部编版五年级上册《桂花雨》教学反思（精选10篇）
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思引言概述：《桂花雨》是一部经典的文学作品，通过对这部作品的教学反思，我们可以深入探讨其中的内涵和意义，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
一、教学目标的设定1.1 确定教学目标：在教学《桂花雨》时，要明确教学目标，包括文学理解、情感体验和文学鉴赏等方面。
1.2 强调学生的主体性：在设定教学目标时，要注重培养学生的主体意识，引导他们主动思考、探索和表达。
1.3 结合实际情况：在设定教学目标时，要结合学生的实际情况和学习需求，确保目标具体、可行。
二、教学内容的选择2.1 确定教学内容：在选择教学内容时，要根据《桂花雨》的主题、情节和人物塑造等方面进行全面考虑。
2.2 注重文本解读：在选择教学内容时，要注重对文本的深入解读，帮助学生理解作品的内涵和意义。
2.3 引导学生思考：在选择教学内容时，要引导学生思考作品中的问题，激发他们的思维和创造力。
三、教学方法的运用3.1 多种教学方法结合：在教学《桂花雨》时，要灵活运用讲授、讨论、分组合作等多种教学方法，提高教学效果。
3.2 激发学生参与：在教学方法的运用中，要激发学生的参与热情，让他们积极思考、表达和交流。
3.3 注重个性化教学：在教学方法的运用中，要注重个性化教学，根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法。
四、教学评价的方式4.1 多元化评价方式：在教学《桂花雨》时，要采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业、考试等方面。
4.2 注重过程评价：在评价学生时，要注重过程评价，关注学生的学习过程、思考过程和表达过程。
4.3 鼓励学生自评：在评价学生时，要鼓励学生进行自我评价，帮助他们认识自己的不足和进步，促进学习效果的提高。
五、教学反思与改进5.1 及时总结经验：在教学《桂花雨》后，要及时总结经验，分析教学过程中的问题和不足，为今后的教学提供借鉴。
5.2 不断改进教学方法：在教学反思中，要不断改进教学方法，探索适合学生的教学方式，提高教学效果。
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》教案及教学反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》教案及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版五年级语文上册的一篇课文，主要讲述了作者童年时在家乡摇桂花、赏桂花、咏桂花的美好回忆，表现了作者对家乡、对童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，插图生动，易于学生理解和接受。
本课的教学内容主要包括朗读课文、理解课文内容、欣赏课文语言美、学习生字词等。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文并理解大意。
但部分学生对一些生字词的掌握还不够熟练，需要加强训练。
此外，学生对家乡的情感认同和怀念之情可能有所不同，需要在教学中引导和激发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡的美好，培养对家乡的热爱和怀念之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习和运用。
2.对课文内容的理解和情感的把握。
五. 教学方法1.朗读法：通过多次朗读，让学生熟悉课文，理解课文内容。
2.讨论法：分组讨论，让学生发表对课文的理解和感受。
3.写作法：让学生运用所学生字词，进行小练笔。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.写作纸张。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆起童年时光，激发学生对家乡的怀念之情。
如：“你们的童年有哪些美好的回忆？有没有和家乡有关的趣事？”呈现（10分钟）教师播放课文课件或用黑板展示课文，让学生跟随课文朗读，感受课文语言的美。
朗读过程中，教师适时停顿，引导学生关注生字词的发音和意义。
操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组选一个代表进行课文朗读，其他组员听后判断代表是否正确。
然后，组员轮流朗读，最后评选出最佳朗读小组。
巩固（15分钟）教师出示生字词卡片，让学生认读并组词。
学生可以自由发言，也可以抢答。
对于容易错的字词，教师要及时讲解和巩固。
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思合集6篇
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思合集6篇【部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思第1篇】一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。
3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：1．导读导议。
2．学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。
3．初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
情感态度与价值观：引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。
二、教学重难点教学重点：1．想象情景，体会作者的思想感情。
2．初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
教学难点：初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
三、教学策略本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．通过课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。
2．围绕教材中提示的自学导读进行学习，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。
教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。
引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程（一）初读课文，交流预习1．这节课我们一起学习──齐读课题。
自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。
预设：（全班交流）第一行：笨笨的姿态满树的叶子第二行：香气迷人香飘十里浸在花香里第三行：赏桂花糕饼茶叶课件展示相关字词：你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？2．简介作者。
课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思(6篇)
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思（6 篇）
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思范文〔精选 6 篇〕 作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过 教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作 用呢？下面是帮大家整理的部编版五年级上册《桂花雨》教学反思范文〔精 选 6 篇〕，仅供参考，欢迎大家阅读。
北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多， 它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议
但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位 论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比方家乡的秋白梨啊、满
老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已 山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载
它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、 学习的进程敏捷调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机
意蕴丰厚的，自然是表达人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神 灵上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这肯定跟教师的启发、前面教
境地，体验剧烈的思乡情和对童年美妙时光的深切怀念。但是，假如仅仅 学环节的铺垫有关。请老师们多批判、关心。
枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把教师自已对文本
这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母
的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体 亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂
验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老 花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思桂花雨是一首脍炙人口的经典歌曲，其曲调优美动听，歌词深情动人。
在教学中，我们可以通过《桂花雨》这首歌曲来引导学生进行情感教育和文化传承。
本文将从五个方面对《桂花雨》教学进行反思。
一、曲调与节奏的教学1.1 引导学生感受曲调的优美和动听之处，培养学生对美的感知能力。
1.2 分析曲调中的高潮和低潮部份，匡助学生理解音乐中情绪的表达方式。
1.3 引导学生通过演唱和乐器演奏等形式，感受曲调与节奏的结合，培养学生的音乐表演能力。
二、歌词的教学2.1 解读歌词中所蕴含的情感和意境，引导学生对词语和句子的理解。
2.2 分析歌词中的修辞手法，如比喻、拟人等，匡助学生提高语言表达能力。
2.3 引导学生通过朗读和演唱等形式，感受歌词所传递的情感，培养学生的语言表达能力。
三、文化传承的教学3.1 介绍《桂花雨》的历史背景和文化内涵，匡助学生了解中国传统文化。
3.2 分析歌曲中所蕴含的中国传统美学观念，如“桂花”代表吉祥、夸姣等。
3.3 引导学生通过学唱歌曲和表演相关的传统文化元素，促进文化传统的传承。
四、情感教育的教学4.1 引导学生通过欣赏和演唱歌曲，感受其中所表达的情感，培养学生的情感体验能力。
4.2 分析歌曲中所传递的情感，如对家乡的思念、对亲情的珍视等，引导学生思量和表达自己的情感。
4.3 通过歌曲中的情感教育，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
五、艺术欣赏的教学5.1 引导学生通过欣赏音乐和歌词，感受艺术的美妙和力量，培养学生的审美能力。
5.2 分析歌曲中的音乐元素和艺术特点，匡助学生理解音乐创作的过程和方法。
5.3 引导学生通过欣赏和表演歌曲，提高对艺术的欣赏和理解能力，培养学生的音乐素质。
通过对《桂花雨》教学的反思，我们可以发现这首歌曲不仅具有美妙的曲调和动人的歌词，更是一座情感教育和文化传承的桥梁。
通过教学，我们可以培养学生的音乐表演能力、语言表达能力、情感体验能力、文化传统的传承能力以及艺术欣赏和理解能力。
人教部编版五年级语文上册 3 《桂花雨》教案+反思(2课时14页)
人教部编版五年级语文上册 3 《桂花雨》教案+反思（2课时14页）一. 教材分析《桂花雨》是人教部编版五年级语文上册第三单元的一篇课文。
课文以作者童年时的一次桂花雨为线索，回忆了童年时代的生活，展现了作者对家乡、对亲人的思念之情。
课文语言朴实、自然，情感真挚，富有感染力。
本课的教学旨在让学生通过朗读、感悟，体会课文的情感，感受作者对家乡、对亲人的热爱之情，同时，学习作者观察生活、感悟生活的方法。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文，理解课文的大意。
但是，对于一些较为深刻的情感内涵，还需要通过教师的引导和讲解，才能更好地理解和感悟。
此外，学生对于家乡、亲人的情感，可能各有不同的体验，这为课堂讨论和交流提供了丰富的素材。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会作者的情感。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、交流，学会观察生活、感悟生活的方法。
3.情感态度与价值观：感受作者对家乡、对亲人的热爱之情，培养学生的家乡情怀，增强对亲人的关爱。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，体会作者情感。
2.教学难点：感悟作者对家乡、对亲人的热爱之情，学习观察生活、感悟生活的方法。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法、讨论法等多种教学方法，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文内容相关的图片或视频资料。
3.学生阅读课文后的反馈表。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频资料，展示桂花雨的景象，引导学生进入课文的情感氛围。
然后，教师简要介绍课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生分组朗读课文，教师巡回指导，纠正发音，提示字词的含义。
朗读结束后，教师呈现课文中的关键词语和句子，引导学生理解和感悟。
3.操练（10分钟）学生根据课文内容，进行角色扮演，模拟课文中的情景，体会作者的情感。
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》说课稿及教学反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》说课稿及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版部编五年级语文上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时参加桂花节的经历，描绘了桂花节的喜庆气氛和家乡的美丽景色，表达了作者对家乡和童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的桂花雨象征着美好的事物和幸福的时光，对学生有很好的启示作用。
二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，能够独立阅读课文，理解课文大意。
但是，对于课文中的某些表达方式和修辞手法，学生可能还需要进一步的引导和讲解。
此外，学生对于家乡文化和传统节日可能了解不多，需要通过课文的学习来增加对这些知识的了解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏文学作品的语言和情感，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡文化的魅力，增强对传统节日的认识，培养对家乡和童年生活的怀念之情。
四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，生字词的掌握。
2.难点：课文中的某些表达方式和修辞手法的理解，对家乡文化和传统节日的认识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考家乡文化和传统节日的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生独立阅读课文，理解课文大意，标记出生字词。
3.讲解课文：对课文进行详细讲解，解释课文中的表达方式和修辞手法，引导学生理解家乡文化和传统节日的意义。
4.朗读练习：学生进行朗读练习，提高朗读水平和理解能力。
5.小组讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养合作学习的能力。
6.总结与拓展：对课文进行总结，引导学生思考家乡和童年生活的价值，布置相关的写作和实践活动。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出课文的重点内容。
部编版《桂花雨》教学反思范文(通用10篇)
In the era of the new economy, it is not the big fish that eats the small fish, but the fast fish that eats the slowfish.同学互助一起进步（页眉可删）部编版《桂花雨》教学反思范文（通用10篇）部编版《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思（精选10篇）部编版五年级上册《桂花雨》教学反思（精选10篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的部编版五年级上册《桂花雨》教学反思（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。
在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。
比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。
此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！部编版五年级上册《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。
上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。
”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”这几个描述桂花香的句子。
我准备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。
这一个环节的效果没有到达。
二、时光把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时光去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。
在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切情绪，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。
可当时由于时光仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
”三、朗读形式单调。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。
有人说，语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。
在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。
我想，我还能够尝试让孩子们运用平时积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。
以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。
在今后的工作中，我必须会认认真真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避免类似状况再次发生。
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思3《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
第二单元是课文都是与怀念家乡的游子情绪有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者透过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。
课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。
之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。
她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐情绪。
之后让学生读中理解，理解中读，个性是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的情绪。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时光太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的用心性。
另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。
在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”我准备抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。
我透过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平时积累的语言材料来代替“浸”字，透过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必须要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。
但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时光去思维，去深入想象，帮忙学生理解作者“喊”时的情绪，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。
当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。
课文最后我试图透过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。
但是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。
于是，还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。
其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。
另外，在时光安排上，我要尽量留足够的时光让学生去自主学习，当然自主学习不是把时光都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。
在提问资料和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文资料进行引导、激励性的评价。
在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生用心地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。
我一向以为自我是一个有亲和力的人，但是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一向觉得自我笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。
课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
之前对于自我的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自我，努力改善。
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思4《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
“从读中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”母亲说的这句话是全文的一个难点。
引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
学生理解了母亲的思乡之情，理解了月是故乡明的`寓意。
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思5《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。
这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。
在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。
我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。
正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。
我先请孩子们抓住这句话提问。
问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自己的声音。