思想政治教育过程中的基本要素与内涵
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
思想政治教育是指在教育活动中对学生进行价值观、世界观、人生观等方面的教育。
而思想政治教育深度认同则是指在教育过程中，学生对所接受的思想政治教育内容的深度理解和认同程度。
1. 深度理解思想政治教育的意义和价值。
即，学生应当通过思想政治教育深入理解道德规范、国家法律、社会文明等方面的意义和价值，从而不仅仅是了解他们的存在，而是能够真正理解他们的内涵和重要性。
3. 接受和拥有相关的价值观念和体系。
即，学生应当通过思想政治教育学习和掌握相关的价值观念和体系，如社会主义核心价值观、中国特色社会主义思想等，从而能够贯彻这些思想和价值在自己的生活中。
1. 知识储备。
学生需要接受和掌握相关领域的知识和理论，如政治学、法律学、伦理学等，以便在接受思想政治教育过程中能够更好地理解相关的所要传递的重要价值和意义。
2. 学习和思考。
学生需要在思想政治教育过程中深入思考，并寻求自己的理解和认识，从而真正认识和理解内涵，明确其在实践中的应用价值和意义。
3. 实践和贯彻。
学生需要在日常生活中将所接受的思想政治教育内涵贯彻和体现在行动中，使之成为自己的价值观和行为准则，在实践中体现其过硬的思想政治素质和家国情怀。
思想政治教育深度认同的形成，需要从教育方面给予足够的关注、引导和扶持，提高学生的思想和道德觉悟，塑造和培养他们的思想政治素质和家国情怀，以实现教育教学质量的提升和目标达成。
思想政治教育认知概念内涵解析
1、什么是思想政治教育?如何理解、把握思想政治教育的内涵与外延?思想政治教育包括思想教育、政治教育和道德教育,担负着党的思想建设与群众性思想教育的职责,是指教育者与受教育者根据社会和自身发展的需要,以正确的思想、政治、道德理论为指导,在适应与促进社会发展的过程中，不断提高思想、政治、道德素质和促进全面发展的过程。
思想政治教育的内涵围绕思想政治教育现象的特殊矛盾展开,是思想政治教育现象存在的根据。
第一，思想政治教育的本质属性是坚持以人为本，教育者和受教育者是思想政治教育的基本要素。
第二,思想政治教育具有鲜明的意识形态性，即思想政治教育与社会意识形态的基本关系。
第三，思想政治教育内容具有规定性，体现在思想性、政治性、道德性的规定上。
第四，思想政治教育的目的性，由思想政治教育的意识形态性和内容的规定性决定。
既要根据一定社会的生产力和经济、文化发展水平，根据主导意识形态的要求，体现并服务于社会发展目标;又要体现人的能动性特点和人的发展需要，实现人的自觉、全面发展。
思想政治教育的外延指的是思想政治教育的边界或范围，受思想政治教育内涵的制约与调控。
覆盖具有全员性，过程具有全程性，并受思想政治教育性质、内容与目的的制约。
Chapter 02陈万柏第三版第一章（1）一、关键词：思想政治教育、思想政治工作、思想政治教育学、思想政治教育学研究对象、思想政治教育学范畴、思想政治教育学科建设1、思想政治教育答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、思想政治工作答：思想政治工作是指政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合，主要运用于工厂、农村、党政机关等领域。
3、思想政治教育学答：思想政治教育学是指以思想政治教育活动为研究客体，是关于思想政治教育发展规律的科学，是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
浅析思想政治教育环境与思想政治教育过程要素
浅析思想政治教育环境与思想政治教育过程要素作者：袁珊来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期摘要：思想政治教育过程要素是思想政治教育学科有待深入研究的的基础理论性问题之一，也是学科薄弱点和攻克难点之一，而思想政治教育环境能不能作为思想政治教育过程要素在学界一直颇受争议。
本文从思想政治教育环境的内涵，思想政治教育过程要素的界定以及系统论的角度出发认为思想政治教育过程容纳不了思想政治教育环境，而思想政治教育过程系统必须借助思想政治教育环境这一外部空间才能运行探析思想政治教育环境不能作为思想政治教育过程要素。
关键词：思想政治教育环境；思想政治教育过程要素中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0020-011.思想政治教育环境的基本内涵所谓环境，从语义学的角度来看，它有两层基本涵义，一是表示周围的地方，如环境优美；二则表示周围的情况和条件如客观环境，工作环境等。
显然，思想政治教育环境属于第二层意思。
而国内最早研究思想政治教育环境的著作是陆庆壬主编的《思想政治教育学原理》（1991年版）一书，单独设立"思想政治教育的环境"一章对思想政治教育环境进行了概念界定，认为思想政治教育环境是指 "对思想政治教育以及思想政治教育对象的思想品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和 "。
而邱伟光、张耀灿则认为思想政治教育环境指的是"思想政治教育所面对的外部客观存在 "。
其共同点都认为思想政治教育环境是思想政治教育外部情况和条件。
2.思想政治教育过程要素的基本内涵2.1要素的基本内涵。
从语义上来看，所谓要素是指"构成事物的必备因素"。
"要素"属于系统论的范畴，从系统论的角度来看，要素是指事物必须具有的实质或本质、组成部分。
即要素是事物本身所具有的不可或缺的成分。
2.2思想政治教育过程要素的基本内涵梳理。
思想政治教育要素
你支持“四要素说"还是”六要素说“或是其它？
三、讨论热点
（一）关于思想政治教育主客体与思想政治教育者、 受教育者。能用思
小结
“三体一要素“说 和“四要素”说是目前学术界占主流的观点 ，二者在形式上看有区别，但实质上二者都承认思想政治教 育过程由教育者、受教育者、教育（或社会）环境、媒介（ 或介体）这四者的运动和相互关系构成。只是对这四者的具 体内容和地位认识稍有差异。“三体一要素”说是将四要素以“ 体”和“要素”来划分，更加强调教育者和受教育者在整个教育 活动中的地位；事实上也承认所谓的“三体”也是要素，只不过 是本源性要素，而“媒介要素”是非本源性要素。
（三）关于思想政治教育环境与思想政治教育情境。
思想政治教育环境到底是不是思想政治教育的要素？应以思想政治教 育情境来替代思想政治教育环境作为思想政治教育的要素吗？
1、思想政治教育环境是作为思想政治教育系统之外的影响因素存在的； 而思想政治教育情境则不同，它是为思想政治教育活动的开展而创设的具 体情境。所以应用情境替代环境。 （朱燕，吴连霞《浅析思想政治教育 要素的构成》2005）
“五要素说” 忽略了环境对思想政治教育的影响， 其无力反映思想政治 教育生活化状态下出现的新变化。
“七要素说” 所提出的教育效果和教育反馈已内在地包含于教育方式当 中的， 而且效果、反馈本身是思想政治教育活动完成后才出现的问题， 不构成思想政治教育运行系统必不可少的部分。
“八要素说” 所提出的教育噪音等也与“七要素说” 类似，没有根本反映 出思想政治教育内在的实质，不太符合要素的要求。
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
思想政治教育深度认同是指个体对于国家的意识形态、核心价值观以及国家制度的内
在认同和情感共鸣。
它是一种基于对国家的思想政治体系的了解和理解的深度认同，使个
体具备坚定的政治信仰和国家意识，形成自觉的行为准则和价值取向。
思想政治教育深度认同的内涵包括两个方面。
它是对国家意识形态的认同和理解。
意
识形态是一种对社会存在和社会关系的看法和理论，是一套有关社会运行的信仰和价值观，其中包含国家的基本政治理念、政策和发展方向等。
个体在接受思想政治教育的过程中，
通过学习国家的意识形态内容，逐渐形成对于国家意识形态的理解和认同。
深度认同还包
括对于国家制度和核心价值观的认同。
国家制度是国家在政治、经济、文化等领域的组织
和运行方式，而核心价值观则是国家在道德、文化、社会等方面的追求和指导原则。
个体
对于国家制度和核心价值观的认同，需要通过对国家制度和核心价值观的学习和思考，以
及实践和行动，从而形成自我认同和情感共鸣。
思想政治教育深度认同对个体的发展和社会的稳定具有重要的作用。
个体对于国家的
深度认同可以促使其形成积极的人生态度和价值取向，增强对国家的责任担当和社会的参
与意识，推动个体的全面发展。
个体对于国家的深度认同还可以促进社会的和谐稳定和国
家的长治久安，凝聚全社会的力量，形成团结奋进的良好局面。
思想政治教育学原理笔记
名词解释：1、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、思想政治教育学：思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学。
是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。
3、思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。
4、思想政治教育方法：思想政治教育者对受教育者实施教育影响的基本手段。
5、思想政治教育艺术：是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目的，而创造性运用具有感染力的教育技能和技巧的总和。
6、思想政治教育载体：是指在思想政治教育的过程中，承载、传导思想政治教育因素（目的、任务、原则、内容等信息），能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。
7、思想政治教育管理：思想政治教育管理是指思想政治教育的领导机构与管理者，运用计划、组织、指挥、调控和评价等管理手段，对思想政治教育资源进行整合，以实现思想政治教育目标和增强思想政治教育系统功效的创造性活动过程。
◇8、思想政治教育环境：是指思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。
⒐思想品德：思想品德是一个多要素的综合体系，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
⒑内化：是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
⒒外化：是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
⒓思想品德结构：是一个以世界观为核心、由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。
第六章 思想政治教育过程及规律演示课件.ppt
（二）内在转化过程：知、情、信、意、行均 衡发展和从知到行的转化过程。
知，即思想品德认识（先导）。
情，即思想品德情感（催化剂）。
心理过程
意，即思想品德意志（内在条件）。
信，即思想品德信念（关键）。
行20，18-1即2-16思想品德行为（外在表现和综合） 心9理特
三、人的思想品德形成与发展的规律
1、思想政治教育过程是一种实践活动（体验） 过程；
2、思想政治教育过程是一种有目的的活动过程；
3、思想政治教育过程是一种是教育者与受教育
者共同参与、相互作用的过程。
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一、思想政治教育过程的基本要素
教育者
教育介体
受教育者 教育环体
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1、教育者（教育主体）：是指在思想政治 教育过程中有目的地对受教育者施加教育 影响的个人或群体。教育者在思想政治教 育过程中处于主导地位，决定教育的内容 和方法，组织引导思想政治教育过程。
第六章 思想政治教育 过程及规律
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第一节 人的思想品德的形成与发 展过程
一、思想品德及其结构
1、思想品德的涵义：是人们在一定的思想指导 下，按照一定社会规范行动时，表现在个体身上
的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的
总和。思想品德作为一种社会意识，是社会存在
的反映，受到一定社会的政治经济制度以及发展
育的直接任务。
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心理、思想和行为三个子系统的关系
1、心理、思想和行为三个子系统不是孤立存在的，而 是相互联系、相互影响、相互转化、相辅相成的。
2、人的思想品德一般是按照心理—思想—行为习惯的顺 序，由简单到复杂、由不稳定到稳定，由不完善到完善 逐步发展的 。
思想政治教育原理(第二版)复习资料——绪论
思想政治教育原理（第二版）复习资料——绪论第一节、思想政治教育和思想政治教育学一、思想政治教育的概念（一）思想政治工作与思想政治教育两个概念，含义基本相同，指导思想、目的和内容也基本一致，在一般情况下可以通用。
但思想政治工作与思想政治教育也有区别。
思想政治工作除包含思想政治教育外，还包括党的组织工作、统一战线工作、群众工作等。
尽管这些工作也渗透着思想政治教育，但这些工作并不等同于思想政治教育。
（二）思想政治教育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想人和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”二、思想政治教育的内涵与外延（一）内涵1.思想政治教育的内涵（内涵，从词义上说是一个概念所反映事物的本质属性的总和）2.思想政治教育的内涵，是指思想政治教育现象存在的根据。
3.思想政治教育坚持以人为本；思想政治教育的意识形态性；思想政治教育内容的规定性；思想政治教育的目的性。
（二）外延1.思想政治教育的外延（外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围，与内涵是相对应的概念）2.思想政治教育覆盖具有全员性；思想政治教育过程具有全程性；思想政治教育外延受思想政治教育性质、内容与目的的制约。
（三）思想政治教育外延与内涵的关系思想政治教育的外延与内涵，是不可分割地联系在一起的，外延的广泛性决定了思想政治教育内涵的丰富性、方式和特色的多样性。
只有思想政治教育的外延与内涵紧密结合，才能形成教育合力，促进人们的健康成长与全面发展。
三、思想政治教育学及其研究对象（一）思想政治教育学思想政治教育学在20世纪80年代初创立，是法学门类政治学一级学科中的一个二级学科。
1996年教育部修订研究生专业目录，把原来的“马克思主义理论教育”硕士学位点和“思想政治教育”硕士学位点合并，建立了马克思主义理论与思想政治教育学科，仍归属于政治学一级学科，在本科专业目录中保留了“思想政治教育专业”。
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思想政治教育过程中的基本要素及内涵
思想政治教育过程中的基本要素就是构成思想政治教育系统的那些必不可少的因素、素。
从理论上理清思想政治教育的基本要素，是思想政治教育学科发展的前提和基础，探索和把握思想政治教育的基本规律，增强思想政治教育的实效性有着十分重要的意义。
元对于
一、真理的要素：教育内容的真理性
真理的力量针对思想政治教育的内容而言，是指教育者用以宣传和教育群众的东西必须
符合客观实际，正确反映事物的本质和规律，经得起实践的检验。
这样的内容具有科学的真
理性，能产生征服人心的力量。
这种力量来自两个方面：一是真理的内容具有科学性、正确性。
它真实客观，符合实际，反映事物的本质和规律，经得起实践的检验，令人心悦诚服；
二是真理的形式具有理论性，逻辑性。
它系统完备，结构严谨，论证充分，形成“逻辑上自
圆”的严密体系，使人难以辩驳。
思想政治教育要取得让人信服的效果，最根本最首要的，就是要求思想政治工作者所宣
讲的“理”是科学的正确的道理，是客观真理。
这样的理才有可信性，才能征服人心，“走遍天下”。
列宁指出，“马克思的学说具有无限力量，就是因为它正确”。
邓小平曾满怀信心
地说道：“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学”。
马克思主义“打不倒，不是因为大本子多，而是因为马克思主义的真理颠扑不破”
思想政治工作的实践说明，什么时候我们坚持科学性、真理性，党的思想政治工作威信就高，效果就好；什么时候背离了科学性、真理性的轨道，思想政治工作威信就会降低，效
果也会大打折扣，甚至产生完全相反的效果（负效果）。
因此，我们要切实提高思想政治教育的效果，首先就要正本清源，大力强化内容的科学性、真理性。
二、人格的要素：教育主体的合法性
人格的力量针对思想政治教育主体而言。
在广义上它泛指教育者通过其言谈举止、行为活动所体现出来的一切优良人格因素的总和；狭义上，它指教育者“必须以身作则，言行一
致，带头实践自己所倡导的道德标准和价值观念，以自己的模范行动影响和教育群众”。
无论广义还是狭义，教育者的人格“都是指内在精神与外在行为的和谐统一，通过优良的行为表现优良的人格。
其核心就是教育者“言行一致，表里如一，以身作则和率先垂范”的品质。
强化人格力量，增强教育效果，概括地说，就是要求教育者努力做到德才兼备，德和才
是人格的两大基本要素。
德是指教育者的思想政治素质，道德品质修养等人格因素；才是指教育者的知识水平，业务能力等人格因素。
二者都会影响教育者的人格形象，进而影响其教育效果。
只有将它们融合统一于自己的人格结构之中，这样才能增强人格魅力，提高教育效果。
是提高思想政治教育效果的根教育者的人格表现对思想政治工作具有特殊重要的意义，
本保证。
三、艺术的要素：教育方法的艺术性
艺术的力量针对教育方法而言。
现代意义的方法，作为主客体相互联系相互作用的中介，
方法的含义非常广泛，它包括人们为实现目标，传载内容而采取的各种各样的手段、工具、途
径、方式、技术、范式等等。
所谓方法的艺术性，强调思想政治工作是一门非常复杂的艺术，
蕴含高超的处理智慧和精深的操作技巧，必须讲究方式方法，增强教育的艺术性，
从而增强思想政治教育的魅力如吸引力、感召力、渗透力等，提高教育的效果。
强化方法的艺术性，是新时期加强和改进思想政治工作，提高思想政治教育实效性的
必然要求。
实效性反映的是目的实现的程度，而方法正是为目的服务的，是达到目的的手段
或工具。
方法的艺术性强调的正是方法对于目的可用性、可行性和有效性。
方法的艺术性越强，则目的就愈能得到实现，实效性愈大；反之，方法的艺术性越少，则目的就越难以实现
或实现得不好，实效性就越小甚至没有实效。
方法和方法艺术对于思想政治工作的非常重要的。
它是实现思想政治教育目的的桥梁。
也是保证思想政治教育效果的关键和教育者与受教育者相互联系相互作用的纽带，更是是保证思想政治教育方向的条件。