创设情境 让学生在快乐中体验数学学习的乐趣
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂一直以来都被认为是枯燥乏味的，学生对于数学的兴趣和热情都很容易被打击。
为了让数学课堂更加生动有趣，我设想了以下几种情境创设。
第一种情境创设是将数学课堂改变为一个数学探险的旅程。
我们可以通过设置一个数学方程的谜题，让学生分组进行解答。
通过解决谜题，学生们会逐渐了解到这个谜题与一种数学概念或是数学原理的联系。
我可以给学生们一道关于立体几何的题目，让他们寻找到解题的关键点并解答出来。
然后，我可以让他们带着这个解题的关键点去寻找和观察实际生活中的立体几何模型，并向全班同学进行展示和解释。
这样一来，学生们不仅能够体验到数学的乐趣，还能看到数学与实际生活的联系。
第二种情境创设是将数学课堂改变为一个数学游戏的场所。
我们可以设置一些数学游戏，让学生们在游戏中学习和巩固数学知识。
我可以让学生们进行一个数独游戏，通过填写数字来满足数独的规则。
在游戏的过程中，学生们要不断地运用数学的逻辑思维和推理能力来解决问题。
通过游戏，学生们会在不经意间学会数学，并体验到数学的乐趣。
我还可以设计一些类似于数学迷宫的游戏，让学生们在迷宫中寻找答案，并解答出隐藏在迷宫中的数学题目。
这样一来，学生们不仅能够增加对数学的兴趣，还能提高数学解决问题的能力。
第三种情境创设是将数学课堂改变为一个数学竞赛的舞台。
我们可以定期举行一些数学竞赛，让学生们展示自己在数学方面的才华。
竞赛可以分为个人竞赛和小组竞赛两种形式。
在个人竞赛中，学生们可以根据自己的能力和兴趣进行挑战，在限定的时间内解决尽可能多的数学题目。
而在小组竞赛中，学生们要分组合作，在限定的时间内完成一系列的数学任务。
通过竞赛，学生们不仅能够提高自己的数学水平，还能培养合作能力和团队精神。
我还可以设置一些奖励机制，给予优秀的学生一些奖励和认可，进一步激发他们对数学的热情和积极性。
这些情境创设能够帮助学生们更好地参与数学课堂，激发他们对数学的兴趣和热情。
数学课堂不再枯燥乏味，而是变得有趣和具有吸引力。
创设情境,让小学生体验学习数学的乐趣
创设情境，让小学生体验学习数学的乐趣作者：唐冬梅来源：《教师·上》2017年第09期在小学数学教学中，生动的问题情境能拨动学生的思维之弦，激活他们的求知欲望。
因此，在小学数学教学中教师应努力创设问题情境以激活学生学习体验。
实践证明，激活体验有利于知识的掌握，并且学生在情境中思维始终处于积极的状态，从而参与教学的全过程。
一、创设趣味情境，激发学生内在思考奥地利心理学家弗洛伊德经过总结认为，抽象的问题仅仅存在于思维的浅层印象中，而趣味的问题容易引起思考。
因此，情境的创设需要将学生学习的知识深入内在层次。
教学中通过设计趣味性的数学问题，可以帮助学生理解知识。
这种外部教学方法有一定的效果，但随着外部因素的消失，作用稍显短浅。
对于低年级的学生而言，区别并不大，而随着年龄的增长，学生的思维能力提升，对于学习的需求也逐步提升，教师的方法就不能仅局限于外部视觉图像，要想真正提高学生学习水平，帮助学生实现可持续发展，就需要进一步进行深层次的教学。
比如开展自主探究或小组交流与合作学习等，挖掘更深入的知识和思维水平，运用趣味情境引发学生思考。
例如，在教学“平移”时，就可利用多媒体创造“金鱼吃小昆虫”情境，巧妙地设计“小金鱼留几个格子吃小虫”，这样的趣味促使学生在观察中进行分析、探索、比较与体悟，最后交流平移的意义。
这样的趣味情境使学生产生思维的动力，认真探索平移规律，从而切实提高教学效果。
二、创设问题情境，化抽象知识为形象我们知道，运用感性材料创设问题情境可以引导学生认识数学问题的本质。
因此，教师要结合学生已有经验和现有知识创造良好的教学情境。
虽然过程会有些繁琐，但是这样的教学效果很好。
因为这样的情境教学使学生从感性体会至理性思考，从具体到抽象。
学生在这个过程中，通过比较、分类等思维活动来发现事物的本质，并最终总结出一个数学概念，直观地体悟数学概念。
抽象思维对于小学生而言确实有些难度，但是这正是结合小学生的心理特征而制定的，这个阶段的学生喜欢新鲜有趣的事物，同样，对于有难度的内容也是非常感兴趣的，利用抽象问题创设的情境，很容易激发学生的探索乐趣。
创设数学问题情境,让学生在乐中学、学中乐
以苏 教 版 七 年 级 上 “ 并 同 类 项 ” 一 课 时 为 例 ， 本 合 第 书
（ 接 ４ 上 １页 ） 我 期 待 的 探 究 式 课 堂 是 这 样 的 ： 生 的操 作 是 自 主 的 ， 学 学 生 的 交 流 是 多 向 的 ， 究 的方 案 是 多 样 的 ， 生 的视 角 是 探 学 心 角如 果 是 ３ ９ ９ ９ … 。 话 ， 也 能 得 到 一 个 圆锥 ， 的 ５．９… 的 我 我 模 型 的侧 面展 开 图 的 面 积 无 限 接 近 １ ７， 此 我 的 方 案 也 ６ 因
燥 无 味 ， 都 是 由 于 多 年来 数 学 教 学 不 当 而 导 致 的． 在 反 这 现 思 一 下 ： 果 将 数 学 和 我 们 的 生 活 、 学 游 戏 、 学 故 事 有 如 数 数 机 的结 合 起 来 ， 么 还 会 出 现 这 样 的结 果 吗 ？ 当 学 生 对 数 那
到 “ 中学 ， 中 乐 ” 乐 学 ．
态 ， 以球 星 的例 子 设 计 题 目 ， 能 激 发 学 生 计 算 的 兴 趣 ． 再 更 情 境 １在 复 习一 元 一 次 方 程 的 同 时 ， 使 学 生 建 立 了方 程 也 的 思想 ． 境 ２ 度 加 深 ， 入 本 节 课 的 知 识 内 容 ， 学 生 情 难 切 但 此 时并 没有 学 过 二 元 一 次 方 程 的概 念 ， 过 情 境 １的 思 维 通
【 考 文献 】 参 ［ ］ 莱 因． 今 数 学 思 想 （ ４ ． 海 ： 海 科 学 技 １克 古 １— ） 上 上
术 出版 社 ，０ ５ ２０ ．
数 列方 程 有 更 深 刻 的 印 象 ． 个 情 境 从 一 元 方 程 的 思 想 上 三 升 到二 元 方 程 的思 想 ， 分 自然 ， 于 接 受 ， 过 类 比 ， 两 十 易 通 对 种 方程 的 区别 和 联 系 会 有 很 深 的 认 识 ， 下 面 的 二 元 一 次 为 方 程 的概 念 做 了 良好 的铺 垫 ．
创设不同情境，促进学生在快乐中发展
创设不同情境，促进学生在快乐中发展《数学课程标准》指出：数学教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动，是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，以学生的认知发展水平和已有的生活经验为基础，创设各种情境，激发学习兴趣，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
为此，在教学中，我非常重视创设情境，给学生提供良好的学习环境，让学生在活动中得到发展。
一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣小学低年级的学生，天真活泼，爱说好动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，他们更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。
针对学生的年龄特征，我创设趣味性的情境，如讲故事、做游戏、模拟表演等活动形式，吸引学生的注意力，提高学生的参与意识，使学生在趣味的情境中进入最佳学习状态。
例如在教学“认识钟表”时，我以猜谜语的形式引入：“小小物件真稀奇，嘀嗒嘀嗒走得急；一分一秒都不差，准时叫我把床起。
”你知道它是什么？就这轻轻一问，学生立刻兴奋起来，争先恐后地抢着发言。
学生的学习兴趣被调动起来。
又如学习“同样多和比多少”时，我给学生创设了森林运动会的故事情境，听着卡通讲的故事，看着生动有趣的画面，老师提出启发性的问题，引起学生探究的欲望：从小白兔和小熊的队伍中，你发现了什么？有的学生回答是4只，有的回答说是一样多，有一个学生用最形象生动的语言解释了同样多，他说：“第一只小兔和第一只小猴交朋友，第二只小兔和第二只小猴交朋友，第三只小兔和第三只小猴交朋友，第四只小兔和第四只小猴交朋友。
他们都有朋友。
”想得多好啊！我为学生感到由衷地高兴。
用交朋友的方法来学习认识同样多，更适合于学生理解一一对应的思想，在接下来学习多和少时，学生也用交朋友的方法发现小松鼠（5只）和小熊（3只）交朋友，只有三只小松鼠能找到小松鼠做朋友，我接着问：为什么呢？学生回答说因为松鼠多，熊少。
创设教学情境,让学生乐于学习数学
创设教学情境,让学生乐于学习数学有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
如学习数学的动机与数学学习价值的认可,对学习对象的喜好,成功的学习经历体验,适度的学习焦虑,成就感、自信心与意志等等。
认识到这一点。
教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境,创设吸引学生,激发学生积极主动参与的课堂情境,使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面临的问题。
一、创设生活情境数学来源于生活,《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,强化感性认识,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用:加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。
同时,鼓励学生多角度思考问题,优化解题策略。
在教学“认识人民币”这一课时前,我思考:人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动,就象计算机的学习离不开上机操作一样。
一年级是学生年龄小,缺乏社会经验,上市场购物的机会少是肯定的。
那么,怎样弥补学生学习上的这个不足呢?这节课上我多处创设了换钱、购物情境,让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。
在教学元、角、分这一知识点时,为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境:“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮,可他手里都是角币,有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的,他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”学生通过个体的思考。
小组的交流,对多种策略进行研究,得出了元、角的换算关系。
在课的结束部分,创设一个模拟商店购物的情境,对所学知识得以检验,培养了学生的创新意识和实践能力。
让数学从学生的生活中走出来,使数学知识贴近学生的生活,你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高,课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来,课上发言的人次增多,就连平时从未主动发言的学生,都在小组内发表了自己的意见。
创意情境活动设计品味快乐数学课堂
创意情境活动设计品味快乐数学课堂在现代教育中，创意情境活动被越来越广泛地应用，以丰富学生的学习体验，提高其学习成果。
在这样的背景下，品味快乐数学课堂这一主题应运而生。
本文将从以下三个方面，讨论如何设计具有创意性的情境活动，让学生在快乐中掌握数学知识。
一、情境活动设计情境活动是指将学习内容融入一定的情境中，以增强学生对知识的理解和记忆，并激发出学生的创造性思维。
因此，在设计情境活动时，应该根据学生的年龄、性格、学科特点等条件进行有针对性的设计，使学生在情境中体验到学习的乐趣，离开课堂后也能保持对知识点的兴趣和掌握。
例如，在设计数学情境活动时，可以扮演“探险家”角色，让学生在一定场所或环境中寻找符号或数值。
这种情境活动可以用于教授有关数字大小，加减法运算等基础数学概念。
此外，还可以运用数字和生活场景相结合的方法，将数字放入到商品价格，也可以让学生在购物场景中练习计算能力，加深记忆。
通过这样的情境活动，学生能更好地掌握数字大小的概念，理解加减法运算的含义，同时还能在情景中感受到数学的乐趣。
二、培养学生兴趣在实践中，学生们普遍觉得数学较为枯燥，无趣，缺乏兴趣。
为培养学生兴趣，需要在情境活动中注重学生的参与感和创造性思维能力的发挥。
例如，在情境活动中，可以利用兴趣点、有趣的素材来引导学生掌握知识点。
比如，通过设计数学小游戏，互动性增强，会吸引学生埋头解题的热情。
通过情景化的教学设计，学生们自然而然地对数学产生了兴趣，提高了对知识的掌握度。
“竞赛”可用于激励学生，通过激励机制，可以激发学生的兴趣和热情，非常适用于高年级的学生。
三、提高学生的创造性思维创造性思维是指解决问题时运用创新方法和创造性思想进行自主推理、判断和产生新思路的能力。
在情境活动中，学生可以通过自己的思考和探索，发现问题的本质和规律。
为此，情境活动设计时应该注重体现数学中的探究、思考和创新元素，发挥学生的创造性思维。
例如，在情境中让学生发现几何规律，或者运用数学模型来模拟一些实际问题，并对模型进行改进，引导学生从实践中探索、发现新的思路。
小学数学中如何创设情境快乐学习
小学数学中如何创设情境快乐学习新课程强调数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
1、创设故事情境，激发学习欲望；2、创设游戏情境，激发学习兴趣；3、创设生活情境，激发探知热情；4、创设操作情境，提高探究能力。
标签：小学数学；创设情境；激发乐学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
因此，在数学课堂教学中，教师可结合教学内容和学生熟悉的事例，创设具有趣味性、探索性、开放性的情境以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高教学效果。
一、创设故事情境，激起学习欲望故事对于每个小学生来说都能颇感兴趣，几乎每个学生都是故事迷。
结合教科书，把数学知识融入故事中，不仅能吸引学生，更能唤起学生的形象记忆。
因此，我在教学中充分利用有趣的数学故事，让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探求数学知识，从而激发学生学习的主动欲望，这样更能提高课堂实效。
比如在教学“认识时钟”一课，在理解“1小时=60分钟”时，我编了一个有趣的小故事，时针是个胖胖的懒洋洋，分针是个瘦瘦的、勤快的喜洋洋，体育课上，老师让他们跑一个小时，让我们一起看看他们跑了多少路。
这时，我演示（拨钟面上的时针和分针）过了一个小时“懒洋洋”才走了一大格。
而“喜洋洋”却走了一大圈。
这样有趣的比喻，生动的故事情境给数学问题注入了浓浓的童趣，学生在愉快的学习中掌握了“1小时=60分钟”。
又如在教学六年级数学“可能性”一课时，我先讲了一个“阿凡提巧斗巴依老爷”的故事。
故事的结尾是巴依老爷故意刁难阿凡提：“阿凡提，如果你把这一袋金币撒向天空，落下后全部正面朝上，那么这些金币全都你的了。
”这时，我向学生提问：“正常情况下，这些金币落下后一定会正面朝上，有可能吗？那阿凡提又是怎么做的，能让这些金币落下来后一定会全部正面朝上？”至此，学生的好奇心与求知欲已经完全激发出来，从而增加了学习数学的欲望。
创设情境,让学生快乐学习
精品文档（可编辑） 值得下载 创设情境，让学生快乐学习
数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”放眼现在的数学课堂，学生有合作交流，有自主探究，课堂气氛活跃，充满人文关怀。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。 一、创设有效的问题情境 平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想，敢说，敢问，敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。当学生的想法明显不对或不够完善时，教师首先肯定他们的创新意识，使学生产生积极的情绪体验，维持创新的热情。实践证明，在教学中创设有效的问题情境，让教材“动”起来、“活”起来，不仅能为学生提供丰富的感性材料，也能让学生体验学习的价值，树立学习数学的信心。例如，老师在执教三年级《认识长方形和正方形》时，先让学生猜一种动物：两只眼睛、四条腿。学生猜出很多种动物：青蛙、羊、马、狗等等。教师接着说，我再加一句话：脖子很长。这是什么呢？学生一下子就猜出是长颈鹿。老师问：为什么前面会有精品文档（可编辑） 值得下载 很多种答案，不能确定，后面的一句话就能确定呢？学生说：我抓住了“脖子很长这个特征”。初步让学生感知“特征”的重要性。接着，老师在黑板上贴正方形和长方形图片，让学生说出是什么图形？再请同学举例说说哪些物体的形状是正方形和长方形的。接着教师追问：刚才你们怎么那么快确认长方形和正方形？学生因为有了前面猜谜语的导入，很容易就说出：我是根据它们的特征来判断的。由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出长方形、正方形的基本特征。为学生创设问题情境，最有利于学生开放性的学习数学，因为这种探究最容易掌握知识中的规律、性质，并且最容易深刻理解知识的内容，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证等方式去探究去“再创造”有关数学知识，此时，学生的思维是最活跃的，并且是最有发散性的，同时也是最有创造性的。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。 二、创设有效的操作情境 能调动学生学习积极性、主动性的一切方法，我们都可以叫做教学策略。策略的灵活，有赖于方法的综合。教材是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新，关键在于灵活的、综合的教学策略或教学方法。教师可以不拘一格地教，学生可以不拘一格地学，让学生感到精品文档（可编辑） 值得下载 什么都是新的，形成一种极强的求知欲望。教学中，能够让学生进行动手实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践操作能力和创新能力是有百利而无一弊的。例如在教学三年级下册《认识面积》这一课，在比较平面图形面积大小时，我设计成三个环节。第一环节是比较两个面积相差很大的平面图形，我们只要用眼睛看就能判断出面积的大小；第二环节是两个面积接近的平面图形，用眼睛不能清除判断时，我们可以使用重叠法，让学生上前操作演示；第三环节是在纸上的两个平面图形，不能进行重叠法时，我们可以采用“小纸条”量和“方格纸”数的方法，判断面积大小。这部分是以活动为主，让学生动手、动脑、动口，互相交流，积极参与。让学生经历“估计――验证”的过程，留下足够的时间和空间，让学生自己探索比较大小的方法。在教学时，既要精心预设学生可能想到的比较方法，又要鼓励学生采用富有个性的独特方法，处理好预设与生成的关系。要让全体学生参与探索和交流的过程，体会解决问题策略的多样化，体验到了数学的奥妙和魅力。因此更加喜欢数学学习。 三、创设有效的游戏情境 兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界最隐秘的动力。低年级学生年龄小，好奇心精品文档（可编辑） 值得下载 强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发掘学生的好奇心，利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发学生的创新意识。在教学中发现，现在的学生有很强的竞争意识，很喜欢去比，因此在课堂教学中可以适时适度地创造各种契机，组织“猫捉老鼠”、“夺红旗、”“开火车”、“对口令”、“找朋友”等群体游戏的好形式，开展班级内的分组比赛，强组对强组，弱组对弱组，积极激发、培养学生不甘落后的强烈竞争意识，例如在教学《十几减6、4、3、2》一课，在课的结束可以设计小蜜蜂采蜜的游戏。让每一小组选几名学生做蜜蜂，手拿卡片，飞到相对应的画上去。比一比哪一组的学生飞得又快又好。学生练习的气氛一下子活跃起来，每个人都参与到计算中，因为谁都想自己的小组获胜。 总之，在数学课堂教学中要根据教材的内容设计各种各样的情境，充分体现教学艺术性，激发学生的内在动机，产生丰富的情感，如磁石一般吸引学生的注意力，使学生情绪激昂，保持积极向上的亢奋状态。让数学由枯燥变兴趣，死板变灵活，平淡变新奇，教学过程始终处于有效的状态，从而提高课堂教学效率，让学生快乐地学习。只有这样，学生的思维才是活跃的，也是真正体现了素质教育的要求。 （作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学） 精品文档（可编辑） 值得下载
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创设情境让学生在快乐中体验数学学习的乐趣所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《标准》提倡的重要理念之一。
低年级儿童活泼，好动，喜欢有趣的活动，好奇心重，注意力很容易分散，容易被他们感兴趣的事物所吸引。
根据低年级儿童的心理特点和年龄特征，创设各种愉快的教学情境，寓教于乐，寓学于趣，使学生在愉快的学习过程中学习数学知识，使数学学习过程变得生动有趣，培养学生对数学的学习兴趣。
一、带入情境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机
生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教学的有效手段。
在教学中教师创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。
因此，我积极利用环境布置，平时谈话或游戏、小制作等，使学生不知不觉地熟悉了将要学习知识的背景，为新的学习作了准备。
如低年级的口算：通常，复习口算往往是简单地练习口算卷子、卡片，一张又一张地反复练习，学生感到枯燥乏味，正确率很难有突破性的提高，为此，只有在教学组织形式上多出花样，充分调动起学生对口算的兴趣，才能使学生不感到单调。
我在课堂教学时采取：1、竞争。
如“夺五星争第一”，“看谁又对又快”等形式，激发学生的竞争意识和成功的欲望，产生“成功——兴趣”互相促进的良性循环。
2、游戏。
口算中常用的游戏可以有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信、小猴接苹果等，这些游戏都是一年级小朋友非常乐意参与的，在复习口算时有机地穿插使用，能充分调动学生学习的主动性，不仅收到良好的复习效果，而且激起了学生带着热烈的情绪，主动地投入到接下去的教学活动中来。
二、创设故事的情境，激起探索的欲望。
兴趣是最好的老师。
低年级儿童对故事，表演等直观形象比较感兴趣。
所以，在一节课的开始，可以通过讲故事，表演，猜谜语等方式创设求知的情境，使学生对新知识产生强烈的好奇心，激起学生探索的欲望。
如教学“比长短，高矮”时，我设计了长颈鹿阿姨买围巾的故事，引入新课：冬天到了，长颈鹿阿姨想买一条围巾，售货员伯伯拿出了两条漂亮的围巾。
（课件显示：一条围巾长，一条围巾短。
）小朋友们，你们知道长颈鹿阿姨会选哪一条围巾呢？为什么？学生立刻投入到积极的思考当中得出，长颈鹿阿姨的脖子长，一定要选择长一些的围巾，使学生产生了长与短的比较意识，较顺利的进入到新课中。
在这种情境下进入新课学习，可以保持和发展学生旺盛的求知欲，收到良好的效果。
三、创设操作的情境，启迪学生智慧。
心理学家皮亚杰指出：儿童，尤其是低年级儿童，需要通过操作实物的活动发展思维。
新课程标准也指出：动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
低年级儿童爱动，好奇，如果让学生动手操作，把书上的知识与实际事物联系起来，变静为动，变抽象为直观，既符合儿童的心理需要，又促进学生积极参与，激发求知欲望。
所以，在教学过程中，老师应千方百计的创设操作情境，让学生动手，动脑，动口，多种感官参与活动，丰富学生的感性认识，发展学生的思维能力和动手操作能力。
在苏教版教材中，设计了很多动手操作，合作交流的内容，尤其是低年级。
如：教学“9加几”时，让学生通过操作学具摆一摆，说一说自己的计算过程，在学生交流不同算法的基础上，请学生用“放进1凑成10 ”的操作活动向同学们介绍自己的想法，使学生直观了解凑十的过程。
接着，组织“摆一摆”“圈一圈”“算一算”的活动，边实际操作边进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应。
学生通过动手操作，动口说，动脑想等活动获取数学知识，培养了学生的数学兴趣和思维品质。
四、创设游戏的情境，吸引学生参与。
游戏是学生最乐于接受的形式，它与教学内容巧妙的结合会像吸铁石一样把学生牢牢吸引住。
我们在课堂教学中采用儿童喜闻乐见的游戏来学习数学知识，可以极大的调动学生学习的积极性。
把数学教学同游戏有机的结合起来，使儿童在玩中学，乐中学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且扩展了学生的学习思维能力。
常用的游戏形式有：比赛，拍手对口令，小动物找家，钻山洞，猜数，扑克牌比大小算加减等。
如教学“9加几”时，我设计了“跳树桩”的游戏。
用彩色粉笔在地上画出几个圆圈做树桩，在圆圈里写上1~9的数字，学生手拿“9+”的卡片，从一个圆圈跳往另一个圆圈，并用9加上圆圈里的数，算对了，就算跳过树桩了。
算错了，就想好了重新再来。
通过游戏，不仅吸引了学生的注意力，而且培养了学生的口算能力，思维能力，使枯燥的数学算式，变成了游戏内容，有效的调动了学生学习的主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。
五、创设多媒体动画的情境，激活学生思维。
小学低年级儿童的认知特点是：思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力比较弱。
小学生的抽象思维很大程度上仍依赖与具体事物，思考问题往往离不开事物的具体形象。
教学实践中，教师应充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观，动态，形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在欣赏生动画面和人机互动的过程中，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的乐趣。
如教学“0的认识”时，我把想想做做第1题改编成一个故事：小猴子放学回家了，猴妈妈买了许多又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个又一个。
通过多媒体计算机动态的显示，学生清楚的看到桃子一个一个的变少，由4个减少成3个，由3个减少成2个，由2个减少成1 个，由1个减少成没有，没有就用0
来表示。
学生在仔细观察，充分交流的活动中，体验从有到无的变化。
生动的动画，牢牢吸引了学生的眼球，让枯燥的认数变得生动直观，让学生感觉学习数学是一件快乐的事。
六、创设生活的情境，培养应用意识。
把生活中的事例引入课堂,让学生看到生活中的数学问题,创设与教学目标有关的生活情境,使学生体会“数学来源于生活,应用于生活”的本质。
如教学“认识人民币”时,学生对人民币已经有了初步的认识,但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,还要会使用它.所以,在教学中,我创设了“小小文具店”的购物环境,同学们有的成了收银员,有的成了小顾客,每 4 人一组,拿着准备好的人民币和文具,在买卖物品的模拟购物活动中,既认识了人民币,又培养了学生的实际应用能力。
当学生用学到的数学知识解决日常生活中的一些问题时，他们更能体会学习数学的乐趣所在。
如学习“认钟表”后，让学生记录下自己每天上学，放学，睡觉的时间，养成合理的作息时间。
学习“统计”，让学生统计家中的物体，统计家里人的年龄，爱好等等，密切孩子和父母家庭的情感。
学习“元，角，分”可以去帮爸爸妈妈买东西，算帐。
学习“认方向”可以看各种地图，平面图。
使学生在运用所学知识解决实际问题时，感受生活中处处有数学,数学就在我们身边。
七、创设和谐的情境，培养积极的情感。
在学生的发展过程中，每个人的发展有快有慢，教师在对待学生时要尊重，相信，关爱每一个学生，尤其是学习有困难的学生，更应及时帮他们弥补知识上的不足，使他们产生对老师的亲切感，对数学的胜任感。
如教学“连加连减”，在第一次反馈练习时，教师出示5+1+2，6-3-3，2+4+2，8-2-5让学生板演，在检查板演时发现，有一个学生2+4+2写成了6，老师没有简单的打了一个“╳”，而是让这个同学仔细又算了一遍，这个同学不仅改正了错误，还找出了自己错误的原因，他忘记算第二步了，在全班同学的注视下，老师给他加了一颗大大的五角星，他高兴的回到了座位。
这样，教师发现学生在学习中出现的错误，不是随意批评指责，而是用期待的眼神，和蔼的态度，鼓励的言语，使学生不怕失败，不怕错误，使课堂充满着民主，欢乐，和谐的氛围，使学生在愉快的情境中产生对数学的浓厚兴趣，体验成功的愉悦。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”创设教学情境是模拟生活，它使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，加强感知，有利于突出重点，突破难点，激发思维。
教师在教学时可以根据实际创设合适的情境，让学生在生动具体的情境中自主地，快乐地学习数学，成为学习的主人。