如何让学生快乐地学习数学
1 如何让学生快乐地学习数学
东源县第一小学 黄玉兰
当一个人快乐的时候，他的头脑处在极度兴奋的状态，这时学习新的知识就很快接受。而这种快乐的感受是更好地学习数学的情感基础。在新课程的课堂里，我们提倡的是尽一切努力为孩子们创设快乐的情境，以此来激发其浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生从“要我学”转化为“我要学”、“我乐学”，最后做到“我会学”数学，以达到数学教学的目的。下面结合我这些年数学教学的实践，谈谈我在教学中几种肤浅的做法。
一、故事导入，创设快乐的情景。
由于低年级的学生具有喜新、好奇、学习目的性、自学性都较差、具体形象思维占优势等特点。为了吸引学生的注意力，我需要结合课题引入一定的故事情节，创设快乐的情境。如：教学二年级上册的“从不同的位置观察物体”这个内容时，我是先通过故事情境导入。课件出示《盲人摸象》的情景，画外音：“从前，有四个盲人，他们从来没看见过大象。有一天，这四个人商量好，一起去看大象。到了大象身边，第一个人摸到了大象的四条腿，说道：‘大象像一根柱子。’第二个人摸了大象的身子，说道：‘大象像一堵墙。’第三个人摸到了大象的尾巴，说道：‘大象像一条绳子。’最后一个人摸到了大象的耳朵，说道：‘大象像一把大扇子。’”师：“听了故事，你们知道这四个人摸到的大象的样子为什么会不一样吗？”由于问题提出正是此时学生想要知道的，我让学生进行小组讨论，并争先恐后地发表 2 自己的见解。我抓住学生急切的心情，说道：“由于每个人摸的位置不同，对大象的感受也就不同。那么如果我们从不同的位置观察同一物体，看到的物体又是怎么样呢？”这节课共同探讨一下从不同的方位观察物体。以此让学生萌发了对数学知识的渴求，诱发学习数学的极大兴趣。
二、体验成功，创造快乐，培养创新意识。
我们常说创新是一个民族进步的灵魂，创新意识潜伏在每个学生的头脑中，为师者要努力去激发每个学生的创造潜能，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定。让每一个学生感到自己有能力、有独创性、我能行，对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，激起学生深入学习的强烈愿望。例如：在学习“乘加、乘减应用题”时，我用幻灯出示一幅图，图上画着同学们和老师在操场上玩游戏，第一小组有5名同学，第二小组也有5名同学，第三小组有1名老师，第四小组有5名同学，要解决的问题是：“操场上一共有多少人？我让学生看图后小组讨论，然后汇报交流，说出自己创造出来的解决问题方法。
学生A说：“我用连加的方法：5+5+5+1=16（人）。”
学生B说：“我用乘加的方法：5×3+1=16（人）。”
学生C说：“我用加减混合的方法：5+5+5+5-4=16（人）。”
学生D说：“我用乘减的方法：5×4-4=16（人）。”
学生E说：“我用乘加分步的方法：5×3=15(人) 15+1=16（人）。” 3 如果按照以往的教学方式，教师会直接告诉学生用乘加或乘减的方法能较快地把问题解决。而我却从学生的角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励，并尊重以上同学的算法，从而体现出算法多样化的教学策略，让学生中形成一种积极思考、大胆求异的心理氛围。让他们去体验成功的快乐，既创造了快乐又培养学生的创新意识，也集中体现出新课程的新教育理念。
三、动手操作，分享快乐，培养动手实践能力。
动手操作是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。低年级学生要注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作体会。例如在教学一年级上册的“分类（不同标准）”这一内容时，我让学生进行实践活动，根据教材我在教学中是这样处理的：我让同学们拿出数学书、语文书、数学练习本、语文练习本。师：“怎样摆放才整齐？”使学生明确，进行分类整理。“看一看可以有几种分法？”让学生独立思考，然后小组合作探究、互相交流、讨论，同时动手操作，在小组里说一说是怎样分的，按什么分的，各组汇报。
组1：按学科分：数学一类、语文一类。
组2：按用途分：书一类、本一类。
组3：按大小分：大的一类、小的一类。
组4：按长短分：长的一类、短的一类。
组5：按“钱”多少分：贵的一类、便宜的一类…… 4 师：“大家的分法可真多呀，每个组都能选择不同的标准进行分类，你喜欢哪一种，就用这种方法整理一下你的书包。”同学们趣味盎然地动手整理书包。整理完后我又说：“你们能给全班同学分类吗？怎样分？”这样的教学，让学生知道数学知识与实际生活有联系，从中体会到生活中处处有数学。学生动手操作，亲身经历分类可以选择不同标准的方法这一知识形成过程。不但展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的享受成功快乐感。既突出了学生的主体地位，又培养了学生的动手实践能力。
四、游戏教学，从玩中真正快乐地学。
儿童的天性是爱玩，而且注意力集中不持久。在教学中，我把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学二年级下册“平移和旋转”时，我设计以下相关的游戏，让学生在游戏过程中体会平移和旋转。我首先利用书本第131页的学具，让学生把它剪下来，自己动脑、动手拼一拼，拼出完整的一个动物。我发现同学们的手真巧，能拼出各种图形；然后再把第133页的学具剪下来，并进行左右拉一拉。有的同学说：“当移动上衣时每人的着装组合就不同，很有趣。”有的同学说：“为什么会出现这样的效果呢？”我抓住这一问题，适时给予引导，让他们说出这是平移产生多种搭配的方案。在游戏中学生热情高涨，有很多同学拍手叫好。最后我再让学生把135页的学具剪下来，学具中画有猪八戒、孙悟空、沙僧、唐僧的头像和衣饰。学生一看就很感兴趣，玩的欲望更强了，我便让学生把学具折一折，并绕着中心的一点转一转， 5 让猪八戒、沙僧、唐僧、孙悟空通过旋转，看到他们穿着不同衣服的模样，这一次我的课堂里笑声不断。从一张张天真活泼的笑脸中，我感受到他们的快乐。下课后，同学们异口同声地说：“老师我还想像今天这样上课。”是啊，看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己很开心，好像回到自己的童年。由此可见，老师要把学习兴趣还给天真活泼的学生，是我们当今课程改革的信念。游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学，把大量的时间给学生游戏活动，从玩中真正快乐地学。这样自由的教学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
总之，新教材为我们提供了丰富的教学资源，我们要用爱去呵护每一位学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，“以趣促学”充分调动学生的积极性，最终使学生向“乐学”、“会学”、“会创新”的目标奋进，使素质教育扎扎实实的开展，结出累累硕果。
让学生在快乐自主中学习——浅谈在数学教学中如何构建高效课堂
伴随着课程改革的推进，在我们的教学 中也暴露出一些问题，其中最主要的问题就 是课堂教学效率低下。本来是一节课就可以 完成的教学任务，有的老师要花两节课甚至 更多的时间才能完成。这种课堂教学的低效 能，导致的结果就是学生厌学、教师厌教。那 么，如何才能使我们的课堂成为高效课堂 呢？下面结合实际谈谈我的看法： 一、以“趣”引入——高效课堂的前提 １、做好课前的调查研究。课前调查主要 是调查每个学生最感兴趣的是什么？教者所 提供的材料能否调动学生的积极情感？因为 每个学生的情况不一定完全相同，比如同一 部动画片，可能有的学生看过有的学生没看 过，这就需要教者做细致的调查，根据调查 的结果设计出能激发每个学生积极情感的 情景。如在教学六年级下册《解决问题的 策略》～课时，利用学生爱听故事这一心理， 给学生讲述《曹冲称象》这～故事，同时动画 演示故事的过程来引入新课，学生积极性非 常高，同时也渗透了本节课解决问题的策 略——转化这一思想。 ２、情境的引入要有实效性。学生感兴趣 的东西能激发学生的积极情感，但是如果仅 仅为了追求兴趣，而忽视教学的本位，那么 这个兴趣也就失去意义。因此情境的引入要 和所学内容密切相关，才能为学习新知打下 良好的基础。 二、自主学习——高效课堂的保证 １、创设民主、宽松的课堂氛围。多问和 好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和 做法是不合常理的。教师要打破常规，千万 不能怕课堂纪律乱而过多的限制他们，要让 学生放开胆子活起来，允许学生提出质疑， 发表个人见解。如教学活动课《拼出美丽的 图画》一课时，我和学生一起动手剪、画、贴、 拼，相互讨论还能拼出哪些图形，你最想送 给谁等问题。在融洽的师生关系中，使学生 在愉悦、激情、睿智中进行实践操作，促进了 学生的全面发展。 ２、当好活动的指导者。在学生动手操作 时，教师必须给学生讲清楚怎样去操作，不 能盲目地让学生去瞎摆弄。因为对于学生来 说能力毕竟是有限的，有些方面离不开教师 的指导，教师的讲解可以使学生掌握一些基 本的科学探究方法，从而为今后独立去探索 类似的东西起到一个正迁移的作用。从而培 养了学生探索新问题的能力。 ３、让学生仔细观察、鼓励多质疑、讨论 从而得出结论。如在教学《角的认识》一课 时，教师出示两个大小一样但边的长短不一 样的角时，提问学生这两个角谁大谁／ｂ？学 生们有几种不同的答案，这时鼓励学生开动 脑筋、积极思考，找出解决问题的方法，并且 小组讨论解决。学生的积极性非常高，最后 教师用一两句话小结一下。学生在积极探究 中得出结论，培养了学生的观察力、想象力 等各种能力。 三、优化练习设计——高效课堂的延伸 课堂练习既是对课堂上所学知识和技 能进行巩固，更是发展学生思维，形成数学 技能、实现自我价值的重要平台。练习设计 要体现趣味性、层次性、发展性、开放性、实 践性。 如在教学三年级上册《口算整百数与一 位数相乘》时，我设计了这样的练习题： １、口算。 ２ Ｘ ３＝ ６ Ｘ ８＝ ５ Ｘ ９＝ 』ｒ教１ｊ云新解Ｊ ２００×３＝６×８００＝４００Ｘ ７： 要求：直接说得数，并猜一猜横线上是 什么算式。 ２、算一算、想一想。 ８×８００ ８Ｘ４００ ５ Ｘ ５００ ７×１００ ９Ｘ４００ ５×４００ ８×６００ ３Ｘ ６００ 要求：看清题目，不用抄算式，直接在练 习本上写结果。写好后想一想哪一题得数与 众不同。 ３、分一分、比一比。 ３ Ｘ ７ ４×９０ ４００×９ ６×８ ４ Ｘ ９ ３ Ｘ ７００ ３０×７ 要求：将这几道算式进行分类并写在练 习本上。 这一组练习，由浅入深，从易到难，既考 虑了学生对基础知识的掌握，又注重了学生 思维能力的培养。从学生的猜到出示学生买 东西的图片，激发了学生的学习热请，体现 了趣味性、实践性。第２题让学生找哪一题 得数与众不同，学生回答出多种答案。有的 学生说７×１００＝７００与众不同，因为它的得 数是３位数，别的都是４位数。教师小结：３ 位数与１位数相乘，积可能是３位数也可能 是４位数。还有学生说５ Ｘ４００＝２０００不一 样，因为它的得数末尾有３个０，别的都有２ 个０。师小结：３位数与１位数相乘，积的末 尾可能有２个０也可能有３个０。这道题的 设计不仅巩固了本节课的知识，而且通过观 察比较发展了学生的思维，充分体现了发展 性、开放性。第３题的分类和第４题的算法 也体现了开放性。 总之，在数学教学中只要我们将以上几 点有机结合起来并落到实处，就一定会使我们 的课堂变成学生喜爱、老师乐教的高效课堂。 【作者单位：淮安市白鹭湖小学江苏】 让学生在快乐自主中学习 ——浅谈在数学教学中如何构建高效课堂 ◇王伟敏 ——４３
让学生在数学课堂中体验学习的快乐
对州 ２０１２年２月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ
上振奋的心理状态。小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇
感，而好奇感的永恒程度又依赖于环境（包含教学环境）对小学生接受
知识是否有一种愉快感。因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环
境的关键。原则之四小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生
以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的
过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”
为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种
属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑
思维还是以具体形象为支柱 作为小学阶段思维训练的一门主课，小学 数学的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思
维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取下列措施：①提供
充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界 ②
通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体 形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会
到成功的乐趣，以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。
２小学数学活动课的开设形式
２．１数学游戏。数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的
一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生 的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与
数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑
以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家都 知道，一切知识都是从感知开始的 然而，数学教师惯用的数学概念形
象化方法，虽然最初的数学概念能从形象化人手，但最后总下降为单调
而呆板的数学概念和“符号”，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不
能激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学
让学生在快乐中学习数学
让学生在快乐中学习数学
摘 要：作为一名小学数学教师，本着“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”的新课改教育理念，带领学生去探索数学世界的奥秘，做好“引路人”，为学生营造自主发展的空间，让课堂充满生机、活力，关于培养学生快乐学习数学谈一些粗浅的体会。
关键词：快乐学习；民主和谐；兴趣；氛围；激励
学生作为课堂教学的主体在教学中已愈来愈受到人们的重视，数学教学也不例外。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学生学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。那么，如何在教学中让学生在快乐中学习数学呢？我认为可以从以下几个方面做起：
一、贴近生活，激发兴趣
当今，我们都希望学生在课堂上学得主动些，学得快乐些。这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象、具体的教学情境，变僵化、呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。例如，在五年级第二学期《循环小数》的教学设计中，我先让学生观察生活中的循环现象，如：一星期七天的循环、一年四季的循环、一年十二个月的循环、日出日落的循环等学生熟悉的现象，再迁移到数学中的一些特殊的数字，如：0.666……，1.3181818……让学生自己观察、发现、总结，从而很自然地认识了数学中的循环现象，进而认识循环小数。
二、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛
利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。我们可以利用电教多媒体不断变化的形、动、声、光、色，创设学生熟悉、喜欢且具有一定探索性的学习情景。如在教学《分类》时，我设计了动画导入：小熊的文具店开张了，小兔来买尺子，小熊还没找到，小猴就来买铅笔，小熊找半天也找不到，急得满头大汗。小朋友看得津津有味，纷纷说：“小熊的商店太乱了，我们要是帮它整理一下，就能很快找出来了。”一个个动感的画面，始终吸引学生的注意力，学生完全融入这个情景中。也可利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极、快乐地参与数学活动。小学生最爱听故事，在适当时机“插叙”数学童话、数学趣闻、数学史实、数学家故事等，能极大地激发学生的兴趣。
小学数学教学中如何让学生快乐学习
艺术教学 ２０１３年第１２期（总第２０４期） 小学数学教学中如何让学 生快乐 学习 张付军 （青龙满族自治县木头凳总校，河北 青龙０６６５００） 快乐学习是现代教育教学的重要理念 不仅关注学生的学 习结果．更为关注学生在学习过程中的愉悦体验．更加强调非智 力因素在认知活动中的重要作用 数学是小学的一门基础性学 科．是学生所必须具备的重要素质之一。但长期以来受应试教育 的影响．许多教师将生动活泼的数学课上成了枯燥的理论讲授 课与习题训练课．整个教学过程枯燥无味．学生学习的激情被湮 灭．无法激起学生强烈的学习意识与动机，一切都只是在教师的 严格控制下机械地进行．抹杀了学生的个性．而使得学生逐渐对 数学学习失去了兴趣 快乐学习教学理念的提出为我们的数学 教学改革注入了生机．带来了曙光。在全新的教育形势下我们要 认真学习新课改．加快课堂教学改革的步伐．深入实施快乐教学 理念．为学生打造一个轻松而愉悦的教学氛围．激起学生内心强 大的学习动机．让学生真正爱上数学学习．促进学生数学素养与 能力的全面提升 一、建立新型师生关系。让学生爱上数学教师 正所谓：“亲其师．信其道。”学生对学科的学习态度在很大 程度上取决于对科任教师的喜爱程度。当学生喜爱这位教师时． 自然会将这种积极的情感转移到他所任教的学科上来 相反．如 果学生不喜欢甚至是讨厌教师．又怎么会喜欢他所任教的学科 呢？因此要让学生喜爱数学，快乐学习，首先就要在教师与学生 之间建立良好的师生关系。以往对立的师生关系．只会拉大师生 距离．疏远师生情感．而将教师与学生置于教与学的对立面．处 于管理与被管理、控制与被控制的不对等关系 教师可以从以下 几方面搞好师生关系 １．热爱学生 爱是教育永恒的主题 热爱学生是教育成功 的关键。我们要以一颗父母之心来对待学生．将爱的阳光雨露 洒向全体学生．让每个学生都可以沐浴在爱的阳光下．这样可 以有利地拉近教师与学生的距离．赢得学生对教师的尊重与 认可。 ２．尊重学生。小学生是与教师一样平等的学习主体．而非成 人的附属．他们有着独特的学习方式与个性特点．在教学中我们 要尊重学生的不同学习需求与学习方法．给予学生平等的学习 权与主动权．体现学生学习的平等地位 ３．公平对待。学生存在一定的差异性这是客观存在的事实。 在教学中我们不能因学生成绩好而喜爱．也不能因学生成绩不 好而厌恶。而是要一视同仁．公平公正地对待他们 尤其对待差 生不讽刺、不嘲笑，帮助学生重拾信心，重塑尊严，增进师生关 系．建立亦师亦友的师生关系。 二、营造愉悦教学氛围。激发学生学习热情 学生所处的学习氛围与教学环境会直接影响到学生对学习 的态度与激情。在以往的教学中教学氛围枯燥无味．呆板生硬． 完全是教师一个人自导自演的独角戏．而将学生完全排斥在教 学之外．这样的教学是无法激起学生主动学习的激情与动力的 在新形势下要深入落实快乐教学理念，就需要为学生营造愉悦、 和谐、活跃而又融洽的教学氛围，使学生在外部的不断刺激下产 生源源不断的学习动力 １．将学习的主体权还给学生 新课程提出了以学生为中心 的教学理念．因此．在教学中我们要实现以教师为中心到以学生 为中心的教学转变．把学习的主体权还给学生．让学生拥有更多 自主选择的机会．让学生真正以主人翁身份参与到教学活动中 来。教师则以组织者、参与者与合作者的身份与学生一起参与到 教学中来。这样的教学更加和谐．更能从心理上减轻学生的负 担，缓解学生的紧张情绪，将学生的消极情绪与情感降到最低． 让学生以愉悦的心态主动而积极地投入到教学活动中来 ２．体现教学真正的民主性 愉悦的教学氛围不仅体现在形式 的活泼与多样化．更体现在学生的学习参与度上．也就是说学生 的主体地位不能只停留在ＩＺｌ号上．而是要真正体现教学的民主 性．这样才能真正突出学生学习的主体地位 我们要为学生的主 体参与预留更多的时间与空间．要让学生勇于发表个人见解．尤 其是一些与教师、与教材不同的见解．正是这些标新立异与独树 一帜。是学生个性化的具体体现，是创新的萌芽，是培养学生创 新意识与创造性思维的重要契机 课堂上只有拥有更多学生的 声音．这样的课堂才能真正焕发生命的色彩与活力．才能称之为 愉悦的教学 三、创设有效教学情境。诱发学生主动探究 １．创设故事情境。故事是小学生的最爱，将故事与数学结合 起来．可以让原本抽象枯燥无味的数学知识与定理拥有灵魂．显 现生命的活力．使得更加富有吸引力．更能激起学生强烈的参与 意识。如在学习１到１Ｏ以内的数的认识时。如果只是枯燥地进 行这些数字的学习，学生学习兴趣不浓，积极性不高。因此，我为 学生创编有趣的数字故事．让学生在听故事中顺利地进入学习 状态，这样更能激起学生浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情与强 烈的学习行为。 ２．创设游戏情境。活泼好动、喜爱游戏这是小学生的天性，将 游戏引入数学教学．可以以游戏生动的形式与多样的内容来化 解教学的枯燥性与无味性．增强教学的生动性与趣味性．真正实 现寓教于乐．让学生在快乐的氛围与心态中展开主动学习 如学 习能被３整除的数的性质时．我与学生间展开了激烈的游戏．看 谁能又快又准确地猜出这个数能否被３整除 这样的数学游戏 集娱乐性与知识性于一体．真正实现了寓教于乐．更能激起学生 强烈的学习热情 ３．创设生活情境 数学与生活有着千丝万缕的联系．割裂数 学与生活的联系．数学学习就只会陷入死记硬背与机械模仿的 误区，而不利于学生对知识的理解、掌握与运用 因此，在教学中 我们要学会从生活中提取数学信息．唤起学生的生活体验．以此 来帮助学生理解所学数学知识：让学生充分运用课堂所学来解 决现实问题，提高学生的实践能力，增强应用意识，让学生真正 学有所用、活学活用。 ４．创设操作情境 小学生有着很强的动手操作能力．动手 与动脑有着极为密切的关系．通过创设一系列的操作情境．可 以让学生充分动手与动脑．实现手脑的协调发展．帮助学生更 好地理解所学，培养学生的思维能力。因此．在教学中我们要为 学生创设更多的操作情境．让学生有更多做数学的机会．真正 实现在做中学。如在学习基本图形时．我让学生亲自动手，通过 折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等来加强对这些基本图形的认 识。这样实现了学生被动接受为主动构建．更利于学生对知识 的理解与运用 总之。快乐学习既是一种教学理念．又是一种教学模式．我 们要认真研究教育新形势，学习新课程，研读新课标。把握好数 学的学科特色．将理论学习与实践探索真正结合起来．以新课标 理念来指导教学实践．在教学实践中进行创新与总结．以摸索出 更多有效教学途径．真正实现快乐学习．让学生真正成为学生的 一种精神享受与愉悦体验 【责编田彩霞】 ——◎１
让学生在快乐中学习数学 2
ｌ ？ 纂 霾 ……………………… 让学生在快乐中学习数学 人人都渴望快乐，小学生也不例外。如 何让学生去轻松、快乐地学习，是我们每一 位教师应该认真思索的问题，也是我们的 责任。下面我就谈一谈自己在教学中的一 些感悟。 一、创设情境，让学生在情境中去感 受快乐．学会知识 在小学阶段，尤其是在低年级的数学 教学中，通过创设有效的乐学情境，把学生 的心理调节到最佳状态，在这样的状态下 去学习新知，相信学生们会学得更快、更 好。 比如我在讲一年级数学《小小的运动 会》这节课时，我创设了开运动会的情境。 开始比赛，小观众为运动员加油，谁愿意为 运动员加油，就自己站起来，并喊出自己的 口号，其他的同学也挥舞着彩旗跟着喊起 来。生１：小猴加油，小猴必胜。生２：袋鼠加 油，运动员们加油……孩子们个个脸上洋 溢着幸福快乐的笑容。此时此刻，孩子们已 经被这激烈的比赛所吸引，我因势利导，创 设了问题情境：你在赛场上都获得了哪些 数学信息，你能提出一些数学问题吗？同学 们以此提出了用加法、减法、两步以上计算 的问题。 二、注重多种课堂评价．让学生去体 验成功与快乐 课堂上，每位同学都在为自己争取发 言的机会，这就要求老师在课堂上对每位 同学的发言都要有所评价，无论对错或是 精彩的，或是平淡的发言，都应让每位学生 感受到老师对自己或多或少的肯定，并获 得成功的体验，感觉到快乐。 １．课堂上老师可以用语言来评价。 比如（１）你真棒，说得多好呀！（２）太棒 了，让我们一起把掌声送给他！（３）不要紧， 下次声音再大一些，相信会更好的。（４）你 知道的可真多呀，你的课外知识可真丰富 呀。 ． ： 珏 了ｆ ２．通过奖励一些小东西，让学生感受 到快乐与满足。 开家长会时，我会告诉每一位家长，在 家里的墙上，为孩子开辟一个展示成长记 录的地方，给墙上贴一张白纸。课堂上，我 会给发言积极或是遵守纪律，作业书写认 真的同学奖励一些小贴片或是用彩纸剪的 一些水果，小动物的图案，回家后把他们贴 在这张纸上，注明是几月几日得到的，自己 的心情如何！可以过上半学期，让学生把自 己的“成长记录”拿到学校展览～下。 ３．学生对学生评价。 让学生学会去赞扬别人，欣赏别人，比 如一位同学说完后，请其他的同学发表自 己的看法。生１：他说得挺好，但是有些不 完整。生２：他说得很好，他的“５”也写得很 漂亮，我要向他学习！ 三、幽默的语言，能使课堂更加精彩， 学生的心情舒畅．乐于学习 话有三说，巧说为妙。一位语言诙谐、 有幽默感的老师，是每位孩子都喜欢的，在 课堂上巧妙的使用一些幽默的语言，学生 既感到快乐，也使他们能去积极地思考问 题。 比如，在教一年级数学需要借位的减 法时，同学们把需要借位的小圆点总是写 不好，不是写的太大，就是位置写偏了。为 了纠正同学们这个坏习惯，我请两位同学 上来，并向同学们说明，女同学的个位是 ５，男同学十位是８，个位的５要去减７，可 是不够减，需要向十位借。十位的这个小哥 哥，平时就是一个吝啬鬼，从来不轻易借给 别人东西，除非别人能送他一点东西。个位 的这个小姐姐一想，自己刚好有一顶漂亮 的帽子，不如就送给他吧！并随手给小哥哥 戴上，可是帽子戴歪了，逗得全班同学哈哈 大笑。小姐姐赶紧把帽子扶正，可是帽子太 大了，眼睛都被盖住了，这时，老师把一顶 准备好的帽子戴在小哥哥的头上，并说看 口文Ｉ张亚茹 看，现在才是一个ｉ，ｌＩＩｉ４，伙，大家要注意，个 位不够减时，要向十位借，这个小圆点就表 示向别人借东西了，写的时候一定要写得 端端正正，大小合适，就像这顶帽子一样， 太大了不好看，戴歪了也不好看 同学们， 伸出你们的右手，和老师一起做一个戴帽 子的动作。 在孩子们的笑声中，不知不觉纠正了 他们的坏习惯，而且留下＿ｒ深刻的印象，把 枯燥的教学内容变得趣味化，老师教得轻 松，孩子们学得快乐。 四、数学课堂生活化．让学生乐学、爱学 数学家卢梭认为：“数学应让学生从生 活中，从各种活动中进行学习，通过与生活 实际相联系，获得直接经验，从而去主动地 进行学习。”新的《数学课程标准》也指出， “数学教育应该努力激发学生的学习情感， 将数学与学生的学习联系起来，学习有活 力的，活生生的数学。”由此可见，如何把生 活中的数学原型展示给孩子们，是我们应 该做到的。在平时的教学中教师应该多钻 研教材，把书本上的知识和学生的生活知 识相联系，在教学《认识物体》这节课时，我 准备了一些教具，Ｉ：ｔ￣ｎ各种球类，还有茶叶 盒，魔方等。同学们也从家里带来了许多东 西，比如水杯、各种积木、方砖、吸管、饮料 瓶等。在课堂上，同学们分小组进行学习， 一起来研究物体，方法有许多，可以先分 类，然后摸一摸、数一数、滚一滚。并在小组 内交流自己所得到的结论，等同学们初步 认识了长方体、正方体、圆柱、球体以后，可 以让学生发挥自己的想象力，用自己所带 的物体拼一个造型。可以和你的好朋友一 起合作，有的同学想用别人的东西，就去 借，或者用自己的东西交换。不一会儿，同 学们就拼出了汽车、房子、小人等别致的造 型。ｆ作者单位西安市未央区三官庙小 学１ 责任编辑杨博
我让小学生快乐地学数学的几点做法
【快乐教学】
我让小学生快乐地学数学的几点做法
陈书平
（河北省武安市大同镇西马项学校，河北武安０５６３００）
摘要：新课标的一个重要特征便是强调数学与现实生活的联系，以人为本“数学课程的内容一定要充分考虑 数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活”。在小学数学教学申，如何做到让学生在现实生活中 轻松、快乐地学习数学，从而达到教学目的，是所有教育者认真思考、不断探究的问题。因此，我尝试着从把握学生 学习兴趣，巧妙设计每堂课，积极培养学生的动手实践能力，以及在教学中让学生通过自主探索，合作交流等方面 着手，力求使学生轻松、快乐地学好数学 关键词：学习兴趣；合作学习；轻松；快乐
美国教育家布卢姆说过：“一个有情操学习过程的
学生，应该比那些缺乏感情乐趣的学生，或者比那些对
学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更
加迅速。”那么，如何让小学生在数学学习的过程中学 得轻松快乐呢？在为期两个月的见实习中，我主要采取
了以下措施：
一、让音乐、游戏进入数学课堂
学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂，还来自
于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际
衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有
数学。音乐是陶冶人情操最好的“良药”，许多小朋友都
是在音乐的弦律中成长的。因此，在教学中如能够让学
生在美妙的音乐声中轻松地学习将会有不一样的效
果。例如：在教学“认数”时，我发现有许多老教师只是
带着让学生会读、会认、会写的目的去教学，并没考虑
到其他的因素。而我在教学这一内容时，想方设法地让
学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能
详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小
学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入
新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、 引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发
学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密
让学生快乐地学习数学
林园地 ２０１３年３月１８日
让学生快乐地学习数学
文，胡艳秋 “兴趣是最好的老师”，我一直坚信这句话。在小学数学教育 工作的实践中，我一直用这个观点，去帮助学生的学习，让他们把 学习当成一种快乐，在快乐中学习数学知识。下面谈谈我的几点 具体做法： 一、设计合理的活动。让学生体会快乐 营造良好的学习氛围的关键在于教师。赞可夫的心理实验表 明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制 学生的智力活动。教师． 课和颜悦色，学生感到可亲可敬、心理相 融、情感共鸣，就会“亲其师，信其道”，学习积极性提高。在数学课 上，我总设计一些孩子们喜欢的小游戏，让每个人都参与其中，参 与整个学习过程，不做旁观者。如：在学习“长度单位的认识”一 课，我设计了“招聘超级服装设计师”的游戏，学生纷纷举手参与， 课堂真的成了招聘现场，学生亲自测量模特身体各部分的尺寸， 最后大家共同总结了测量的正确方法，顺利完成 本节课的教学 任务，达到了事半功倍的教学效果。 二、运用语言艺术。让学生感受・陕乐 有情感的教学语言可以渲染教学的情感氛围，吸引学生注 意，激发学生学习数学的兴趣。课堂中，教师经常会用到带有激励 性的即时性评价，例如：“你是个善良的好孩子！”“你小小年纪就 能换位思考，真了不起！”这些激励性的、即时陛的评价，体现了教 师对学生的尊重与赞美。希望得到尊重和赞美，是人内心深处的 一种愿望，对小学生来讲更是如此。学生喜欢听富有情感色彩的 语言，从而自然地融人愉悦学习之中。我经常在课前问好时说： “我亲爱的小羊们到了上数学课的时间了，千万要小心，别让我抓 住呀。”这种方式比那一成不变的固定问好方式好多了，学生的兴 趣马上被吸引，从而投入课堂知识的学习中。 三、积极开发校本资源 新课程要求教师成为学生的“引导者”，而不是“灌输者”。在 教师的引导与点拨下，由学生通过合作探究的方式获得地方课程 资源，并将其以探究成果的方式在课堂上呈现出来，这样做可以 让学生充分发挥学习的积极性和主动性，真正把课堂交给学生， 学生乐学了、爱学了、好学了，课堂气氛也因此活跃了起来。 兴趣是源泉，快乐是动力，让学生在知识的海洋中健康快乐 地成长。 （作者单位吉林省通化县实验小学） ・◆－．－．－．－．－◆－．－＋－＋＿．－＋－◆…¨－．＿◆＿．－◆－－．．－．＿＋…．－．＿．－＋－－・ ．．－＋…＋・◆ｍ＋・◆－．－＋＿◆…＋－◆－．＿．－．－．＿¨・◆…◆・ 教师是一个特殊的职业，是一个需要倾注情感的职 业。多年的教学实践告诉我们，情感是一把双刃剑，用得得 当，它就是促进教学效果、提高教学成绩的催化剂；用得不 好，它就有可能成为破坏师生关系、摧毁课堂的一剂毒药。 一、知己知彼，了解现在的学生 很多人都以为老师应该育一种师道尊严，应该与学生 有着不可逾越的距离。其实，尊严不是我们说有就有的，主 动权掌握在我们的学生手里。那种“唯师命是尊”的时代已 经成为历史，现在的孩子们生活在－－－一个非常自我的年代 里，以挑战权威为乐，但他们却也很看重真诚和友情。他们 文 有着我们不得不承认的独特的人生观、价值观和世界观。 丰莹 如果我们主动选择了’站在他们的对立面，选择了拉开与他 华 们之问的距离，那我们的课堂将收效甚微。“所谓师者，必 为学生之范。”我们必须以身作则，从心灵ｍ发，从实践｝Ｈ 发，教给学生什么叫真诚，什么是知识，知识有什么用？更 多的时候，学生相信眼睛甚于相信耳朵。 二、以真诚的心灵和饱满的感情去走近学生 爱是教育的前提，没有爱的教育是冷漠的教育，是失 败的教育。我们的爱不仅要给予那些学习成绩优秀的同 学，更要给予那些学习或生活上有困难的学生，面向全体 学生，深入细致地了解学生，使他们感到你不仅是他们的 师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进 行思想交流，对你敞开心扉、倾吐心声，教师才能及时掌握 他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行 引导和教育。反之，没有信任的教育就如同没有沟通的桥 梁，更谈不上教育效果了。 三、以灵活多样的手段去感染和激励学生 长期从事一线教学的老师都知道，要想把一届又一届 学生送达成功的彼岸，我们必须做到：首先，在教学上有一 套，争取每天都热情满怀地踏上讲台，努力把每一堂课都 卜成精品，努力让学生如沐春风，惬意地畅游在知识的海 洋中。我们的“教风”无意中就会成为学生“学风”的范本。 其次，我们应该抓好课后的新战场。课堂上听懂不等于学 会，课后及时批改作业、耐心辅导学生也是促进教学效果 的有效手段。我们要能利用好课后这个无形的阵地，小到 一张听写纸、一张周练试卷，大到作业本，可以给他们画上 一朵红花，写上一段寄语；教室的黑板，不妨偶尔为学生做 一次思想明灯。到处都是教育契机，随处都可留Ｆ我们对 学生的殷殷期盼、深深祝福、细心叮咛、热情鼓舞或当头棒 喝。无论课堂内外，无论嬉笑怒骂，都要让学生体会到有 “情”在其中。 学生的内在思想情感永远都是教师教育教学必须关 注的焦点，从学生情感所需出发，想学生之所想，教学生之 所需，丰富学生的思想感情世界，才能真正体现“以人为 本”的教育观。 （作者单位汤阴一中）
谈如何让学生在快乐中学数学
谈如何让学生在快乐中学数学
摘 要:生动的教学情境的设置,可以引起学生的新鲜感,激发学生学习的兴趣,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显,笔者就如何让学生享受“快乐”数学学习谈几点自己的看法。
关键词:快乐 兴趣 引导
世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验激活学生情思的教育。它让学生在学习中能得到享受,在”享受学习”中,逐渐学会做人;学会求知;学会做事。
生动的教学情境的设置,可以引起学生的新鲜感,激发学生学习的兴趣,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,在”我要学”、”我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。
在新一轮课程改革背景下编写的数学新教材,克服了过去繁、难、偏、旧的弊端,全面体现了新课程理念,充分考虑学生自身的发展需要,社会的发展需求,大大激发了学生的学习兴趣。在实施新教材的过程中,努力创设问题情境、实验情境、激励情境、趣味情境、交流情境等,让数学知识”活在学生心中”,无疑是数学新教材教法的重要手段。
教育学家乌申斯基说:”没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显,笔者就如何让学生享受”快乐”数学学习谈几点自己的看法。
一、创设问题情境,让学生品味数学的”好玩”
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识,我们只要善于让学生发现这些知识,并用来解决实际问题,学生将品味到数学的”妙趣横生,其乐无穷”。如在概率的教学中可以引导学生实验:一个袋子里放入一些黑色的棋子,10颗白色的棋子;搅拌均匀,让几个学生从袋子中随意抓出一些棋子,分别数一数白子和黑子的颗数,并记录下来,几次以后,学生自己就发现了规律: .
如何让学生快乐地学数学
■匪
如何让学生快乐地学数学
叶惠
（宿迁市宿城区耿车初级中学，江苏宿迁２２３８１５）
摘 要：要让学生快乐地学教学，我们在教学中必须合
理使用教材，让学生轻松地学习数学；营造宽松氛围，使学生
舒心地研究数学；更新教学方式，令学生欢快地探索数学；强
化实验操作，让学生喜悦地感悟数学。
关键词：数学教材 教学氛围 教学方法 实验操作
《数学课程标准》强调：“数学教学应从学生实际出发．创
设有助于学生自由学习的问题情境，引导学生通过实践、思 考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促
使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学 习。” 但从数学教与学的现状来看，仍存在着较多的问题，比
如受传统的应试教育影响，数学教学仍然存在大量的“考什
么，教什么，学什么”，教师“重知识传授，轻能力培养”；教学只
求“表面热闹”，表面看起来课堂气氛异常活跃，结果造成教学
任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化；学生对
数学学习缺乏学习兴趣，厌烦数学学习，深感数学难学、数学
学之无味、学之无用、不愿学数学。正如王嗣鑫主编的《我学数
学我呐喊》中提到的对数学学习的感受和领会：数学——令我
难忘的“敌人”：数学——让我欢喜让我忧：数学——多想唤你
一声朋友；数学是我的噩梦：数学，难于上青天；数学食之无
味，弃之可惜……②
如何适应数学新课标之要求？如何提高数学教学质量？如
何提高学生学习数学的兴趣？如何让学生快乐地、愉快地学数
学呢？这些是给我们这些一线的数学教育者提出了新的挑战、
新的思考、新的探究问题：也是我们必须去研讨“能体现基础
性、普及性和发展性的数学学习”③的责任性课题：更是实现
“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同
的人在数学上得到不同的发展”④的探索性课题
一、合理使用教材。让学生轻松地学习数学。
目前大部分教师仍然习惯于用传统的教学方法，只注重
知识的传授，而不让学生自主地了解知识产生的过程，不让学
如何让小学生快乐地学习数学
如何让小学生快乐地学习数学
刘美旭
数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，他们的心理和心理素质还
不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他
们的反感。长此以往，就会导致厌学。因此掌握儿童的心理，用适
当的手段来改变这种情况是至关重要的。根据多年的教学实践，笔 者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快 乐的学习圣地呢？
一、创设情境。创造活力 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。 这就要求我们广大小学数学教师在具体的教学实践活动中，要充分
发掘学生的经验积累，充分把握学生已建立的认知结构，并在此基 础上创设生动有趣的情境，创设民主和谐的教学氛围，引导学生积
极主动地去学习、探究、合作和实践，给予小学数学教学活动必要 的依托，给予学生自主探究数学知识的热情和动力，促使学生学习 数学能力的有效提高。 如，在教“按比分配”时，一上课，我就
把学生带人了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮
他的忙，给三年级的学生分篮球， 王老师有ｌ２个球，要分给
男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议 论起来，交流后，基本上都同意男、女各分６个。这时，我说：“你
们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样 不合理。他们说，我们１６个人，怎么和她们８个人分的一样多呢？ 老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷人了
沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分， 多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？
我及时抓住时机： “对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一 定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数
的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活 事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了