如何让一年级学生在快乐中学习数学
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐数学是一门精彩的学科，它既有其严谨的逻辑性和抽象性，同时也有着其独特的魅力和趣味性。
对许多学生来说，数学学习却往往成为一种负担和压力。
他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和掌握，缺乏兴趣和动力。
作为教育者和家长，我们应该为每个学生提供一个让他们体验数学学习的快乐的学习环境和方法。
我们要重视数学学习的启蒙阶段。
在孩子们还很小的时候，我们就要引导他们建立对数学的兴趣和积极的学习态度。
这就需要我们灵活运用各种形式和方式，通过游戏、故事等方式，让孩子们在愉快的氛围中接触数学，体验数学的趣味性。
我们可以利用各种有趣的数学游戏和益智玩具，让孩子们在娱乐活动中潜移默化地学习数学知识。
我们还可以编写一些有趣的数学故事，结合角色和情节，让孩子们在阅读中享受数学学习的乐趣。
这样一来，孩子们在快乐中接触数学，就不会觉得数学是一种枯燥的知识，而是一种有趣的学习对象。
我们要注重数学学习的实践性。
数学是一门应用性很强的学科，理论知识的学习需要结合实际的应用才能更好地理解和掌握。
我们在教学中要以问题引导学生学习，让他们在解决实际问题的过程中体验数学的乐趣。
这就需要我们灵活运用问题解决式学习法，以场景化、任务化的方式设计数学问题，让学生在实际问题中发现数学的美妙。
我们可以设计一些生活中的实际问题，让学生通过数学的方法来解决，比如计算购物的花费、推理有趣的逻辑问题等等。
通过这样的学习方式，学生既可以体验到数学知识在实际问题中的运用，也可以在解决问题的过程中感受到数学学习的乐趣。
我们还要注重数学学习的个性化。
每个学生的数学学习能力和兴趣都是不同的，因此我们要根据学生的具体情况设计个性化的学习计划和教学方式。
对于数学学习能力较强的学生，我们可以给予一些拓展性的数学学习任务，让他们更好地发挥自己的潜能；而对于数学学习能力较弱的学生，我们可以采取更具体、更细致的教学方法，让他们逐步掌握数学基础知识，培养他们对数学学习的兴趣和信心。
如何让一年级学生享受快乐的数学课堂
如何让一年级学生享受快乐的数学课堂上一年级的课是很头痛的一件事，由于年龄比较小，好动是他们的天性，课刚上了一会儿，不是他动，就是你动，压得这边，又冒出那边，总是在眼前晃来晃去；注意力不集中，上课容易走神，是他们一个很明显的特征。
想让一年级的学生们上好一节课，享受快乐的数学课堂，可真不容易。
一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，无忧无虑。
在教学中可根据学生的这特点，结合教学的需要，课堂中可采用游戏，开火车，即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使到课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效率，激发他们对数学的兴趣。
从小培养自学能力，人人争当小老师。
一年级的学生对老师是非常的崇拜，很信任老师，对老师的话也是言听计从，都希望得到老师的肯定与赞许，他们都喜欢表现自己、领导别人，这就是人的表现欲和领导欲的真实反应。
因此，做为老师应给学生一个自我表演的舞台，不要约束他们，为了使学生得到更多的机会进行练习、实践，增强学生的自我锻炼，培养学生从小当学习的主人，从小培养自学能力，使课堂的气氛变得轻松、自然、愉快，增添学习兴趣，可采用人人争当小老师的做法。
例如在复习课中，对“10以内数的加法的复习，我就让学生在课堂上轮流当“老师”，通过一问一答，复习旧知识。
有时让学生当小老师，同桌之间互相批改作业，看哪个小老师又快又准确；有时对老师当天所讲的内容进行一问一答的复习，通过小组内的问答式学习，可以使成绩差的同学增多练习机会，在听、练中学会知识，掌握学习方法，寓学习于游戏中。
如小老师问：“2+3=”学生答：“2+3=5”老师问：“为什么2+3=5？”学生答：“因为2和3组成5，所以2+3=5”，这样让大家都有机会当小老师。
创造和谐师生关系，培养学习兴趣。
一年级的孩子非常的天真可爱，离开家，来到学校一般以老师为中心，所以处理好师生间的关系是很重要的。
教师就是学生的表率，时刻都要注意自己的言行举止，一年级教师尤其要注意，用真心去爱每一个学生，让他们觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你，在无形中他们也会喜欢你所上的课，对那一门课的学习产生兴趣。
数学游戏让一年级学生在游戏中学习数学知识
数学游戏让一年级学生在游戏中学习数学知识数学是一门理论和实践相结合的学科，对于学生来说，掌握数学知识是他们学习的基础。
然而，对于一年级的学生来说，学习数学可能会显得有些枯燥乏味。
为了激发学生对数学的兴趣，将数学知识融入游戏中成为了一种创新的教学方法。
本文将介绍一些数学游戏的例子，以及它们对一年级学生学习数学知识的积极影响。
首先，数学游戏的一个重要作用是帮助学生培养对数学的兴趣。
相比于枯燥的笔记和教科书，游戏能够给学生带来更多的乐趣和挑战性。
例如，教师可以利用物理实物或者虚拟电子游戏来进行数学运算的学习。
通过游戏，学生可以更加直观地理解和应用数学概念，从而激发他们对数学的兴趣和好奇心。
其次，数学游戏可以通过互动的方式提高学生的数学技能。
在游戏中，学生需要解决一系列的问题和难题，这样可以锻炼他们的逻辑思维和数学运算能力。
例如，一个常见的数学游戏是“数学迷宫”。
在这个游戏中，学生需要通过解决一道道数学题目来找到正确的路径，从而成功通过迷宫。
通过这样的游戏，学生可以在娱乐中提高自己的数学技能，同时培养解决问题的能力。
此外，数学游戏还可以帮助学生提高他们的合作与交流能力。
在游戏中，学生通常需要与其他同学合作解决问题，共同完成任务。
通过与其他同学的互动，学生不仅可以学习到来自不同思维方式的观点，还可以通过交流和讨论加深对数学知识的理解。
此外，通过合作游戏，学生还能够培养团队合作和沟通技巧，这对他们今后的发展非常有益。
最后，数学游戏可以帮助学生将抽象的数学知识转化为实际的应用。
学生常常会感到数学知识与实际生活的联系不够紧密，导致学习的动力不足。
而通过数学游戏，学生可以在实际问题中运用所学的数学知识，增强对数学的实际运用能力。
例如，一个关于购物的数学游戏可以让学生模拟购物过程，计算价格和找零等。
通过这样的游戏，学生能够更好地理解数学在现实生活中的应用，从而提高学习的主动性和积极性。
综上所述，数学游戏作为一种创新的教学方法，可以在让一年级学生在游戏中学习数学知识方面发挥积极的作用。
如何让学生快乐地学习数学
如何让学生快乐地学习数学孩子的世界本该五彩缤纷、快乐无比的，古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”的理论，深刻阐述了快乐在教学中的重要性。
小学数学课堂应该让学生用双眼去观察数学世界，用双手去推演数学的奥秘，用大脑去理解数学的智慧，那么怎样才能在数学课堂上让孩子快乐起来呢？一、兴趣是快乐的源泉。
我们知道兴趣是最好的老师，兴趣也是学生快乐的源泉，有了兴趣，学习活动变得轻松了、高效了，自然也就心情愉悦了。
华罗庚说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”。
这就要求我们教师充分利用数学课堂，把它创设成为充满活动、魅力无穷的空间，适时创设生活情境，感受学习数学带来的乐趣。
同时在数学活动中，教师应把教学内容与生活情景有机结合，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会生活中充满了数学，数学真有意思。
例如在教学“长方体的知识”时，我准备一个红芋和一把水果刀先用水果刀切下一切红芋，让学生观察，初步感知“面”，再垂直于刚切的面切下一刀，并适时引导学生观察两面相交处让学生摸一摸，很快得到“棱”的概念，再垂直于这两面切下一刀，顶点概念已水到渠成，以上过程中学生们脸上荡漾着灿烂的笑容。
教师与学生共同处理生活问题，引导学生投身于探究活动，从而应用所学解决各种现实问题，以激发学生的学习兴趣。
通过如此的学习过程，让学生体验数学的无穷魅力，品尝学习数学的快乐，体会学习数学的价值。
二、自主探究是快乐的保障。
《数学课程标准》要求教师采用灵活多样的方式组织教学活动。
它要求我们通过数学课堂教学活动，构建良好的师生关系，调动学生有效的学习情感，既要培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，教师要擅长创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，培养学生学习的原动力。
学生能说的让学生去说，学生会做的让学生去做。
给每一个学生提供展示自我的机会，让学生自主合作学习，学到更多的知识，积累更多的方法，发展多方面的水平。
小学生快乐学习数学的几点建议(精)
小学生快乐学习数学的几点建议小学一年级数学教学要求学生对数学有一个较为全面的认识,培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学,对数学现象保持一定的好奇心。
而一年级的课本就像是一本卡通故事书,每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它识融入到的生活当中,与的实际生活紧密相连。
因此,在小学数学教学过程中,教师要抓住小学生的年龄特点,把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力,使学生能快乐学习。
一、创设情景,激发学生的好奇心创设情景,是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情景中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信。
二、游戏教学,使学生快乐学习小学一年级的学生,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。
在课堂上,有时要玩一会儿与学习无关的东西。
如果对学生的这些行为特征加以约束,限制学生“动”,强制听课,就会使他们完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从小产生厌学情绪。
长此以往,形成大面积的后进层面,日积月累,延误孩子的一生。
所以游戏、玩乐,是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。
我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。
例如,在教学小学一年级数学“连加、连减”时,我把教材中的内容设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境,让学生加以表演,使学生在游戏中轻松学学习。
表演形式:一人叙述,几人表演。
第一组:有10只小鸟,先飞走了3只,又飞走了2只,现在有几只?第二组:草地上有4只小兔,跑来了1只,有跑来了3只,现在一共有多少?第三组:河边有8只螃蟹,爬走了2只,又爬走了4只,还有几只?第四组:草地上有7只小鸡,走掉2只,又走掉1只,草地上还有多少只?小朋友们表演得十分精彩,大家学得非常有劲。
这样学生在游戏中既学到了知识,又尝到了成功的喜悦。
如何让学生在快乐中学数学
如何让学生在快乐中学数学(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--如何让学生在快乐中学数学大梁王小学张军涛胡炳华在小学数学的学习中，学生思想不够成熟，根据自己的喜好进行学习，一般而言对数学学习缺乏兴趣，较多的学生对数学难以形成愉快的心理体验。
在小学所学的科目中，数学常常是排在“最不喜欢的学科”的榜首。
学生眼中的数学，好象是一个衣着朴素，表情严肃，显得有些高深莫测的哲人，可敬但不可亲；数学课显得非常的枯燥无味，很难掌握。
如何改变这一现象，让学生在快乐中学习数学呢在新课程的教学探索中，着重从以下几个方面作出了努力，学生学习数学的快乐指数得到了很大提升。
一、做一个善于走进学生心灵的乐观型教师，让学生与你的相处愉悦小学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。
这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。
有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，确实是这样。
试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来，人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。
乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。
有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师还把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。
这就要求我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不象语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。
组织老师与学生的活动，可以是数学知识的领悟、理解与总结，可以写学习数学的心得和困惑；可以向老师求助数学题的解答；可以向老师提出教学建议。
每次的活动老师都可以从中体会到很多东西，学生也能更好的与老师交流。
让学生能够真正的理解数学，体会到学习数学的乐趣。
如何激发低年级学生学习数学兴趣
如何激发低年级学生学习数学的兴趣爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。
数学内容比较抽象、枯燥、无味,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生对数学的学习兴趣,著名教育家夸美纽斯说过:“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来,那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下:一、创设有效情境激发学习的兴趣兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
孩子有了兴趣,身心处于最佳状态,他就会以极高的热情,专注地投入学习中,学习也将会收到事半功倍的效果。
因此给学生营造一个放飞思维,主动求知、学知、探知、用知的时空间,让学生感受数学与现实世界的联系,感受到数学的内在价值,是数学课堂教学所追求的理想境界。
要实现这样的目标,就要求教师必须联系学生已有的知识和生活经验,积极创设生动、有趣、有价值的数学学习情境,激发学生积极主动地参与数学学习的全过程。
如教学《分一分》一课,是让学生在观察,比较实践中初步理解平均分的过程和方法。
教学一开始用多媒体出示可爱的小猴形象(取名为盼盼)学生用自己喜欢的方式和盼盼打招呼。
然后动态呈现教材情境,盼盼手里捧着6个桃,接着盼盼问:“把6个桃分成几堆,可以怎样分呢?”谈话:小朋友们愿意帮助盼盼吗?利用学生酷爱的小猴形象,创设“帮小猴盼盼想想办法”的问题情境,有效吸引学生的有意注意,让学生始终保持高涨的学习热情,努力成为数学学习的主人。
二、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。
游戏、玩乐,是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣,国内外的实践也证明:科学的采用游戏教学将大有裨益。
我就经常在教学中采用游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。
例如:在教学“10以内的序数”时,我让他们做“找位置”的游戏。
让10个学生分别戴上1-10的其中一个数字,在排成一行的圆圈(10个)里找到自己的位置,并说明自己是第几个找到位置的。
让小学生快乐学数学的几点措施.doc
氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
ﻭ学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂,还来自于现实生活。
在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学。
音乐是陶冶人情操最好的“良药”，有许多小朋友都是在伴随着音乐的弦律中成长的。
因此,在教学中如能够让学生在美妙的音乐声中轻松地学习将会有不一样的效果。
ﻪﻪﻭ例如：在教学“认数”时，我发现有许多老教师只是带有让学生会读、会认、会写的目的去教学，并没考虑到其他的因素。
而我在教学这一内容时，想方设法的让学生在玩中学，在学中玩。
于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏,让他们唱一唱、说一说、玩一玩,引入新课。
(数学教学论文ﻭ２让形象语言进入数学教学ﻭﻭ数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。
更有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋学生的心里。
”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
看似枯燥泛味的数学，实则在这其中蕴藏着许多生动有趣的东西。
因此,教师的语言生活化是引导学生理解数学,学习数学的重要手段，例如：在教学认识“”、“”时,教师引导学生学习顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，大个数字中间站,谁大对谁开口笑。
”“大大则大,小小则小,一大一小中间站”等一系列的顺口溜都是教师语言的魅力。
ﻭﻭ又如教学“认识分数”时,要让学生认识、会读、会写,清楚地分辨出分子与分母，我让学生试着记忆“母子不可分,子是母的宝,母将子托起，用心爱护他”,这样学生将很容易轻松地记住分子在上，分母在下。
在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言,并非如此。
所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。
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如何让一年级学生在快乐中学习数学
梓潼分校教师赵飞龙
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，
培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。
有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉
浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动
物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一
个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学
生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生
日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大
早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司
机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上
车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他
们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个
跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了
两位数比较大小的方法。情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，
以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自
信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”
整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的
机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一
些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。
二、在游戏活动中，轻松自如的学习
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力
差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这
些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了
“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚
了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成
大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上
教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于
激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常
在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知
识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己
的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少
1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举
数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头
戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成
需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一
组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽
象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
三、因地制宜的采用多媒体课件教学
随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、
像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，
将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习“10的认识”
的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”
“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱
不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一
闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
又如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。总之，这种在情境中学习
数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
四、小组讨论式的合作学习
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学
生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程
的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大
思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，
还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技
能的互补
我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独
立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教
师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变
动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，
我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容
列出连加（或连减）。
表演形式：一人叙述，几人表演。
第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只？
第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑来了3只，现在一共有多少？
第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只？
第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只？
小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样学生在小组合作学习中巩固了知识，
又尝到了成功的喜悦。
五、手脑并用的操作学习
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁
移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知
识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），
第二行摆要求摆的△比o多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆
几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：
0 0 0 0
△△△△ △△
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，
可以一眼看出摆出来的6个△，是由与0同样多的4个△和比0多2个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，
我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比
较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年
级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，
或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差
生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、
讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于
学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌
握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
六、有意无意的学习数学
学习数学不只是为了解题而解题，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问
题，所以在教学中，我有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生
有用数学的意识。
例如：在学习口诀的过程中，教师不单单要让学生练习口诀和口算，还要让学生能用口
诀去解决一些实际问题。像：每个人用2根筷子，5个人用几根？7个人用几根？9个人呢？
又像：一包方便面有5袋，3包方便面有几袋？等这样的问题，让学生在解决生活问题的过
程中达到练习口诀的目的。例如在学习了《认识图形》以后，我为学生安排的家庭作业就是
要求他们应用学过的这些图形画一幅美丽的图画。这样的家庭作业受到了孩子们的欢迎，积
极性也很高。经过他们的描绘一幅幅充满创意的图画出现在我眼前，让人感叹孩子们的思维
是如此的活跃。这样的家庭作业不仅在孩子们喜欢的活动中巩固了知识，还培养孩子们的创
新能力，为以后的继续学习打下基础。
一年级的课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事
来把它表达出来，并把知识融入到的生活当中，与的实际生活紧密相连。在实际中，我还是
注重培养学生良好的方式和习惯，初步学会用的思维方式去观察和分析现实生活，用快乐的
心情去解决一些日常生活中的问题，还有独立性、互动性和创造性等方面的培养，让学生学
得乐学得好！