激发：儿童通过参与体育活动和游戏，激发学习的兴趣和动力。
4.2 动作对学习记忆的促进：动作能力的提升可以增强儿童的学习记忆能力。
4.3 动作对学习策略的培养：儿童通过动作训练，学会制定学习策略和解决问题的方法。
五、动作对儿童身心健康的重要性5.1 动作对身体发育的促进：动作能力的提升可以促进儿童身体各系统的发育。
5.2 动作对心理健康的影响：儿童通过动作锻炼可以缓解焦虑、抑郁等心理问题。
5.3 动作对生活品质的提升：儿童通过参与体育活动和游戏，提高生活品质和幸福感。
结论：儿童的动作发展与心理发展密不可分，动作能力的提升对于儿童的认知、情感、语言、学习以及身心健康的发展具有重要意义。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系一、引言儿童的动作发展和心理发展是密切相关的，这两个方面的发展相互影响、相互促进。
动作发展指的是儿童在身体运动和动作技能方面的成长和进步，而心理发展则包括认知、情感、社交等方面的发展。
本文将详细探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，以及其对儿童综合发展的重要性。
二、动作发展对心理发展的影响1. 儿童动作发展对认知发展的影响儿童通过动作的探索和实践，能够获取关于物体、空间和时间等方面的感知经验，从而促进其认知能力的发展。
例如，通过触摸、抓握等动作，儿童能够感知到物体的形状、质地等特征，进而认知到不同物体的差异。
此外，动作发展还能促进儿童的空间意识和时间概念的形成，为其日后的学习和思维提供基础。
2. 儿童动作发展对情感发展的影响动作发展对儿童的情感发展具有重要影响。
通过各种动作活动，儿童能够体验到成功、挫折、合作、竞争等不同情感体验，从而培养积极的情感态度和适应能力。
例如，当儿童通过努力学会一个新的动作技能时，会感到自豪和满足，从而增强自信心；而当他们在团队运动中与他人合作并取得成功时，能够培养友善和合作的情感。
3. 儿童动作发展对社交发展的影响动作发展对儿童的社交发展也具有重要作用。
通过参与各种动作游戏和活动，儿童能够与其他儿童进行互动和交流，培养社交技能和交往能力。
例如，儿童在进行球类游戏时需要与他人进行配合和沟通，这有助于他们学会倾听、合作和分享等社交技能。
此外，动作发展还能够提高儿童的身体协调性和运动能力，使他们在社交活动中更加自信和积极。
三、心理发展对动作发展的影响1. 心理发展对动作技能的习得和运用的影响儿童的心理发展水平与其动作技能的习得和运用密切相关。
例如，儿童的注意力、记忆和思维能力的提高，有助于他们更好地理解和掌握动作技能。
此外，儿童的情绪调控能力和自我控制能力的发展也能够影响其动作技能的表现和运用。
例如，当儿童能够有效地控制自己的情绪和行为时，能够更好地应对挑战和困难，提高动作技能的表现和应用能力。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系动作发展是指儿童从出生到成长过程中，逐渐掌握和发展各种动作技能的能力。
而心理发展则是指儿童在认知、情感、社会等方面的发展。
儿童动作发展与心理发展之间存在着紧密的联系和相互影响。
一、儿童动作发展对心理发展的影响1. 感知和认知能力的提升：儿童通过动作的实践经验，能够更好地感知和认知外界事物。
比如，通过触摸、抓握等动作，儿童能够感受到物体的形状、质地等特征，从而对事物有更深入的认识。
2. 空间智力的培养：儿童在运动中不断探索和移动，可以促进空间智力的发展。
比如，儿童在玩乐高积木时，需要运用空间思维将积木拼接在一起，这种运动能够培养儿童的空间意识和创造力。
3. 执行功能的提升：动作发展能够促进儿童的执行功能的提升，包括注意力、记忆力、规划和控制行为等。
通过不断练习和运动，儿童可以提高自己的执行功能，更好地适应和处理各种情境和任务。
4. 情绪调节的能力：动作发展对于儿童情绪调节的能力有积极的影响。
通过运动和活动，儿童可以释放自己的情绪，减轻紧张和焦虑，提高情绪的稳定性和积极性。
二、心理发展对儿童动作发展的影响1. 动机和兴趣的形成：心理发展对儿童的动作发展具有重要影响。
儿童在认知和情感发展的过程中，会形成各种动机和兴趣。
这些动机和兴趣会促使儿童主动参与各种动作活动，从而推动动作发展。
2. 自我调节和自我控制的能力：心理发展促进了儿童自我调节和自我控制的能力的发展。
这些能力对于儿童在动作发展中的学习和表现起到重要作用。
比如，儿童通过自我控制能够更好地控制自己的动作，提高动作技能的水平。
3. 社会认同和合作意识的培养：心理发展对儿童的社会认同和合作意识的培养有积极的影响。
儿童在与他人的交往中，会学习到合作、分享和互助等价值观念和行为方式。
这些社会认同和合作意识会促进儿童在动作发展中的学习和进步。
4. 创造力和想象力的培养：心理发展对儿童的创造力和想象力的培养有重要作用。
儿童在心理发展的过程中，会形成丰富的想象力和创造力，这些能力会在动作发展中得到体现，促进儿童创新和创造。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系1. 引言儿童的动作发展和心理发展是互相影响、相互促进的过程。
动作发展是指儿童在生理和神经系统的发育基础上，通过感觉、运动和协调能力的提高，逐渐掌握和运用各种动作技能的过程。
心理发展则是指儿童在认知、情感、社会和道德等方面的发展。
本文将探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，并分析其重要性和影响因素。
2. 儿童动作发展的阶段与特点儿童的动作发展可以分为四个阶段：大运动阶段、精细运动阶段、复合运动阶段和专项运动阶段。
- 大运动阶段：婴儿期至2岁，儿童通过爬行、翻滚、坐立、站立、行走等动作，发展基本的大肌肉运动能力。
- 精细运动阶段：3-6岁，儿童开始掌握更细致的动作技能，如握笔、剪纸、穿扣子等。
- 复合运动阶段：7-12岁，儿童逐渐掌握更复杂的动作技能，如跳绳、游泳、打球等。
- 专项运动阶段：12岁以上，儿童开始在某一特定领域进行专项运动训练，如足球、舞蹈、乐器演奏等。
3. 儿童动作发展与心理发展的关系3.1 动作发展对心理发展的影响- 感知能力：通过动作的实践，儿童能够感知到自身的身体特征、空间关系和物体属性等，从而促进感知能力的发展。
- 认知能力：动作发展为儿童提供了丰富的经验，有助于儿童理解和掌握世界的规律，促进认知能力的提升。
- 情感与社会发展：通过参与各种动作活动，儿童能够与他人进行互动和合作，培养情感交流和社会交往的能力。
- 自我意识和自信心：通过掌握和运用各种动作技能，儿童能够增强自我意识和自信心，提高自我评价和自尊心。
3.2 心理发展对动作发展的影响- 动机与兴趣：儿童的心理发展会影响其对动作活动的兴趣和动机，进而影响其参与和投入程度。
- 认知与规划：心理发展的进步使得儿童能够更好地进行认知和规划，有助于提高动作执行的准确性和效果。
- 情绪与动作控制：心理发展的稳定与情绪的调节能力会影响儿童对动作的控制和表现。
4. 影响儿童动作发展与心理发展的因素4.1 生理因素- 遗传因素：儿童的动作能力和心理特点受遗传因素的影响，如身体素质、神经系统发育等。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系引言：儿童的动作发展和心理发展之间存在着密切的关系。
动作发展是指儿童在生理和运动方面的成长和进步，而心理发展则是指儿童在认知、情感和社会交往等方面的发展。
本文将深入探讨儿童动作发展与心理发展之间的关系，包括相互影响的机制、发展过程中的关键阶段以及相关研究的实证结果。
一、动作发展对心理发展的影响1. 运动对认知发展的促进研究表明，儿童通过运动探索和感知环境，能够提高空间感知、注意力、记忆力等认知能力。
例如，通过爬行、跳跃和攀爬等动作活动，儿童可以发展空间方向感和身体协调能力，进而促进认知能力的提升。
2. 运动对情感发展的促进儿童通过动作表达情感，如跳跃表示兴奋、摔倒后哭泣表示痛苦。
通过运动，儿童能够更好地了解自己的情感状态，并学会控制和调节情绪。
此外，动作发展还可以增强儿童的自信心和自尊心，促进积极的情感发展。
3. 运动对社会交往的促进动作发展为儿童提供了与他人互动的机会，促进了社会交往的发展。
例如，儿童通过共同参与体育活动或游戏，培养了合作意识和团队精神，提高了与他人合作的能力。
这种社会交往的经验对儿童的心理发展具有重要的影响。
二、心理发展对动作发展的影响1. 认知发展对动作发展的影响儿童的认知发展对其动作发展具有重要的影响。
例如，儿童在发展早期通过观察和模仿他人的动作来学习和掌握新的动作技能。
而随着认知能力的提高，儿童能够更好地规划和执行复杂的动作任务。
2. 情感发展对动作发展的影响儿童的情感状态会直接影响其动作发展。
例如，情绪稳定的儿童更容易积极主动地参与各种动作活动，而情绪不稳定的儿童可能表现出动作发展的延迟。
因此，情感发展对儿童动作发展的促进具有重要的作用。
3. 社会交往对动作发展的影响儿童的社会交往经验对其动作发展具有重要的影响。
例如，与同伴一起玩耍和参与体育活动可以促进儿童的动作发展。
此外，儿童在社会交往中也会受到他人的评价和鼓励，进而影响其动作发展的动力和动机。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系标题：儿童动作发展与心理发展的关系
引言概述：
儿童的动作发展与心理发展密切相关。
动作发展是指儿童从出生开始逐渐掌握和运用各种动作技能的过程，而心理发展则是指儿童认知、情感和社会交往等方面的发展。
本文将从五个方面详细阐述儿童动作发展与心理发展之间的关系。
一、动作发展对认知能力的影响
1.1 儿童的基本动作技能对认知能力的培养
1.2 动作发展对儿童注意力的提升
1.3 动作发展对儿童空间意识的发展
二、动作发展对情感发展的影响
2.1 动作发展对儿童的情绪调节能力的促进
2.2 动作发展对儿童自尊心的培养
2.3 动作发展对儿童的社会情感的促进
三、动作发展对社会交往的影响
3.1 动作发展对儿童社交技能的培养
3.2 动作发展对儿童合作能力的提升
3.3 动作发展对儿童沟通能力的促进
四、动作发展对学习能力的影响
4.1 动作发展对儿童学习动机的激发
4.2 动作发展对儿童学习策略的形成
4.3 动作发展对儿童学习成绩的提升
五、动作发展与心理发展的互动关系
5.1 动作发展与认知发展的互动关系
5.2 动作发展与情感发展的互动关系
5.3 动作发展与社会交往发展的互动关系
结论：
儿童的动作发展与心理发展是相互促进的过程。
动作发展对儿童的认知能力、情感发展、社会交往和学习能力都有着重要的影响。
因此，家长和教育者应关注儿童的动作发展，通过提供适当的环境和指导，促进儿童全面的心理发展。
这将有助于儿童在成长过程中获得更好的认知能力、情感调节能力、社交技能和学习能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系引言概述：儿童的动作发展是指他们在成长过程中身体运动的逐渐成熟和发展。
与此同时，儿童的心理发展也在不断进行。
这两者之间存在着密切的关系，动作发展对儿童的心理发展有着重要的影响。
本文将从五个方面详细阐述儿童动作发展与心理发展的关系。
一、感知与认知能力的发展1.1 触觉和动作发展：儿童通过触摸和运动，感知和认知外界事物。
他们通过触摸不同材质的物体，感受到不同的触觉刺激，从而培养了对物体的感知能力。
同时，通过运动探索周围环境，儿童能够更好地认知和理解世界。
1.2 空间感知和动作发展：儿童通过运动和观察，逐渐发展出对空间的感知能力。
他们能够通过运动探索不同的空间维度，如上下、前后、左右等，从而形成对空间的认知。
这种空间感知能力对儿童的心理发展尤为重要，它为他们的思维和解决问题能力的提升奠定了基础。
1.3 手眼协调和认知发展：儿童的手眼协调能力在动作发展中得到了培养。
通过抓握、拍打、搬运等动作，儿童能够更好地掌握物体，并将其与视觉信息相结合，从而促进认知能力的发展。
手眼协调能力的提高对儿童的心理发展有着积极的影响，使他们能够更好地理解和处理信息。
二、情绪与社交能力的发展2.1 情绪调节和动作发展：儿童通过体验不同的运动和动作，能够更好地调节自己的情绪。
例如，通过跑步、跳跃等活动，儿童可以释放过多的能量，从而缓解焦虑和紧张情绪。
此外，动作发展还可以帮助儿童培养耐心和自控能力，从而更好地应对情绪波动。
2.2 社交能力和动作发展：儿童在与他人进行运动和游戏时，能够培养出良好的社交能力。
通过与其他儿童互动，他们学会了分享、合作和竞争，从而提高了自己的社交能力。
这种社交能力的培养对儿童的心理发展至关重要，它有助于他们建立健康的人际关系，并提升自信心和自我认同感。
2.3 情绪表达和动作发展：动作发展对儿童的情绪表达能力有着重要的影响。
通过不同的动作和表情，儿童能够更好地表达自己的情感和需求。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系标题：儿童动作发展与心理发展的关系引言概述：儿童的动作发展和心理发展密切相关，动作表现了儿童的身体控制和协调能力，同时也反映了他们的认知和情感发展。
了解儿童动作发展与心理发展之间的关系，对于促进儿童全面发展具有重要意义。
一、动作发展对心理发展的影响1.1 儿童的动作能力与认知发展儿童通过各种动作探索和认知世界，发展出对物体特性和空间关系的认知能力。
1.2 动作发展与情感发展儿童通过动作与他人互动，建立情感联系，培养社交技能和情感表达能力。
1.3 动作发展与注意力发展动作控制和协调能力的提升，有助于儿童集中注意力，提高学习效率和表现。
二、心理发展对动作发展的影响2.1 认知发展对动作控制的影响儿童的认知水平提高，能够更好地规划和执行复杂的动作任务，提升动作技能水平。
2.2 情感发展对动作表现的影响情感稳定和积极的情感体验，有利于儿童展示更加灵活和多样化的动作表现。
2.3 注意力发展对动作学习的影响良好的注意力控制能力，有助于儿童更加专注地学习和掌握动作技能，提高学习效率。
三、动作发展与心理发展的互动关系3.1 动作发展与认知发展的互动儿童通过动作探索认知世界，认知水平提高又促进动作技能的发展，形成良性循环。
3.2 动作发展与情感发展的互动通过动作表达情感和与他人互动，促进情感发展，同时情感稳定也有利于动作表现的提升。
3.3 动作发展与注意力发展的互动动作控制和协调能力的提升，有助于儿童提高注意力水平，形成良好的学习氛围和动作表现。
四、促进儿童动作发展与心理发展的方法4.1 提供多样化的运动机会让儿童参与各种体育活动和游戏，培养他们的动作技能和身体协调能力。
4.2 鼓励儿童积极参与社交互动通过与他人互动，培养儿童的情感表达能力和社交技能。
4.3 注重培养儿童的注意力控制能力通过各种注意力训练活动，帮助儿童提高注意力水平，促进动作学习和心理发展。
五、结论儿童的动作发展与心理发展密切相关，相互影响、相互促进。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系一、引言儿童的动作发展和心理发展是紧密相连的，两者相互影响、相互促进。
动作发展是指儿童从出生开始，通过各种动作的练习和运动能力的提高，逐渐掌握和发展各种动作技能的过程。
心理发展是指儿童在认知、情感、社交等方面的发展。
本文将探讨儿童动作发展与心理发展的关系，并从多个角度进行分析和解释。
二、儿童动作发展对心理发展的影响1. 动作发展对认知能力的影响儿童通过各种动作的练习和运动能力的提高，可以促进其认知能力的发展。
例如，儿童在运动中学会抓握、爬行、走路等动作，可以提高其空间感知能力和手眼协调能力，进而促进其认知能力的提升。
2. 动作发展对情感的影响儿童通过动作的发展和运动的实践，可以获得积极的情感体验，如快乐、满足和成就感等。
这些积极的情感体验有助于儿童建立积极的自我形象和自信心，进而促进其心理发展的健康与稳定。
3. 动作发展对社交能力的影响儿童通过动作的发展和运动的实践，可以培养其社交能力。
例如，儿童在运动中学会与他人合作、分享和竞争，可以提高其社交技能和团队合作能力，进而促进其社交能力的发展。
三、心理发展对儿童动作发展的影响1. 心理发展对动作技能的掌握和发展的影响儿童的心理发展水平对其动作技能的掌握和发展有重要影响。
例如，儿童的认知能力、注意力和记忆力的发展水平，会影响其学习和掌握各种动作技能的速度和程度。
2. 心理发展对动作行为的调控和控制的影响儿童的心理发展水平对其动作行为的调控和控制能力有重要影响。
例如，儿童的情绪调控能力和自我控制能力的发展水平，会影响其动作行为的灵活性和准确性。
3. 心理发展对动作意图和目标的形成的影响儿童的心理发展水平对其动作意图和目标的形成有重要影响。
例如，儿童的认知能力和情感发展水平的提高，会影响其对动作意图和目标的理解和把握，进而影响其动作行为的目标导向性和效果。
四、儿童动作发展与心理发展的互动关系儿童的动作发展和心理发展是相互影响、相互促进的。
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动作发展与智能发育精细动作发展与智力发展近代心理学理论研究将精细运动技能定义为个体主要凭借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群运动,在感知觉、注意等多方面心理活动配合下完成特定任务的能力[1]。
这种精细动作适应性技能是个体早期的外显智能,是人类最重要的基本能力之一,是个体进行实践活动的必要工具。
婴幼儿早期运动技能的发育是其他活动发展的直接前提,也是其心理发展的外在表现。
多元智能理论认为[2]。
婴幼儿早期的精细运动智能是人类智能的重要组成部分,且各智能之间并非孤立存在或独立发展。
精细运动智能的发展依赖于感觉、认知等其他智能发育,同时也应是其它智能发育的前提,推测可能与脑其它智能发育具有协调性和融合性,精细运动技能的快速发育可促进包括认知在内的脑其它智能发育,从而有效扩展人类认识自我和外部环境的广度和深度。
心理学在围绕运动技能如何影响认知等心理行为的研究提示,与婴幼儿感觉系统领先发育的现象一致,早期脑认知能力的发育来自感知觉;并且,由于儿童早期动作发育不成熟,可影响早期感知觉发育和认知发育。
动作与知觉存在交互作用,动作的精确、协调、连贯基于持续的感觉信息处理和整合。
儿童早期通过抓握等动作获得运动经验的同时,可能也促进视、触觉等感知系统发育,进而影响认知能力发展。
Wolff等[5]考察正常小学5~7岁儿童中“纯粹”动作信号与阅读、语言成绩间关系发现,儿童在神经精细动作测试方面的成绩可显著解释其12个月后阅读和语言成绩的变化,明确5~7岁儿童在精细动作成绩和认知技能水平上存在共变性关系。
近期一项行为学研究则进一步证明个体精细运动发展的速度、水平、复杂性直接影响后期儿童的学业成绩,并将精细动作能力提升到系统层面,认为精细动作能力是有一定结构特征的系统,一定程度上精细运动能力可作为后期神经发育障碍和学习困难儿童的重要鉴别指标[1]。
儿童早期动作的发展是认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促使儿童的认知发展不断高级化、复杂化。
手的动作发展在儿童认知（即智能或者智力）发展中的作用手的动作的发展在儿童心理发展上发挥着重要作用，发展的规律和顺序也是由低级向高级，由简单向复杂方向发展。
同时儿童彼此之间存在个体差异，即使在各个年龄阶段手的动作的发展速度也不尽相同。
儿童在3岁前的发展速度非常快，在这一阶段发展出了许多基本的动作，为将来的各种复杂的动作奠定了基础。
根据李惠桐等所做的3岁前儿童动作发展调查，证明3岁前儿童手的动作发展在出生后第一年和第三年发展较快，第二年发展较慢，造成了发展的阶段性[13]。
第二年手的动作发展是为了发展和巩固第一年已经掌握了的拇指和食指的配合活动的动作，从而为第三年以及将来手的动作复杂化做准备。
调查还证实，出生第一年儿童手的动作从什么都不会，进而发展到用手大把抓，手的拇指和其他四指的抓握，再进一步发展到手的拇指和食指合作的捏拿，手眼动作的协调，这为将来的手的动作发展做好了最基本的准备。
出生后第二年只是巩固了在第一年已经掌握的手的拇指和食指配合的活动以及手眼动作协调。
第三年是在第二年手的动作发展和巩固的基础上迅速发展，手的动作就更加复杂化了，不仅能够用手完成一些独立生活的事情，如喝水、吃饭、穿衣等等，也逐渐能够做一些技巧动作，如折纸、画画、搭积木等等。
儿童约从出生后3个月开始，一种不随意性的手的抚摸动作就出现了。
到5个月左右，随着抚摸动作的不断重复，同一个动作总是引起同一个结果，从而能够促进学会关于前因后果的因果认识。
通过不断地强化，儿童就形成了反映事物关系的稳固的感觉，也就是学会了一种动作。
这样，儿童开始把抚摸作为认识周围环境的一种方式。
手的动作继续发展下去，情况就越来越复杂了。
随着儿童年龄的增长，周围的环境也越来越复杂。
新的环境对儿童手的动作提出了更高的要求。
与此相适应，手的动作也具有了新的意义，并不局限于完成某种操作，而是具备了某种意义，成为了一种符号。
这就形成了各种手势，这些手势在儿童掌握各种抽象概念（如数字和语言）的过程中发挥着非常重要的中介作用。
抓握动作对儿童心理发展的意义儿童手的抓握动作具有自己独特的、即动物没有的特点。
首先，儿童逐步学会了拇指与其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式。
婴儿早期的抓握是使用整个手臂，以后才用拇指，再发展到使用四个手指和拇指。
其次，在儿童的抓握动作中，逐步形成眼和手，即视觉和触觉的协调运动。
两只手在眼的合作下玩弄两个物体，继之会用种种不同的方式来玩弄各种物体。
手的抓握动作约在周岁时接近完成。
儿童用手抓握物体，使手成为一个主要的认识器官。
对于物体的许多属性，诸如冷暖、软硬、轻重、质地等，都是只有通过抓握、触摸物体才能获得的感性经验。
成年时人对事物的知觉就是依靠这些早期积累的过去经验，使整体知觉得以迅速实现。
儿童在众多物体中抓握某一物体并摆弄它时，就使这一物体从当前的背景中区分出来，作为一个感知的对象。
这就可能实现从个别刺激的感觉过渡到对一个对象物的整体知觉。
儿童在抓握摆弄物体时，够不够得着，这样的实践经验是他们理解近距离空间，发展空间知觉的基本条件。
在摆弄物体中，反复同一动作总是引起同样效果，这就使儿童获得关于实际动作跟直接效果之间的因果关系的认识。
这种因果关系的认识使儿童对自己的行动后果产生预见性。
在此基础上习得该动作，开始形成有目的的意志行为。
在儿童反复做某种动作而达到预期结果的时候，也就使儿童产生自我感觉：感到自己是一个自在的实体，认识到自己是发出动作的主体，并因动作达到预期结果而对自己的能力产生自信心和满足感。
这是以后儿童形成自我认识途径之一。
大量理论和实验证明，儿童早期的动作发展与认知发展有密切的联系。
首先，动作发展是认知发展的外在表现。
感知运动阶段的智力是个体智力的最初表现形式。
个体与环境最初的适应是以先天性无条件反射为中介的。
为了适应外在环境，先天性无条件反射不断重复出现，形成动作图式。
1到4.5个月内，婴儿在先天性无条件反射基础上，通过机体整合作用，将个别动作连接起来形成新的动作，但此时尚缺乏目的性。
5到9个月时，婴儿有目的的动作逐步形成。
这是智慧动作的萌芽。
手眼协调也在这一时期实现。
9到11、12个月时，动作目的与方法之间开始协调。
到1岁半左右，婴儿能够按照一定目的，进行有意识的尝试错误，改进手段的动作以解决新的问题。
Grasso 等发现儿童很早就能利用头的转动促进目标定向的行为[20]。
Premack等的研究也证实动作能力的发展是目标定向行为的基础[21]。
因此，正如皮亚杰所指出的：智力实际上在语言之前就出现了，这种智力是以玩弄客体为基础的一种完全实践性的智力。
目的与手段的协调就是这种智力的最初体现。
其次，动作使儿童的认知结构不断复杂化、高级化。
皮亚杰、布鲁纳等指出，主体对客体的动作是婴儿心理的丰富来源和必备工具。
动作可以为个体提供认知经验，丰富认知对象，使个体有更多的机会从事物的外在表现中鉴别出本质的特征，进而获得对事物本质的认识。
同时动作也是儿童认识世界的工具。
随着动作的不断复杂化，儿童对于世界的认识也越来越清晰。
另外，随着动作的发展，儿童的认知方式也发生了变化。
这使儿童的认知结构不仅在量上得到了丰富，而且在质上也得到了发展。
可以说，儿童早期动作的发展是其认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促进儿童的认知发展。
生活自理与心理品质的发展：1.培养生活自理能力可以提高幼儿独立性和自主性。
幼儿是其独立性发展的第一步,是保证孩子全面发展的基础素质之一。
为使家庭教育与幼儿园教育密切配合,共促幼儿健康发展,省政府机关幼儿园在开学初对中小班孩子家长进行了调查问卷工作,根据统计结果我们可以看出,当代幼儿家庭育儿态度较之以前出现了很大的转变,家庭早期教育已深入到每个家长的心中,但也反映出教育方面重此轻彼的现象:注重知识技能的传授,忽略自理能力和品德行为的培养。
多数家长认为孩子还小,出于对孩子的爱,有意无意对他们的生活起居包办代替。
过多过度的干涉和保护措施,致使有的幼儿事事依赖成人,缺乏独立性和自主性。
其实孩子从两三岁起就有了自己动手的愿望,教师和家长应充分利用这个教育的大好时机,根据幼儿的年龄特点,放手和鼓励他们去做力所能及的事,把培养幼儿生活的自理能力作为幼儿健康发展的重要目标,自始至终贯穿于幼儿的日常生活之中。
不少幼儿在家生活白理能力差，饭来张口，衣来伸手，东西乱扔乱放，不爱清洁卫生。
我认为，出现这类情形，主要责任在家长。
因为，现在的幼儿多是独生子女，从小受到众多长辈的捧爱，衣食住行玩，样样有人周到照顾，自然客易养成对家长的依柏性;而不少家长对培养幼儿生活自理能力重视不够，没有为幼儿成长创设良好的生活环境，没有适时为幼儿提供学习和极炼生活自理能力的机会。
因此，为了孩子健康成长，家长应在培养幼儿生活自理能力上多动脑筋，多下功夫。
2.良好的社会适应能力要靠从小培养独立自理能力来得到。
幼儿的生活自理能力是孩子独立性发展的第一步,是保证孩子全面发展的基础素质之一,幼儿园和家长都应该重视和培养。
但是我在日常的工作中发现,有些家长过分溺爱孩子或怕麻烦而包办了孩子应该做的事情,使幼儿错过了模仿的学习机会,更错过了在家中进行实践教育的机会。
形成了强烈的依赖心理。
针对幼儿家长及其他教育工作者在幼儿生活自理能力培养方面的误区。
一个人具备了独立自理能力,不需事事依赖别人,他一定能很好地适应一切。
3.可以培养孩子的自主性：孩子由于体力和智能的发展,开始了对周围世界的探索,表现出自主行动的强烈愿望。
成人对孩子活动的限制,以及强加于孩子的成人意志,都会使孩子情绪压抑,信心丧失,失去对周围世界的兴趣;或是产生逆反心理,使孩子倔犟地与成人对着干。
所以,成人在孩子有了一定适应能力时,应根据孩子自主行动的特点对症下药,因材施教,给孩子机会,鼓励他们亲自动手去试一试,探索一下。
但并不能只为了体现孩子的自主性而放任自流,孩子毕竟生活、知识、经验都太少,他们需要成人的帮助与指导。
所以,成人应参与到其中,指导孩子成功地实现对周围世界的探索。
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