让孩子们在快乐中学数学(xhp)
怎样让学生在快乐中学习数学
如何让学生在快乐中学习数学摘要：跟着教课改革的不停深入，教师愈来愈重视讲堂学习的效率。
本文中主要介绍了数学的教课过程中，如何让学生在快乐中学习数学。
要点词：学生快乐数学中图分类号： G62 文件表记码： A 文章编号： 1003-9082（2014）06-0245-01数学有其自己特色，即谨慎性、高度归纳性和抽象性。
如何使他们快乐地学数学，有主动学习梦想。
教师就应当充足认识学生的心理特色，运用各样方法和手段让他们在快乐中学习数学，达到学习的主动化，进而提升学习效率。
一、创建和睦的师生关系新式的师生关系是同等、相信、互尊、互敬、互帮关系，要使学生热爱老师，老师第一要关怀和爱惜学生，做学生的良师良友，使他们从心里中感觉快乐。
学生只有喜爱教师，才会喜爱其所教的科目，才会对你敬重，进而加强学生对数学学习的兴趣。
同时，学生能把对教师的这份感情迁徙到他所教的科目上。
教师还应把浅笑与鼓舞带进讲堂，尊敬、理解、相信和爱惜每位学生，把学生看作教课活动中的朋友和伙伴，使学生产生和蔼感、相信感和自信心。
这样，学生的思想才能一直处于踊跃状态，进而敢想、敢问、敢创新，自觉地参加到教课活动中来。
二、精心设计新知教课调换学习的主动性指引学生着手操作，激活学生的思想。
“爱动”是孩子的本性，在教课中，我抓住这一特色指引学生主动操作，使其在操作中，理解新知的根源与发展，体验到参加的快乐，思虑的乐趣。
比如，在教课分与合时，我让学生自己用小棒分，请他把 4 根小棒分红两堆，看谁的分法多。
学生们十分高兴，立刻着手分摆，有的还边摆别念道：一边分3 根，一边分1 根，两边各分 2 根。
快乐风趣的着手活动使学生浑身心投入到了学习。
学生在着手操作的过程中成立起了有关分与合的表象，经过认真的察看，踊跃的思虑，得出每个数字的分红与组合。
这样，经过学生的着手操作，促使了学生由形象思想到抽象思想的主动发展。
其次，还要鼓舞学生主动多进行自我试试。
数学知识的联系特别密切，新知常常是旧知识的引伸和扩展。
让学生在快乐中学数学
让学生在快乐中学数学成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
兴趣是教学成功的秘诀。
“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
作为数学教师，我们必须要把实施愉快教学，让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
一、重在感染兴趣本身就是一种情感体验，教师以自己的由衷之情感感染学生，是诱发兴趣最直接的手段。
从许多好的教学经验中，我们可以深深地感受到这一点。
一个教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极的教学情感就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。
这也要求我们必须满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入教学，必须要饶有兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。
唯有这样，数学教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。
所谓愉快教学才能成为可能。
二、贵在吸引利用积极有效的教学设计，激发学生乐中求知的兴趣，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。
在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略吸引学生，激发他们的学习兴趣，调动学生积极主动地参与学习的积极性。
1.通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明，科学地采用游戏教学将大有益处。
我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
如在教学“统计与猜测”这节课，我让学生玩这样一个游戏。
同桌的两个同学一起玩，每人掷两次，观察正反面出现的情况。
2.组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。
如何让大班孩子在快乐中学数学
如何让大班孩子在快乐中学数学通常，在数学活动中，老师都是采用单一的集体授课形式，忽视孩子对数学知识的理解，忽视孩子的个别差异和学习兴趣。
孩子缺乏了探索，操作的机会，据此，我园大班年段进行了数学活动的园本课程，让“快乐数学”真正快乐起来，我在“怎样让孩子喜欢快乐数学”，全面提高班级计数水平上下了一番功夫，现综述如下：一、教育观的转变对教学方法起着决定性的作用传统计数教学的主要特点仍是以传授知识、灌输为主，这与计数的任务存在着一定的距离。
计数的任务是将孩子的兴趣、知识、能力三者融为一体，任何单纯重视某一项均是不明智的。
要让孩子从“老师要我学”变为“我想学，我爱学”，在知识的传授过程中注重以孩子为主体、教师为主导的双向作用。
计算是培养人逻辑思维能力的特点，因此我们必须了解幼儿的思维水平，设计与孩子思维水平相一致的教学进程与方法，正是立足这点，我将教育观的改变具体落实到了教学方法的运用上，这是一个具有根本性转变的一个衡量标志。
二、注重计算教学在日常生活中的渗透幼儿园的“一日生活”是幼儿的活动天地，如果只把注意力集中在每周两节的计算课上，那么效果是微乎其微的。
我分析了幼儿的日常生活，发现在许多环节均可渗透进计算教学内容，于是我在带班中始终提醒自已记住利用一切可以利用、但又常转瞬即逝的环节。
再者是在日常生活中我们也注意对孩子思维的训练。
比如分点心时，每天中午6盘菜一个值日生分要分6次，我就提了一个问题，谁能用最好的办法把点心又快又好地分完。
值日生想了想就左、右手各执一份点心，走了3次就分完了，真是又快又好。
每天吴医生要来统计人数，而我们常常一忙就来不及数，孩子们就建议让值日生来统计，这又是一个好机会。
我就在牌子上写好“出席”、“缺席”，每次点名后让幼儿来写数学，出席、缺席人数合起来应该是全班总人数，从这里孩子可以初步理解总体与部分、加减之间的含义，提高写数兴趣。
有时逢几个孩子迟到,值日生就必须在出席的数上加几个，在缺席人数上减几个，合起来仍应是全班总人数。
让孩子在快乐中学数学
让孩子在快乐中学数学——《认识钟表》案例分析槐坎中心小学杨群《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情境，把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学问题就是生活中的一回事，激起学生学数学的兴趣。
由于一年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识系统化，因此我就在教学中就注重学生的已有经验来进行教学。
我在教学《认识钟表》一节时，首先由学生喜闻乐见的猜谜语的形式导入新课的学习：小朋友们你们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来了一个谜语，想看看吗？（滴答滴答当当当，会说没有嘴，会走没有腿，他会告诉我们，什么时候起什么时候睡。
）能告诉我谜底是什么吗？（钟表）知道钟表有什么作用吗？（学生自由回答）嗯，钟表的作用这么大，想不想和它成为好朋友呀？那咱们先看看它长什么样吧！（出示课题）同时发出钟表的声音。
这样的导入抓住了学生的年龄、心理特点，激发学生的学习兴趣，钟表的声音，对学生来说，在生活中是经常听到的，都很熟悉，通过听一听，说一说，自然地引入了新课，很容易就把学生的注意力吸引到课堂上。
认识钟面时，借助学生对钟表已有所了解的生活经验和实际情况，问：“你已经了解钟表的哪些知识？观察钟面，给你们小组的孩子说一说。
”引导学生观察，通过说钟面这个环节，放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决第一个知识点。
学生的话匣子一下子就打开了。
汇报交流时，有的说：钟面上有三根针，又粗又短的是时针，较长较细的是分针，那个又长又细的是秒针。
还有的说：钟面上有数字１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０、１１、１２。
还有的说：我知道钟面上的时针、分针是顺着１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０、１１、１２的方向走的，边说还边用手指比划着，我及时地给予表扬和鼓励，学生更有信心了，学习的兴趣也提高了许多。
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让学生在快乐中学习数学【摘要】调查显示，学生一般都对数学学习缺乏兴趣，较多的学生对数学难以形成愉快的心理体验。
在中学所学的科目中，数学常常是学生“最不喜欢的学科”。
如何改变这一现象呢？在新课程的教学探索中，可以从以下几个方面作出努力：做一个善于走进学生心灵的乐观型教师，让学生与你相处愉悦；营造轻松、生活化的环境，让学生感受数学的至纯至美；开展生动活泼的数学活动，让学生在快乐中学习；关注不同学生的学习需求，让学生在不断成功中感受快乐。
【关键词】学生数学活动快乐中学习调查显示，学生一般都对数学学习缺乏兴趣，较多的学生对数学难以形成愉快的心理体验。
在中学所学的科目中，数学常常是排在“最不喜欢的学科”的榜首。
学生眼中的数学，好象是一个衣着朴素、表情严肃、显得有些高深莫测的哲人，可敬但不可亲。
如何改变这一现象呢？在新课程的教学探索中，笔者从以下几个方面做出了努力，学生学习数学的快乐指数得到了很大提升。
1．做一个善于走进学生心灵的乐观型教师，让学生与你相处愉悦。
中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。
这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。
有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，确实是这样。
试想，如果做老师的自己生活得苦闷、悲观，学生在他的课上怎么开心得起来。
人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。
乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。
有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师则会把爱带进课堂。
仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。
由此可见，我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们。
数学知识不象语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。
笔者在所任教的班级，给了他们一个宣泄感情的出口，叫做“我与数学的对话”。
让学生在愉快中学数学
让学生在愉快中学数学数学是一门比较抽象的学科，给学生的印象往往是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等，学生容易产生厌学的情绪。
教育心理学家认为：学生在愉快时感知敏锐、记忆牢固、想象活跃；反之，消极情绪则会压抑认识活动的开展。
教师首先要懂得学生的心理，把握学生学习的最佳状态，让学生在学习和创造的进程中体验到充分的快感和乐趣，从而实现对知识技能的掌握和智能的发展。
一、让学生在“玩”中学爱玩、爱动是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
“以趣促学”不但能让孩子们主动地、快活地投入到学习过程中去，而且能促进他们各方面素质、个性的发展。
因此在教学中应努力挖掘教材，以适应和满足学生的天性。
如在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆：同桌合作用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西。
汇报时，其中有一组是这样说的，甲学生说：我要同桌摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在大正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。
乙学生说：我要同桌摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的2侧边做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。
还有很多有趣的动物啊，房子啊，恐龙啊……。
这样不仅发挥了学生的主体地位，还给他们创造合作的空间，让他们在做数学、玩数学的过程中提高了合作交流的能力和实际动手操作的能力。
二、让学生在“乐”中学在教学中，教师要注重情感交流，坚持民主教学，尊重每位学生，努力营造全体学生都乐于与教师一起学习的良好氛围。
如愉快的游戏，生动的故事，有趣的实验，欢乐的比赛等，从而提高教学效果。
如在教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。
教师及时提出问题：如果让你来当这家商店的经理，你准备怎样做呢？同学们可以交流。
浅议让学生在快乐中学数学
浅议让学生在快乐中学数学摘要】为了让学生快乐学数学，我们要树立"一切为了学生的发展，为了一切学生的发展"这一素质教育基本理念。
注重人文关怀，创设和谐氛围，使学生乐学；注重良好习惯的培养，使学生会学；给学生提供多次展示的机会，使学生愿学。
充分发挥学生主体性、独立性、创造性，鼓励学生积极主动地学习和参与社会实践活动，使学生的潜力得到充分发展，使学生在获得科学文化的同时，丰富其精神世界，从而获得全方位的成长，形成健全的人格。
【关键词】和谐、合作、习惯、评价、乐学、会学、愿学中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-035-02"追求快乐，逃避痛苦"是人的本能，所以只有那些让人感觉快乐的事情，才能让我们乐此不疲地想做，重复做；而那些让人感觉痛苦的事情，却让我们想方设法远离它、逃避它。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
"小学低年级的儿童对数学的学习感受，对于今后是否喜欢学数学、能否学好数学十分关键。
所以我们在教学中要特别关注学生学习数学的感受，想方设法增加学习数学的快乐。
而要有效落实这一目标，课堂教学无疑是一条有效的途径。
一、创设和谐氛围，使学生乐学1、和谐的师生关系，是学生乐学的基础著名教育家赞可夫说："我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够'自由地呼吸'，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
"和谐的师生关系是形成"无拘无束"的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
如何让学生快乐的学习数学
如何让学生快乐的学习数学一、要把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。
如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。
此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。
在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等，国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等，都是进行"愉快教育"的好素材。
三、要充分利用风趣和幽默恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。
如在讲"鸡兔同笼"问题："有头45个，足116只，问鸡兔各几何?"时学生心算、笔算后仍面露难色。
这时教师下令："全体兔子起立!提起前面两足!"学生开怀大笑。
之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?"学生答："45×2=90只。
浅谈让中学生在快乐中学习数学
浅谈让中学生在快乐中学习数学
第一段：数学是中学生在读书过程中不可或缺的一门学科。
由于该学科的内容比较抽象、理论性比较强，对于中学生而言，有时会对数学过程强加枯燥乏味的死记硬背，从而丧失了学习数学乐趣，难以实现学习数学的有效性。
第二段：数学课不应该是一味地死记硬背，应该让学生在快乐的气氛中学习。
学校要尽量建立起一种轻松愉快的气氛，比如让学生们在数学课上多进行交流，多鼓励学生们发表自己的看法，这有助于激发他们的学习兴趣，使他们愿意去探索更多的知识，从而更好的学习数学。
第三段：数学课堂实践活动有助于学生熟悉数学内容，更容易理解、记忆数学知识，同时也让学生学会思考，锻炼他们的解决问题的能力。
相应地，学校也要提供相应的学习资源，尽可能使其丰富，以帮助学生学习、掌握更多的知识，并加深理解。
第四段：另外，学校也要创造鼓励学生积极参与的机会，使学生们在数学课上实现自己的价值，体会到自信和成就感。
比如，组织学生参加数学竞赛，鼓励学生用个人知识、能力和思想去解决问题，这有助于培养学生创新思维和综合解决能力，同时也可以使学生们在快乐中学习数学。
第五段：为了让中学生在快乐中学习数学，家庭也要创造良好的氛围，特别要尊重、支持孩子们的数学学习，帮助他们面对困难、寻找办法解决问题，及时批评、鼓励孩子，让孩子在快乐的气氛中学习
数学。
第六段：总之，在教学中要注重学生心理、学习习惯，尽可能融入趣味、活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习数学，让学生在学习中感受快乐，乐在其中，从而实现学习数学的有效性。
如何让学生在快乐中学数学
如何让学生在快乐中学数学——浅谈小学低年级数学活动的设计策略河北省石家庄市辛集市田家庄乡旧寨学校马小占如何让学生在快乐中学数学——浅谈小学低年级数学活动的设计策略内容摘要：小学低年级学生活泼好动，行为约束力差，如何在数学教学中寓教于乐，让孩子们真正掌握学习知识呢，良好的数学活动不仅仅可提高学生的学习兴趣，同时也可激发孩子们的参与能力，进而可省时高效地完成教学任务。
关键词：快乐数学活动小学低年级学生好奇、好动、好胜、好强。
他们渴望学到新的知识，但注意力不稳定，无意注意多于有意注意。
这就要求教师要在课堂教学中多设计一些轻松、欢快的数学活动，以拉近师生的距离，激发学生主动参与的兴趣。
一、通过图片设计数学活动。
一年级的学生坐在教室里有新鲜的感觉，新环境、新教师、新伙伴、新的学习用具……一切都是新的，但也有胆怯的心理。
如何能引导学生消除不利因素的干扰，激发起学习的兴趣呢？我觉得利用教材中的图片，设计一些数学活动是一个非常好的教学方法。
图片对于学生来说是一个非常好的做法。
图片对于学生来说是熟悉的，因为在幼儿园、家里，甚至在社区里都有许多他们熟悉的图片。
我们可以充分利用图片资源，帮助学生把数学和生活联系起来，引导学生在熟悉的生活中发现数学，在做数学的过程中回味生活。
比如一年级《数学》上册第一单元《数一数》的第2、3页，就是一幅非常生动的画面：一幢教学楼、两根单杠、三个孩子踢足球、四个果皮箱。
这些生活中的情境，都和数字有关系。
我设计了一个这样的活动《找数娃娃》师：美丽的校园藏着许多数娃娃，你愿意找到它们吗？找到后与好朋友（包括老师）交流。
生：老师，我找到了两根单杠。
生：老师，我找到了四个果皮箱。
……让学生通过数一数、说一说、比一比、看一看的方式，感受一下生活中的数学和数学中的生活。
我还利用这幅画，让学生再找一找图中还有哪些情境也可以用数字表示，把你见到到的简单数字告诉其他同学。
这样，通过图片设计数学活动，不仅使学生认识到数学知识就在他们的生活中，而且还使他们学会了观察，学会了学习。
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把一个三角形从一个顶点用一条直线分成
两个三角形,其中一个三角形的内角和（D）
A、比90°小 B、比90°大 C、可能等于90°，
大于90°或小于90° D、还是180°
一个三角形，有两个角是锐角，
则第三个角（ D ）
A.一定是锐角 B.一定是钝角 C.一定是直角 D.可能是锐角或钝角或直角。
【教与学双边活动流程】 教 创设情境 协作指导 学 发现问题 自主探究
玩数学 悟数学
知识拓展 学以致用 用数学
总结延伸 交流反思 想数学
第一个环节： 游戏导入，引发思考—玩数学
（1）游戏“猜猜我是谁”
（复习三角形 的分类）
２
∠
3 3=92º
１
你能猜出我是什么三角形吗？
（2）解释“内角”，提出研究问题
260
900
600＋480＋720＝1800
长方形内角和360度， 三角形内角和180度。
拼
3
1
2
3
平角：1800
第二个环节：操作实验，猜想验证 —悟数学
• 第一步，量角猜想 • 第二步，剪拼、折拼、推理验证
• （1）独立思考验证方法，个别方法展示 • （2）小组合作，操作验证
• 第三步，演示反思 • 第四步，联系强化
设计意图： 让学生看课题提出问题，意在培养学生的问题
意识。同时。借助学生熟悉的三角尺进行探究，既 为学生扫清概念形成上存在的障碍，又引发学生猜 想，培养了学生的联想能力。
第二个环节：操作实验，猜想验证 —悟数学
• 第一步，量角猜想
三角尺
30
算一算，三 角形的内角和 是多少度呢？
第二个环节：操作实验，猜想验证 —悟数学
填一填
第三个环节：应用生活，解决问题 —用数学
• 基本练习
• 变式练习
一个等腰三角形的风筝, 它的一个底角是700，它 的顶角是多少度？
400 1800－700 －700
1800－700×2
700
700
一个等腰三角形的风筝, 它的一个底角是700，它 的顶角是多少度？
你们知道这是什么标志 牌吗?它是一个等边三角形, 你能求出它的一个角是多少 度吗?
让孩子们在快乐中学数学 ----例谈《三角形的内角和》
• 活力课堂----自主 开放 愉悦 创新
• 自主，活力课堂的主旋律。 • 开放，活力课堂的美妙音符。 • 愉悦，活力课堂的舞动旋律。 • 创新，活力课堂的亮丽风景。
愉悦，活力课堂的舞动旋律。
一、体会学习过程的愉悦； 二、体会学习成功的愉悦。
学生在玩中学; 操作中学; 交流中学; 发现中学;
• 第一步，量角猜想 • 第二步，剪拼、折拼、推理验证
• （1）独立思考验证方法，个别方法展示 • （2）小组合作，操作验证
• 第三步，演示反思
量
600
锐角三角形
480
720
600＋480＋720＝1800
量
380 260 钝角三1角1形60 1160＋260＋380＝1800
量
640
直角三角形
让学生感受到课堂原来可以如此美妙; 思考原来可以如此幸福; 学习成功原来如此愉悦。
三角形的内角和
杭州转塘小学：徐华萍
本节课的设计上，我们要力图体现“尊重学生， 注重发展，使之‘做’数学”的教学理念。根据本 节教学内容的特点，主要体现“做”数学的四方面：
一引导学生“玩”数学； 二帮助学生“悟”数学； 三指导学生“用”数学； 四激发学生“想”数学。
是钝角的三角形。
第四个环节：梳理反思，课外延伸 —想数学
• （1）全课总结评价
• （2）课外延伸
根据所学的知识，你能想办法 求出下列图形的内角和吗？
谢谢
杭州市转塘小学：徐华萍
第三个环节：应用生活，解决问题 —用数学
• 基本练习
∠1=40º
２
∠ 2=48º
∠
3 3=92º
１
猜猜∠3有多少度？
（1）∠1=35° ∠2=47° ∠3=（ ） 这是（ ） 三角形 （2）∠1=50° ∠2=40° ∠3=（ ） 这是（ ） 三角形 （3）∠1=20° ∠2=45° ∠3=（ ） 这是（ ） 三角形
第三个环节：应用生活，解决问题 —用数学
• 基本练习
• 变式练习
• 发展练习
拼三角形的游戏。
• 要求：用两个完全一样的三角尺 拼成一个大三角形，并说出它的内角 和是多少度。
• (1)拼成三个角都相等的三角形。 • (2)拼成两个角相等，且有一个角
是直角的三角形。 • (3)拼成两个角相等，且有一个角