谈如何让学生在快乐中学数学
让学生在“兴趣”中学数学
让学生在“兴趣”中学数学提及“数学”，人们往往会冠以“抽象”、“深奥”这些修饰语，如何让学生能轻松步入“数学王国”，这成为我们数学教师的努力方向。
整个数学教学，应努力在学生面前展示出一个“快乐神奇的数学王国”。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。
”学生的学习动机中最现实的部分就是兴趣，兴趣是学生自主性学习的起点。
学习兴趣就是打开数学大门的金钥匙，在学生认识过程与学习活动中起着巨大的推动作用和内驱作用。
一、在数学的应用价值中激发学习兴趣“数学要源于现实，扎根于现实“，这是荷兰数学教育家弗莱登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。
数学教学应从学生所具有的“数学现实”为直接出发点，注意引导学生发现生活中的数学，深切感受数学与生活的密切联系，通过生活问题数学化，让学生深深体会到生活离不开数学，数学是求解生活问题的钥匙，从而增强学生学习数学的目的性和趣味性。
在教学“圆的认识”时，从学生经常乘坐的汽车入手，提问：你能说出汽车哪些东西是圆形的吗？学生回答出：方向盘、灯罩、轮胎……，接着提问：轮胎为什么做成圆形的？车轴应装在哪里？如果轮胎不做成圆形的，会怎样？车轴不装在中心又会怎样？联系生活经验，学生会回答出：车轮如果做成其他形状，它地面的接触面大，摩擦力也大，车子行进费力，车轴不装在中心，车子行进时会上下颠簸，不便载物。
生活常识被提炼为数学，使学生切实体会到了生活中处处有数学，并从中感受到了数学的兴趣。
二、创设情境激发兴趣学生学习的兴趣往往来自对某个问题的好奇。
因此教师要有意识的设疑，使学生因“疑”生趣，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容讲了一个“猴子分瓜”的故事：有一位老爷爷养了3只小猴，有一天，老爷爷买了3个同样大小的西瓜给小猴子们吃。
他把第一个西瓜平均切成两块，给了第一只猴子1块；第二只猴子看见了说：“太少了，我要吃2块”，于是老爷爷就把第二个西瓜平均切成4块给了他2块；第三只猴子更贪心，它说我要3块，于是老爷爷就把第三个西瓜平均分成6块，给了他3块，现在老爷爷都满足了猴子们的要求，同学们知道那只猴子吃得多吗？“学生们听了特别高兴，争先恐后的发言表达自己的看法：有的说第一只猴子吃的多，有的说第二只猴子吃的多，有的说第三只猴子吃的多，还有的说三只猴子吃的一样多，结果到底怎样呢？学生充满了疑问和好奇，迫切想知道答案，对本节课的内容产生了极大的兴趣。
浅谈让中学生在快乐中学习数学
写 话 是 低 年 级 作 文 教 学 中 的 主 要 内 容 ，也 是 低 年级 语 文教 学 中 的一 个 难 点 。 低 年 级 的小 学生 ，识 字 少 ，词 汇 较 为贫 乏 ， 写 话 时 往 往 感 到 无 话 可说 ，无 话 可 写 。 对 此 ，我认 为 ，要 提 高 低 年 级 学 生 的写 话 能
芰 知识的接收、贮存、 加工、
梅 组 合 及 提取 的进 程 ， 知 识 迅 速 得 到巩 固并 转 化 为 能 力 。 从 而对所 学知识 产生浓 厚 的兴 趣 ， 就 会 产 生无 限 的 热 爱， 进 发 出惊 人 的学 习热 情 ， 达到全力以赴 ， 努力探索进 取， 甚 至创造 奇 迹 的地 步 。 度 学 “ 兴 趣 出勤奋 ，勤奋
， ．
出天才”。科 学研究表 明 ，
： 人在轻 松的 时 候， 大 脑皮层
‘ 的神 经元 才能形成 兴奋 中 清 心 ， 使神经细胞传递信息的 苑 通 道 畅 通无 阻 ， 思 维 也 就变
，
得 迅速 敏捷。这样 可加 速
【 摘
要】 在 数 学教 学中 ， 教 师应设 法
故事具有 吸引人的情节 ， 对 学 生 的 学 习
让 学 生真 正 “ 快 乐 ”起 来 ， 使 他 们 成 为 快 乐
起 到催 化 剂 的作 用 。生 听 完 故 事 后 能 产 生 很 学 习的 主人 。 笔 者认 为 以 下 三 个 方 面 可 以 让 多联想 ， 并生 出很多疑 问。恰 当的使 用会对 学生在快 乐中学数 学 ： 一是趣味性 可改 变学 课堂产生易想不 到的效果 。利用故事很 自然 生 学 习数 学 的 态度 ， 二 是 师 生 关 系 直接 影 响 地 引出新课 内容 ，可 以唤起学生学 习兴趣 ，
如何让大班孩子在快乐中学数学
如何让大班孩子在快乐中学数学通常，在数学活动中，老师都是采用单一的集体授课形式，忽视孩子对数学知识的理解，忽视孩子的个别差异和学习兴趣。
孩子缺乏了探索，操作的机会，据此，我园大班年段进行了数学活动的园本课程，让“快乐数学”真正快乐起来，我在“怎样让孩子喜欢快乐数学”，全面提高班级计数水平上下了一番功夫，现综述如下：一、教育观的转变对教学方法起着决定性的作用传统计数教学的主要特点仍是以传授知识、灌输为主，这与计数的任务存在着一定的距离。
计数的任务是将孩子的兴趣、知识、能力三者融为一体，任何单纯重视某一项均是不明智的。
要让孩子从“老师要我学”变为“我想学，我爱学”，在知识的传授过程中注重以孩子为主体、教师为主导的双向作用。
计算是培养人逻辑思维能力的特点，因此我们必须了解幼儿的思维水平，设计与孩子思维水平相一致的教学进程与方法，正是立足这点，我将教育观的改变具体落实到了教学方法的运用上，这是一个具有根本性转变的一个衡量标志。
二、注重计算教学在日常生活中的渗透幼儿园的“一日生活”是幼儿的活动天地，如果只把注意力集中在每周两节的计算课上，那么效果是微乎其微的。
我分析了幼儿的日常生活，发现在许多环节均可渗透进计算教学内容，于是我在带班中始终提醒自已记住利用一切可以利用、但又常转瞬即逝的环节。
再者是在日常生活中我们也注意对孩子思维的训练。
比如分点心时，每天中午6盘菜一个值日生分要分6次，我就提了一个问题，谁能用最好的办法把点心又快又好地分完。
值日生想了想就左、右手各执一份点心，走了3次就分完了，真是又快又好。
每天吴医生要来统计人数，而我们常常一忙就来不及数，孩子们就建议让值日生来统计，这又是一个好机会。
我就在牌子上写好“出席”、“缺席”，每次点名后让幼儿来写数学，出席、缺席人数合起来应该是全班总人数，从这里孩子可以初步理解总体与部分、加减之间的含义，提高写数兴趣。
有时逢几个孩子迟到,值日生就必须在出席的数上加几个，在缺席人数上减几个，合起来仍应是全班总人数。
寓乐于教享受学习--让学生在愉快的课堂中学数学
寓乐于教享受学习－－让学生在愉快的课堂中学数学世界上最好的教育在本质上都是快乐的。
让学生在快乐中学习数学，是数学教学的追求。
因此在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，让学生愉快的学习。
使学生感到学数学是件愉快的事情。
我们可以从如下几个方面着手：一、构建和谐融洽的师生关系，让学生感受学习的乐趣学生对每个学科的兴趣往往取决于对这个教师的情感。
和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造了良好的条件。
在教学中教师微笑的面容、亲切的目光、幽默有趣的话语可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，为学生创设一个良好的心理环境，实现教学过程中默契配合的最优化。
相反，如果师生之间情感对立，学生就会拒绝教师的合理要求，使教学进程受到阻碍。
二、创设生动有趣的教学情景，让学生感受学习的快乐《数学课程标准》指出：教师的任务就是创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，认识到数学的意义和价值，促进学生在情感、能力、知识等方面的发展。
例如在讲《正方体的切截》时，让同学们拿来了萝卜、土豆等在课堂上亲自动手切割，看谁截的多边形最多？同学们活跃极了。
有的说：老师快看，我截出了三角形。
有的说：我截出了四边形。
然后老师让同学们总结规律，最少几边形，最多几边形？这是为什么呢？同学们边观察边思考起来，不一会儿有的同学就得出答案来了。
三、创造理论和实践相结合的轻松学习环境，让学生在快乐中学习数学的应用，一直被看作是能够解决课本中的习题，完成教师出的考卷，这正是应试教育给教师带来的教学误导。
其实在教学中，可根据教学内容，为学生创造应用数学的环境，使学生在实践中体验用数学的快乐。
例如：在学生学习过解直角三角形一章后，我带领学生测量旗杆，让他们运用课本中的三角函数知识寻求各种方法来求出旗杆的长，学生使用的方法有：已知旗杆影子长求杆长；已知测量者的身高，求杆长。
让学生在兴趣之中学数学
且 伴 随着 手 与脑 的并 用 ，学生 的问题 意识特别 强 ，这 时教师 只要稍加点拨 ， 学 生的学习就会 达到意想不到的效果 。
比如我 在 教学 “ 平 行 四边 形 的 面 积计算 ”一课 时 ，让学生用七 巧板 中和 正方 形 等高 的两 个 相 同的三 角形 拼 成
创 设 情 境 ；有 效 对话 ；操
作 激 趣 ；数 形 结 合
培 养学 生 的 数学 兴 趣 ，历来 都 是 数学教师探讨 的热点问题 。 《 义务教育 数学 课 程标 准 》 中针 对 如何 认识 数 学 教学 ，使学生学有兴趣这一问题指出 ，
数学课程 的内容 “ 应 当是现实 的 、有意 义的 、富有挑战性 的，这些 内容要有利
你发 现 了什 么？学 生 七 嘴八舌 地 说 开 了： “ 两边相等 ，填等号。” “ ｏ前 后
５和 ４的地方变 了”等。我在肯定学 生 的 回答 后 ，没有 给 结论 。二 年级 再 出 现此题时 ，我在练习后 引导学生归纳 ，
一
的平行 四边形 的底和高重合 。学生通过
进 行有 趣 的 图形 拼割 转化 ，最后 找 到 平 行 四边形 和转化后 的长方形 的联系 ， 不 难得 出平 行 四边形 面积 的计 算方法 。
趣 ，这种顺应正 中下怀 ，学生高兴 ，老 师轻松 ，在 自然而然 中使学生理解并掌
握 了数学知识 ，老师达到 了教学 目的。 在学生动手操作 之后 ，学生就会产生很
谈如何使学生有兴趣学 数学 。
１ ． 在 情 境 之 中学 数 学 。激 发 学 习
兴趣
《 义务教 育数学课 程标准 》 （ ２ ０ １ １
１ 川 教 海 探 蹊 Ｉ ｌ
让学生在愉快中学数学
让学生在愉快中学数学数学是一门比较抽象的学科，给学生的印象往往是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等，学生容易产生厌学的情绪。
教育心理学家认为：学生在愉快时感知敏锐、记忆牢固、想象活跃；反之，消极情绪则会压抑认识活动的开展。
教师首先要懂得学生的心理，把握学生学习的最佳状态，让学生在学习和创造的进程中体验到充分的快感和乐趣，从而实现对知识技能的掌握和智能的发展。
一、让学生在“玩”中学爱玩、爱动是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
“以趣促学”不但能让孩子们主动地、快活地投入到学习过程中去，而且能促进他们各方面素质、个性的发展。
因此在教学中应努力挖掘教材，以适应和满足学生的天性。
如在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆：同桌合作用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西。
汇报时，其中有一组是这样说的，甲学生说：我要同桌摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在大正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。
乙学生说：我要同桌摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的2侧边做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。
还有很多有趣的动物啊，房子啊，恐龙啊……。
这样不仅发挥了学生的主体地位，还给他们创造合作的空间，让他们在做数学、玩数学的过程中提高了合作交流的能力和实际动手操作的能力。
二、让学生在“乐”中学在教学中，教师要注重情感交流，坚持民主教学，尊重每位学生，努力营造全体学生都乐于与教师一起学习的良好氛围。
如愉快的游戏，生动的故事，有趣的实验，欢乐的比赛等，从而提高教学效果。
如在教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。
教师及时提出问题：如果让你来当这家商店的经理，你准备怎样做呢？同学们可以交流。
让学生快乐学数学
提高 。“ 亲其师 ， 信其道”这是提 高英语教学 的最 佳方 ，
法。
文影视剧等 。 学标准的语音语调 ， 控制好语速 ， 训练 听说 能力 。 阅读一些好 的课外读物 ， 中借 鉴好 的学 习方法 ； 从 摘抄英语知识 ； 做一些有代表性的习题作为课堂学 习的
补充 ； 学写不同体裁 的短文 ， 锻炼写的能力 。 我们只有通 过课堂这个人 口，把学生推入运用英语知识的海洋 ， 才
的情绪更具有感染力 ， 教师本 身 的情绪状态 ， 以产 生 可 共鸣作 用 ， 使学生受到潜移 默化 的影响。因此教学中教
师应做 自己情绪 的主人 ， 努力调 整 自己的情 绪 ， 以积极 乐观的情绪给学生上好每一堂课 。以饱满 的情绪创设 愉快 的学习环境 ， 发展学生兴趣 ， 启迪学生智力 。
ｆ】 味 教 学的 重要 性 ． ５ 趣
平时教师要经 常检 查学生 的 自学情 况 。主要 是检
查他们的课前预 习、课后复习和课外读物 的阅读情况 。
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１ ６ ０ —
【 学法指导】
（ ） 三 运用巧妙的课堂语言 ， 动学生 。 调 手训练 ， 引导学生去发现 、 去探索 ， 让他们用 自己的语言
关键词： 趣 ； 注； 谐 ； 兴 关 和 自主 ； 作 合
．
新课标强调 ： 数学教学应 当是数学活动 的教学 ， 是
师生之间 、 学生之 间交往互动与共 同发展 的过程 。学生 是数学教学活 动的主人 ， 教师是数学 活动的组织者 、 引 导者与合作者 。因此教学 的过程 中要想达到好 的效果 ， 需要教师不断探索积极 的有 效 的课堂教学手 段 、 方法 ， 从而使学生快乐学习。
、
调动学生的数学情 感 ， 让学生快乐学数学
如何调动学生学习数学的积极性
如何调动学生学习数学的积极性要调动学生学习数学的积极性，需要创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习资源和支持。
下面是一些建议：1.创造积极的学习氛围：-鼓励学生相互合作学习，培养友善和支持的氛围。
-提供正向的反馈和奖励机制，鼓励学生继续努力学习。
2.打破传统教学方式：-采用互动的教学方法，如小组讨论、项目学习等，让学生积极参与。
-鼓励学生提出问题和思考，做到师生互动，激发学生的好奇心。
-结合具体案例和实际问题，让学生看到数学在实际生活中的应用，增加学科的吸引力。
3.调整教学内容：-设置开放性的问题，让学生主动思考和解决，培养他们的问题解决能力和创新意识。
-引入趣味性的数学问题和游戏，激发学生的求知欲，增加学习的乐趣。
-避免死板的记忆和机械的计算，注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
4.提供适当的学习资源和支持：-资源丰富的图书馆、网络或在线学习平台等，提供适合学生不同层次和兴趣的数学学习资料。
-提供良好的学习工具，如计算器、几何工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
-为学生提供辅导和个性化指导，了解他们的学习需求和困难，提供必要的帮助与支持。
5.让学生参与数学竞赛和活动：-鼓励学生参加数学竞赛，培养他们的竞争意识和自信心。
-组织数学俱乐部、研讨会等活动，让学生有机会展示和分享自己的数学才能。
-邀请专业数学家或成功人士与学生进行交流，让学生了解数学对于实际生活和职业发展的重要性。
总之，要调动学生学习数学的积极性，教师需要以开放、互动的教学方式激发学生的兴趣，并为他们提供适当的资源和支持。
同时，学校和家庭也应共同合作，营造一个积极的学习环境，使学生能够愿意并能够主动地学习数学。
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谈如何让学生在快乐中学数学
摘要:生动的教学情境的设置,可以引起学生的新鲜感,激发学
生学习的兴趣,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,
在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。
兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显,笔者就如何让学生享受“快乐”数学学习谈几点自己的看法。
关键词:快乐兴趣引导
世界上最好的教育在本质上都是快乐的。
因此快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验激活学生情思的教育。
它让学生在学习中能得到享受,在”享受学习”中,逐渐学会做人;学会求知;学会做事。
生动的教学情境的设置,可以引起学生的新鲜感,激发学生学习
的兴趣,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,在”我
要学”、”我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。
在新一轮课程改革背景下编写的数学新教材,克服了过去繁、难、偏、旧的弊端,全面体现了新课程理念,充分考虑学生自身的发展需要,社会的发展需求,大大激发了学生的学习兴趣。
在实施新教材的过程中,努力创设问题情境、实验情境、激励情境、趣味情境、交流情境等,让数学知识”活在学生心中”,无疑是数学新教材教法
的重要手段。
教育学家乌申斯基说:”没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学
生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显,笔者就如何让学生享受”快乐”数学学习谈几点自己的看法。
一、创设问题情境,让学生品味数学的”好玩”
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识,我们只要善于让学生发现这些知识,并用来解决实际问题,学生将品味到数学的”妙趣横生,其乐无穷”。
如在概率的教学中可以引导学生实验:一个袋子里放入一些黑色的棋子,10颗白色的棋子;搅拌均匀,让几个学生从袋子中随意抓出一些棋子,分别数一数白子和黑子的颗数,并记录下来,几次以后,学生自己就发现了规律: .
又如四边形的内角和教学中可以引入故事进行讨论:小刚家有个木材加工厂,正好读初二的他看到很多丢弃的形状和大小都完全相同的四边形边角废料,小刚说如果能把这些废料拼成地板,这样既环保又能赚钱;旁边的工人师傅都说他傻的可爱,异想天开,你们认为他的想法能实现吗?实际的操作加上理论的支持,学生的兴趣空前高涨。
二、趣题趣话引导学生学数学
出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼,有些学生由于缺乏较强的数学意识,得到的结果往往是错误的,有时还会产生”不可思议”的感觉。
如:a,b,c三人进行100米比赛,当a到达终点时,b离终点还有1
米,c离终点还有2米,则当b到达终点时,c离终点还有多少米?(假设各人的速度保持不变)
错解与诊断:许多同学误认为c离终点还有1米,其实不然,因为在a到达终点时,b,c两人各跑了99米和98米,这说明b,c的跑速是不同的,而要实现当b在跑1米到达终点时,c距终点还有1米,
则必须b,c的速度相同,与题目条件矛盾,所以答案”1米”肯定是错误的。
通过问题的解决,许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣,丰富多彩。
原来看上去很简单的问题竟有如此不同的结论,以前自己对数学和数学方法的理解也太片面,太狭窄了。
三、从学生的生活经验出发,引出对新知识的渴求
如在对学生进行角度的教学中出示课件(一个学生模样的青年,
在聚精会神地打台球)从而探讨:打台球,需要精确地掌握击球的角度,你们看,这个人是多么聚精会神地对击球的角度进行调整判断
呀!
打台球,是一项常见的运动,学生们有打台球的经验。
即使没有打过台球,踢足球,打篮球,总是有经验的。
而足球的射门,篮球的投篮,皆与角度有关,这样就自然而然地把学生们对球类运动的关注,引
导到对角度的关注上来。
四、游戏进入课堂,数学更加好玩
教材上的概念、性质等一般都是以结论或者精练的数学语言呈现的,学生理解它们,会有一定的困难,游戏可以改变知识的呈现方式,
即通过具体的经验去为所必须学习的内容做准备。
例如,用掷骰子来引入无理数,在小数点后,依次写出骰子出现的数字。
在游戏中体会事件的随机性,通过1、2、3、4、5、6各个数字的随机出现,发现小数点后数字的无规律性;让学生感受到无理数是事实在在的一类数。
五、玩中学学中玩激趣乐学
“兴趣是最好的老师”。
要使学生学好数学,首先要使学生喜欢数学。
根据学生好动、好玩的特点,教学时适当采用游戏、操作活动、合作互动、竞赛、课外拓展等组织形式,把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合,让学生在”玩中学” ,”学中玩” ,从而培养学生学习数学的兴趣,养成好学、乐学的习惯。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾说过:”兴趣是最好的老师”。
数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的,它充满数字、算理、计算公式、图形等等,既抽象又枯燥。
只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。
但学生的思维比较具体、形象,自主能力较差,同时又活泼好动,心理素质还很不成熟,他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。
教师只有依据学生的认知规律以及学生的年龄特征,精心设计组织教学,尽量做到玩中学,学中玩,以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性,才能使学生自觉主动地学习,从而达到好学,乐学的境界。