让小学生在快乐中学习数学
让学生在快乐中学习数学
让学生在快乐中学习数学摘要：作为一名小学数学教师，本着“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”的新课改教育理念，带领学生去探索数学世界的奥秘，做好“引路人”，为学生营造自主发展的空间，让课堂充满生机、活力，关于培养学生快乐学习数学谈一些粗浅的体会。
关键词：快乐学习；民主和谐；兴趣；氛围；激励学生作为课堂教学的主体在教学中已愈来愈受到人们的重视，数学教学也不例外。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学生学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。
那么，如何在教学中让学生在快乐中学习数学呢？我认为可以从以下几个方面做起：一、贴近生活，激发兴趣当今，我们都希望学生在课堂上学得主动些，学得快乐些。
这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象、具体的教学情境，变僵化、呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。
例如，在五年级第二学期《循环小数》的教学设计中，我先让学生观察生活中的循环现象，如：一星期七天的循环、一年四季的循环、一年十二个月的循环、日出日落的循环等学生熟悉的现象，再迁移到数学中的一些特殊的数字，如：0.666……，1.3181818……让学生自己观察、发现、总结，从而很自然地认识了数学中的循环现象，进而认识循环小数。
二、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
我们可以利用电教多媒体不断变化的形、动、声、光、色，创设学生熟悉、喜欢且具有一定探索性的学习情景。
如在教学《分类》时，我设计了动画导入：小熊的文具店开张了，小兔来买尺子，小熊还没找到，小猴就来买铅笔，小熊找半天也找不到，急得满头大汗。
小朋友看得津津有味，纷纷说：“小熊的商店太乱了，我们要是帮它整理一下，就能很快找出来了。
”一个个动感的画面，始终吸引学生的注意力，学生完全融入这个情景中。
也可利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极、快乐地参与数学活动。
让小学生在快乐中学习数学论文
让小学生在快乐中学习数学【摘要】新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在小学数学教学中，教师要努力做到让学生在现实生活中轻松、快乐的学习数学，从而达到教学目的。
【关键词】小学生快乐学习数学合作交流随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。
新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”那么，在小学数学教学中，怎样才能做到让学生在现实生活中轻松、快乐的学习数学，从而达到教学目的，是所有教育者认真思考、不断探究的问题。
下面我针对这个问题，结合自己的教学，浅谈几点体会。
一、创设教学情境，激发学习热情。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
小学生的数学思维正是在教学情境中得到激发的，如果没有教学情境，就无法调动学生思维的积极性，只有借助于数学问题情境，学生才能努力去发现，寻找创造性地解决数学问题的新方法。
因此，因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。
而创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。
创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。
二、丰富情感体验，形成积极态度。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。
”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。
品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。
所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
小学数学教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索中理解和掌握基本的数学知识与技能。
让学生在快乐中学习数学
的问 题 。
准 备 了一 些 教 具 ，ｔ ｎ 种 球 类 ， 有 茶 叶 Ｉ￣ 各 ： 还
比如 ，在 教 一 年 级 数 学 需 要借 位 的 减 盒 ， 魔方等。 同学们也从家里带来 了许多东
二 、 注 重 多 种 课 堂 评 价 ．让 学 生 去 体 法 时 ， 同学 们 把 需 要 借 位 的小 圆点 总 是 写 西 ， 比如 水 杯 、 种 积 木 、 砖 、 管 、 料 各 方 吸 饮
验 成 功 与 快 乐
不好 ， 不是写的太大 ， 就是位置 写偏 了。为 瓶等 。在课堂上 ， 同学们分小组进行学习 ，
一
课堂上 ，每位 同学都在为 自己争取 发 了纠正同学们这个坏习惯 ，我请两位 同学
起来 研究物体 ，方法有许多 ，可 以先分
言 的机 会 ，这 就 要 求 老 师 在 课 堂 上 对 每 位 上 来 ，并 向 同学 们 说 明 ，女 同 学 的个 位 是 类 ， 后 摸 一 摸 、 一 数 、 一滚 。 在 小 组 然 数 滚 并
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口 文Ｉ 亚 茹 张
让学生在快乐中学习数学
人 人 都 渴 望快 乐 ， 学 生 也 不 例 外 。 小 如
２ ．通 过 奖 励 一 些 小 东 西 ， 学 生 感 受 看 ， 在才是一 个 ， ４ 伙 ， 让 现 ｉ ， 大家要 注意 ， ｌ Ｉ Ｉ ｉ 个
“ 数学教育应该努 力激发学生 的学 习情 感 ，
力 的 ， 生 生 的 数 学 。 由此 可 见 ， 何 把 生 活 ” 如
பைடு நூலகம்
如何让学生“快乐”地学习数学
层次， 逐步引到 问题的核心 。
、
建立新型 的师生关 系 。 营 造创造性思 维的环境
３ 、 动 中生趣 ， 以趣激思 。在课堂教 学 中， 培 养学生动 手操
首先 ， 要 使学 生积 极主 动地探 求知识 ， 发挥 创造 性 ， 必 须 作 的能力是 十分重要 的。 因为 手是思维 的镜 子 ， 是智慧 的创造
使 所有学 生生动、 活泼、 主动地获 得发展 ， 让 学生在轻松 愉悦 的氛 围中既增 长知识又 发展能力 ， 变抽象为直观 。
【 问有设趣 ， 激励发展 。教育家 陶行 知说 ： “ 智者 问得巧 ，
在进 行新知识教 学 中 ，学生对于 知识总有 一种神 秘 的感
觉， 充满 好奇心 ， 总想先 知道要学 的是什么知 识 。在这 种情况 愚者 问得笨 。 ” 因此精心 策划的好 的课 堂提 问不 仅能使教师 的
下， 教师 就要正确 引导学生去发 现 问题 ， 激发他 们学 习数学 的 主导 调节控制作 用得 以充分发挥 ，也可 以极大地 提高学 生的 兴趣 和求知欲 。因为 兴趣 是最好 的老 师 。 教学 实践表 明 ： 兴 趣 学 习主体性 ， 提高 学生探索 知识 的积 极性 ， 有效地提 高教 学质 是教 学成 功 的秘诀 ， 是获取 知识 的开端 ， 也 是求 知欲 的基础 。 量 。提 问可 以明了学生 的歧见 ， 激励 学生进行紧 张的思 考 、 辨 这是 每个教师所 应倡导 的教育观 念和教学方 式 ，更 是学生 数 别 是非 、 评 价优 劣 ， 提 问起 点拨思 考方 向或思 考策 略 ， 为学 生 学 素质得到有 效提高所 必需的学 习情 境 ，也 是创新 的主要 标 的思 维起定 向作用 。 接 二连三 的层层设 问 ， 为学生的思考铺 设 志之一 。简要 谈谈我是如 何让学 生“ 快 乐” 学 数学 的。
如何让孩子在数学学习中获得成就感和快乐？
如何让孩子在数学学习中获得成就感和快乐？哎，说起让孩子在数学学习中获得成就感和快乐，我可太有发言权了！我可是看着自家闺女从对数学一窍不通，到现在对数字简直是爱不释手，这中间可是经历了不少“血泪史”啊！还记得我家闺女刚上小学的时候，什么叫“进位加法”压根没搞懂，每次做题都要用手指头在那儿一个一个数，看得我头都大了。
有一次，我们全家去动物园玩，本来想趁机给她讲讲圆形的概念，结果她看到猴子就兴奋地跑开了，压根没听进去。
我那个气啊，心想这孩子对数学一点兴趣都没有，真是愁死我了！后来我就想，光讲道理不行，得想点儿好玩的，才能让她对数学产生兴趣。
于是，我就带她去超市买东西，专门挑选一些带数字的东西，比如一盒12个的草莓，或者一袋20根的薯条。
然后我就故意问她：“宝贝，你想吃草莓还是薯条？你想买哪个呢？那我们要怎么算一算，才能买到最划算的，还能吃得最多呢？”结果，闺女一听，眼睛就亮了！她开始认真地在那儿比划，一会儿用手指头数薯条，一会儿又数草莓，一边算一边还问我：“爸爸，一根薯条是两块钱，一盒草莓是五块钱，我们买哪个更划算呢？”那个认真劲，简直让我感动！我看到机会就赶紧趁热打铁，教她用加减法算一算，买哪个划算，哪个能吃得最多。
闺女一边算一边开心地说：“爸爸，我发现买薯条更划算，还能吃更多！”然后，她开心地挑选了她喜欢的那一袋薯条，一边吃一边还开心地跟我分享：“你看，爸爸，我算对了，我真的买到最多最划算的薯条啦！”从那以后，闺女对数学的兴趣也越来越浓厚了，每次去超市的时候，她都要主动帮我算算哪个更划算，哪个更便宜。
有时还会自己设计一些简单的加减法游戏，来考考我。
看着她开朗自信的笑容，我心里就觉得特别开心。
其实，让孩子在数学学习中获得成就感和快乐，关键是要找到适合他们学习的方式，让他们感受到数学的趣味性。
就像我女儿，她对数字的兴趣，就源于我把她学习数学和现实生活联系起来，让她感受到学习数学的实用价值。
所以说，想要让孩子爱上数学，就别让他们死读书，多让他们体验生活，用生活中的例子来学习数学，这样他们才能更轻松地掌握知识，体会数学的乐趣。
如何设计小学兴趣数学的课堂活动
如何设计小学兴趣数学的课堂活动数学对于许多小学生来说，可能是一门枯燥且难以理解的学科。
然而，如果能够设计出充满趣味和吸引力的课堂活动，就能激发学生对数学的兴趣，让他们在快乐中学习。
以下是一些关于如何设计小学兴趣数学课堂活动的方法和建议。
一、结合生活实际数学源于生活，又应用于生活。
将数学知识与学生的日常生活相结合，可以让他们更直观地感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授加减法时，可以设计一个“购物小能手”的活动。
让学生扮演顾客，给定一定的预算，在模拟的商店中购买商品，计算价格和找零。
或者在学习图形时，让学生观察周围的建筑物、家具等，找出各种不同的图形，并描述它们的特征。
二、游戏化教学游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
将数学知识融入游戏中，能够让学生在玩的过程中不知不觉地学习数学。
比如“数学接力赛”，将学生分成小组，每个小组的第一个学生完成一道数学题，然后传给下一个学生，看哪个小组完成得又快又准。
或者“数字猜谜”游戏，老师心中想一个数字，学生通过提问来猜出这个数字，每次提问只能得到“是”或“否”的回答。
三、故事引入小学生通常对故事充满兴趣。
通过讲述一个有趣的数学故事来引入教学内容，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
比如，在讲解乘法时，可以讲一个“小兔子种萝卜”的故事：小兔子在一块地里每行种了 5 个萝卜，种了 3 行，那么一共种了多少个萝卜？通过这样的故事，让学生自然而然地思考乘法的运算。
四、动手操作让学生亲自动手操作，能够加深他们对数学知识的理解和记忆。
例如，在学习几何图形时，可以让学生用卡纸制作各种图形，然后通过折叠、拼接等方式探索图形的性质。
或者在学习测量时，让学生用尺子测量教室中的物体长度、宽度等。
五、小组合作小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和交流能力。
在设计课堂活动时，可以安排一些需要小组共同完成的任务。
比如，在学习统计知识时，让小组合作进行一次班级内同学的兴趣爱好调查，并制作统计图表。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
让学生在快乐中学习数学
让学生在快乐中学习数学[摘要]：教师要根据学生的身心特点，精心设计教学，使学生产生学习数学的浓厚兴趣，才能使学生养成自觉学习的习惯，达到乐学、好学的境界。
顺应新课程的要求，让学生轻松愉快的学习数学，它是提高数学教学质量的有力保证。
本文结合教学实践，从创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣、建立融洽和谐的师生关系、精心设计新知教学，调动学生学习的主动性、在竞赛中，激发学生的学习兴趣等方面谈几点体会。
[关键词]：学生快乐学习数学数学教学成功与否，我认为，最重要的因素是学生对学习数学是否有兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显。
浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。
如果缺乏兴趣，那么学生就会对学习感到枯燥乏味。
为此，要提高数学教学质量，培养学生对数学的学习兴趣，也就显得更重要。
下面本人谈谈数学课堂教学中，让学生在快乐中学习的几点体会：一、创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”。
所以，教师在教学过程中要善于激发学生对数学的兴趣。
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面都得到较好的发展。
二、建立融洽和谐的师生关系和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。
师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。
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让小学生在快乐中学习数学
发表时间：2012-10-29T14:58:57.840Z 来源：《素质教育》2012年8月总第93期供稿作者：高玉华
[导读] 六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
高玉华内蒙古乌海市海勃湾区四完小016000
六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课都沉浸在快乐的海洋里，学会数学知识。
一、创设情境，营造快乐的课堂学习气氛
如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站买好了车票。
小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，跟他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
此时教师及时加以引导，学生很快就学会了两位数比较大小的方法。
二、小组讨论式的合作学习
例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易掌握。
在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）。
表演形式：一人叙述，几人表演。
第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只？
第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，又跑来了3只，现在一共有多少？
第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只？
第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只？
小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。
这样学生在小组合作学习中既巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。
三、在游戏活动中，轻松自如地学习
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。
上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生了厌学情绪。
长此以往，会形成大面积的后进层面，日积月累，将延误孩子的一生。
游戏、玩乐是儿童的天性，课堂上组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
例如，我在教学“数的组成与分解”时，设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友（如：1和6组成7、2和5组成7、3和4组成7中，“1”和“6”是一组好朋友，“2”和“5”是一组好朋友，“3”和“4”是一组好朋友）。
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中感知了抽象的数学理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
四、手脑并用的操作学习
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。
”七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。
我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆○（4个），第二行摆，△要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果到展示台上展示。
老师再在黑板上摆出这样几个图形：○○○○△△△△△△。
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系、图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想我是先摆什么、再摆什么、得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。
一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。
然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明、思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解了其中的数量关系。
这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学习数学的兴趣，提高了运用知识的能力。